Развитие образного мышления реферат
Обновлено: 15.05.2024
губка, впитывают впечатления, знания, но далеко не сразу выдают результаты.
Возможности маленького человека велики и путем специально
организованного обучения можно сформировать у дошкольников такие знания
и умения, которые ранее считались доступными лишь детям значительно более
И это очень важно, так как школа в наше врем я предъявляет к малышу,
оказавшемуся на ее пороге, массу серьезных требований. С первых же дней
учебы первоклассник должен ответственно к ней относиться, подчиняться
требованиям и правилам школьной жизни, должен обладать развитыми
волевыми качествами – без них он не сможет сознательно регулировать свое
поведение, подчинять его решению учебных задач, организованно вести себя на
уроке. Произвольным, управляемым должно быть не тол ько внешнее
поведение, но и умственная деятельность ребенка – его внимание, память,
Ребенку необходимо уметь наблюдать, слушать, запоминать, добиваться
решения поставленной учителем задачи. И еще надо последовательно
овладевать системой понятий, а для этого требуется развитие отвлеченного,
логического мышления. К тому же, наибольшие трудности в начальной школе
испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста
недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют
интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка
думать, решать задачи. А это закладывается с раннего детства. Таким образом,
актуальность темы, выбранной мной для исследования, представляется
очевидной в условиях нарастающего информационного бума, разработки и
внедрения различных развивающих программ, определенной умственной
Цель моей курсовой работы: выявить основные закономерности
Мышление было определено как объект исследования , а мышление детей
Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:
1. Обобщить материал о дошкольном возрасте и видах мышления.
2. Рассмотреть мышление как один из познавательных процессов личности
3. Определить особенности развития мышления у детей в дошкольном
4. Провести исследование развития мышления дошкольников.
5. Составить рекомендации по развитию мышления в дошкольном возрасте.
Для решения поставленных задач были использованы следующие
Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять.
Понять – это значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое
главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным
познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового
знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком
действительности. Мышление порождает такой результат, какого в самой
действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует.
Мышление (в элементарных формах оно имеется и у животных) также можно
понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся
Отличие мышления от других психологических процессов состоит такж е в
том, что оно практически всегда связано с наличием проблемной ситуации,
задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта
задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы
чувственно данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе
сенсорной информации делают определенные теоретические и практические
выводы. Оно отражает бытие не только отдельных вещей, явлений и их
свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще
всего непосредственно, в сам ом восприятии человеку не даны. Свойства вещей
и явлений, связи м ежду ними отражаются в обобщенной форме, в виде законов,
На практике мышление как отдельный психический процесс не существует,
оно нез римо пр исутствует во всех друг их познавательных процессах: в
восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих
процессов обязательно связаны с мышлением, и степенью его участия в этих
познавательных процессах определяет их уровень развития.[8]
Первая особенность мышления - его опосредованный характер. Т о, что
человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно,
опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное.
Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта - ощущения,
восприятия, представления - и на ранее приобретённые теоретические знания.
Вторая особенность мышления - его обобщённость. Обобщение как
познание общего и существенного в объектах действительности возможно
потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее
существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.[11]
Мышление – это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом
является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом может
Понятие – э то форма мышления, в которой отражается общие и
существенные свойства предметов и явлении. Иными словами, п онятие – это
совокупность существенных свойств предм ета.[12] Наприм ер, у стула много
признаков; цвет, мат ериал, размеры, мягкость. Но существенными являются
только те, которые и делают стул стулом. Ими являются: предмет мебели,
создан для сидения, у него им еется опора для спины. Это и есть самые
существенные признаки этого понятия, его содержание. В понятие “дерево”
входят все признаки, присущие дереву, и не входит то, что характерно только
Отражая общее, существенное, закономерное в предметах или явлениях
действительности, понятие выступает высшей ступенью отражения мира.
Понятие обозначается словом, которое есть чувственная, материальная
оболочка понятия [2]. Мыслить понятиями з начит мыслить словами. Слово
заменяет предмет, но в каком-то определенном смысле. В едь на слово “стул” не
сядешь, и словом “хлеб” сыт, не будешь. В чувственном познании человек
знакомится с самими предметами и явлениями действительности, которые и
oбобщает затем данным понятием. Владеть понятием значит владеть всей
совокупностью знаний о предметах и явлениях, к которым относится данное
Большинство им еющихся у нас понятий усваиваются в г отовом виде от
других людей. Однако овладение понятием не простая “передача” з наний,
например, от взрослого ребенку. Усвоение понятий, овладение ими
сложнейший процесс. Он имеет самое прямое отношение к развитию
мышления, как всего ч еловечества, так и каждого конкретного человека. Здесь
все поколения людей большую часть понятий получают от предшествующих
поколений, усваивают эт и понятия, углубляют, уточняют, обогащают и на
основе уже своего опыта и знаний создают новые понятия о тех предметах и
явлениях действительности, о которых предшествующие поколения еще не
У детей овладение понятием в значительной степени зависит от опыта, на
который они опираются. Значительные трудности возникают тогда, когда новое
понятие, обозначаемое определенным словом, не согласуется с тем, что уже
связано с этим словом у ребёнка, т.е. с тем содержанием данного понятия
(часто неправильным или неполным), которым он уже владеет.[5] Чаще всего
так бывает в тех случаях, к огда строго научное понятие, усваиваемое детьми в
цоколе, расходится с так называемым житейским, донаучным понятием, уже
усвоенным ими вне специального обучения, в процессе повседневного общения
с другими людьми и накопления личного ч увственного опыта (например, птица
это животное„которое летает, поэтому бабочки, жуки, мухи. Относятся к
птицам, а курица, утка — Нет, они не летают. Или: хищные животные
“вредные” или “страшные”, н апример крысы, мыши, а кошка н е хищник, она
В усвоении понятий особенно важна правильная организация чувственного
опыта учащихся. Чем абстрактнее понятие, тем труднее опереться на материал,
который можно показать детям, тем больше приходится пользоваться
рассказом о вещах, которые могут помочь усвоению абстрактного понятия .
Таким образом, образование понятий, переход к нему от чувственных форм
познания слож ившийся процесс, в котором принимают участие сравнение,
анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и более или менее сложные формы
умозаключений.[12] Важная роль в усвоении понятий принадлежит его
определению. Определение содержит указание наиболее существенных
признаков предмета или явления, составляющих суть данного понятия,
раскрывает отношение его к д ругим, более общим понятиям. В определении
фиксируется наиболее важное, что должно быть усвоено при овладении
Итак, существенные признаки понятий это свойства и отношения, при
утрате, отсутствии или изменении которых предм ет или я вление становятся по
своей природе или в каком-то важном отношении иными. Несущественные
признаки влекут за собой появление лишь внешних, частных характеристик и
отличий без изменения существа предмета или явления .
Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с
определенной логикой. Соответственно, м ыслительная деятельность людей
совершается пр и помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и
синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. Все эти операции являются
различными сторонами основной деятельности мышления — опосредования,
т.е. раскрытия все более существенных объективных связей и отношений
Сравнение - это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения
сходства и различия между ними.[12] Сравнивая предметы или явления, мы
всегда можем заметить, что в одних отношениях они сходны между собой, в
других - различны. Признание предметов сходными или различными зависит от
того, какие части или свойства предм етов являются для нас в данный момент
существенными. Нередко бывает так, что одни и те же предметы в одних
случаях считаются сходными, в других - различными. Например, при
сравнительном изучении домашних животных с точки зрения их пользы для
человека выявляется много сходных признаков между ними , но при изу че нии
их стр оен ия и п рои схо жде ния об нар ужив ае тся мн ого раз ли чий .
Сопоставляя вещи, явления, их свойства, сравнение вскрывает тождество и
различие. Выявляя тождество одних и различия других вещей, сравнение
приводит к их классификации. Классификация производится по какому-либо
признаку, который оказывается присущим каждому предмету данной группы.
Так, в библиотеке книга можно классифицировать по авторам, по содержанию,
по ж анру, по переплету, по формату и пр. Признак, по которому произ вод итс я
кла сси фика ция , н аз ыва етс я ос нов ани ем к лас сиф ика ции.
Сравнивая, человек выделяет прежде всего те черты, которые имеют важное
значение для реше ния те оре тич ес кой или пра кти че ско й жи зне нно й з ад ачи .
Анализ и синтез — важнейшие мыслительные операции, неразрывно
связанные между собой. В единст ве они дают полно е и всес тор онн ее знан ие
Анализ — это мысленное расчленение предмета или явления на
образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств,
черт, качеств.[11] Воспринимая предмет, мы м ожем мысленно выделять в нем
одну часть за другой и таким образом узнавать, из каких частей он состоит.
Например, в растении мы выделяем стебель, корень” цветы” листья и пр. В
дан ном случа е анали з — мыс ленн ое раз ложе ние цел ого на сос тав ля ющие его
Анализ может быть и мысленным выделением в целом его отдельных свойств,
признаков, сторон. Например, мысленное выделение цвета, ф ормы предмета,
отдельных особенностей пове ден ия и ли ч ерт хар акт ера че лов ека и п р.
Анализ возможен не только тогда, когда мы воспринимаем предмет или вообще
любое цел ое” но и тог да, когда мы вспо ми нае м о нем, пред ст авл яем его себ е.
Воз мож ен так же и анал из понятий, когда мы м ысленно выделяем различные их
признаки, анализ хода мысли — до ка з а те л ьс т в о” о б ъя с н ен и я и п р .
Читайте также: