Развитие отечественной социологии образования реферат

Обновлено: 19.05.2024

Ее признание в конце 50-х гг. не сразу прояснило суть дела. Были предприняты самые различные попытки определить специфику и место социологии в системе общественных наук, но в конечном счете ей отказывали в суверенности, в относительной независимости, т.е. в том, что присуще любой науке об обществе.

Несомненно, при всех издержках полемики по коренным вопросам социологической науки она подготовила новое видение этой отрасли знания, что нашло отражение и на нынешнем этапе, связанном с поиском альтернатив развития в нашей стране.

Значительный интерес представляют работы, посвященные проблемам надежности, обоснованности, репрезентативности социологических исследований. В них (см. работы Г.С. Батыгина, В.И. Воловича, Б.З. Докторова, В.И. Паниотто, А.П. Куприяна, В.Е. Хмелько и др.) были рассмотрены вопросы, касающиеся повышения качества эмпирического исследования различных общественных процессов, проанализированы типичные ошибки, выявлены те ограничения, которые влияют на полноту и достоверность выводов. Важность этих работ трудно переоценить, так как они, с одной стороны, преодолевали среди самих социологов некую болезнь, связанную с погоней за фактическим материалом в ущерб теории, с другой стороны, брали на себя нелегкую миссию доказать научную значимость особым образом организованной информации, полученной по специальным методикам в процессе социологических исследований. Эти работы рассеивали скепсис по отношению к эмпирическим данным и в то же время не скрывали просчетов, огрехов и ошибок на пути социологического познания.

Большую роль сыграли научные публикации, посвященные методам социологического исследования, а также сбору, обработке, хранению и использованию социологической информации. Работы В.Г. Андриенкова, Э.П. Андреева, Ф.М. Бородкина, Г.И. Саганенко, В.Ф. Устинова и других осуществили пропаганду и разъяснение тех принципов, на основе которых союз социолога и математика серьезно обогащает социологическую науку, повышает качество и надежность ее результатов. Особая ценность этого союза проявилась в создании банков социологической информации, ибо это знаменовало переход социологии от описательных методов к широкому внедрению сравнительных (повторных, панельных и т.п.) исследований. Банк социологической информации позволяет совершенствовать методику и организацию социологических исследований, выявлять пробелы в получаемой информации, корректировать и на новых основах группировать данные. И что особенно важно, такой способ хранения и использования информации обогащает и дополняет систему государственной и международной статистики.

Хотелось бы остановиться на исследованиях истории как зарубежной, так и отечественной социологии. Они в целом очень скудны. Отдельные этапы в их развитии описаны в работах Г.Ф. Александрова, В.П. Волгина, Б.А. Чагина, Г.В. Осипова, И.П. Голосенко и др.

Истории зарубежной социологии посвятили свои работы И.И. Антонович, Г.К. Ашин, И.А. Бутенко, Д.М. Гвишиани, С.И. Попов, А.В. Шестопал, И.С. Кон, Л.Г. Ионин, Ю.Н. Давыдов, Л.Н. Москвичев, Ю.А. Замошкин, С.И. Эпштейн и др. В них дан анализ как общих, так и конкретных проблем развития социологических теорий Запада. И, несмотря на специфику ряда публикаций, обусловленную обстоятельствами времени, они содержат в себе информацию, которая вполне может быть использована и в современных условиях. Однако предстоит еще многое сделать как для создания соответствующих учебных пособий, так и для изложения истинной истории развития социологической мысли, свободной от предубеждений, идеологических штампов и просто нелепостей, накопившихся за долгие годы пренебрежения этим направлением в науке.

Таким образом, теоретическим и методологическим вопросам посвящено значительное количество научных исследований. В первом разделе выделены самые основные проблемы, каждая из которых может быть развернута в самостоятельное учебное пособие. Это в одинаковой мере касается и истории социологии, и теоретико-методологических основ

социологической науки, и методики и техники проведения исследований. С этой целью дается достаточно обширная библиография, которая отражает все этапы разработки теории, методологии и методики социологических исследований.

2. Объект и предмет отечественной социологии

Конечно, совокупность вопросов, относящихся к социологии, занимала ученых с древнейших времен. Проблемы общественной жизни всеща вызывали живой интерес у историков, философов, правоведов. Но когда четко обозначалась тенденция к дифференциации наук, в том числе и общественных, в социологии нашла выражение объективная потребность определить роль и место человека в жизни общества, его социальное положение, взаимодействие с другими людьми в рамках различных общностей, социальных групп и социальных организаций.

Постепенно объектом изучения становилась все большая группа вопросов, характеризующих состояние сознания человека, его поведение и отношение к происходящим в обществе процессам, профессиональное, национальное и региональное их звучание.

На разных этапах развития социологической мысли на передний план выходило то одно, то другое направление.

Во второй половине XIX в. в ней господствовал позитивизм, затем географическое направление (Э. Реклю, Ж. Ратцель), социал-дарвинизм (О. , Ж. Лапут). В конце XIX — начале XX в. получают распространение психологические школы (Л. Гумплович, Л. Уорд, Г. Тард), среди которых наиболее известен бихевиоризм (Дж. Хоманс, Э. Мейо). С 20-х гг. XX в. заметную роль начинают играть эмпирические исследования (В. Дальтей, У. Мур, К. Девис и др.), что повлекло за собой бурное развитие их методики и техники, повысивших научную и практическую значимость социологии. В развитии ее как самостоятельной науки видное место принадлежит таким мыслителям, как Г.Спенсер, М.Вебер, Э.Дюркгейм, К.Маингейм, Г.Зиммель и др. Всемирно известным социологом стал русский ученый П.А.Сорокин, которого, к сожалению, в науке мы знаем в основном по критической статье В .И .Ленина.

Рассматривая процесс становления социологии как науки, мы также обращаем внимание на совокупность тех идей, которые высказал К.Маркс на основе открытого им материалистического понимания истории. Особой его заслугой было то, что он отказался от рассуждений об обществе вообще и дал научную картину одного общества и одного прогресса — капиталистического.

В работах известных последователей К.Маркса — Г.В.Плеханова, А.Лабриолы и других дана характеристика социологии как самостоятельной науки, подробно анализируется ее соотношение с историческим материализмом. О самостоятельности социологии как науки неоднократно говорил А.А.Богданов, который, несмотря на ряд противоречий, активно отстаивал ее тесную и близкую связь с одной из наук о природе — биологией.

На основе марксистских методов изучения действительности в 20-е гг. плодотворно работали такие видные ученые как С.Г.Струмилин, В.С.Немчинов, Е.О. Кабо. В этот период были широко известны исследования Б.Б.Когана и М.С. Лебединского по изучению быта рабочих, А.И.Колодной по проблемам молодежи, А.Б. Гайстера, П.А.Анисимова по сельским вопросам, И.А. Загорской и А.В.Трояновского по социологии культуры, Л.Паперного и Б.Смулевича по социологии города.

Начиная с конца 50-х гг. социология стала возрождаться, хотя этот процесс проходил не без серьезных изъянов и издержек. Крепло убеждение в необходимости организации социологических исследований, первые шаги сделало социологическое образование. Все большее значение получали методы социологии в экономике, политике, в исторических и правовых науках, в языкознании, искусствоведении, литературе.

Таким образом, социология возникла в ответ на потребности общественного развития. И дело здесь не только в самом термине, когда и как он появился. История наук свидетельствует, что вначале зарождаются, формируются и развиваются лишь отдельные элементы науки, а затем уже уточняется и закрепляется наименование, объясняющее ее сущность и содержание.

Социологическое знание вобрало в себя все лучшее, что имеется в трудах предшествующих поколений социальных мыслителей. И оно не остается неизменным. На каждом этапе исторических преобразований социология открывает пути для новых направлений, которые определяют ее движение вперед.

3. Проблемы сущности и содержания отечественной социологии

Конституирование социологии как науки предполагает раскрытие ее сущности и содержания, выявление ее границ и места среди других общественных дисциплин.

Долгое время в спорах о сущности и границах социологии как науки специально не выделялся вопрос об объекте социологии. Попытки поднять его практически оставались незамеченными*. В какой-то мере это можно было объяснить тем, что общество является предметом изучения всех гуманитарных наук, каждая из них имеет свой аспект.

Актуальность. Образование представляет собой сложный и специфический процесс обучения и воспитания личности. Основной целью образование выступает передача социокультурного опыта от одного поколения другому.
Образование также представляет собой социальный институт, способствующий социализации личности в процессе ее становления и развития. На сегодняшний день отмечается трансформация данного социального института, что непосредственно связано с введением новых требований к функционированию представленного социального института.
В силу изменений, затрагивающих институт образования, необходимо акцентировать внимание на изучение не только современного состояния данного социального института, но и акцентировать внимание на историческом аспекте развития образования.
В связи с этим необходимо обратить внимание на социологию образованию как отрасль науки, ориентированной на изучение особенностей содержательного и функционального развития образования на разных этапах развития общества и государства.
Проблема исследования заключается в необходимости изучения развития социологии образования с целью рассмотрения становления образования в России как социального института.
Представленная проблема находит свое отражение в исследованиях следующих авторов: В.В. Водзинская, Т.В. Мариносян, Г.Н. Мишина, М.Х.Титма, Ф.Р. Филиппов и т.д.
Цель – теоретические определить особенности развития отечественной социологии образования.
Задачи:
Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
Рассмотреть образование как социокультурный феномен.
Изучить предмет и объект социологии образования.
Проанализировать историю развития социологии образования в России.
Объект – социология образования.
Предмет - развитие отечественной социологии образования.
Методы исследования: теоретический анализ, синтез, обобщение научной литературы по проблеме исследования.
Структура работы: работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка использованных источников и литературы.

Образование как социокультурный феномен

Образование представляет собой социальный институт, имеющий достаточно сложную и интересную историю становления. Необходимость и развитие образования как социального института обусловлена социальным заказом общества, ориентированным на воспроизведение и передачу знаний, умений, навыков в контексте воспитания молодого поколения.
Система образования – это исторически сложившаяся общенациональная система образовательных учреждений и их органов управления, направленная на воспитание подрастающего поколения, подготовку к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности, а также удовлетворяющая индивидуальные образовательные потребности.
Стоит отметить, что образование направлено на интеграцию разнообразных видов деятельности учебного и внеучебного характера, что позволяет полноценного и всесторонне развивать личность, позволяя ее адаптироваться и социализироваться в социуме.
Образование способствует приумножению социального опыта личности, формируя у нее новые идеи, позиции, ценности, то есть выступают базой для полноценного развития личности.
В рамках современного общества образование занимает одну из ведущих позиций среди социальных институтов общества, поскольку именно в системе учебно-воспитательного процесса у личности происходит формирование социальных, политических, экономических представлений, способствующих познавательному развитию личности.
Стоит обратить внимание на то, что образование в современном обществе имеет ценностное значение для личности, ассоциируясь с успешностью, самореализованностью и т.д. При этом роль образования важная и для государства, поскольку говорит о развитии общества, стабильности, мощности и т.д.
Образование как социальный феномен рассматривается многими науками, одно из которых выступает социология образования. С позиции указанной науки особую значимость имеет рассмотрение образования с позиции социальной значимости, ценности, выбора уровня образования отдельными группами населения.
Отдельное внимание также акцентируется и на рассмотрении механизма овладения различными социальными группами определенного уровня образования.
Итак, образование представляет собой социальный институт, ориентированный на развитие и становление личности

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

Образование как социокультурный феномен

2. Предмет и объект социологии образования

Социология образования рассматривается как отрасль социологии, изучающая образование как социальный институт, его функции в обществе и взаимосвязь с другими общественными институтами. Например, в отличии от педагогики социология образования не ориентирована на изучение особенностей образовательного процесса, поскольку основное внимание акцентировано на рассмотрении взаимосвязи образования с отдельными социальными институтами.
Обратим внимание, что социология образования также ориентирована на совершенствование системы образования с позиции потребностей общества и отдельных социальных групп.
Объектом данной отрасли социологии является образование, которое рассматривается в двух значениях. С одной стороны это социальный институт, а с другой - это процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков, приобретенных индивидом самостоятельно, либо в процессе обучения в учебных заведениях.
Предмет социологии образования выступают социальные закономерности образования и воспитания как социального процесса и их функций на всех уровнях взаимодействия общественных сил.
Итак, отметим, что социология образования ориентирована на рассмотрений особенностей становления и развития образования.
3.История развития социологии образования в России

Обратим внимание на то, что возникновение социологии образования в России не привязано к определенной дате, поскольку система отечественного образования имеет свои специфические особенности становления и развития.
Развитие отечественного образования начинается с 19 века, в период, когда отмечаются реформы образования, порождающие подготовку профессиональных кадров.
В начале 1860-х гг. уже акцентируется внимание на рассмотрении особенностей проведения реформ образования на различных этапах обучения, что и повлекло за собой разработку различного рода публикаций по вопросам, затрагивающим социальную значимость системы образования для профессионального развития личности.
Именно в указанный период также уделяется особое внимание рассмотрению социолого-статистических данных, ориентированных на определение образования различными социальными группами. Данные необходимы были для проведения бесед, семинаров, ориентированных на формирование ценностного отношения к учебно-воспитательному процессу.
В 19-20 вв. в системе социологии образования дискуссионным вопросом выступает форма организации высшего образования, что стало одним из важных предметов изучения. В контексте дискуссий основное внимание было ориентировано на рассмотрение необходимость развития системы высшего образования, как этапа развития и становления личности.
В указанный период времени развитие социологии образования не имело особой значимости, при этом все коренным образом изменилось после революции в государственной политике в отношении образования.
Именно с этого времени началось бурное развитие социологии образования, поскольку образование стало ориентироваться на воспитание
нового поколения людей, от деятельности которых зависела степень быстроты превращения России в социалистическое государство.
В указанный период появились новые работе, отражающие особенности развития образования, но в то же время отсутствовала тенденция необходимых публикаций, то есть они фактически были, но не в том количестве, которое позволило бы рассматривать социологию образования с позиции развитой отрасли социологии.
В 1975-1979 гг. уже отмечается увеличение числа статей, ориентированных на рассмотрение отдельных вопросах развития образования

ГОСТ

Истоки социологии образования

Основания социологии образования заложили такие классики социологической науки, как Э. Дюркгейм и М. Вебер, рассматривавшие образование в контексте выполняемых им социальных функций.

Позднее концепция образования как общественного института, выполняющего функцию социализации, была развита Т. Парсонсом. Основателем структурного функционализма сам институт образования и входящие в него образовательные учреждения различных ступеней, профилей и уровней рассматривались в контексте их воздействия на социально-стратификационные процессы.

Отечественная социология образования в первые десятилетия ХХ века

В нашей стране становление и развитие социологии образования было достаточно сложным. Это было обусловлено общей противоречивостью развития отечественной социологической науки и социологического образования, которые с самого момента их возникновения находились под давлением идеологических запретов и недоверия со стороны властей. Российская социология образования развивалась преимущественно благодаря ученым энтузиастам.

Среди них исключительное место занимает М.М. Ковалевский, его сподвижники и последователи:

Н.И. Кареев,
Е.В. Де Роберти,
П.А. Сорокин,
Н.С. Тимашев,
К.М. Тахтарев,
и другие.

Появившись изначально за границей, в Париже, образовательным социологическим центрам позднее было суждено присоединиться к крупным российским исследовательским учреждениям социального профиля:

Психоневрологическому институту (1908),
Социобиблиографическому институту (1918),
Социологическому институту (1920),
и др.

В 1920 году в Петроградском государственном университете произошло открытие первой в России университетской кафедры социологии во главе с П.А. Сорокиным.

Это было последним содержательным и организационным всплеском, после которого до самого начала 60-х годов $XX$ века социология в вузах не преподавалась.

Ренессанс социологии образования в СССР

Социологическая наука начала вновь интенсивно развиваться с 1960-х годов, в рамках которой и были заложены основания современной социологии образования.

Готовые работы на аналогичную тему

Современная структура социологии образования содержит концептуальные подходы, отражающие и уровень институализации образования, и современное состояние социологии.

Так, можно выделить новосибирскую школу (представлена В.Н. Шубкиным, Г.А. Чередниченко, Д.Л. Константиновским), в которой изучались проблемы, связанные с выбором профессии, престижем труда, эффективностью школьного обучения, и вопросы профессиональной ориентации учащихся.

Уральские ученые Л.Н. Коган, М. Н. Руткевич, Ф. Р. Филиппов, изучали, как изменяется социальный состав школьников, учащихся профессионально-технических училищ, чем отличается обучение в городских школах от обучения в сельских.

Важное место в данной отрасли социологии принадлежит Бестужеву-Ладе, которым была предложена комплексная методика социального прогнозирования и моделирования сфер образования и воспитания, позволяющих строить долгосрочные прогнозы и модели.

Социологии образования в современной России

Со временем социология образования превратилась в отрасль знания, охватывающую такие проблемы, как профессиональная ориентация и мобильность, преемственность знаний для выявления трудовых предпочтений молодежи, специфика подготовки молодого поколения к труду в городе и селе; социально-психологические стимулы обучения молодежи.

Социология образования - отрасль социологического знания, выясняющая место и роль образования в системе общественного воспроизводства, его взаимоотношения с экономическими, духовными, демографическими и другими общественными процессами, с динамикой социальной структуры общества и его культурой , определяет социальное положение и общественную роль учителя (преподавателя) в обучении и воспитании подрастающего поколения.

Содержание

2. Основные виды образования. 4

3. Функции образования:

3.1 Социальные функции системы образования. 6
3.2 Функции образования в производственно-экономической сфере. 8
3.3 Функции образования в сфере культуры. 10
3.4 Функции образования в социально-политической сфере. 11
4. Проблемы социологии образования. 12

5. Заключение. 20

6. Литература. 21

Работа содержит 1 файл

Реферат по социологии.doc

Введение. . . . 3

Основные виды образования. . . 4

Функции образования:

3.1 Социальные функции системы образования. . . 6

3.2 Функции образования в производственно- экономической сфере. 8

3.3 Функции образования в сфере культуры.. . . 10

3.4 Функции образования в социально-политической сфере. 11

Проблемы социологии образования. . . 12

Заключение. . . . 20

Литература. . . . 21

Как особая дисциплина социология образования сформировалась на рубеже XIX—XX веков. Она относится к тем дисциплинам, которые сформировались и институционализировались позже, когда накопленный груз практических дел и проблем стал требовать своего социологического осмысления. По сути дела, социология образования и сегодня находится в стадии становления. Слишком уж различны привлекаемые в ней теории для выработки рутинизированного образа объекта и норм его исследования. Не всегда годятся зарекомендовавшие себя в других отраслях методы, в частности, количественного анализа. Не решены "пограничные" вопросы теоретического разграничения с педагогикой, психологией, а также экономикой образования и демографией.

Это относится к развитию социологии образования и в Советском Союзе, и в постсоветской России. Ее становление и ускоренная динамика начинаются лишь в 1960-е гг., когда группа научных работников - философов, экономистов, юристов, педагогов, - исходя из принципа "прозрачности" междисциплинарных границ, стала осуществлять широкомасштабные исследования проблем перехода от образования к труду, профессиональному самоопределению и карьере, игнорируя идеологические табу. Научный интерес отечественных ученых к этой области был обусловлен тем, что в советском обществе важным фактором социального расслоения стало образование. Его уровень и качество начали играть большую роль в социальной мобильности, в процессах формирования элитных групп. В силу этого дискуссии в советской социологии образования часто имели острый политической подтекст. То же самое происходило и в том случае, когда ученые начинали изучать профессиональные карьеры выпускников учебных заведений. Здесь неминуемо приходилось пользоваться терминами и цифрами, которые касались таких явлений, как трудоустройство, занятость, безработица. Социологи невольно подрывали святая святых пропаганды, которая утверждала, что в СССР нет, и не может быть безработицы и всегда обеспечивается полная занятость. Выявились также отличия в шансах молодых людей различных демографических когорт на получение образования и успешную профессиональную карьеру.

Как эти, так и другие исследования в рассматриваемой области оказали большое влияние на решение практических задач, способствовали институционализации социологии в целом.

2. Основные виды образования

Система образования структурирована и по иным принципам, она включает ряд звеньев: систему дошкольного воспитания, общеобразовательную школу, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование, систему повышения квалификации и переподготовки кадров, образование по интересам.

Что касается дошкольного образования, то социология исходит из того, что основы воспитанности человека, его трудолюбия, многие другие нравственные качества закладываются еще в раннем детстве.

С точки зрения социологии особую значимость приобретает анализ ориентированности общества на поддержку дошкольных форм образования, на готовность родителей прибегать к их помощи для подготовки детей к труду и рациональной организации своей общественной и личной жизни. Для познания специфики этой формы образования особо значима позиция и ценностные ориентации тех людей, которые занимаются с детьми — воспитателей, обслуживающего персонала, — а также их готовности, понимания и стремления выполнить возлагаемые на них обязанности и надежды.

Но и в этой ситуации социология образования по-прежнему нацелена на изучение ценностей общего образования, на ориентиры родителей и детей, на их реакцию на внедрение новых форм образования, ибо окончание общеобразовательной школы оказывается для молодого человека одновременно и моментом выбора будущего жизненного пути, профессии, рода занятий. Останавливаясь на одном из вариантов, выпускник школы тем самым отдает предпочтение тому или иному виду профессионального образования. Но что движет им в выборе траектории своего будущего жизненного пути, что влияет на этот выбор и как он изменяется в течение жизни — это одна из важнейших проблем социологии. Особое место занимает исследование профессионального образования — профессионально-технического, средне специального и высшего.

Профессионально-техническое образование самым непосредственным образом связано с потребностями производства, с оперативной и сравнительно быстрой формой включения молодых людей в жизнь. Оно непосредственно осуществляется в рамках крупных производственных организаций или государственной системой образования. Возникнув в 1940 году как фабрично-заводское ученичество (ФЗУ), профессионально-техническое образование прошло сложный и извилистый путь развития. И несмотря на различные издержки (попытки перевести всю систему на сочетание полного и специального образования в подготовке необходимых профессий, слабый учет региональных и национальных особенностей), профессионально-техническая подготовка остается важнейшим каналом получения профессии. Для социологии образования важны знание мотивов учащихся, эффективность обучения, его роли в повышении квалификации и реального участия в решении народнохозяйственных проблем.

Вместе с тем социологические исследования и в 70—80-х годах, и в 90-е годы по-прежнему фиксируют сравнительно невысокий (а по ряду профессий низкий) престиж этого вида образования, ибо ориентация выпускников школы на получение высшего, а затем средне специального образования продолжает преобладать. Что касается среднего специального и высшего образования, для социологии важны выявление социального статуса этих видов обучения молодежи, оценка возможностей и роли в будущей взрослой жизни, соответствие субъективных устремлений и объективных потребностей общества, качество и эффективность подготовки. В 1995 году 27 млн. молодых людей в возрасте от 12 до 22 лет учились, из них 16% были студентами вузов и техникумов.

Особо остро стоит вопрос о профессионализме будущих специалистов, о том, чтобы качество и уровень современной их подготовки отвечали реалиям сегодняшнего дня. Однако и исследования 80-х, и исследования 90-х годов показывают, что в этом отношении накопилось немало проблем. Продолжает оставаться, как свидетельствуют результаты социологических исследований, невысокой устойчивость профессиональных интересов молодых людей. По исследованиям социологов до 60% выпускников вузов меняют свою профессию. По данным опроса выпускников техникумов в Москве, только 28% из них спустя три года после получения

3. Функции образования

3.1 Социальные функции системы образования

Формирование образовательных общностей, связанных включенностью в образовательные процессы и ценностным отношением к образованию, и их воспроизводство.

Гомогенизация общества через организованную социализацию индивидов — привитие сходных социальных характеристик во имя целостности общества.

По мере того, как в обществе все большее количество достижимых статусов обусловлено образованием, все более зримой становится и такая функция образования, как активизация социальных перемещений. Образование во всем мире закономерно становится главным каналом социальных перемещений, как правило восходящих, ведущих индивидов к более сложным видам труда, большим доходам и престижу. Благодаря им классовая структура становится более открытой, социальная жизнь — более эгалитарной, а неблагоприятные различия в развитии разных социальных групп реально смягчаются.

Читайте также: