Развитие речи в младенчестве реферат

Обновлено: 06.07.2024

Речь – высшая психическая функция. Она всецело зависит от уровня развития центральной нервной системы человека. Это не только средство общения, но и основа мышления. Ребёнок с неразвитой речью не может полноценно анализировать и классифицировать свои впечатления, делать обобщения и выводы об окружающем мире. Недаром развитию речи детей дошкольного возраста придают такое значение большинство родителей и специалистов: медиков, дефектологов, логопедов, педагогов, психологов.

От умения понятно выразить свои мысли зависит, сможет ли ребёнок свободно и непринуждённо общаться с окружающими. Дети с развитой речью активно играют и общаются со сверстниками, контактируют со взрослыми, делятся своими впечатлениями. Ребёнок, осознающий, что его речь непохожа на речь сверстников, может начать стесняться общения с детьми и взрослыми, избегать совместных игр, бояться, что над ним будут смеяться.

Чтобы узнать, правильно ли развивается годовалый малыш, нужно знать, что в возрасте с рождения до года является нормой, а что патологией, как можно стимулировать его речевое развитие самостоятельно.

Стадии речевого развития

Развитие речи ребёнка от рождения до года условно делится на четыре неравных по срокам стадии. Темпы развития детей могут не совпадать по времени, но эта примерная периодизация позволяет отделить норму от патологии:

Возрастные нормы по месяцам

Стоит насторожиться, если малыш предпочитает вместо слов выражать свои желания жестами, мимикой и мычанием. К концу первого года жизни такие проявления не считаются отклонением от нормы, если кроме них при общении используются ещё и слова.

Как способствовать речевому развитию ребёнка

Поскольку развитие речи детей первого года жизни напрямую связано с развитием головного мозга во внутриутробном периоде, от нормального течения беременности и родов зависит очень многое. На развитие мозговых структур может повлиять большое количество факторов:

генетическая предрасположенность к наследственным патологиям развития плода;
стрессовые перегрузки во время беременности;
воздействие никотина и алкоголя на организм матери;
недостаточное питание мамы;
нехватка кислорода (гипоксия) у ребёнка во время беременности и родов;
отрицательный резус-фактор;
негативное действие инфекций и хронических патологий.

У процесса внутриутробного развития мозга есть очень важная особенность – его нервные связи и структуры развиваются не только под влиянием генов наследственности, но и под влиянием потоков информации, поступающих по ещё пока незрелым, но всё-таки действующим органам чувств.

Ещё не родившийся малыш способен слышать звуки окружающего мира и биение сердца матери, чувствовать её движения. Именно поэтому очень правильно поступают женщины, которые ещё до рождения ребёнка читают ему сказки, разговаривают с ним, вместе слушают хорошую музыку. Это поможет ему получить через несколько лет отличную речь.

Речь годовалого ребёнка включает в себя:

активный словарь – от 8 до 12 слов, которые он может произнести;
пассивный словарь — слова, значение которых малыш понимает.

Сильный скачок в развитии пассивного словаря происходит после первых шести месяцев жизни малыша при условии, что родители активно знакомят его со значениями слов. Родители могут передавать ему информацию жестами, интонацией голоса, мимикой, но ведущая роль здесь принадлежит слову.

Разговаривая с малышом при кормлении, одевании, гигиенических процедурах взрослые передают ему смысл слов, обозначающих предметы и действия. Даже не понимая вначале значения слов родителей, ребёнок улавливает эмоциональную окраску речи, он осознаёт, что обращаются к нему, у него возникает желание ответить. Поэтому правы те мамы и папы, которые разговаривают с малышом с первых месяцев его жизни.

Очень важное умение первого года жизни – понимание значений большого количества слов, обозначающих действие. Ребёнок понимает не только обозначения крупных движений (стоять, бежать, есть), но и слова, означающие мелкие действия, выполняемые рукой (разожми кулачок, дай руку, покажи, что у тебя в руке, отпусти).

Речевое развитие – процесс, тесно связанный с развитием сенсорных способностей малыша. Сенсорное воспитание – это развитие восприятия ребёнка, различение формы и цвета окружающих предметов. Сенсорные способности можно развивать с первых дней жизни малыша, окружая его выразительными по цвету предметами интерьера и игрушками. Для развития слуха можно чаще предлагать ему гармонично звучащие игрушки, музыкальные инструменты, эмоционально общаться с ребёнком.

Произносимые им звуки следует дублировать, повторяя неоднократно. Все манипуляции, связанные с едой, умыванием и прочими процедурами, нужно проговаривать, и чаще общаться с ребёнком не по необходимости, а для установления контакта. Повторяя за малышом произносимые им сочетания звуков, взрослые как бы стимулируют его к новому подражанию. Важно помнить, что такие занятия не принесут результата, если ребёнок голоден, ему холодно, он устал и т.п.

Моторика малыша первого года жизни делится на два вида:

Развитие мелкой моторики ведёт за собой скачок в развитии речи. Если родители учили ребёнка махать ручкой при прощании, протягивать её, здороваясь, то годовалый ребёнок выполнит эти движения, стоит только взрослому попросить его об этом.

Отклонения от нормы

В группе риска, в плане нарушения развития речи, находятся недоношенные дети с очень низкой массой тела при рождении, дети с нарушениями слуха и зрения, с гипертонусом мышц, с недостаточным функционированием черепных нервов, наличием структурных изменений головного мозга.

Распространённой причиной задержки речевого развития являются недостатки в воспитании, когда ребёнком не занимаются, ему не хватает внимания. При педагогической запущенности родители должны немедленно браться за устранение ошибок воспитания.

Тревожными симптомами станут такие отклонения от нормы:

При несоответствии возрастной норме речевых проявлений годовалого ребёнка нужно обратиться к специалистам: детскому неврологу, отоларингологу, дефектологу, логопеду. Организм малыша пластичен, при раннем начале коррекции проще преодолеть нарушения развития речи. Несвоевременно исправленная задержка речи, обнаруженная в раннем возрасте, может привести к интеллектуальному отставанию таких детей от сверстников.

Задержка развития речи делает ребёнка замкнутым, раздражительным, временами агрессивным. Его умственное развитие замедляется, впоследствии затрудняется процесс овладения чтением и письмом. Начинать контроль овладения элементами родного языка нужно ещё в раннем возрасте. Именно в этот период при помощи игры со звуками активно упражняется артикуляционный аппарат и слух ребёнка, готовится почва для правильного усвоения родного языка.

Основные задачи, стоящие перед родителями детей с речевыми патологиями, можно сформулировать так:

расширение словарного запаса;
исправление неточностей в произнесённых словах и фразах;
обучение умению правильного построения высказываний;
внимательное отношение к детским вопросам.

В этой статье мы рассмотрели развитие речи до года, определили помесячные нормы речевого развития и возможные патологии, характерные для этого периода. Приведённые примеры отклонений дают родителям возможность понять насколько хорошо идёт речевое развитие их малыша, и нет ли проблем, требующих срочного вмешательства специалистов.

Данная публикация содержит подробное описание этапов становления и развития речи у детей от рождения и до трех лет. Данный материал будет полезен для родителей, окажет помощь в работе логопеда и воспитателя.

Вложение	Размер
razvitie_rechi_detey_v_mladencheskom_i_rannem_vozraste.docx	48.72 КБ

Предварительный просмотр:

Развитие речи детей в младенческом и раннем возрасте

Развитие речи ребенка первого года жизни

Встреча мышления и речи составляет крупнейшее событие в развитии индивида, и именно эта связь ставит мышление человека на небывалую высоту.

Л. С. Выготский, А. Р. Лурия

Первый звук, который издает ребенок, - это его первый крик при рождении. Он еще не имеет отношения к речи, но это уже рефлекс голосового аппарата.

С чего начинается общение? Известно, что в первые две-три недели жизни ребенок не проявляет никакой инициативы по отношению к взрослому. Но несмотря на это родители постоянно с ним разговаривают, ласкают, ловят взгляд малыша. Именно благодаря любви взрослых, которая выражается в этих простых действиях, ребенок в конце первого месяца жизни начинает отвечать на них, а немного позже и сам начинает проявлять инициативу так называемым комплексом оживления . Младенец смотрит в глаза взрослому, улыбается ему, радостно гулит, выгибается всем тельцем, привлекая к себе внимание и демонстрируя удовлетворение от присутствия родителя.

К концу второй недели ребенок может фиксировать объекты взглядом, а немного позже уже и прослеживать их взглядом. В этом возрасте малыш уже хорошо узнает маму – ее голос, запах, звук шагов.

В возрасте от трех до пяти-шести недель общение глазами с мамой для малыша очень важно, он упорно старается поймать и удержать взгляд матери, явно испытывает удовольствие от общения с мамой. Улыбаться он еще не умеет, но в ответ на мамину улыбку все мышцы лица младенца расслабляются.

К полутора месяцам контакт глазами становится прочным, самостоятельным средством общения. К этому времени ребенок осваивает улыбку – безотказное средство удержать рядом взрослого, заставить вступить в общение и заговорить.

ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ жизни ребенка представляет собой этап эмоционально-личностного общения с окружающими людьми, которое удовлетворяет его потребность во внимании, доброжелательности и любви. Привязанность к взрослому, которая у ребенка возникает в первые месяцы жизни, делает его крайне восприимчивым к общению. Взрослый, лаская и разговаривая с ребенком, воздействует на все органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние. Ребенок, наблюдая за действиями взрослого, в дальнейшем стремится ему подражать. Эмоциональное общение ребенка со взрослым – ведущая деятельность ребенка первого полугодия жизни.

Ничто не может заменить ребенку теплого, эмоционального общения со взрослым. Если ребенок этого лишен – возникает отставание и сложности в развитии: он растет вялым, безынициативным, его речь и познавательная деятельность отстают от нормы, возникают трудности в общении.

Первый год жизни ребенка является как бы подготовительным этапом к овладению речью. Его часто называют дословесным (доречевым) периодом или периодом предречевых вокализаций ( Е. Н. Винарская, М. И. Лисина, М. М. Кольцова,Т.Н. Ушакова и др.).

Мы уже говорили, что общение между ребенком и взрослым строится в основном на эмоциональной основе. Е. Н. Винарская выделяет в этом периоде: этап младенческих криков (от 0 до 2-3 мес.), этап гуления (от 2-3 до 5-6 мес.), этап раннего лепета (от 5-6 до 9-10 мес.), этап лепетных псевдослов (от 9-10 до 12-14 мес.).

Особое внимание в дословесный период развития речи ученые уделяют именно лепету . В отличие от такой врожденной, физиологически обусловленной звуковой реакции, как крик , или от непроизвольно артикулируемой вокализации – гуления , детский лепет представляет собой более сложную вокальную структуру. Проявление лепета, усложнение его структуры свидетельствуют о полноценности речевого развития. В процессе крика, гуления, лепета идет активное развитие артикуляционного аппарата.

Первые слова ребенок произносит в конце первого года жизни. Как правило, у девочек 11-12 месяцев в активном словаре имеется уже около 10 слов. У мальчиков появляются к 13-14 месяцам – в речевом развитии девочки опережают мальчиков примерно на 4-5 месяцев.

Тот или иной период в развитии речи может наступить в разное время. Уровень физического развития ребенка, состояние его центральной нервной системы, влияние языковой среды – все это либо стимулирует, либо тормозит формирование его речи. Постоянное овладение речевыми навыками находит отражение в формировании мышления ребенка, а также его личности, особенностей характера.

Желательно, чтобы мама вела дневник, в котором отражала речевое развитие ребенка. Это поможет, если родителей вдруг что-то насторожит, например, выпадет период гуления, или будет запаздывать период лепета. В таких случаях надо срочно обращаться к специалистам: оториноларингологу, детскому невропатологу – неонатологу, педиатру, логопеду.

Уже в раннем возрасте необходимо обратить внимание на развитие слухового внимания. Начиная с 6-7 месяцев ребенок определяет направление звука – колокольчика, дудочки, погремушки. Продемонстрировав, как они звучат, родители могут предложить ребенку по подражанию постучать то громко , то тихо.

В первые шесть месяцев жизни ребенку очень важно эмоциональное общение со взрослым, важен не смысл сказанного, а веселая интонация и улыбка – он оживляется, усиливаются голосовые реакции. После шести месяцев ребенка уже нужно учить понимать короткие, легкие, не больше двух слогов слова, заканчивающиеся гласным звуком.

С ребенком нужно разговаривать о том, что находится в круге его внимания. Во время кормления мама может привлечь его внимание к чашке, тарелке, ложке. С детьми нужно говорить только о том, что они сами видят, чем заняты. Важно создавать такие условия, чтобы они просили о чем-то, чтобы взрослые не предупреждали эти желания прежде, чем малыши успеют выразить их словом или жестом. Лучше добивать словесной просьбы малыша.

С 6-7 месяцев можно приступать к развитию пальцев рук – массажу кистей рук, каждого пальчика, каждой его фаланги. Разминать их и поглаживать нужно ежедневно по 2-3 минуты. С 10 месяцев подключают и активные упражнения дл пальцев рук: малышей учат катать небольшие мячи, играть кубиками, пирамидками, перекладывать предметы из одной кучки в другую. Хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры-потешки.

Для чего нужно развивать тонкую моторику пальцев рук? Доказано, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ – период освоения ребенком мира предметов и их свойств. Существенно вырастает двигательная активность ребенка – он ползает, требует игрушки, пытается выпрыгнуть за пределы манежа. Очень важно помнить, что одни и те же события для ребенка и взрослого имеют разную психологическую ценность. То, что кажется взрослому пустяком, для ребенка может иметь огромное значение! Например, ребенка во время купания заинтересовали блестящие краны в ванной, он начал их рассматривать и изучать. Взрослый хочет побыстрее закончить процедуру купания и насильно отрывает ребенка от кранов, тот кричит от возмущения. Что произошло на самом деле?! Прервано обследование, формирующее в данный момент психологические механизмы восприятия, создающее индивидуальные установки на преодоление препятствий и самостимуляцию познавательной активности!

Развитие памяти, внимания, интеллекта и других высших психических функций малыша в этом возрасте во многом зависит от разнообразия предоставленных возможностей его действий с предметами, поэтому искусственное прерывание спонтанной активности вашего малыша может тормозить его интеллектуальное развитие, а, следовательно, и речевое развитие впоследствии.

Развитие речи ребенка второго года жизни

К концу первого года жизни ребенок пытается вслед за взрослыми повторять отдельные слова. Первые слова, которые произносит ребенок, как правило, МА-МА, ПА-ПА, БА-БА, ДЯ-ДЯ, АМ-АМ и так далее. Все существительные употребляются в именительном падеже и единственном числе.

Месяца через два появляются формы множественного числа: КИСКА-КИСКИ. К двум годам жизни активный словарь ребенка включает до 1000 слов!

От слова к понятию

Родителям следует знать, что для превращения слова-названия в слово-понятие нужно выработать на него большое количество двигательных условных связей.

Родителям важно учить ребенка производить как можно больше действий с любым предметом: ВОЗЬМИ, ПОЛОЖИ, ОТКРОЙ, ЗАКРОЙ и т. д. Малыш не должен быть предоставлен себе – он должен под руководством взрослого учиться нужным действиям с предметами, потому что это способствует развитию его мышления.

Различают четыре степени обобщения:

1 степень – слово обозначает один конкретный предмет (ЭТО КУКЛА; ЭТО КУБИК). Слово совпало с ощущениями от предмета, которое оно обозначает, и между ними образовалась прочная связь.

2 степень – слово уже обозначает целую группу однородных предметов (КУКЛА относится к любой кукле). Значение этого слова шире и менее конкретно, менее связано с каким-то определенным предметом.

1 и 2 степени обобщения доступны детям второго года жизни.

3 степень – слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее название (ОДЕЖДА, ПОСУДА, МЕБЕЛЬ). Эта степень обобщения достигается детьми к трем годам.

4 степень – слово как бы аккумулирует предыдущие уровни обобщения (ДОБРЫЙ, ЗЛОЙ…). Этот уровень обобщения становится доступным к четырем годам жизни.

Обычно к двум годам ребенок усваивает :

губные звуки - п, пь, б, бь, м, мь;
губно-зубные звуки – ф, фь, в, вь;
переднеязычные звуки – т, ть, д, дь, н, нь, сь, ль;
заднеязычные – к, кь, г, г, х, хь.

Свистящие звуки (с, сь, з, зь), шипящие (ш, щ, ж, ч) и сонорные (р, рь, л, ль) ребенок в этом возрасте пропускает или заменяет на более простые по артикуляции. Задача родителей состоит в проведении подготовительной работы, которая поможет ребенку овладеть движениями артикуляционного аппарата и разовьет его слуховое внимание.

Мы произносим различные звуки благодаря хорошей артикуляции – т. е. хорошей подвижности органов артикуляции – губ, языка, мягкого неба-слаженной и дифференцированной работе этих органов.

Точность, сила, объем движений органов артикуляции развиваются у ребенка постепенно. Взрослый может помочь в этом, используя артикуляционную гимнастику – комплекс упражнений для органов, участвующих в акте звукопроизношения.

Очень важно воспитывать у ребенка от года до двух потребность в общении, внимание к речи окружающих, речевую память, умение воспроизводить звуки и слова по подражанию.

Развитие речи ребенка третьего года жизни

Двухлетний малыш уже начинает осознавать себя в окружающем мире и нуждается в аудитории, поэтому необходимо научиться внимательно и с интересом выслушивать его и отвечать на бесконечные вопросы. Если взрослый научится терпеливо отвечать на все эти вопросы, это поможет активному развитию речи ребенка, ее совершенствованию.

На третьем году жизни ребенок с удовольствием слушает и воспринимает небольшие сказки, несложные рассказы, с легкостью выполняет простые словесные просьбы и поручения – идет интенсивный количественный и качественный рост словаря: в 2 года - 300 слов, к трем годам – до 1000 – 1200 слов.

Овладение слоговой структурой слова – точнее воспроизведение слогового ряда – звукового оформления, - не всегда удается малышу. Часто дети переставляют ,заменяют, пропускают слоги, и тогда КАПЮШОН – это ПИКИШОН, ВЕЛОСИПЕД – ВИСИПИЛЕД или ВИСИПЕД, ПАРИКМАХЕРСКАЯ- ВИХРАХЕРСКАЯ….

Разумеется, что родительская помощь нужна! Сейчас много специальной литературы для работы с детьми любого возраста, но можно использовать даже обычную раскраску, названия картинок в котором располагаются в определенной последовательности:

- односложные слова – СОК, ДОМ, ГНОМ;

- простые двусложные слова без стечения согласных – СОВА, МЫЛО;

- двусложные слова со стечением согласных – ПАЛКА, БЕЛКА;

- трехсложные слова без стечения согласных – МАШИНА, СОБАКА;

- трехсложные слова со стечением согласных – БУРЕНКА, БАРАНКА;

- слова с закрытым слогом – БАРАБАН, АНАНАС, КАРАНДАШ;

- четерехсложные слова без стечения согласных – ВЕЛОСИПЕД, АВТОМОБИЛЬ.

На третьем году жизни начинается важнейший этап в освоении родного языка - овладение грамматической структурой. Грамматически речь детей этого возраста далека от совершенства. Нередко они путают предлоги, падежные окончания, допускают ошибки в согласовании слов и нарушают последовательность слов в предложении. Но и здесь родители могут помочь.

Расширение словаря способствует закреплению вновь появляющихся звуков.

Некоторые дети к трем годам осваивают правильное произношение всех звуков, но чаще они еще не произносят шипящие ( ш, ж, ч) и сонорные ( р, л ) звуки. Часто речь недостаточно четка, внятная, она как бы смазана, смягчена: (барабан – БАЛЯБАН, горка – ГОЛЬКА) .Нередко дети смягчают свистящие звуки (санки – СЯНКИ, змейка – ЗЬМЕЙКА), а шипящие звуки заменяют на свистящие (кошка – КОСКА, жук – ЗЮК) или звуками т – д (шуба – ДЮБА, животик - ТИВОТИК). Нарушения звукопроизношения объясняются недостаточным развитием артикуляционного аппарата: малой подвижностью языка, губ, нижней челюсти. Так же следует обратить внимание на прикус малыша – правильный ли он? Не выступает ли вперед верхняя или нижняя челюсть? Если самим вам сложно определить или вы сомневаетесь – обратитесь к ортодонту, так как неправильный прикус приводит к неправильному, искаженному звукопроизношению.

Для развития артикуляционной моторики малышу можно ежедневно рассказывать сказку про Язычок с любыми сюжетными имповизациями. Например:

Чтобы правильно воспроизвести услышанное ребенку необходимо хорошо развитое слуховое внимание, а не только развитая артикуляция.

Гуляя с ребенком или выполняя домашние дела – привлекайте его внимание к окружающим звукам - как птицы поют, как журчит ручей, как лает собака, как льется вода из крана, как звонит телефон и т. д.

Трехлетним детям можно предложить катать шарики из пластилина, лепить простые фигурки, расстегивать и застегивать крупные пуговицы, завязывать и развязывать узлы, шнуровать ботинки.

Темп овладения речью индивидуален. Одни начинают говорить рано и четко произносят слова, другие, наоборот, говорят мало, но при этом хорошо понимают обращенную речь.

Но важно понимать, что если к концу третьего года жизни ваш ребенок не заговорил, его необходимо показать логопеду.

Почему ребенку бывает трудно заговорить?

Мы уже упоминали, что процесс развития речи сугубо индивидуален и зависит он от множества факторов.

Если в 2 – 2, 5 года ребенок не произносит ни одного слова – следует присмотреться к ребенку и попытаться разобраться почему он не говорит.

Задержка речи на стадии называния .

Ребенок, овладевший умением обозначать словом предмет, может надолго остаться на уровне их простого называния. Это бывает тогда, когда слово произносится только под влиянием образца взрослого. В конкретной предметной ситуации называние есть, а в реальном взаимодействии с людьми речь заменяется жестами, движениями и требовательными возгласами. Отсутствие речи невротизирует ребенка, он становится капризным и, оказываясь зачастую непонятым, выражает свое недовольство плачем и криком.

В данном случае от взрослых требуется развитие сразу нескольких сторон деятельности ребенка.

И, в-третьих, как можно больше говорить с ребенком, читать ему детские книги и таким образом создавать ему необходимую питательную речевую среду.

Задержка на стадии эмоционального общения со взрослым.

Это трудности такого рода, когда общение ребенка со взрослым сводится к выражению взаимной любви, обмену улыбками, а слово в прямом смысле является лишним, потому что и так все понятно. Для исправления создавшегося положения и возникновения первых активных слов необходимо организовать предметное взаимодействие с малышом. Недостаточно просто гладить ребенка и говорить, какой он хорошенький. С ним нужно вместе что-то делать, что-то показывать ему. Без взрослого малыш никогда не научится правильно действовать с предметами – держать ложку, собирать пирамиду, возить машинку и т.п. Поэтому, чтобы предметные действия ребенка обогащались, необходимо не только и не столько достаточное число разнообразных предметов, но и совместные со взрослым предметные действия.

Ориентация на предметный мир.

Бесчисленное число игрушек и разнообразных предметов, которые окружают малыша, следует сократить. Очень полезны игры, в которые нельзя играть одному, например, катать мячик. Если вы замечаете, что ребенок не проявляет интереса к сотрудничеству, попробуйте в его присутствии организовать совместную игру с другим партнером. Два взрослых могут катать друг другу тот же мячик, по-детски ликуя и радуясь. И вы увидите, что и малыш захочет немедленно занять место одного из них.

Также полезны и игры с имитацией. Взрослый говорит в присутствии малыша за разных зверюшек, ребенок, заражаясь общей обстановкой взаимодействия, повторяет слова вслед за ним.

Обращаясь к ребенку, следует четко и ясно произносить отдельные слова, глядя ему в глаза и добиваясь от него внятного произношения. Попытки сказать слово четче забавны, а усилия вместе с тем требуются огромные. И не всегда быстры результаты. Согласно принятым возрастным нормам дефекты в произносительной стороне речи считаются возможными до 5 лет. Тут уж главное запастись терпением, со временем при правильном воспитании неточное произношение устраняется само собой.

Стремительность речевого развития.

Этот вариант нарушения нормального развития речи противоположен всем предыдущим. Он отличается тем, что первые слова детей не только не задерживаются в сроках появления, но, наоборот, опережают все возрастные нормы и сроки речевого развития. Ребенок в 1 год и 3 месяца вдруг начинает говорить почти развернутыми правильными предложениями, с хорошей дикцией, используя сложные, совсем не детские слова. Сколько гордости вызывает у родителей их говорящее чудо! Как приятно продемонстрировать своим знакомым необыкновенные способности малыша! Поначалу возможности кажутся безграничными, с ним постоянно разговаривают и почти круглосуточно говорит он сам. Его учат, ему рассказывают, показывают, ставят пластинки, читают сказки и т. д. И он все понимает, все с интересом слушает. И, казалось бы, все идет прекрасно. Но иногда такой ребенок почему-то плохо спит, часто плачет во сне, его мучают беспричинные страхи, он становится вялым, капризным. Это происходит потому, что слабая еще неокрепшая нервная система малыша не справляется с потоком информации, который обрушивается на его голову. Ему трудно так быстро перестроиться и за несколько месяцев превратиться из младенца во взрослого человека. Повышенная возбудимость, ночные страхи, капризы свидетельствуют о том, что нервная система ребенка утомлена, что он не справляется с чрезмерной информативной нагрузкой. Значит, ребенку необходим отдых, свобода от лишних впечатлений (прежде всего речевых). Для того чтобы предотвратить развитие невроза, нужно больше гулять с ребенком, играть в простые детские игры, приучать к обществу сверстников и ни в коем случае не перегружать новой информацией.

. Многие родители считают, что до того, как их чадо произнесет первые слова (а обычно это бывает в возрасте около года), с ним говорить бесполезно, поскольку он, дескать, все равно ничего не понимает и ничему пока еще научиться не может.
Тем не менее, “маловразумительные звуки” – это уже формирование речи, и начинается оно задолго до появления первых слов. И уже на этом, самом первом этапе отчетливо видна основная функция речи – общение. Да-да, ваша кроха уже может и хочет с вами общаться!
Для того чтобы представлять, как общаться с младенцем, давайте рассмотрим основные ступени формирования речи.

Содержание работы

Файлы: 1 файл

реферат по мирук.doc

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Реферат по психологии дошкольного возраста на тему:

Этапы становления речи у младенцев.

студентка II курса,

Урок или общение. . . . 7

Стадия четвертая – первые слова………………………………………………. …8

Ваш малыш еще совсем маленький. На первый взгляд, кажется, что о развитии речи пока говорить рано. Какая там речь, скажете вы, если от него можно услышать только громогласное “уа!”, а в минуты затишья и благостного настроения – “агу” да “ага”, не считая прочих невнятных и маловразумительных звуков. Многие родители считают, что до того, как их чадо произнесет первые слова (а обычно это бывает в возрасте около года), с ним говорить бесполезно, поскольку он, дескать, все равно ничего не понимает и ничему пока еще научиться не может.

Тем не менее, “маловразумительные звуки” – это уже формирование речи, и начинается оно задолго до появления первых слов. И уже на этом, самом первом этапе отчетливо видна основная функция речи – общение. Да-да, ваша кроха уже может и хочет с вами общаться!

Для того чтобы представлять, как общаться с младенцем, давайте рассмотрим основные ступени формирования речи.

Первая стадия – крик.

Когда малыш рождается, попадая из одной среды в другую, ему нужно каким-то образом заявить о себе, о своем присутствии в этом мире. Пока ребенок находился в мамином животе, все его потребности удовлетворялись мгновенно. Теперь же он иногда чувствует какой-то дискомфорт – и кричит (пока еще на уровне безусловного рефлекса). Когда потребности малыша удовлетворяются, у ребенка формируется некоторый стереотип поведения, и крик становится сигналом о дискомфорте (мокро, хочется есть или спать, грустно, одиноко). Средство у ребенка только одно – крик. Постепенно с помощью крика младенец учится не только привлекать к себе внимание, но и общаться. Вспомните, когда ваш малыш зовет вас, он сначала кричит, а потом ждет ответа: придет мама или не придет? Потом он кричит громче и снова ждет. Таким образом, ребенок дает возможность своему “собеседнику” включиться в свой первый диалог.

Примерно к третьему месяцу (а у многих детишек и значительно раньше) меняется и интонация криков. Внимательная мама может выделить много различных криков своего чада – это может быть ворчание, нытье, недовольство, резкий визг от боли, гневные “восклицания”.

“Даже находясь в другой комнате, я по крикам почти наверняка могу определить, что происходит с моими близнецами. Когда они ссорятся и не могут поделить игрушки – крик один, когда им скучно – крик совсем другой. И, конечно, я всегда отличаю пронзительные и резкие “опасные крики” (когда срочно нужно бежать на помощь) от “неопасных”, когда дети просто выражают свое недовольство”.

Крик присутствует у ребенка довольно долго, развиваясь параллельно с речью. И даже когда появляются настоящие, “взрослые” слова, крик продолжает играть в общении очень важную роль.

Вторая стадия – гуление.

Гуление обычно возникает в возрасте одного-двух месяцев и сопровождает ребенка впервые полгода жизни. Обычно это различные вариации звуков: А-агу, гы-ы, гэ-э, а- гы и т.д. Любопытно, что младенцы разных народов гулят одинаково. Постепенно репертуар малыша обогащается все новыми звуками, появляются и новые интонации. В гулении, как и крике, тоже важен момент взаимодействия. Конечно, малыш может гулить и оставшись один в комнате. Но с вашим появлением гуление становится более активным. Если вы внимательно присмотритесь к ребенку, то увидите, что он не просто произносит звуки. Малыш в это время заглядывает вам в глаза, ждет вашего ответа, он уже пытается построить полноценный речевой диалог. И этот диалог необходимо обязательно поддержать! Ведь во время гуления ребенок учится координировать одновременно голос и взгляд, что станет впоследствии основой любого социального контакта.

Малыш добивается вашего внимания и общения древним, как мир, методом кнута и пряника, только вместо кнута он использует плач, а вместо пряника – свою обаятельную и радостную улыбку.

Отвечайте малышу на его языке, всячески поддерживайте и поощряйте его первые “выступления”. Он будет очень рад вашему вниманию – посмотрите, как он тянется к вам, старается сложить губки, чтобы достойно ответить столь важному собеседнику! Постепенно ребенок начинает произносить длинные цепочки звуков, словно подражая самому себе. Более того, он пытается подражать и вам!

Малыш в этом возрасте впервые пытается почувствовать звуки и слова. Пока для него важен не столько смысл слов, сколько различные интонации, ритмика речи, артикуляция различных звуков.

“Моя дочка в возрасте четырех месяцев, стала ощупывать руками мои губы всякий раз, когда я что-нибудь ей говорила. Такое ощущение, что она хочет проверить, как это получаются различные звуки, и старается поймать вылетающие слова, вопреки известной пословице о слове и воробье. Как только в моих речах возникает пауза, малышка тут же начинает мне активно отвечать”.

Третья стадия – лепет.

По мере развития ребенка гуление затихает, и ему на смену приходит лепет. Обычно это происходит в возрасте 6-7 месяцев. Ваш малыш начинает произносить отдельные слоги “ба”, “ма”, “та” и пр. – сначала однократно, очень редко и как будто случайно. Постепенно слоги слышатся в его речи все чаще, они повторяются в виде цепочек: ба-ба-ба-ба, ма-ма- ма-ма.

Гуление и лепет очень важны для дальнейшего развития речи. Если их нет у вашего малыша, постарайтесь их активизировать.

Держа ребенка на руках, чтобы он хорошо видел движение ваших губ, повторяйте различные слоги, пойте ритмичные песенки, читайте простые стишки, а главное – как можно больше разговаривайте с малышом. Ему необходимо слышать взрослую речь. Однако это должны быть не просто разговоры, которые взрослые ведут друг с другом, а речь, обращенная именно к нему, к ребенку.

“Моему сыну сейчас 6 месяцев. Он различает на слух различные голоса. Если я заговорю с ним, спрятавшись за пеленкой, он начинает радостно улыбаться и искать, куда это мама подевалась. А однажды он услышал из прихожей голос чужого дяди – это был густой бас, совершенно не похожий на папин голос – услышал и громко разревелся”.

“Моя десятимесячная Дашуня очень любит “читать” книжки – больше всего традиционные русские сказки для самых маленьких, “Колобок”, “Репку”, “Курочку Рябу”. Еще ей очень нравятся беседы на тему: кто как разговаривает. Вариации бесконечны – от киски до большо-о-го грузовика или паровоза”.

Опять же, даже если вам кажется, что ребенок лепечет сам для себя, тем не менее, он очень стремится к общению с вами. Первые лепетные слова-слоги пока не несут в себе содержательного смысла. Но именно благодаря маме, которая слышит в этих слогах слова, лепет наполняется смыслом.

“Удивительно, но слоги “ма-ма” Федя начал говорить с первых дней. Разумеется, поначалу он так плакал. Но постепенно, он понял, что его “ма-ма” меня особенно умиляет, тем более, все говорили вокруг — маму зовет.

Урок или общение?

Конечно, общаясь с ребенком, мы, так или иначе, учим его. Но постарайтесь, чтобы ваше желание обучать малыша буквально с пеленок не заслонило собою более важной вещи – вашего живого эмоционального общения.

Когда детишки подросли, выяснилось вот что. Они действительно прекрасно запоминали информацию, владели иностранными языками, читали, считали и т.д. Но при этом малыши совершенно не играли, у них была нарушена эмоциональная сфера. Привыкнув лишь пассивно заглатывать дидактический материал, они не стремились к активному познанию окружающего мира, им недоступно было творчество, поскольку у них не было реального творческого опыта. И тот огромный багаж знаний, который хранила их цепкая детская память, они не всегда могли применить на практике. Печальнее всего, что нарушения эмоциональной сферы у этих детей были уже невосполнимы. Ведь многие очень важные вехи эмоционального развития закладываются именно в младенчестве, когда ребенок хочет и может общаться, строить социальные модели поведения, а не фиксировать в своем мозгу бесчисленное множество сухих фактов.

Принимаясь в младенчестве учить своего ребенка буквам по новомодной развивающей методике, будьте осторожны! У некоторых детей, которых учили читать, например, по кубикам Зайцева до того, как они начали говорить, наблюдалась задержка речевого развития. Вместо того, чтобы участвовать в живом общении, они читали и писали с помощью кубиков.

Стадия четвертая – первые слова.

Итак, из лепета рождается слово…

На этом этапе (обычно он начинается в 11-12 месяцев) очень важно помочь ребенку в его словотворчестве. Именно сейчас малыш начинает ассоциировать слова с объектами окружающей среды, слова для него наполняются смыслом. Теперь уже можно расширить репертуар вашего чтения вслух. Старайтесь называть окружающие вещи своими именами (не “Положим эту штуковину вон туда”, а “Положим куклу в кроватку”). Не забывайте комментировать свои действия, когда вы находитесь вместе с малышом.

Логопеды советуют тренировать мышцы губ и щек. Для этого запаситесь различными свистульками, губными гармошками, игрушечной флейтой и научите малыша дуть в эти инструменты. Полезно и выдувать мыльные пузыри (правда, придется постоянно следить, чтобы ребенок не выпил мыльный раствор).

Еще один забавный способ потренировать мышцы губ и щек – это погримасничать вместе с малышом. Не стесняйтесь строить смешные рожи, выразительно изображать самые разные эмоции (удивление, страх, радость), высовывать язык, облизываться. Вы увидите, малышу очень понравится эта новая игра, и вскоре он начнет повторять за вами какие-то движения.

Когда вы будете читать вашему малышу хорошо знакомые стихи или петь песенки, в конце строчки сделайте паузу, чтобы ребенок смог сам закончить строчку.

Слова и жесты.

Подобным образом можно научить малыша другим выразительным жестам, например, “Ладушки”, “До свидания”, “Покажи, какой ты большой (или большая)”, утвердительно или отрицательно качать головой. Не стесняйтесь детских жестов, например, показывания пальцем, а наоборот, помогайте ребенку освоить их.

Цель курсовой работы – изучение развития речи детей раннего возраста.
Задачи курсовой работы – рассмотреть следующие вопросы:
- речь и ее роль в онтогенезе;
- этапы речевого развития ребенка;
- методы стимулирования раннего речевого развития.

Содержание работы

Введение 3
1. Речь и ее роль в онтогенезе 6
1.1. Побуждение к речи 6
1.2. Восприятие, различие и произнесение речевых звуков 9
1.3. Развитие звукопроизводящей стороны младенческих вокализаций 12
1.4. Словесный период развития, первые слова 14
2. Этапы речевого развития ребенка 20
3. Тактики стимуляции и развития речи детей раннего возраста 24
Заключение 36
Список литературы 39
Приложение

Содержимое работы - 1 файл

Logopedia_razvitie_rechi2.docx

Американская исследовательница П.Куль отмечает в ходе раннего предречевого развития то обстоятельство, что изначально младенец способен различать любые фонетические элементы, существующие во всех мировых языках, и демонстрирует высокую чувствительность к акустическим изменениям, происходящим у границ фонетических категорий. Однако к 12 месяцам жизни младенец утрачивает такую способность и перестает слышать ранее им различаемые контрастные позиции, используемые вне его родного языка. Классическим примером может служить тот факт, что в раннем младенческом возрасте японские дети различают звуки рил, тогда как взрослый японец эту способность утрачивает [4, С.39].

1.3. Развитие звукопроизводящей стороны младенческих вокализаций

Первой ступенью в развитии произносительных способностей малыша является младенческий крик. Звуковой состав крика по сравнению с последующими вокализациями сравнительно прост. В младенчестве происходят последовательные прогрессивные изменения звукового состава детских вокализаций. Разработка этой линии речевого развития активно проводится как в отечественной, так и зарубежной науке. Исследование приблизительных имитативных вокализаций обнаружило очень ранние сроки появления способности к имитации речевых звуков. Так, в работе П. Куль и А. Мельцова показано, что у младенцев происходит заметное развитие имитаций воспринимаемой речи в возрастном интервале между 12 и 20 неделями жизни [25, С.6].

Заметим, что приведенные данные относятся к элементарному уровню

произношения — артикулированию фонем. В то же время изолированные фонемы, как известно, в речи не используются: человек говорит словами, фразами, периодами. Понятно, что целостная картина развития произнесения должна быть дополнена фактами, относящимися к артикулированию сложных фонемных последовательностей — слов, словосочетаний [8, С.22].

1.4. Словесный период развития, первые слова

Считается нормой, если первые слова появляются у ребенка в возрасте около года. К полутора годам дети, по зарубежным данным, собранным на больших популяциях англоговорящих детей, используют в среднем 50-100 слов. Однако эти цифры получены в условиях большого разброса данных: почти четверть из обследованной популяции имели вдвое больший лексикон, другая четверть — вдвое меньший, а 10% обследованных детей еще ничего не говорили. Американские здоровые дети в возрасте 1-го года ежедневно пополняют свой лексикон одним словом, в 2 года — двумя, в 3 — 6 лет — тремя словами. Приобретение первых слов еще не означает последующих успехов в речевом развитии. Часто у интеллектуально нормальных детей (не говоря уже о случаях усложненного психогенеза) наблюдается остановка или замедление последующего наращивания слов. Требуется довольно значительное время, обычно около года, чтобы детский лексикон достаточно расширился и был преодолен еще один важный рубеж в развитии речи: возможность употребления связанных слов [2, С.57].

Внимание исследователей привлек вопрос, какая из грамматических форм — существительные или глаголы раньше появляются в детской речи.

С точки зрения логики полагалось, что сначала должны появляться слова- существительные, поскольку они, в отличие от глаголов, относятся к устойчивым явлениям действительности. Однако в кросс-лингвистических исследованиях обнаружилось, что этот тезис не оправдывается в отношении корейского и японского языков, где глаголы активно выделяются в речевом потоке. С нашей точки зрения, сама постановка вопроса о первичности существительных или глаголов не вполне правомерна. Это следует из того факта, что первые детские слова, как об этом сказано выше, часто не являются именами, а представляют собой нечто вроде целого предложения: словом каша ребенок обозначает, что он хочет (или не хочет) каши, словом пить обозначает желание пить или привлекает внимание к стакану и т.п.

Читайте также: