Развитие рисования в раннем возрасте реферат

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Иожица Наталья Федоровна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ№13
Населённый пункт: город Лобня
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Развитие навыков изобразительной деятельности детей раннего возраста.
Раздел: дошкольное образование

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Развитие навыков изобразительной

деятельности детей раннего возраста.

Подготовила : Иожица Н.Ф.

1. Понятие: изобразительной деятельности………………………….5

2. Особенности развития детей раннего возраста…………………10

3. Развитие навыков изобразительной деятельности детей раннего

навыков изобразительной деятельности детей раннего возраста………….19

Список источников и литературы……………………………….…25

Творчество детей – это мир ярких изумительных образов, с помощью

знакомить их с новыми явлениями в общественной жизни, природе, быту,

свойства; формируя художественный образ, учатся изображать сюжет, у

задачей воспитания и обучения в процессе изобразительной деятельности

является усвоение детьми умений передавать впечатления о предметах и

изобразительной деятельности детей раннего дошкольного возраста.

1.Проанализировать научно-методическую литературу по вопросу

3.Охарактеризовать

р а з в и т и е

и з о б р а з и т е л ь н о й

деятельности детей раннего возраста.

4.Исследовать

возраста: формы, методы, средства и содержание работы.

Объект исследования: изобразительная деятельность дошкольников

Предмет исследования: умение рисования детей раннего возраста.

Исследованием развития навыков изобразительной деятельности

занимались Дьяченко О.М., Выготский Л.С., Комарова Т.С., Запорожец

А.В., Дудецкий А.Я., Янушко Е.А. и другие.

1. Понятие: изобразительной деятельности

Художественное развитие детей нужно начинать в самом раннем

возрасте. Виды творчества бывают разными: изобразительное искусство,

вбирал художественную культуру. Для того чтобы культура могла стать

неотъемлемой частью его жизни и оказала формирующее влияние на его

Изобразительная деятельность - самый первый вид, который малыши

осваивают. Помогая детям в этом направлении, можно добиться многого.

Свои мысли дети выражают рисуя, при этом развивая тело и душу, и ум.

«Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые

Следует обучить детей распознавать прекрасное, постигать и ценить

природы. В ходе изобразительной деятельности вырабатывается ручная

умелость, зрительно-двигательная координация, которые необходимы для

подготовки детей к письму.

деятельность имеет большое значение для умственного развития детей.

р а з в и т и я

целенаправленного зрительного восприятия - наблюдения. Для того чтобы

ребенку изобразить какой-нибудь объект, нужно заранее ознакомить его с

материалом, обратить его внимание на

форму, величину, конструкцию,

цвет, расположение частей.

пространства, разнообразных величинах, разнообразии оттенков красок.

размеров, окрасок, разного пространственного местоположения вещей и

конкретность. Навыки анализа формируются от более общего различения

действенным путем, фиксируется в сознании.

При обучении детей изобразительной деятельности вырабатывается

предметов, а также при просматривании рисунков, репродукций с картин

художников, все это положительно воздействует на расширение словарного

запаса и формирование грамотной речи.

умственного развития детей высокое значение имеют те навыки, которые

ребенок приобретает в ходе рисования, аппликации и конструирования.

Изобразительная деятельность непосредственно связана с сенсорным

находить разницу, то есть производят умственные действия.

сенсорному воспитанию и развитию наглядно-образного мышления.

возраста имеет социальную направленность. Дети рисуют не только для

своего удовольствия, но и для окружающих. Своим рисунком они хотят

проявляется и в том, что своим творчеством

дети передают явления

интеллектуальная и физическая инициативность. Для сотворения рисунка

определенными умениями. Изобразительная деятельность детей раннего

овладевать трудовыми навыками. Для начала у детей возникает интерес к

движению карандаша или кисти, к следам оставляемыми ими на бумаге;

результат, создать определенное изображение.

работ, приобретают ручную умелость, которая поможет им чувствовать

развитием внимания, упорства, выдержки. У ребят формируются умения

трудиться, достигать желаемого результата. Формированию трудолюбия,

занятиям и уборке рабочих мест.

восприятия и чувств, которые понемногу переходят в эстетические чувства,

способствующие вырабатыванию эстетического отношения к реальности.

прекрасного предмета, включает разнообразные составляющие элементы:

чувство цвета, чувство пропорции, чувство формы, чувство ритма.

выражения своих впечатлений в рисунке, лепке, аппликации. Понемногу у

детей формируется художественный вкус.

Также отметим, что в каждом занятии существует ориентировочная

своими вероятностями, с знакомыми способами решения, предпочтение

способа выполнения; исполнительские действия - выполнение действий и

исполнительской части деятельности, будь то деятельность практическая

задач. Когда исполнительские действия сформированы, ориентировочные -

свернуты. Когда надо освоить новые действия, то быстрота и качество

освоения зависят от характера ориентировки в задании.

представления и его воспроизведение. По мнению Н.П. Сакулиной первую

проявления различных качеств (свойств) личности [3; с.43].

В исследовании Ю.А.Полуянова представлены следующие периоды

правильных (или реалистических) изображений [6; с,55].

относится, но в некоторых случаях наблюдается.

отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего

изобразительная деятельность позволяет детям передать то, что они видят

прорисовывая эти явления, ребенок как бы изживает вызванный ими страх.

2. Особенности развития детей раннего возраста

Ранний возраст — это особенный и весьма значимый период в жизни

взаимодействовать с разнообразными предметами. В этот период важно

внимание и верное воспитание, так как характер и функции головного

мозга ребенка — это не только наследственный процесс, но и результат

взаимодействия с окружающей средой.

Период раннего детства один из самых важных в жизни ребенка.

Главное в эти годы – освоение мира предметов, их назначения и значения

участвует в практической жизни, но до некоторого предела.

Ранним возрастом принято считать возраст ребенка от 1 годика и до 3

особенности развития детей раннего возраста и весьма быстрый темп

развития организма ребенка. Это единственный период, в котором можно

увидеть, как в течение короткого времени у беспомощного и не имеющего

никаких навыков существа образуются рефлексы, привычки, сенсорика и

речь, не говоря уже о стремительном наборе веса и увеличении роста.

особенности развития детей раннего возраста выражаются в следующем:

стремительно увеличивается подвижность ребенка, он начинает ползать и

перемещаться по пространству, исследуя все, что попадается на его пути

[10; c.60]. Развивается сенсорика – ребенок взаимодействует с предметами:

попробовать на вкус. Также появляется интерес к книгам, но пока ещё

Наблюдается становление памяти. Ребенок понимает и запоминает все

больше слов и реагирует на просьбы. В этом раннем возрасте дети не

контакт с объектом, отвечающим ему взаимодействием.

Важно научить ребенка понимать и ощущать окружающий мир, так

как полноценное развитие ребенка во многом зависит от воспитывающих

его взрослых. Нужно как можно больше разговаривать с ним. Желательно

делать это просто, но ясно. Показывать картинки и задавать вопросы о том,

научить ребенка различать окружающие его предметы, начать можно с

простого бытового окружения: стул, кровать, лампа, книга и прочее.

Особенности воспитания детей раннего возраста характеризуются

интенсивным психическим воспитанием. У ребенка формируется активная

речь, деловое общение с родителями и предметная деятельность. Также у

самосознание, появляется делание общаться со сверстниками, а также в его

ситуативность. Ситуативность – это зависимость поведения ребенка, а

также его психики от воспринимаемой обстановки.

во змож н о с т е й

в ы н о с л и во с т и

п о с вя щ ат ь

заинтересовавшего его предмета.

Период от 2-х до 3-х лет связан с активным развитием нервной

системы, вследствие чего ребёнок становится более подвижным, а его

организм начинает более интенсивно развиваться физически. Благодаря

этому в ребенке проще сформировать навыки правильного поведения. Он

учится контролировать некоторые свои потребности и желания.

Нервно-психическое развитие происходит интенсивней, словарный

запас малыша увеличивает гораздо быстрее, чем в предыдущие два года

начинает использовать сложные предложения, это происходит благодаря

восприятие речи окружающих, малыш понимает смысл сказанного.

предметов, так же различает цвета и форму предметов: «Когда темно, надо

На протяжении третьего года важно позволить ребенку наблюдать и

исследовать. Если он чем-то заинтересован, следует его поддержать в этом.

Каждая ступень развития ребёнка как индивида и личности должна

быть прожита полноценно, без лишних ускорений, тем самым, закладывая

глубокую базу для последующей ступени развития. В раннем возрасте

именно эмоциональная составляющая — доминантная и определяющая.

Роль взрослого высока в период раннего детства, поддерживающего

ребенка шаг за шагом входить в культуру общества. То, что закладывается

взрослыми в этот период во многом сохраняется в показателях здоровья и

психологических характеристиках в другие возрастные периоды.

Ребёнок — это не модель взрослого человека в миниатюре, поэтому

особенности детского организма необходимо знать педагогам, родителям

ребёнка раннего возраста.

3. Развитие навыков изобразительной деятельности детей

раннего возраста

Развивать интерес к рисованию детей раннего возраста, выявлять

способности, замечать и видеть красивое в окружающем – это задача

родителей и педагогов.

Что же дает изобразительная деятельность на раннем этапе развития

художественных материалов, при этом приобретаются навыки работы с

-Учит детей познавать мир и себя в нем, через открытие звуков,

эмоционального отношения к образу.

применении различных способов нетрадиционного рисования; создавать

атмосферу взаимопонимания и общения ребенка друг с другом.

Умение узнавать в рисунке предмет является одним из стимулов

с о в е р ш е н с т в о в а н и я

и з о б р а з и т е л ь н о й

д е я т е л ь н о с т и .

внедряются разные формы опыта, который ребенок получает в процессе

действий с предметами, их зрительного восприятия, самой графической

восприятию, можно встретить такие, в которых выражается то, что ребенок

выясняет, не глядя на предмет, а действуя с ним или ощупывая его. Так,

остроугольных фигур объясняются попытками приспособить для этой цели

сложившийся раньше графический образ в виде замкнутой кругообразной

обусловлена прежде всего тремя моментами: имеющимися в распоряжении

ребенка графическими образами, зрительным впечатлением от предмета и

двигательно-осязательным опытом, приобретаемым в процессе действия с

ним. Кроме того, ребенок передает в рисунке не только впечатление от

предмета, но и свое понимание предмета, свое знание о нем [5; c.40]. Так,

один маленький мальчик, наблюдавший, как мать рисует женскую фигуру,

настаивал, чтобы сперва были нарисованы ноги, а затем уже платье.

Часто родители способствуют тому, чтобы их дети посещали занятия

рисования. Занятия изобразительной деятельностью начинают посещать

малыши с 1 года. Особое внимание уделяется развитию мелкой моторики,

что, как известно, очень важно для развития речи.

Как организовать такие занятия, рассмотрим далее.

Занятия необходимо начинать с игровой мотивации, использовать

три-четыре вида изобразительной деятельности, сюрпризные моменты все

это позволяет заинтересовать малышей.

В основе занятий лежит как традиционная, так и нетрадиционная

разнообразных видов деятельности (ознакомление с природой, искусством,

Занятия по рисованию с детьми следует начинать со способов, не

на листе бумаги простым карандашом контур рисунка. Попросить ребенка

внимательно рассмотреть рисунок и обвести его пальчиком, проговаривая:

получаются объемными и живыми, понятными ребенку.

приемы, дети учатся изобразительным движениям.

силуэты животных, деревьев, маши и т. д. (например, на занятии «Ежик

• кисти (круглые, плоские) ;

• цветная и белая бумага разного формата;

• пластилин, глина, пластилин, тесто;

• различный бросовый материал.

макродвижения рукой, значит, формат бумаги должен быть большим (А – 3,

Эти занятия дают родителям взглянуть на детское изобразительное

творчество по - другому. Они учат детей познавать мир и себя в нем, через

Многие способности и чувства, которыми наделяет нас природа, к сожалению, остаются недостаточно развитыми и не раскрытыми, а значит и нереализованными в будущей жизни. Вопрос гармонического развития и творческой самореализации становится чуть ли не самым главным вопросом для современного человека. Рисование - одно из самых любимых занятий детей раннего возраста. А этот возраст – очень важный период в жизни детей. Именно в дошкольном детстве каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. [1, с. 3]

Изобразительное искусство - это целая наука со своими законами и техническими приемами, которые нужно изучать. Это особый язык, на котором нужно учиться говорить с помощью цвета, формы, ритма, линии, фактуры, движения, других средств выражения. Но как объяснить маленькому ребенку язык изображений в простой форме? Занятия рисованием, изобразительным творчеством дают ребенку необходимые знания, которые ему нужны для полноценного развития, для того, чтобы он почувствовал красоту и гармонию природы, чтобы лучше понимал себя и других людей, чтобы выражал оригинальные идеи и фантазии, чтобы стал счастливым человеком. [2, с. 5]

Важно при подаче материала соблюдать принцип последовательности от простого к сложному. Ведь основная цель воспитателя - вовлечь ребенка в творческий процесс, дать почувствовать, что у него все получается. Здесь нет жестких рамок, которым обязательно нужно соответствовать, здесь ценятся попытки найти свое, оригинальное решение. Интересные работы могут получаться у многих детей. Так дети раскрепощаются, становятся настоящими творческими людьми. Цель любого занятия рисованием — развитие творческих сил детей и навыков изображения. Наряду с анализом формы предмета и уточнением знаний о нем воспитатель должен найти место детской инициативе, воображению, возможности для ребенка выполнить задание, опираясь на свой личный опыт, знания, на свои впечатления, фантазию. Сочетание обучения и творческого развития требует большого такта, с тем, чтобы одна сторона не подавляла другую. В процессе работы надо помочь каждому ребенку развить его индивидуальную трактовку задания и делать это осторожно, не навязывая своего решения, учитывая при этом возможности детей.

Основная задача обучения рисованию - помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности - формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами. Первый этап в развитии художественных способностей детей начинается с того момента, когда в руку ребенка впервые попадает изобразительный материл – бумага, карандаш, краски, мелки. В дальнейшем с накоплением детьми опыта, овладением изобразительными умениями и навыков перед ними можно поставить новые задачи. Яркие и цветные изображения вызывает у детей сильные положительные эмоции. Ребенок наслаждается каким-либо цветом карандаша, краски, закрашивая ими все подряд. Но еще в младшем возрасте он уже может связывать цвет с образом предмета. Использование цвета помогает выразить эмоциональное отношение ребенка к изображаемому. Таким образом, средства выразительности используемые детьми довольно многообразны: цвет, форма, композиция.

В период от 1 до 3 лет ребенок стремительно овладевает речью. Песенки, потешки и сказки – первые литературные произведения, которые слышит малыш. Знакомясь с произведением поэтов и писателей, устным народным творчеством, пронизанным мудростью и добротой, ребенок учится быть честным, справедливым и отзывчивым. У детей этого возраста хорошо развита фантазия, они получают яркие впечатления от эмоционально рассказанной сказки. Дети сопереживают настолько активно, что даже чувствуют себя участниками событий, о которых идет речь в сказке или потешке. Малыши с большим энтузиазмом будут помогать героям, нуждающимся в их поддержке: зернышки для цыплят, окошки в теремке. Начиная занятия со сказки, веселого стихотворения или потешки, можно эмоционально затронуть малыша, превратить занятие в увлекательную игру. Созданию игрового настроения способствуют также ролевые и подвижные игры, занимательные задания на развитие мышления.[3, с.5] Изобразительная деятельность - это еще и общение взрослого и малыша. Поддерживая интерес к деятельности, можно предложить другие способы достижения желаемого. Например, если не удается нарисовать машинку, предложите сделать машину из конструктора. Если ребенок быстро теряет интерес к занятию, возможно, оно слишком простое, следует понять причину и усложнить или облегчить его. Для того, чтобы ребенок понимал задание и выполнял его, необходимо развивать внимание и умение сосредотачиваться., стараться привлекать ребенка к логическому завершению задания.[3, с.5]

На занятиях по рисованию малыши учатся правильно держать кисть, рисовать с помощью кисти, поролона и пальчиков линии и предметы округлой формы, равномерно наносить точки и мазки пальчиками и поролоном на заданном пространстве, делать отпечатки ладонью и доводить их до определенного образа; закрашивать одноцветные предметы, стараясь не выходить за контуры, различать и называть цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный). Заниматься рисованием с детьми 2-3 лет следует систематически 1-2 раза в неделю, продолжительность занятия составляет 5-10 минут. [3, с.5] Рисование приобщает малышей к миру прекрасного, развивает креативность (творческое начало личности), формирует эстетический вкус, позволяет ощутить гармонию окружающего мира. Часто несет в себе элемент психотерапии – успокаивает, отвлекает, занимает. Рисование побуждает детей к творчеству, учит видеть мир в живых красках. Важно не упустить возможности, которые открываются в раннем возрасте, необходимо развивать способности ребенка образно воспринимать мир, придумывать новые сюжеты. Таким образом, при умелой организации занятий и учете психологических и физиологических особенностей детей 1-3 лет рисовании может стать одним из любимых занятий малышей.

Открыв в себе неповторимую индивидуальность, ребенок сможет в дальнейшем полнее реализовать себя в жизни, в учебе, в творчестве, в общении с другими. Он приобретет еще один, дополнительный язык, необходимый ему для выражения своих мыслей, чувств и эмоций. Приобретенные знания станут основой для того, чтобы в будущем из него получилась нестандартная личность, способная к действию, к созиданию.[2, с. 8]

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, занятие рисованием, Изобразительная деятельность, малыш, ранний возраст, рисование.

Здоровье рассматривается как полное физическое, психическое и социальное благополучие, как гармоничное состояние организма, которое позволяет быть активным в своей жизни, добиваться успехов в различной деятельности, как у детей, так и у взрослых. Так же здоровье – это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения.

Технология - это инструмент профессиональной деятельности педагога. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности.

Формируя здоровый образ жизни у детей дошкольного возраста в ходе работы, педагог применяет следующие здоровьесберегающие технологии: гимнастика для глаз, физкултминутки, самомассаж, точечный массаж, музыкальная терапия, цветотерапия и т.д., с целью снятия мышечного и нервного напряжения, психоэмоционального напряжения, а также оздоровительно - профилактического действия.

Физкультминутки позволяют активно отдохнуть после умственной нагрузки и вынужденной статической позы, а так же позволяют предупредить утомление. Они повышают общий тонус, моторику, способствуют тренировке подвижности нервных процессов, развивают внимание и память, создают положительный эмоциональный настрой и снимают психоэмоциональное напряжение, Длительность физкультминуток составляет примерно 3 - 5 минут. Проводятся физкультминутки в различных формах:

2.ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ РИСОВАНИЮ

Обучение рисованию детей способствует формированию у детей способности к поиску знаний, креативности, а так же развитию творческой личности. Методы обучения рисованию должны быть направлены на развитие у ребенка эстетического воспитания; на развитии отражать в рисунках окружающую действительность, воплощать замыслы, на поиски детьми способов изображения, обучения их этими способами на занятиях. Методы обучения рисованию должны возбуждать у детей интерес, вызывать эмоциональное отношение к изображаемому, желание оценить свои работы, заметить в них разнообразие форм, яркость цветосочетаний, расположение в пространстве.
Развитие эстетического восприятия будут проходить успешнее в том случае, если приемы обучения будут связаны с практической деятельностью: дети учатся рассматривать и оценивать рисунки, находить наиболее выразительные работы. Дети приобретают художественный опыт декоративного рисования в процессе наблюдения окружающей действительности, при ознакомлении с произведениями искусства (показ картин, предметы декоративно – прикладного искусства, образные игрушки). Наглядные и словесные методы вызывают у детей эмоциональный отклик, чувство радости.
У детей с задержкой психического развития (ЗПР) отмечается низкий уровень технических навыков рисования: это слабый нажим на карандаш, неравномерное закрашивание, выход за границы обозначенного контура, редко проявляются фантазии, отсутствует живость воображения, лёгкость при возникновении образов. Вместе с тем многие исследователи (Е. А. Екжанова, Б. М. Теплов, Т. П. Кудрина и т. д.) отмечают, что при всём несовершенстве изобразительной деятельности таких детей процесс рисования сказывается на них весьма положительно и имеет психо-коррекционную направленность воспитания и обучения. Итак, с одной стороны очевидна полезность занятий изобразительной деятельностью, с другой – сниженный интерес детей к процессу и результату рисования. Решение этой проблемы видится в использовании нетрадиционных техник изображения при обучении детей с ЗПР изобразительной деятельности. Чтобы вызвать интерес детей, необходимо по-новому подойти к преподаванию рисования. Детская работа не должна быть только живописной или графической. Она должна включать в себя и другие изобразительные материалы и средства. Идея заключается в системном использовании нетрадиционных техник рисования, в новом подходе к определению содержания обучения детей с ЗПР рисованию. Главным отличием данной системы является результат занятия – не научить ребёнка стандартному изображению предметов, а показать пути проявления и развития творчества в рисовании.

- в виде упражнений общеразвивающего воздействия (движения головы, рук, туловища, ног);

- дидактические игры с разными движениями;

Физкультминутки могут сопровождаться текстом, связанным или не связанным с содержанием занятий.

Гимнастика для глаз так же важна, как и общие физические упражнения. Под влиянием систематических упражнений глаза меньше устают, зрительная работоспособность повышается, улучшается кровообращение, а это способствует предупреждению нарушений зрения и развития глазных заболеваний. Упражнения разнообразны по форме и содержанию, выполняются эмоционально и носят игровой характер. В упражнения должны включатся игровые или сюрпризные моменты, стихи, потешки и т.д.

"Пальчиковые игры" являются очень важной частью работы по развитию мелкой моторики. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны. Они способствуют развитию речи, творческой деятельности, "Пальчиковые игры" как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Пальчиковые игры дают возможность родителям играть с малышами, радовать их и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком…

Одни пальчиковые игры готовят малыша к счёту, в других - ребёнок должен действовать, используя обе руки, что помогает лучше осознать понятия выше и ниже, сверху и снизу, право и лево. Пальчиковые игры побуждают малышей к творчеству, и в том случае, когда ребёнок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, его следует хвалить и, если возможно, показать свои творческие достижения, например, папе или бабушке.

Цвет — одно из наиболее ярких выразительных средств. Используя его, дети могут передать свое отношение, свои чувства к тому, что изображают в рисунке. Мышление ребенка более образно и конкретно, чем мышление большинства взрослых, поэтому он использует изобразительную деятельность как способ осмысления действительности и своих взаимоотношений с нею. Для того чтобы ребенок мог творить, сначала нужно его научить, как перенести на бумагу то, что возникло в воображении. Если этого не сделать, то замечательные фантазии, которые возникают в сознании ребенка, могут превратиться в бессмысленную мазню, которая вызовет у ребенка разочарование и может даже оттолкнуть от занятия живописью. Психологи считают, что эмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка тесно связано с тем, как и что он рисует. Я думаю, это не совсем верно. Ребенок, в силу того, что он незнаком с изобразительной техникой, просто не может выразить то, что он чувствует и понимает. Задача педагога научить ребенка этому. По аналогии с музыкой, в которой необходимы знания музыкальной грамоты и владение инструментом для того, чтобы выразить определенные эмоции, в живописи также необходимы знания и владение основами техники. Только после овладения ребенком хотя бы элементарными основами живописи можно говорить об отражении в рисунке его эмоционального и интеллектуального уровня и о восприятии цвета.

В изобразительной деятельности с детьми используются разные техники – это некоторые виды монотипии, роспись керамики (силуэты), рисование не традиционными методами (рисование воском, пальцами, набрызг, трафареты, отпечатывание, кляксография и т.д.), и многое другое. Важно, что это помогает эффективно развивать творение, способности ребенка – тем самым, осуществляя работу по формированию здорового образа жизни.

Цель работы: Апробация здоровьесберегающих технологий в группе детей младшего дошкольного возраста по изобразительной деятельности (рисование) обеспечение высокого уровня физического, психического и социального здоровья воспитанника детского сада через занятия по рисованию, которые позволяют быть активным в своей жизни, добиваться успехов в различной деятельности.

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по здоровьесберегающим технологиям в группе детей младшего дошкольного возраста с помощью живописи.

2. Формировать – эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально – нравственные ориентации на проявления эстетического в художественном слове.

3. Формировать умение выразительно передавать образы природы, изображая типичные и некоторые индивидуальные, характерные признаки предметов и явлений (например: все лиственные деревья имеют ствол, толстые и тонкие ветки, листья, но они могут быть разными – высокими и низкими, тонкими и толстыми, с большой и маленькой кроной; листья разные по цвету в зависимости от сезона и т.д.).

4. Формировать осознанное отношение ребенка к здоровью, через рисование.

5. Предотвратить развитие утомления у детей в процессе изобразительной деятельности, снять эмоциональное напряжение, тем самым способствовать более быстрому восприятию программного материала.

6. Развивать способность следить за движущимся объектом и плавно перемещать глаза от точки в разных направлениях (слева направо, сверху вниз и т.д.)

7. Расширять боковой обзор: способность видеть то, что нас окружает.

8. Развивать навыки пространственной ориентации: способность судить о расположении одного предмета относительно другого.

9.Развивать навыки зрительного анализа: выделять зрительное сходство и отличие в размере, форме, цвете предмета.

10. Учить применять цвет как средство передачи состояния, характера образа и своего отношения к явлению.

11. Развивать способность соотнесения увиденного с собственными представлениями о красивом, радостном, смелом, печальном и др., с образами других искусств – музыки, литературы и др.

12. Развивать творческую активность, самостоятельность, инициативность для овладения изобразительными навыками и умениями.

13. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства и ориентации на проявление прекрасного в разнообразных предметах и явлениях природного характера.

14. Проверить эффективность знаний, умений и навыков в практических работах детей младшего дошкольного возраста.

5.МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ. РЕКОМЕНДАЦИИ.

Методы и приемы:

- демонстрация натуральных объектов, наглядных пособий;

- показ (предметов, картин, иллюстраций, рассматривание);

- показ образца, способов действия, изображения;

2. Словесные методы:

- рассказ, рассказывание без опоры на наглядный материал;

- беседа, обобщающая беседа;

Приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указание, оценка детской деятельности, вопрос, совет, напоминание, поощрение, использование художественного слова.

3. Практические методы:

Приемы: обыгрывание предметов или игрушек, изображения, сотворчество.

Основная задача на начальном этапе работы с родителями – формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к работе с их детьми. Одним из эффективных средств знакомства родителей с особенностью развития мелкой моторики является их участие в вечернее время, где они могут познакомиться с методом и приемами работы. Родители отмечают, что совместные занятия способствуют улучшению отношений с ребенком, а после нескольких месяцев работы родители начинают более добросовестно относиться к выполнению детьми домашнего задания и к нашим рекомендациям.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

• Не проводите игру холодными руками. Руки можно согреть в тёплой воде или растерев ладони.

• Если в новой игре имеются не знакомые малышам персонажи или понятия, сначала расскажите о них, используя картинки или игрушки.

• Пальчиковые игры с детьми до 1.5 лет проводите как показ или как пассивную гимнастику руки и пальцев ребёнка.

• Детям старше 1.5 лет можно время от времени предлагать выполнить движения вместе.

• Используйте максимально выразительную мимику.

• Делайте в подходящих местах паузы, говорите то тише, то громче, определите, где можно говорить очень медленно, повторяйте, где возможно, движения без текста.

• Выбрав две-три игры, постепенно заменяйте их новыми.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.

2. Венгер Л.А. Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., 1988.

3. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты ззанятий во второй младшей группе детского сада ., Воронеж 2009г

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М., 1991.

8. Исаева С. А. Физкультурные минутки в начальной школе. М: Айрис Пресс, 2008.

10. Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка/ Динамические упражнения для детей 6-10 лет. – М.,2002.

11. Колдина Д.Н. Рисование с детьми3-4лет. , М. 2010г.

12. Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду.

16. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н. Поддъякова и В.Н. Аванесовой.-М.: 1982.

Файлы: 1 файл

1.1.doc

Глава I. Теоретические основы развития художественного творчества в процессе самостоятельной изобразительной деятельности детей раннего возраста (третьего года жизни)

1.1 Творческие проявления детей раннего возраста в изобразительной деятельности.

Исследования педагогов, психологов Е.А Флериной, Н.П. Сакулиной, Е.И Игнатьева и других дают основание сделать вывод о том, что изобразительная деятельность возникает у детей на втором году жизни в возрасте от одного года до одного года двух месяцев. Эта деятельность носит характер манипуляций. Ребенок проявляет интерес к новым материалам (карандашам, бумаге, пластилину). Он перекладывает карандаши, шуршит листом бумаги, двигая его по столу. При этом ребенок прислушивается к возникающим звукам и стремится много раз повторить свои действия. Изображения предметов пока еще нет, так как ребенку незнакомо назначение карандаша, бумаги. Его действия напоминают игру. И, даже если в процессе ее на бумаге случайно появляются какие–нибудь штрихи и точки. Такая деятельность ребенка может продолжаться довольно долго, в течение всего второго года жизни, если отсутствует руководство со стороны взрослых.

На втором году жизни (особенно в первой половине) дети еще не могут преднамеренно изображать какие-либо определенные предметы и явления. Однако данный период деятельности важен, так как от манипуляций с карандашом они постепенно переходят к изображению форм предметов, явлений окружающей действительности.

Анализируя изобразительную деятельность детей 3-го года жизни можно отметить некоторые различия в процессах рисования у детей двух лет – двух лет шести месяцев и двух лет шести месяцев – трех лет. Дети от двух лет – двух лет шести месяцев с интересом и удовольствием рисуют, лепят, однако не все еще могут находить сходства в линиях, штрихах, так как в этом возрасте отсутствует преднамеренность в изображение.

В процессе рассматривания окружающих предметов, иллюстраций в книгах у детей 2-х лет проявляется способность видеть в них образы различных предметов, животных.

В раннем возрасте непосредственность детских реакций, их яркость, эмоциональность свидетельствуют о первоначальных этапах развития эстетического восприятия. Поэтому важно, чтобы в процессе рисования ребенок мог свободно пользоваться материалом, передавать образы предметов, явлений окружающего ритмом мазков, штрихов, цветовых пятен.

Пространственно-двигательный ритм как наиболее простое выразительное средство помогает детям раннего возраста передать в рисунке что-то конкретное. Цвет является одним из наиболее ярких изобразительных средств. В процессе рисования ребенок может самостоятельно воспроизводить яркие цветовые пятна, очертания, в аппликации вырезанных воспитателем цветовых форм, силуэтов.[5]

Ассоциативные образы в процессе рисования краской возникают быстрее, чем в рисовании карандашами. Это объясняется тем, что карандаш оставляет слабые следы на бумаге, яркое пятно краски воспринимается ребенком с радостью и восхищением. Композиция в изобразительной деятельности детей раннего возраста претерпевает изменения. Изображение предметов, персонажей приобретают пространственное соотношение, не всегда понятное взрослым.

На третьем году жизни ребенка ведущим типом его отношения к окружающему миру остается отношение к предметам, ориентация на предметы и способы их использование. Предметно-орудийная деятельность, в которой в основном и реализуется это отношение, становится более развитой: расширяется круг интересующих и освоенных предметов, к ним относят и предметы природы, предметы духовной и материальной культуры. Малыш с помощью взрослых открывает для себя функции предметов. При переходе от совместного действия к самостоятельному за взрослым сохраняются контроль и оценка выполняемого ребенком действия, которые составляют содержание общения ребенка и взрослого по поводу предметных действий. Когда малыш становится более самостоятельным, более независимым от взрослого, он сравнивает свои действия с действиями взрослого, убеждается что он действует как взрослый, не вместе с ним, не под руководством взрослого, а сам. [3]

Итак, в раннем возрасте, овладевая изобразительно-выразительными средствами, дети в то же время приобщаются к элементарной творческой деятельности, они получают возможность полнее передавать образы предметов и явлений окружающей действительности. Изобразительная деятельность детей раннего возраста проходит сложный путь развития от простых движений карандашом, кистью по листу бумаги, манипуляцией с комком глины к образному воспроизведению очертаний, форм реальных предметов. Образ в рисунке, лепке становится все более узнаваемыми благодаря тому, что дети приобретают навыки изображения простейших форм. Возникает сюжет, который дополняется словом. Этот процесс протекает неодинаково даже у детей одного возраста и зависит от развития сенсомоторной сферы восприятия, речи, мышления, эмоциональных проявлений ребенка.

Читайте также: