Развитие импрессивной речи детей дошкольного возраста реферат

Обновлено: 02.07.2024

Импрессивная речьотличается недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия, речевых звуков, невозможностью различия смысла отдельных слов, тонких оттенков речи. Экспрессивнаяречьнарушена в звукопроизношении, бедностисловарного запаса, недостаточном формировании грамматического строя речи, наличии аграмматизмов, речевой инактивности. Такие отклонения свидетельствует о наличии у детей… Читать ещё >

Специфика развития экспрессивной и импрессивной речи у детей с ЗПР ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕСССИВНОЙ И ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ В ОНТОГИНЕЗЕ
    • 1. 1. Значение речи
    • 1. 2. Развитие экспрессивной речи
    • 1. 3. Развитие импрессивной речи
    • 2. 1. Этиология развития ЗПР
    • 2. 2. Познавательная деятельность детей младшего дошкольного возраста
    • 2. 3. Познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста

    Он должен постоянно подмечать малейшие успехи детей и поощрять их, тактично и своевременно помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности. Таким образом, познавательную деятельность детей с ЗПР в старшем дошкольном возрасте определяет недостаточная сформированность мотивационной стороны психической деятельности, недостаточное формирование операций мыслительной деятельности, трудности в формировании ведущей деятельности возраста, неравномерное формирование процессов познавательной деятельности, а именно словесно-логического мышления, логического запоминания, пространственно-временных представлений, активной функции внимания. Безусловно, при правильно организованной коррекционной работе с детьми с задержкой психического развития можно достаточно успешно решать проблемы повышения уровня познавательной деятельности и успеваемости, помогать ребенку избегать проблемы и трудности в дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии. ГЛАВА 3. СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ИМПРЕССИВНОЙ И ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ, И ЕЕ КОРРЕКЦИЯ У ДЕТЕЙ С ЗПРДети с ЗПР отличаются нарушением речи, которое, прежде всего, связано с особенностями психомоторного развития этих детей. Наиболее распространены такие нарушения как дисграфия и дислексия, т. е. нарушения письменной речи и звукопроизношения. Также отличается и фонетическая сторона устной речи. Характерный признак клинической картины большинства детей с ЗПР — это сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений. Патология речи связана с общими психопатологическими особенностями этих детей.

    Импрессивная речьотличается недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия, речевых звуков, невозможностью различия смысла отдельных слов, тонких оттенков речи. Экспрессивнаяречьнарушена в звукопроизношении, бедностисловарного запаса, недостаточном формировании грамматического строя речи, наличии аграмматизмов, речевой инактивности. Такие отклонения свидетельствует о наличии у детей с ЗПР общего недоразвития речи и о задержке речевого развития. Задержка развития речи выражается и в недостаточном уровне вербальных интеллектуальных способностей. При нарушении звукопроизношениябольшое место занимают смешения звуков (с-ч, с-ш, р-л з-ж, с-щ,). Установлено искаженное произношение звуков (увулярное и велярное произношение, межзубное произношение свистящих).

    Присутствует стойкая замена одного звука другим (л-в, р-л, ж-з, л-л', ш-с). и отсутствие звуков (л, р). Преобладание смешенных звуков над стойкими заменами и искажениями свидетельствует о нечеткости слуховых образов звуков, о недостаточной сформированности речеслухового анализа и синтеза. Многие дети с ЗПР имеют нарушения звукопроизношения связанные с дефектами строения артикуляционного аппарата: аномалиями прикуса, укороченной подъязыковой связкой, дефектами строения зубного ряда и т. д. [18, c.

    159.]Недостаточность речевой моторики определяется неточными движения языка, трудностью удержания позы, переключением от одного к другому. Речь у таких детей смазанная, аритмичная, напряженная. Формировать у детей с ЗПР правильное звукопроизношение, четкую дикциюважно под влиянием речи взрослых и их педагогического воздействия. Ведущая роль для выработки прочных навыков правильного звукопроизношения принадлежит логопеду. Также важно постоянно закреплять пройденный материал с логопедом в группе дошкольного учреждения и в домашних условиях.

    в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной употреблять наиболее употребительные названия посуды, мебели, одежды, домашних и диких животных; учить пониманию и использованию глаголов с противоположными значениями.

    Предварительный этап. Цель этого этапа заключается в подготовке слуховой и зрительной системы к последующей работе над звуками. Этап постановки звука. Он связан с формированием навыка правильного произношения изолированного звука, закреплением слухового и кинестетического образа звука, зрительным восприятием артикуляции. Этап автоматизации звука. При котором закрепляется условно-рефлекторныеречедвигательные связи на различном речевом материале. Этап дифференциации звуков речи. На этом этапе развивается слуховая дифференциация, закрепляется произносительная дифференциация, формируется фонематический анализ и синтеза. Специфика работы с детьми с ЗПР по коррекции речи обусловлена, с одной стороны, характером нарушения ЦНС, психопатологическими особенностями ребенка с ЗПР, прежде всего снижением уровня аналитики синтетической деятельности, с другой — структурой речевого дефекта и особенностями речевого развития. Специфика логопедической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников с ЗПР связанна с:

    1. Логопедической работой, направленной на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, сравнения. Так, при произношении каждого звука тщательно анализируется его слуховой, зрительный и кинестетический образ. Происходит сравнение звучания, артикуляции двух звуков; устанавливается их различие и сходство. Важно проводить работу по анализу звуковой структуры слова, по определению места звука в слове. 2. Логопедическая работа должна проводится над речевой системой в целом. На занятиях определяются задачи коррекции нарушений фонетической и лексико-грамматической стороны речи.

    3. Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который связан с учетом психических особенностей ребенка с ЗПР, уровнем несформированной речи, его работоспособностью, симптоматикой речевых расстройств, их механизмов.

    4. При коррекции нарушений звукопроизношения важно анализировать общее моторное развитие и преимущественно тонкую ручную моторику.

    5. Поскольку старые условно-рефлекторные связи у детей с ЗПР очень консервативны, важно особенно тщательно заниматься отработкой этапов закрепления правильных речевых навыков.

    6. Логопедическая работазаключается и в частой повторяемости логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по форме и содержанию.

    7. Необходимо закреплять правильные речевые навыки в разнообразных ситуациях (диалог с детьми, взрослыми).

    8. В связи с тем, что дети с ЗПР быстро утомляются, важно проводить частую смену видов деятельности, переключать ребенка с одной формы работы на другую.

    9. Занятия по коррекции звукопроизношения должны быть тщательно дозированы по заданиям и речевому материалу. Одно и то же задание сначала выполняется на простом речевом материале, а затем — на более сложном. 10. Перед проведением занятия необходимо ясно поставить цель занятия перед ребенком, которая должна быть изложена очень конкретно и в доступной форме.

    11. Эффективное усвоение правильных речевых навыков связанно с определенным, не очень быстрым темпом работы.

    13. Нарушения речи у детей с ЗПР носят стойкий характер и поэтому работа по коррекции звукопроизношения проводится в более длительные сроки, чем работа с здоровыми детьми.

    14. Несформированный контроль, слабость волевых процессов у детей с ЗПР определяет необходимость тесной связи работы логопеда, воспитателя и родителей (закрепление правильных речевых навыков).

    15. Логопед проводит работу взаимодействуя с медицинским персоналом, для реализации комплексного медико-педагогического подхода к устранению речевых нарушений и для проведения коррекции речевой патологии на благоприятном фоне. Таким образом, коррекция нарушений речи у детей с ЗПР имеет свои особенности, обусловленныесенсомоторным и психическим их развитием. Во времякоррекционной работыважно учитывать уровень познавательной деятельности, развития речи, особенности сенсорной сферы и моторики ребенка. Коррекционное воздействие является целенаправленным, сложно организованным процессом, с различными этапами. И каждый из них определяется своими задачами, целями, приемами и методами коррекции.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Распространение нарушений речи у детей с задержкой психического развития связано с необходимостью их дальнейшего углубленного изучения и определения путей повышения эффективности коррекционного воздействия. Нарушениеречи при ЗПР часто носит системный характер и затрагивает многие стороны речевой системы. Импрессивная речь у таких детей характеризуется: недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия, речевых звуков, невозможностью различать смысл отдельных слов, тонких оттенков речи. Экспрессивная речь носит характер нарушения звукопроизношения, бедности словарного запаса, недостаточной сформированности грамматического строя речи.

    В процессе коррекционной работы важно правильно организовывать речевую и умственную деятельность детей, вызывать положительную мотивацию, максимально активизировать познавательную деятельность, применятьразличныеметоды и приемы коррекции, эффективно осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего развития.

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. / Под ред. К. С. Лебединской .

    — М., 1982. — 325с. Астапов В. М.

    Введение

    в дефектологию с основами нейрои патопсихологии. ;

    2. — Ставрополь: СГУ, 2003 — 207 с. Бабкина Н. В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. — М.: Школьная Пресса, 2006. — 80 с. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития.

    — М.: НЦЭНОС, 2002. — 134с. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей.

    Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 — 64 с. Волкова, Г. А. Методика психолого — логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб: Детство

    Пресс, 2011. — 144 с. Выготский Л. С. Детская речь / Л. С. Выготский . — М.: Педагогика, 2006 — 420 с. Дубровинская Н. В. , Безруких М. М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. ;

    М.: ВЛАДОС, 2000. — 144 с. Лаврентьева А. И. Детская речь: Становление языковой способности в онтогенезе. /

    А.И.Лаврентьева. — М., 2003. -51с.Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р. И. Лалаева Н.В. Серебрякова, С. В. Зорина .

    М., 2004. — 176 с. Поваляева М. А. Справочник логопеда. ;

    — СПб, 1997. — 219с. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. — М, 2003.

    158с.Ульенкова У. В. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. — СПб: Питер, 2007. — 304 с. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М.: Педагогика, 1990. ;

    182с. Филичева Т. Б. , Туманова Т. Дети с фонетико — фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. ;

    М.: ГНОМ и Д, 2000. — 218 с. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок.

    Лингвистика детской речи. — М.: ВЛАДРС, 2000. — 240 с. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность.

    Нажмите, чтобы узнать подробности

    В настоящее время в дошкольных образовательных организациях в группах общеразвивающей направленности наблюдается резкое увеличение количества детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Нельзя считать это случайностью. Все чаще задержку речевого развития можно определить у детей младшего и даже раннего дошкольного возраста. Эти дети составляют основную группу риска при подготовке к школьному обучению.

    ФОРМИРОВАНИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

    У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

    Позняк Ирина Яруслановна

    МБДОУ № 5 н. п. Зверосовхоз Кольского района Мурманской области

    В настоящее время в дошкольных образовательных организациях в группах общеразвивающей направленности наблюдается резкое увеличение количества детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Нельзя считать это случайностью. Все чаще задержку речевого развития можно определить у детей младшего и даже раннего дошкольного возраста. Эти дети составляют основную группу риска при подготовке к школьному обучению.

    Причиной для начала обследования ребенка (1.5 – 3 лет) является обращение родителей или воспитателя (после беседы с родителями) к логопеду. На начальном этапе работы по формированию импрессивной речи у детей раннего возраста с задержкой речевого развития, мы определяем: на каком уровне развития речи находится ребенок; выявляем причину речевого недоразвития; индивидуальные особенности каждого ребенка; изучаем анамнестические данные. Важным моментом является необходимость установления прочного эмоционального контакта с ребенком, так как адекватность оценки уровня развития ребенка раннего возраста, в том числе и речевого, во многом определяется состоянием малыша во время наблюдений, игр; мотивированностью его деятельности; общим фоном настроения ребенка; наличием доброжелательного контакта с взрослым (Г.В. Чиркина, 2003). Скоординированная работа по изучению речевой деятельности детей раннего возраста ведется воспитателями группы и логопедом. Исследование импрессивной речи детей проводится в течение одного месяца с момента выявления задержки речевого развития у ребенка по следующим разделам:

    - понимание названий окружающих предметов и действий с ними (1,5 – 2 года);

    - понимание слов, обозначающих предметы, признаки, действия (2 – 3 года);

    - обобщение предметов по существенным признакам в понимаемой речи (1,5 – 3 года);

    - практическое понимание ребенком предлогов: в, на (1,5 – 3 года);

    - понимание предложно – падежных конструкций и предлогов: за, около, под (2 – 3 года);

    - понимание единственного и множественного числа имен существительных (2 – 3 года);

    - понимание слов с суффиксом с уменьшительно – ласкательным значением (2 – 3 года);

    - понимание слов с суффиксами со значением увеличения (к 3 годам);

    - понимание настоящего и прошедшего времени глагола (к 3 годам);

    - распознавание неречевых звуков (1.5 – 3 года);

    - различение речевых звуков (2 – 3 года);

    - различение слов, отличающихся одним звуком (к 3 года);

    - понимание речи на уровне диалога (2 – 3 года);

    - понимание инструкций (2 – 3 года);

    - понимание короткой сказки, короткого рассказа взрослого без показа событий, имеющихся в опыте ребенка (2 – 3 года).

    Работа по развитию импрессивной речи ведется воспитателем во время всех режимных моментов в соответствии с лексическими темами, которые являются определяющими в планировании работы по всем разделам программы. Учитель – логопед проводит индивидуальную работу по формированию импрессивной (и экспрессивной) стороны речи, решая ряд задач в зависимости от возраста и результатов обследования малыша.

    Примерное распределение задач по профилактике и коррекции речевых нарушений у детей третьего года жизни (посещающих ДОО второй год).

    Задачи на 1-й квартал

    2. Накапливать словарь существительных, обозначающих окружающие ребенка предметы, геометрические тела и фигуры. Расширять предикативный словарь.

    3. Развивать слуховое внимание. Узнавание и различение звуков окружающего мира и специально производимых взрослым.

    4. Понимать грамматические формы речи: существительные множественного числа с окончанием Ы-И, вопросы косвенных падежей.

    5. Понимать предложные конструкции с предлогами: В, НА, ПОД.

    6. Понимать простые предложения типа: субъект + предикат, субъект + предикат + объект действия.

    Задачи на 2-й квартал

    1. Дальнейшее развитие словаря существительных: узнавать предметы по их назначению (покажи то, чем ты будешь чистить зубы) или описанию (он круглый, резиновый, прыгает, катится). Активное усвоение предикативного словаря.

    2. Понимание обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда).

    3. Понимание грамматических форм: существительные множественного числа (с окончаниями А-Я); глаголы множественного числа настоящего времени.

    4. Понимание предложных конструкций с предлогами: НА, В, ПОД, ЗА.

    5. Понимание прилагательных: длинный - короткий, прямая - кривая.

    6. Понимание числительных: один, два; половина, меньше, больше.

    7. Развитие речевого слуха; восприятие речи окружающих людей.

    8. Понимание фразы типа: субъект + предикат + объект действия.

    Задачи на 3-й квартал

    1. Понимать и дифференцировать слова противоположного значения: день - ночь, завяжи - развяжи, впереди - сзади, маленький - большой.

    2. Дифференцировать глаголы, сходные по семантике: подметает — моет, лежит - спит.

    3. Понимать наречия, выражающие пространственные отношения: внизу - вверху, далеко - близко.

    5. Формирование фонематического восприятия.

    6. Понимать вопросы к сюжетной картинке, прочитанной сказке.

    Основное средство развития импрессивной речи - называние взрослым предметов, явлений окружающего мира, их изображений. При введении слова в пассивный словарь малыша предлагаем ребенку обследовать предмет, обозначаемый вводимым в словарь словом, используя все 5 органов чувств, вступив во взаимодействие с этим предметом.

    Мы учим ребенка прислушиваться к окружающим его звукам, отличать на слух разные звуки (неречевые и речевые). Сначала используем предметы, сильно отличающиеся по звучанию (стук карандаша – шуршание бумаги), потом не так резко отличающиеся друг от друга, но чтобы ребенок этого возраста мог их отличить (две погремушки с разным звучанием). Ребенок раннего возраста показывает, что звучало, и, по возможности, называет игрушку. Ребенок обязательно должен уметь сам производить звуки с помощью игрушки.

    Педагог, используя ситуативные моменты, называет предметы, которые берет ребенок, называет действия, которые совершает ребенок или взрослый с этим предметом.

    Эффективным приемом в процессе усвоения детьми слов, обозначающих качества предметов (величину, цвет, конфигурацию), являются игры по классификации предметов, изображений, геометрических фигур в соответствии с заданным качеством (выбрать все кубики; принести все треугольники). Учим различать геометрические фигуры по цвету (принеси все красные фигурки) и по размеру (принеси все большие фигуры) и т. д.

    глаголов: возвратные и невозвратные глаголы (мальчик моет - мальчик моется); глаголы движения с различными приставками (машина ехала - машина приехала, пальто застегнули - расстегнули); глаголы прошедшего времени женского и мужского рода (Женя упал – Женя упала); глаголы настоящего времени единственного и множественного числа (летит - летят).

    Большое внимание в развитии импрессивной речи уделяем различению слов с противоположными значениями (антонимов) разных частей речи: много - мало; высоко -низко; длинный (ая) - короткий (ая). Используем рисование предметов с противоположными качествами: рисуем длинную дорожку (ведем руку малыша с карандашом), затем рисуем короткую дорожку; на большой тарелке много яблок (рисуем много замкнутых кривых) – на маленькой тарелке мало яблок и т. д. Рисование предметов с противоположными качествами помогает ребенку мышечно ощутить значение слов с противоположными значениями. Существует множество других способов развития пассивного словаря ребенка, испытывающего затруднения в речевом развитии, но главным является речь педагога, окружающих детей, взрослых. Она должна быть правильной по форме, богатой лексически, предельно эмоциональной, выразительной, насыщенной прибаутками, потешками; в то же время простой, не загроможденной лишними словами.

    К работе по обогащению пассивного и активного словаря привлекаем родителей. Объясняем родителям, что речевое недоразвитие любой степени тяжести у ребенка раннего возраста наиболее эффективно устраняется с помощью любящих, внимательных, терпеливых и знающих родителей. Учим родителей играм, приемам, образцам речевого общения.

    1. Аксенова Л.И., Лисеев А.А. и др. Ранняя комплексная диагностика уровня развития

    ребенка от рождения до трех лет. // Дефектология. 2002.

    2. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М., 2006.

    3. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития. СПб: Речь. 2004.

    4. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. проф. Г.В. Чиркиной. М.: АРКТИ. 2003.

    5. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учеб.-метод. пособие. / Сост. Е.С. Демина. М., 2005.

    Важной задачей работы логопеда с дошкольниками с моторной алалией является развитие импрессивной речи. Импрессивная речь – психический процесс понимания устной или письменной речи.

    Импрессивная речь очень важна в процессе в речевого развития детей. Одним из отклонений речевого развития считается своеобразное нарушение речевых действий - порождение речевого высказывания и понимания в виде грамматических конструкций, которые видят в трудностях удержания сложного многооперационного состава речевых действий вследствие особенностей операционной стороны мышления (памяти, внимания). Это может выражается в неиспользовании или неправильном использовании языковых элементов в процессе понимания речи и при построении собственного высказывания.

    Алалия один из наиболее сложных дефектов речи. При этом нарушении нарушены операции отбора и программирования на всех этапах речевого высказывания. Из-за этого оказывается не сформирована вся речевая деятельность ребенка. Большинство авторов (Н.Ш. Александрова, О.А. Александрова, М.В. Белоусова, Г.И. Жаренкова В.А. Меркулова и т. д.) утверждают, что нарушения в импрессивной речи у детей с алалией это в основном системное недоразвитие понимания речи центрального генеза, обусловленное преимущественно нарушениями со стороны речеслухового анализатора. Импрессивная речь детей с алалией характеризуется недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия, речевых звуков, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи. Это приводит к расстройствам анализа и синтеза речевых сигналов, вследствие чего не формируется связь между звуковым образом слова и обозначаемым им предметом или действием. Ребенок слышит, но не всегда понимает обращенную речь.

    Актуальность исследования обусловлена необходимостью выявления особенностей импрессивной речи детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией для разработки оптимальных путей логопедической работы по формированиюимпрессивной речи детей данной категории.

    Цель исследования: теоретическая разработка и апробация комплекса диагностических методик направленных на выявление особенностей развития импрессивной речи детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией.

    Для исследования уровня сформированности импрессивной речи детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией нами был сформирован комплекс заданий, в основу которого была положена структура обследования импрессивной стороны речи нами Ю.Ф. Гаркуши [11], с включением диагностических заданий следующих авторов: Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева [23]; Н.М. Трубникова [49]. В основу исследования положены следующие параметры измерения уровня сформированности импрессивной речи у детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией:

    понимание речи на уровне диалога (Ю.Ф. Гаркуша [11]);

    понимание значений слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов (Ю.Ф. Гаркуша [11]);

    понимание инструкций (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева [23]);

    понимание предложений (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева [23]);

    различение значений существительных единственного и множественного числа (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева [23]);

    понимание значений существительных с суффиксами уменьшительности (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева [23]);

    понимание значений грамматических категорий глаголов (Ю.Ф. Гаркуша [11]);

    различение значений глаголов совершенного и несовершенного вида (Н.М. Трубникова [49]);

    различение значений глаголов с приставками (близких и далеких по значению) (Ю.Ф. Гаркуша [11]);

    понимание значений возвратных глаголов (единственного и множественного числа) (Ю.Ф. Гаркуша [11]);

    Результаты исследования импрессивной речи у детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией отражены на рисунке (Рис. 1).

    Рис. 1. Результаты исследования импрессивной речи у детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией (средний балл)

    Исходя из результатов исследования импрессивной речи у детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией нами были выявлены следующие уровни. Высокий уровень не выявлен. Средний уровень сформированности импрессивной речи выявлен у Юли Н. Низкий уровень сформированности импрессивной речи диагностирован у двух детей (Алла П., Денис К.).

    Из проведенного анализа видно, что большинство детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией имели низкий уровень сформированности импрессивной речи. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционно-педагогической работы по развитию импрессивной речи у детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией.

    На основе анализа результатов констатирующего эксперимента нами выявленные особенности импрессивной речи у детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией, которые учитывались при определении направлений логопедической работы, которая предусматривает дифференцированный подход и учитывает уровень сформированности импрессивной речи.

    Составляяметодические рекомендации по формированиюимпрессивной речи детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией, мы опирались на труды А.И. Ананьевой, А.М. Горчаковой, Т.В. Дворниковой, Л.Н. Кириченко, И.Ю. Миноченковой, Е.А. Рыковой [2; 13; 20; 28; 38; 43].

    Работа по формированиюимпрессивной речи детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией может проводится по трем этапам:

    подготовительный; основной; закрепляющий.

    Первый этап – подготовительный этап.

    На первых занятиях по развитию понимания используют упражнения, направленные на развитие у ребенка активного внимания, умения вслушиваться в обращенную к нему речь, выполнять задания на основе словесных конструкций. При этом необходимо уточнять значения ряда слов – названий предметов, действий, признаков. Важно, чтобы предметный словарь носил конкретный характер, а действия были наглядными, легко поддающимися демонстрации.

    Второй этап – основной этап.

    На данном этапе логопед начинает использовать в обращении к детям форму побудительных и вопросительных предложений, в которых присутствовали одни и те же слова в разных грамматических формах. Такие упражнения рекомендуем проводить в игровой форме с широким использованием наглядной ситуации, при этом допускается ответ действием.

    Третий этап – закрепляющий этап.

    На данном этапе логопедической работы основными задачами являются не только развитие понимания речи и заучивание слов, правильно произносимых детьми, а накопление пассивного и активного словаря (независимо от произносительных возможностей ребенка), усвоение грамматических форм и употребление слов в предложениях и рассказах.

    На современном этапе наиболее остро стоит задача повышения эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию импрессивной речи у детей 4-5 лет с моторной алалией. Импрессивная речь - основа высших психических процессов.

    Понимания речи необходимо для процесса становления и развития речи в целом. Основываясь на нем, дети учатся выделять в речи окружающих фразы, понимать смысл слова, различать слова-паронимы, соотносить их с конкретными предметами, явлениями и действиями.

    Список литературы

    Ананьева А.И. Начальные этапы коррекционной работы с детьми-алаликами // Мир детства в современном образовательном пространстве: сборник статей студентов, магистрантов, аспирантов. Ответственный редактор И.А. Шарапова. Витебск, 2012. С. 9–11.

    Горчакова А.М., Чаладзе Е.А. Лингвистический материал как условие эффективной логопедической работы по преодолению моторной алалии // Специальное образование. 2019. № 3. С. 115–124.

    Дворникова Т.В. Логопедическая работа при алалии / Т.В. Дворникова // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза: материалы всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей; под ред.ре О. Г. Нугаева. – 2013. – С. 64-67.

    Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопеда. М.: Просвещение, 2014. 317 с.

    Кириченко Е.И. Недоразвитие речи у детей: вопросы клиники и дифференциальной диагностики алалии. М.: Просвещение, 1977.

    Миноченкова И.Ю. Алалия. основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы // Молодой ученый. 2016. № 9. С. 1149–1154.

    Рыкова Е.А. Коммуникативный подход в развитии понимания обращенной к ребенку речи // Коммуникативный подход в системе специального и инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья сборник научных статей по материалам Межрегиональной научно-практической конференции. 2019. С. 235–240.

    Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты: учебно-методическое пособие. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 1998. 51 с.

    Здравствуйте, влияет ли занятие спортивными бальными танцами на укрепление опорно-двигательного аппарата?

    Здравствуйте, какие физические качества развивает занятие скейтбордингом?

    Здравствуйте, влияет ли аквааэробика на состояние нервной системы студентов?

    Здравствуйте, влияет ли занятие кибатлетикой на самооценку людей с ограниченными возможностями?

    Здравствуйте, сохраняется ли положение Барона Де Кубертена "создать международную дружбу и крепкие отношения между странами" в Олимпиаде 2022 года?

    Здравствуйте, есть ли туристические клубы в Архангельской области?

    Здравствуйте,есть ли в Архангельской области специально оборудованные бассейны для студентов с нарушением зрения?

    Здравствуйте, какая диета более эффективна для восстановления иммунной системы переболевшего?

    Здравствуйте,как вы считаете,послужила ли личность Романа Александровича примером для других спортсменов-паралимпийцев?

    Здравствуйте, существуют ли в Архангельской области сформированные команды людей с ПОДА по пауэрлифтингу?









    ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ И ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

    Текст работы размещён без изображений и формул.
    Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

    В настоящее время проблема развития импрессивной и экспрессивной речи детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья является одной из актуальных проблем в коррекционной педагогике.

    С точки зрения лингвистических исследований выделяют 2 формы речи:

    – экспрессивная (воспроизводимая) речь —это высказывание с помощью языка, направленное вовне;

    – импрессивная (воспринимаемая) речь— это процесс понимания речи (устной или письменной) окружающих [1, c. 133].

    Импрессивная (сенсорная) речь – это восприятие и понимание речи. В 1874 году Э. Вернике установил, что в коре головного мозга имеется зона сенсорной, т.е. импрессивной, речи. Эта зона получила название – зона Вернике (22 поле по Бродману), слуховой центр речи (вторичное слуховое поле) [2]. Патология или поражение этой области влияют на способность человека воспринимать звуки речи, как лингвистически значимые, т.е. человек слышит слова и речь окружающих в полном объёме, но не понимает их смысла. Успешное развитие речи возможно только при сбалансированной работе функциональных блоков мозга.

    Существует две теории о появлении импрессивной речи:

    социальная (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская). Представители социальной теории отмечают, что развитие понимания речи ребенком в большей степени опережает появление у него экспрессивной (активной) речи, также служит предпосылкой для возникновения этой самой активной речи.

    врождённая (Н. Хомский).

    Также ученые говорят о том, что речь не является врождённой способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребёнка. Другая точка зрения, принадлежащая Ноам Хомскому – в мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи. Эти задатки созревают примерно к годовалому возрасту в виде импрессивной, а затем и экспрессивной речи, и открывают возможности для ускоренного речевого развития в первый сензитивный период (от года до трёх лет).

    Доказано, что появлению самостоятельной речи предшествует развитие ее понимания. Процесс понимания речи – это выделение из потока информации существенных моментов или важного смысла. Структура понимания речи может быть представлена несколькими взаимодействующими уровнями её организации:

    1. Психологический уровень обеспечивает мотивацию к восприятию речи, общую ориентировку в материале, речевую активность и общее понимание на вербальном и невербальном уровне воспринимаемого материала, понимание содержания и смысла высказывания.

    2. Лингвистический (лексико-грамматический) уровень отвечает за обеспечение понимания предметного содержания на уровне значения. Этот уровень включает в себя:

    звено звукоразличения на уровне дифференцированного восприятия фонем;

    звено оперативной слухоречевой памяти;

    звено, обеспечивающее перешифровку логико-грамматической организации речи: грамматики – в значение.

    Для исследования развития импрессивной стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР известны диагностики нескольких авторов:

    Тестовая методика обследования речи детей в возрасте 4-7 лет (Е.С. Зайцева, В.К. Шептунова) ;

    Исследование импрессивной речи (Г.А. Волкова);

    Обследование понимания речи (Н.С. Жукова).

    В практических целях Н.С. Жукова рекомендует выделять несколько уровней становления понимания речи у детей с речевым недоразвитием [3]:

    1. Нулевой – ребенок откликается только на эмоциональную интонацию, свое имя;

    2. Ситуативный – реагирует на имена знакомых и близких родственников, ориентируется в показе любимых игрушек, бытовых предметов;

    3. Номинативный – показывает предметы, с которыми он сталкивается в повседневной жизни, соотносит их с картинками, но плохо понимает вопросы косвенных падежей (Кому? Чему? Кем? Чем? С кем? С чем?);

    4. Предикативный – понимает названия многих обиходных предметов и действий, дифференцирует вопросы, связанные с косвенными падежными конструкциями, включая предложные. Недостаточно различает грамматические формы слов;

    5. Расчленённый – понимает значения слов, выраженных разными приставками, суффиксами.

    Первоначально, ребёнок накапливает пассивный словарь через тактильные ощущения, которые с помощью взрослых оречевляются, происходит накопление и развитие экспрессивной и импрессивной речи.

    Отклонения в развитии импрессивной стороны речи тормозят развитие экспрессивной (активной) речи у детей младшего дошкольного возраста и влияют на весь образовательный и коррекционный процесс. Дети дошкольного возраста с недостаточным развитием импрессивной стороны речи будут испытывать серьёзные трудности при обучении чтению и письму. Недостаточное понимание речи окружающих приводит к тому, что у ребенка сужается кругозор, сведения об окружающем мире значительно ограничиваются. Впоследствии отстаёт развитие и словесно-логического мышления, в результате чего дети испытывают трудности в построении простых рассказов, не понимают и не могут совершить простые логические операции. Нарушение развития словесно-логического мышления приводит, в дальнейшем, к трудностям усвоения математических операций. Также недостаточное понимание речи усугубляется снижением когнитивных (умственных) способностей, любознательности и мотивации познавательной деятельности.

    Своевременное выявление особенностей понимания речи даёт возможность найти наиболее оптимальные методы коррекционной работы по формированию речевых навыков и профилактике вышеперечисленных последствий.

    Для развития импрессивной стороны речи у детей дошкольного возраста целесообразно и наиболее продуктивно будет проведение комплексной коррекционно-развивающей работы с применением преимущественно игрового метода обучения и воспитания. Развитие импрессивной речи включант понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки; грамматических категорий и предложных конструкций; инструкций, вопросов, несложных текстов.

    Обследование импрессивной речи включает в себя изучение особенностей понимания слов, грамматических конструкций, предложений.

    Изучением состояния импрессивной речи у дошкольников с ОНР занимаются такие учёные, как Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Н. А. Чевелева, Р. И. Лалаева, Н. С. Жукова, Т. В. Туманова и др. В их исследованиях подчеркивается, что одним из обязательных условий формирования правильной, чёткой и внятной речи является воспитание активного произвольного внимания к речи. Важно с первых занятий как логопеда, так и воспитателей приучать детей вслушиваться в обращенную речь, различать и воспроизводить её отдельные, доступные для ребенка элементы, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, уметь слышать ошибки в своей и чужой речи.

    В психологическую структуру импрессивной речи включают 4 этапа:

    I этап – этап развития импрессивной речи, характеризующийся пониманием ребенком интонации взрослых.

    II этап – этап понимания ситуации. Если какое-то событие постоянно просходит в одних и тех же условиях, то ребенок, даже очень маленький, начинает понимать и даже предвидеть то, что происходит или произойдет.

    III этап – этап понимания речи в ситуации. Если называние предмета, события или действия всегда четко совпадает с произнесением слова, то ребенок потепенно начинает понимать смысл слов.

    IV этап – этап понимания речи вне ситуации, когда ребенок может по просьбе показать, взять, посмотреть на предмет, который называет взрослый выбирая из нескольких вариантов.

    Отклонения в понимании речи тормозят развитие активной речи у детей и влияют на весь процесс коррекционного обучения. Своевременное выявление особенностей импрессивной речи дает возможность найти наиболее адекватные методы формирования нормальной речи.

    В основном развитие экспрессивной речи связано с дошкольным этапом в развитии детей, ребенок начинает осознанно использовать и ситуативную, и экспрессивную речь, учитывая условия, а также характер общения. Ориентация речи ребенка на экспрессивную форму обусловлено расширением его словарного запаса и обогащением речи новыми грамматическими конструкциями.

    Развитие экспрессивной речи включает лексический запас, фразовую речь, звукопроизношение, фонематические процессы, активизацию словаря, совершенствование процессов поиска слов, перевод слова из пассивного в активный словарь, формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими, развитие знаний и представлений об окружающем.

    Изучение состояния экспрессивной речи осуществляется по следующим направлениям:

    1. Исследование произносительной стороны речи.

    2. Исследование словообразовательных процессов.

    3. Исследование сформированности грамматического строя речи.

    4. Исследование связной речи.

    Чаще всего патология развития речи не является очевидной, т.к. полноценная речевая активность развивается к трём годам.

    Левонюк, А.Е. Психолингвистика : учеб.-метод. комплекс / А.Е. Левонюк. – Брест : БрГУ,2019. – 205 с.

    Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика. 2-е издание, переработанное, расширенное/ Т.Г. Визель. – М.: Издательство АСТ, 2021. – 544 с.: ил. – (Высший курс).

    Жукова Н.С. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова. Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Эксмо. 2018. – 288 с.

    Филичева, Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение : учеб.-метод. пособие / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. — М. : ГНОМ и Д, 2000. — 128 с

    Читайте также: