Развитие деятельности человека в онтогенезе реферат

Обновлено: 05.07.2024

Индивидуальное развитие организмов или онтогенез – это длительный и сложный процесс формирования организмов с момента образования половых клеток и оплодотворения (при половом размножении) или отдельных групп клеток (при бесполом) до завершения жизни.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ
1. Исторические сведения…………………………. 4-5 стр.
2. Возрастные периоды жизни человека…………………. 5-6 стр.
3. Пренатальный онтогенез…………………………………6-7 стр.
4. Постнатальный онтогенез
4.1 Период новорожденности………………………………7 стр.
4.2 Грудной возраст…………………………………………7 стр.
4.3 Период раннего детства…………………………………7 стр.
4.4 Период первого детства………………………………. 7-8 стр.
4.5 Период второго детства…………………………………8 стр.
4.6 Подростковый период…………………………………. 8 стр.
4.7 Юношеский возраст……………………………………. 8 стр.
4.8 Зрелый возраст……………………………………………8 стр.
4.9 Пожилой и старческий возраст………………………. 9 стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы

Содержимое работы - 1 файл

онтогенез.doc

Работу выполнила: Чучукина А.

Работу проверила: Подольская И.В.

1. Исторические сведения…………………………. . 4-5 стр.

2. Возрастные периоды жизни человека…………………. 5-6 стр.

3. Пренатальный онтогенез…………………… ……………6-7 стр.

4. Постнатальный онтогенез

4.1 Период новорожденности…………………… …………7 стр.

4.2 Грудной возраст……………………………………… …7 стр.

4.3 Период раннего детства…………………… ……………7 стр.

4.4 Период первого детства…………………… …………. 7-8 стр.

4.5 Период второго детства…………………………………8 стр.

4.6 Подростковый период…………………………………. 8 стр.

4.7 Юношеский возраст……………………………………. 8 стр.

4.9 Пожилой и старческий возраст………………………. 9 стр.

Список использованной литературы

В онтогенезе выделяют две стадии развития организма:

1)Ранние стадии развития зародыша человека.

Для понимания индивидуальных особенностей строения тела человека необходимо познакомиться с развитием человеческого организма до его рождения, во внутриутробном периоде. Именно во внутриутробном периоде начинают формироваться индивидуальные черты внешнего и внутреннего строения человека, наличие которых определяется благодаря наследственности. На строение человека влияет также внешняя среда, в которой человек растёт, развивается, учится, работает.

2)Индивидуальное развитие, или развитие в онтогенезе, происходит во все периоды жизни – от зачатия до смерти. В онтогенезе человека выделяют два периода: до рождения (внутриутробный, пренатальный) и после рождения (внеутробный, постнатальный).[5]

В данной теме, мы рассмотрим оба этапа формирования организмов, но более подробно остановимся на втором этапе – постнатальном онтогенезе.

Процесс появления и развития живых организмов интересовал людей с

давних пор, но эмбриологические знания накапливались постепенно и

медленно. Великий Аристотель, наблюдая за развитием цыпленка,

предположил, что эмбрион образуется в результате смешения

жидкостей, принадлежащих обоим родителям. Такое мнение

продержалось в течение 200 лет. В XVII веке английский врач и биолог

У. Гарвей проделал некоторые опыты для проверки теории Аристотеля.

Будучи придворным врачом Карла I, Гарвей получил разрешение на

использование для опытов оленей, обитающих в королевских угодьях.

Гарвей исследовал 12 самок оленей, погибших в разные сроки после

Первый эмбрион, извлеченный из самки оленя через несколько недель

после спаривания, был очень мал и совсем не похож на взрослое

животное. У оленей, погибших в более поздние сроки, зародыши были

крупнее, у них было большое сходство с маленькими, только что

родившимися оленятами. Так накапливались знания по эмбриологии.

Существенный вклад в эмбриологию внесли следующие ученые:

- Антонии ван Левенгук (1632–1723) обнаружил в 1677 г.

сперматозоиды,им впервые был изучен партеногенез у тлей.

-Ян Сваммердам (1637–1680) впервые провел изучение метаморфоза насекомых.

-Марчелло Мальпиги (1628–1694) принадлежат первые исследования по микроскопической анатомии развития органов зародыша курицы.

-Каспар Вольф (1734–1794) считается основателем современной эмбриологии; точнее и подробнее всех своих предшественников исследовал развитие цыпленка в яйце.

-Подлинным создателем эмбриологии как науки является русский ученый Карл Бэр (1792–1876), уроженец Эстляндской губернии. Он первым доказал, что при развитии всех позвоночных животных зародыш закладывается сначала из двух первичных клеточных слоев, или пластов. Бэр увидел, описал, а затем и продемонстрировал на съезде естествоиспытателей яйцевую клетку млекопитающих у вскрытой им собаки. Он открыл способ развития осевого скелета у позвоночных (из, так называемой, спинной струны-хорды). Бэр первым установил, что развитие всякого животного представляет собой процесс развертывания чего-нибудь предшествующего, или, как теперь бы сказали, постепенной дифференцировки все более сложных образований из более простых зачатков (закон дифференцировки). Наконец, Бэр первым оценил важность значения эмбриологии как науки и положил ее в основу классификации животного царства.

-И.И. Мечников (1845–1916) особую известность приобрел

исследованиями губок и медуз, т.е. низших многоклеточных.

Видной идеей Мечникова явилась его теория происхождения многоклеточных организмов.

-А.Н. Северцов (1866–1936) является крупнейшим, из современных эмбриологов и сравнительных анатомов, создателем теории филэмбриогенеза.[5]

Онтогенез и филогенез – два эволюционных процесса, с разных сторон раскрывающих закономерности становления человеческой психики.

Онтогенез (от греч. ontos – сущее, genesis – происхождение) – процесс развития индивидуального организма. В психологии он означает формирование основных структур психики индивида в течение его детства.

Содержание

1. Развитие деятельности человека в онтогенезе……………………….3

2. Развитие деятельности человека в филогенезе……………………….9

3. Список используемой литературы…………………………………. 15

Вложенные файлы: 1 файл

Психология 1.doc

1. Развитие деятельности человека в онтогенезе……………………….3

2. Развитие деятельности человека в филогенезе……………………….9

3. Список используемой литературы…………………………………. 15

1. Развитие деятельности человека в филогенезе.

Онтогенез покоится на выделении ряда универсальных возрастных процессов: рост, созревание, развитие, старение, в результате которых формируются соответствующие индивидуальныевозрастные свойства (различия). То и другое в психологии обобщается в понятии возрастных стадий (фаз, этапов, периодов), в социологии – стадий социализации (детство, юность, зрелость, старость и др.). Цикличность характеризует и смену поколений в обществе, где младшие (дети) сначала учатся у старших, затем параллельно им самореализуются как личности и социализируют своих детей, а в дальнейшем, переходя к нисходящим фазам развития, “впадают в детство” (ослабление сознательного самоконтроля, изменение временной перспективы, половое бессилие и т. п.). Анализом закономерностей развития психики в филогенезе и онтогенезе занимались такие ученые, как Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др. Изучение онтогенеза – главная задача детской и возрастной психологии. С позиций отечественной психологии основное содержание онтогенеза составляет предметная деятельность и общение ребенка (прежде всего совместная деятельность – общение со взрослым).

Существует множество периодизаций психического развития человека в онтогенезе. Согласно самой ранней теории биогенеза Э. Геккеля, индивидуальное развитие (онтогенез) есть сокращенное развитие рода человеческого (филогенез), т. е. в процессе становления личности человек (ребенок), повторяя в своем развитии историю человечества, должен пережить все эти этапы. В учении С. Холла (1846–1924) онтогенез психики практически повторяет филогенез, а потому он выделял следующие стадии: младенчество, детство, предподростковый возраст и юность, которые соответствуют эволюции общества: животная стадия, дикость, начало цивилизации, эпоха романтизма. У Э. Эриксона стадии жизненного цикла выделяются в зависимости от того, какие задачи в каждом возрасте приходится решать человеку.[1]

Шарлотта Бюлер выделила пять главных фаз жизненного цикла:

Фаза I продолжается до 15-летнего возраста. Для нее характерно отсутствие у человека каких-либо точных целей. Ребенок живет настоящим и имеет о будущем весьма смутное представление.

В этот период происходит в основном развитие физических и умственных способностей.

Фаза II, длящаяся с 15 до 20 лет, соответствует отрочеству и юности. В этот период человек осознает свои потребности, способности и интересы. Он вынашивает великие планы, связанные с выбором профессии, партнера и вообще смысла собственной жизни. Этот период первых дерзаний позволяет ему оценить, в какой степени способен он овладеть определенными навыками и быстро достичь поставленных целей.

Фаза III длится с 25 до 40–45 лет и соответствует зрелости вплоть до ее расцвета. Это самый богатый период жизни. Для него характерна постановка четких и точных целей, позволяющая добиться стабильности на профессиональном поприще и в личной жизни, принимаются решения. связанные с созданием и укреплением собственной семьи и рождением детей.

Фаза IV продолжается с 45 до 65 лет. Это солидный возраст, когда человек подводит итоги своей прошлой деятельности и своим свершениям. Отныне, заглядывая в будущее, человек вынужден пересматривать свои цели с учетом своего профессионального статуса, физического состояния и положения дел в семье.

Фаза V начинается в преклонном возрасте, в 65–70 лет. В этот период многие люди перестают преследовать цели, которые они поставили перед собой в юности. Оставшиеся силы они тратят на различные формы досуга, путешествуя или просто приятно проводя время, спокойно проживая последние годы жизни.

Физическое развитие человека проходит по своим законам, как и у любого живого существа. С возрастом меняется способность к ощущению, обонянию, зрению, мышлению. Как известно, различные органы человека наращивают свои возможности от рождения, достигая максимального развития около 25-летнего возраста. Затем происходит снижение работоспособности каждого органа и его сопротивляемости заболеваниям. Активная жизнь кончается тогда, когда работа какого-либо органа опускается ниже порога его работоспособности. Это происходит как при низком положении максимума возможностей органа, так и при быстром его изнашивании, снижении уровня активности.

Развитие чувствительных (ученые называют их сенсорными) и двигательных функций организма начинается с самых первых мгновений жизни человека и достигает расцвета в возрасте от 20 до 30 лет. Известно, что мозг новорожденного ребенка весит в 5 раз меньше, чем мозг взрослого человека. Его развитие завершается к 6-летнему возрасту, однако функциональной зрелости он достигает лишь к концу отрочества. Сила ребенка удваивается за период с 3 до 11 лет. Спортивные достижения мальчиков растут с 5-го по 17-й год.

Начало зрелости, приходящееся на промежуток между 20-м и 30-м годами жизни, характеризуется наивысшим уровнем таких показателей, как мышечная сила, быстрота реакции, ловкость и выносливость. Все эти показатели будут слегка понижаться вплоть до 60-летнею возраста, после которого это снижение станет более заметным. Большинство сенсорных функций достигает своего полного развития к 20-летнему возрасту и вплоть до 40 лет ослабевает очень медленно. Например, острота слуха в промежутке между 20-м и 40-м годами уменьшается только на 10 %, а зрение, вкус, обоняние и осязание до 40-летнего возраста вообще не обнаруживают заметного ухудшения.

Развитие организма человека заканчивается с наступлением половой зрелости. Дальше наступает период возрастных изменений. Этот второй этап, или жизнь после окончания развития, происходит за счет потребления энергетических запасов, созданных на первом этапе. Выражаясь иначе, первая половина (в биологическом смысле) – это период накопления жизненной энергии, вторая – период ее потребления. Мы знаем, что скелет человека заканчивает формироваться в 18–20 лет. В период до 20 лет человек накапливает жизненную энергию, с 20 до 30 лет функциональные способности человека продолжают оставаться высокими и лишь после 30 начинают медленно, но неуклонно снижаться. Профессиональные футболисты, хоккеисты и баскетболисты уходят из большого спорта после 30 лет, когда человек достигает пика мастерства, но его функциональные способности явно ухудшаются: он уже не успевает вовремя к мячу, уступает единоборство молодому сопернику, снижается скорость и быстрота реакций.

Именно столько природа отпустила жить первобытным людям. Оставшиеся годы, если принять продолжительность жизни в среднем в 75 лет, человек как бы эксплуатирует свои природные недра. Некоторые делают это и вовсе хищнически, чрезмерно потребляя алкоголь и наркотики, подвергая себя нервным стрессам и физическим травмам, плохо или нерационально питаясь.

Первая треть человеческой жизни – накопление жизненной энергии, вторая треть – сохранение баланса энергии, последняя треть– ее ослабление. Две трети своей жизни человек потребляет то, что накопил в течение одной трети жизни

Среди людей в возрасте 65–74 лет у 13 % отмечаются те или иные нарушения слуха, после 75 лет этот процент удваивается. [2]Вместе с тем до 60-летнего возраста умственные способности у человека не снижаются, а у многих людей они даже увеличиваются вплоть до преклонного возраста (это в особенности касается словарного запаса и владения абстрактными понятиями). Умственные способности в старости, по сравнению с молодым возрастом, почти не изменяются, зато скорость мышления, быстрота реакции снижается. Установлено также, что если у пожилых людей и отмечается ухудшение кратковременной памяти, то долговременная память остается прежней.[3]

Среди крупных ученых и писателей были долгожители: Ньютон, Эдисон, Гете, Толстой, Мичурин, Циолковский умерли в возрасте от 80 до 87 лет, сохраняя творческие силы и бодрость духа. Американский ученый и писатель Уильям Дюбуа, умерший в возрасте 96 лет, до последних дней жизни занимался творчеством и участвовал в политической деятельности. Знаменитый русский микробиолог С. Н. Виноградский умер в 97 лет, а незадолго до кончины правил корректуру новой книги.

Великий русский физиолог И. П. Павлов большую роль в сохранении здоровья отводил определенному режиму, разумному чередованию физического и умственного труда, особо подчеркивая пользу физических нагрузок. Выдвинув свою теорию старения, в которой определяющая роль отводится нервной системе, ее влиянию на организм, ученый поставил под контроль прежде всего себя. Полушутя он заявил, что постарается дожить до 90 лет (он прожил 88 лет). В перерывах между научной работой И. П. Павлов играл в городки, работал в саду, любил в воскресные дни ходить в лес за грибами, кататься на велосипеде, работать в саду. Ученый признавался, что физический труд всегда любил больше, чем умственный.

Изучение стадий онтогенеза - непрерывного процесса индивидуального роста и развития организма, его возрастного изменения. Характеристика физиологических и психологических особенностей развития человека в пренатальном периоде, детстве, зрелости, старости.

Рубрика	Биология и естествознание
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	26.01.2013
Размер файла	25,2 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ОНТОГЕНЕЗА

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ОНТОГЕНЕЗА

Каждая особь имеет определенную продолжительность существования, в течение которой происходят серии последовательных количественных и качественных изменений, проявляющихся в виде роста и развития. Рост и развитие организма - сложные явления, результат многих метаболических процессов и размножения клеток, увеличения их размеров, процессов дифференцировки, формообразования и т.д. Именно в ходе роста и развития организма происходит реализация неповторимой наследственной программы (генотипа) в ее внешнее проявление (фенотип) под воздействием и контролем разнообразных и всегда уникальных факторов среды.

Индивидуальное развитие особи с момента зарождения до естественного завершения жизненного цикла называется онтогенезом.

С преобразованиями, происходящими в процессе онтогенеза, связано "возникновение" всех видов изменчивости биологических признаков человека.

Познание закономерностей, причин и факторов этого процесса служит научной основой для отыскания средств влияния на развитие человека, что имеет важнейшее значение для медицинской практики.

Исследование онтогенеза предоставляет своеобразный ключ к пониманию явления биологической изменчивости человека. Эти знания существенны для понимания индивидуальных различий формы и функций организма, поскольку многие из этих особенностей определены различиями в относительной скорости роста отдельных частей тела. Изучение процесса развития важно для выяснения механизмов эволюции человека, так как эволюция морфологических признаков во многом сводится именно к изменению генетически обусловленного роста и развития.

Разные стороны (аспекты) этого явления изучает эмбриология и биология развития, физиология и биохимия, молекулярная биология и генетика, медицина, педиатрия, возрастная психология и множество других дисциплин. Этой же проблеме посвящено отдельное направление биологической антропологии - возрастная антропология или ауксология (от греч. auxano - расти).

ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ОНТОГЕНЕЗА

Онтогенез - это индивидуальное развитие организма, совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований, претерпеваемых организмом от момента его зарождения до конца жизни. Онтогенез включает рост, т. е. увеличение массы тела, его размеров, дифференцировку.

Онтогенез, или жизненный цикл - одно из ключевых биологических понятий. Впервые его использовал Э. Геккель (1866) при формулировании своего биогенетического закона, подразумевая под онтогенезом только процесс внутриутробного развития. В настоящее время с этим термином связывается весь спектр последовательных преобразований организма от момента зачатия до окончания жизненного цикла (смерти).

Онтогенез (от греч. ontos - существо и genesis - происхождение) - это жизнь до рождения и после него, это непрерывный процесс индивидуального роста и развития организма, его возрастного изменения.

Развитие организма ни в коем случае не следует представлять как простое увеличение в размерах. Биологическое развитие человека - сложное морфогенетическое событие. Это результат многочисленных метаболических процессов, деления клеток, увеличения их размеров, процесса дифференцировки, формообразования тканей, органов и их систем.

Онтогенез можно рассматривать как процесс возникновения и преобразования различных особенностей организма (признаков и систем признаков). Под воздействием и контролем разнообразных и всегда уникальных факторов среды (модификаторов развития) в ходе роста и развития происходит реализация неповторимого генетического материала (генотипа) в его "внешнее" проявление (фенотип).

Онтогенетическое развитие человека можно охарактеризовать рядом общих особенностей. К таковым относят:

Непрерывность - рост отдельных органов и систем организма человека не бесконечен, он идет по так называемому ограниченному типу. Конечные величины каждого признака обусловлены генетически, то есть существует норма реакции. Но наш организм представляет собой открытую биологическую систему - это субъект постоянного непрерывного развития на протяжении всей жизни. Нет ни одного параметра (и не только биологического), который не находился бы на протяжении жизни в развитии или изменении.

Постепенность и необратимость - непрерывный процесс развития можно разделить на условные стадии - периоды, или этапы, роста - идущие последовательно один за другим. Пропустить какой-либо из этих этапов невозможно, как нельзя в точности вернуться к тем особенностям строения, которые уже проявлялись на предыдущих стадиях.

Цикличность - хотя онтогенез является процессом непрерывным, темпы развития (скорости изменений признаков) могут существенно отличаться во времени. У человека существуют периоды активизации и торможения роста. Существует цикличность, связанная с сезонами года (например, увеличение длины тела происходит в основном в летние месяцы, а веса - осенью), а также - суточная (например, наибольшая активность роста приходится на ночные часы, когда наиболее активна секреция гормона роста (СТГ) и ряд других.

Гетерохрония, или разновременность (основа аллометричности), как мы уже заметили, проявляется в неодинаковой скорости созревания разных систем организма и разных признаков в пределах одной системы. Естественно, что на первых этапах онтогенеза созревают наиболее важные, жизненно необходимые системы.

Чувствительность к эндогенным и экзогенным факторам - темпы роста ограничиваются или активизируются под воздействием широкого спектра экзогенных факторов среды. Но их воздействие не выводит процессы развития за границы широкой нормы реакции, определенной наследственно. В этих пределах процесс развития удерживается эндогенными регуляторными механизмами. В этой регуляции существенная доля относится к собственно генетическому контролю, реализованному на уровне организма благодаря взаимодействию нервной и эндокринной систем (нейроэндокринная регуляция). Есть регуляция иного характера, например, биомеханическая (взаимная скоррелированность признаков) или тканевая (обусловленная взаимодействием между тканями в процессе роста).

Половой диморфизм. Половой диморфизм - ярчайшая характеристика развития человека, и она проявляется на всех этапах его онтогенеза (хотя и с неодинаковой степенью выраженности для разных систем признаков). В очередной раз напомним, что различия, обусловленные "фактором пола", настолько существенны, что игнорирование их в исследовательской практике сводит на нет значение даже самых интересных и перспективных работ. Естественно, данные по росту и развитию мужчин и женщин сравниваются друг с другом, но ни в коем случае не смешиваются в ауксологических исследованиях.

1. Основные этапы индивидуального развития человека (онтогенеза)

Развитие организма человека. Индивидуальное развитие человека (онтогенез) начинается с момента оплодотворения, когда происходит слияние женской (яйцеклетка) и мужской (сперматозоид) половых клеток. Начальные этапы развития протекают в половых путях женщины, поэтому весь онтогенез принято делить на пренаталъный и постнатальный (от лат. natus -- роды) периоды, т. е. дородовой и послеродовой.

В пренатальном (внутриутробном) периоде онтогенеза в свою очередь выделяют зародышевый (эмбриональный) и плодный (феталъный) периоды. Первый длится 2 месяца, второй -- с 3-го по 9-й включительно (рис. 1).

В эмбриональном периоде происходит увеличение числа клеток, которые постепенно дифференцируются в зачатки всех типов тканей (гистогенез). В течение второго месяца внутриутробного развития образуются органы (органогенез); в основных чертах формируются части тела: голова, шея, туловище и конечности. С 3-го месяца начинается интенсивный рост и развитие тела плода, продолжающийся и после рождения ребенка.

С момента рождения начинается процесс самостоятельной жизни индивидуума и его адаптация к окружающей среде. Вновь приобретаемые признаки наслаиваются на переданные по наследству, в результате чего в организме происходят сложные преобразования. Физическое развитие индивидуума характеризуется весом, ростом и размерами отдельных частей тела (рис. 2).

Эти показатели в течение жизни изменяются неравномерно. Ускоренный рост наблюдается в период раннего детства (от 1 года до 3 лет), в возрасте от 5 до 7 лет и в период полового созревания (от 11-12 до 15--16 лет), при этом изменяются и основные пропорции тела. Параллельно с ростом наблюдаются возрастные изменения во всех органах и системах. Примерно к 20-25 годам рост человека прекращается и наступает относительно стабильный период существования -- зрелый возраст. После 55--60 лет человек начинает постепенно стареть, и в ряде органов возникают склеротические изменения. Это в свою очередь вызывает снижение различных функций организма.

С момента рождения начинается процесс самостоятельной жизни индивидуума и его адаптация к окружающей среде. Вновь приобретаемые признаки наслаиваются на переданные по наследству, в результате чего в организме происходят сложные преобразования. Физическое развитие индивидуума характеризуется весом, ростом и размерами отдельных частей тела (рис. 2). Эти показатели в течение жизни изменяются неравномерно.

Ускоренный рост наблюдается в период раннего детства (от 1 года до 3 лет), в возрасте от 5 до 7 лет и в период полового созревания (от 11-12 до 15--16 лет), при этом изменяются и основные пропорции тела. Параллельно с ростом наблюдаются возрастные изменения во всех органах и системах. Примерно к 20-25 годам рост человека прекращается и наступает относительно стабильный период существования -- зрелый возраст. После 55--60 лет человек начинает постепенно стареть, и в ряде органов возникают склеротические изменения. Это в свою очередь вызывает снижение различных функций организма.

В процессе развития и роста организма и формирования его нервной системы меняется характер и уровень потребностей человека. У новорожденного доминируют витальные потребности, связанные с осуществлением жизненно важных функций: питания, дыхания, сна и т. п. Постепенно формируются и интенсивно развиваются разнообразные физиологические потребности, связанные с перемещением в пространстве, с усвоением различных пищевых веществ, ростом и развитием, а также самостоятельным выполнением и произвольным регулированием физиологических функций. Сравнительно рано, уже на первом году жизни, начинают формироваться познавательные потребности, особенно в период раннего детства (1-3 года) и позднее на протяжении дошкольного и школьного периодов развития ребенка. Формирование социально-коммуникативных потребностей занимает довольно длительный период онтогенеза, включая зрелую жизнь индивидуума.

В период полового созревания в развитии личности субъекта доминируют социально-коммуникативные потребности. Вершиной в развитии личности являются творческие потребности, связанные с накоплением новых знаний и культурных ценностей. Начало формирования этих потребностей следует отнести к концу раннего детства и переходу к дошкольному периоду развития. Однако доминирующей мотивационной основой они могут стать позднее, когда личность человека уже сформирована, и наступает период зрелого существования.

2. Промежуточный мозг, его пределы, внешнее и внутреннее строение, функция. 3-й желудочек - полость промежуточного мозга.

Промежуточный мозг (diencephalon) располагается между конечным и средним мозгом. На основании мозга его граница спереди проходит по передней поверхности перекреста зрительных нервов, переднему краю заднего продырявленного вещества и зрительным трактам, а сзади -- по краю ножек мозга. На дорсальной поверхности передней границей является терминальная полоска, отделяющая промежуточный мозг от конечного мозга, а задней границей -- борозда, отделяющая промежуточный мозг от верхних холмиков среднего мозга. На сагиттальном срезе промежуточный мозг виден под мозолистым телом и сводом (рис. 3).

Собственно таламус - овоидной формы образование, его медиальные поверхности ограничивают полость Ш желудочка, а верхняя - служит дном центральной части бокового желудочка.

Метаталамус - представлен латеральным и медиальным коленчатыми телами, которые ручками соединяются с верхними и нижними холмиками крыши среднего мозга, являясь одновременно с ними подкорковыми центрами зрения и слуха.

Эпиталамус - включает шишковидное тело (эпифиз) с прилегающими к нему образованиями - поводками, треугольниками поводков, спайкой поводков, эпиталамической спайкой.

Гипоталамус - нижние отделы промежуточного мозга. К нему относятся зрительный перекрест, зрительный тракт, серый бугор с воронкой и гипофизом, сосцевидные тела.

Дорсальный отдел промежуточного мозга представляет собой филогенетически более молодой таламический мозг, являющийся высшим подкорковым сенсорным центром, в котором переключаются практически все афферентные пути, несущие сенсорную информацию от органов тела и органов чувств. Вентральный отдел, гипоталамус, более старое в филогенетическом отношении образование, играет роль высшего центра регуляции вегетативных функций организма.

Таламический мозг в свою очередь подразделяется на парные образования -- талaмус (зрительный бугор), метаталамус (заталамическая область), эпиталамус (надталамическая область) и субталамус (подталамическая область).

Межуточный, или промежуточный, мозг (diencephalon), может рассматриваться как оральный отдел мозгового ствола. Он находится между полушариями большого мозга. Основною массу его составляют зрительные бугры (thalami). Межуточный мозг также содержит зрительный перекрест, зрительный тракт, сосцевидные тела, серый бугор с воронкой и гипофизом, шишковидные тела.

Кроме того, к межуточному мозгу относятся его отделы, расположенные позади зрительных бугров, над зрительными буграми и под ними, составляющие соответственно забугорье (metathalamus), надбугорье (epithalamus) и подбугорье (hypothalamus). В состав надбугорья входит эпифиз, к подбугорью примыкает гипофиз. К межуточному мозгу относятся также зрительные нервы, хиазма и зрительные тракты - составные части зрительного анализ затора. Полостью межуточного мозга является третий мозговой желудочек - остаток полости первичного переднего мозгового пузыря, из которого в процессе онтогенеза формируется межуточный мозг.

Третий желудочек представляет собой расположенную в центре головного мозга узкую вертикальную щель. Через отверстия Монро он сообщается с боковыми желудочками, а через сильвиев водопровод - с четвертым желудочком мозга. Верхнюю стенку третьего желудочка составляют относящиеся к большому мозгу свод (fornix) и мозолистое тело (corpus callosum), а в задней ее части - образования надбугорья. Передняя стенка сформирована ножками свода, ограничивающими спереди межжелудочковые отверстия Монро (foramen interven-triculare), передней мозговой спайкой и конечной пластинкой. Боковые стенки третьего желудочка составляют медиальные поверхности зрительных бугров, соединенные друг с другом серой спайкой (adhesio interthalamica). Нижние части боковых поверхностей, и дно третьего желудочка состоят из образований, относящихся к гипоталамическому отделу межуточного мозга.

Границы. Вентрально: спереди - передняя поверхность зрительного перекреста, сзади - передний край заднего продырявленного вещества. Дорсально: спереди - терминальная полоска отделяет таламус от производных конечного мозга (от внутренней капсулы), сзади - передний край верхних холмиков.

3. Анализаторы. Общая характеристика и строение

Сенсорная (чувствительная) информация играет очень важную роль в жизнедеятельности человека. Она поступает в нервную систему различными путями. Через кожный покров и от органов чувств идет поток внешней (экстероцептивной) информации, сигнализирующий о состоянии внешней среды. От внутренних органов идут потоки информации, касающиеся состояния внутренней среды организма; это -- интероцептивная чувствительность. Важное место в этих потоках сенсорной информации занимает проприоцептивная чувствительность, связанная с состоянием исполнительных органов -- мышц и суставов. Проприоцептивная чувствительность составляет важное звено обратной связи нервной системы с исполнительными органами, посредством которой осуществляется коррекция двигательных реакций организма в зависимости от достигнутого результата.

В передаче и анализе сенсорной информации принимают участие многие нервные структуры. Совокупность всех нервных образований ЦНС и ПНС, осуществляющих восприятие и анализ сенсорной информации, исходящей из внешней и внутренней сред организма, И.П.Павлов назвал анализаторами.

Анализаторы имеют общий план строения (рис. 4). В каждом из них выделяют три отдела, перечисленные ниже.

Рис. 4. Общий план строения анализатора.

* Рецепторный отдел, ответственный за опознание специфических раздражителей и преобразование их воздействия в нервное возбуждение. Различают экстерорецепторы (экстероцепторы), воспринимающие раздражения из внешней среды, проприорецепторы (проприоцепторы), воспринимающие раздражения, возникающие в мышцах и суставах, и интерорецепторы (интероцепторы), воспринимающие раздражения от внутренних органов и сосудов.

* Проводниковый отдел, обеспечивающий многоэтапную передачу нервного возбуждения по соответствующим нервам и трактам через ряд ядерных (подкорковых) нервных центров. Проводниковый отдел любого анализатора представлен не только различными ядрами ствола мозга и таламуса и их проекциями к соответствующим областям коры мозга, но и такими образованиями, как ретикулярная формация, структуры лимбической системы, мозжечок, которые принимают непосредственное участие в обработке сенсорной информации.

По мере передачи сенсорной информации от одного нервного центра к другому осуществляется ее последовательный анализ, в результате чего в организме возникает ощущение, или чувствование.

* Корковый отдел (корковый конец анализатора), находящийся в коре мозга. Каждый анализатор имеет свою преимущественную локализацию в коре мозга. Так, корковое ядро двигательного анализатора расположено в лобной доле, зрительного -- в затылочной доле и т. д. В коре происходит анализ полученных раздражений с учетом субъективного переживания воспринимаемой сенсорной информации, т. е. формируется осознанное ощущение и происходит его восприятие.

Таким образом, чувствование, а вместе с ним и восприятие ощущения, представляют собой сложные многоэтапные процессы, при реализации которых имеет место функциональное объединение (интеграция) различных структур мозга. На уровне рецепторов происходит опознание раздражений (рецепция), поступающих из внешней среды и внутренней среды организма. По мере проведения сенсорной информации в нервной системе через ряд промежуточных ядерных центров идет ее анализ и перераспределение между различными отделами мозга, т. е. осуществляется само чувствование. Однако ощущение как форма субъективного переживания воспринимаемой сенсорной информации возникает лишь на уровне коры мозга.

Восприятие ощущения как психический процесс субъективного отражения действительности включает не только опознание различных раздражителей и субъективное переживание их воздействий, но и соотнесение их с памятью, эмоциями и другими показателями интегративной деятельности мозга. Однако эта сфера лежит уже за пределами анатомических знаний.

Сенсорная информация от туловища и конечностей по чувствительным волокнам спинномозговых нервов поступает к спинному мозгу, от которого по восходящим путям направляется в головной мозг. При этом восходящие проекционные связи спинного мозга с головным начинаются либо вне спинного мозга от нейронов спинномозговых узлов, либо от нейронов, расположенных в задних столбах спинного мозга. Сенсорная информация от органов головы и частично шеи поступает непосредственно в головной мозг по чувствительным волокнам черепных нервов; при этом восходящие проекционные волокна начинаются в их сенсорных ядрах.

Общей особенностью сенсорных путей является многоэтапная передача возбуждения через различные ядерные центры, в которых происходит последовательный анализ информации. В стволе мозга сенсорные проводящие пути располагаются в его покрышке и, направляясь к коре мозга, обязательно проходят через промежуточный мозг, через его зрительные бугры (таламусы), в ядрах которых залегают подкорковые центры всех видов чувствительности, кроме слуховой. В них происходит переключение сенсорных путей; при этом сенсорная информация проходит частичную обработку (анализ и синтез) перед тем, как будет направлена к коре больших полушарий.

Среди сенсорных путей различают: пути протопатической чувствительности (наиболее древней и связанной с передачей сенсорной информации через ядра ретикулярной формации); пути глубокой чувствительности, связанной с передачей проприоцептивной и интероцептивной сенсорной информации; пути поверхностной, или эпикритической, чувствительности, связанной с проведением нервных импульсов, вызванных воздействием осязательного, болевого, температурного раздражителей.

Список литературы:

1. Анатомия человека: Учебник в 2-х томах / Под ред. М.Р.Сапина.

3. Мозг, разум и поведение. Блум Ф. И и др., М.: "Мир", 1988.

4. Функциональная анатомия сенсорных систем. Иваничев Г.А., Казань, 1997.

Ведущая деятельность — это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития. Чем старше ребенок, тем больше видов деятельности он осваивает. Но разные виды деятельности оказывают разное влияние на развитие. Главные изменения в становлении психических функций и л-и ребенка происходящие на каждом возрастном этапе обусловлены ВД. Ученик и последователь Л.С. Выготского А.Н. Леонтьев выделил 3 признака ВД:

1.В форме ВД возникают и дифференцируются новые виды деятельности .

2.В этой деятельности формируются и перестраиваются отдельные психич-е функции (в игре – творческое воображение).

3.От нее зависят наблюдаемые в это время изменения деятельности .

Развитие человеческой деятельности ведет к раздвоению функций мотивов. Одни мотивы, побуждая деятельность, придают ей личностный смысл (смыслообразующие мотивы), другие, выполняя роль побудительных факторов, лишены смыслообразующих функций (мотивы-стимулы).

Деятельность человека направляется не одним мотивом, а их совокупностью. При этом можно выделить внутренние мотивы и внешние мотивы. В основе внутренних мотивов лежат потребности человека, его эмоции, интересы. К внешним мотивам относятся цели, исходящие из ситуации. Совокупность внутренних и внешних мотивов определенным образом организуется и составляет мотивационную сферу лично

Вопросы к зачету

1. Место и значение психологии в современном обществе. Житейская и научная психология.

2. Основные категории психологии.

3. Принципы психологии.

4. Система методов исследования в психологии.

5. Система психических явлений.

6. Основные направления психологии: объективная и субъективная психологии (структурализм, функционализм, бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, гуманистическая психология).

7. Концепции панпсихизма, панхемопсихизма, панбиопсихизма, паннейропсихизма, панзоопсихизма, иконопсихизма, антропопсихизма, антипсихизма в вопросе о сущности и происхождении психики.

8. Психика как результат эволюции материи.

9. Концепция А.Н. Леонтьева о стадиях в развитии психики.

10. Развитие представлений об ощущении.

11. Систематическая классификация ощущений.

12. Генетическая классификация видов чувствительности.

13. Основные модальности и свойства ощущений.

14. Абсолютный порог ощущения и абсолютная чувствительность. Относительная (разностная) чувствительность. Порог различения. Закон Вебера-Фехнера.

15. Адаптация и габитуация.

18. Восприятие пространства. Эффекты восприятия.

19. Восприятие движения.

20. Восприятие времени.

21. Развитие представлений о памяти.

22. Типы памяти по П.Линдсней и Д.Норман (непосредственный отпечаток сенсорной информации, кратковременная, долговременная).

23. Эйдетическая память.

24. Виды памяти: сенсорная, образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная.

25. Мнемические процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание информации. Непроизвольная и произвольная память.

26. Кратковременная, оперативная, буферная и долговременная память.

27. Индивидуальные особенности памяти.

28. Структура памяти: семантические сети, схемы, пакеты знаний, сценарии и прототипы.

29. Развитие памяти. Мнемические приемы.

30. Теории памяти.

31. Понятие о внимании. Теории внимания.

32. Внимание как процесс и как состояние.

33. Функции и виды внимания.

34. Основные свойства внимания и методы диагностики основных свойств внимания (таблицы Бурдона, таблицы Крепелина, таблицы Шульте).

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. Понятие мышления. История развития представлений о мышлении.

2. Мышление и речь. Внутренняя и внешняя речь.

3. Абстракция и обобщение. Понятие как механизм мышления.

4. Основные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация, обобщение). Опыты Пиаже.

5. Виды мышления (предметно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое). Дискурсивное и интуитивное мышление. Продуктивное и репродуктивное мышление. Теоретическое и практическое мышление.

6. Проблема определения и изучения интеллекта.

7. Конвергентное и дивергентное мышление.

8. Индивидуальные особенности мышления: самостоятельность, инициативность, широта, критичность, гибкость.

9. Образ и воображение. Отличие образов воображения от образов памяти. Воображение и фантазия.

10. Непроизвольное и произвольное воображение. Воссоздающее и творческое воображение. Способы и приемы воображения (агглютинация, акцентирование, схематизация, типизация).

11. Индивидуальные особенности воображения (новизна, оригинальность, яркость, точность, сила, широта).

12. Креативность как дивергентная способность. Диагностика креативности. Связь креативности и творческой деятельности.

13. Условия, стимулирующие творческое мышление.

14. Творчество как процесс.

15. Закономерности образования и развития категоризации явлений. Роль категоризации в развитии сознания и личности.

16. Субъективное семантическое пространство.

17. Понятие об эмоциях. Биологическая и психологическая природа эмоций. Аффекты.

18. Понятие чувства в психологии.

19. Амбивалентность чувств.

20. Переживание. Выделение категории переживания в психологии Дильтея и Выготского. Концепция Теплова. Переживание и развитие личности.

21. Воля как высшая психическая функция. Основа волевого поведения. Волевой акт. Мотивы, эмоции, ценности, сознание в совершении волевого поведения.

22. Проблема воли в воззрениях Августина, Р.Декарта, Б.Спинозы. Проблема свободы воли.

23. Развитие воли. Индивидуальные различия волевой сферы.

24. Механизмы принятия решения. Волевое усилие как условие выполнения принятого решения.

25. Понятие темперамента. Типологии темперамента.

26. Характер. Типологии характера. Эндогенные и экзогенные черты характера.

Вопросы к экзамену

1. Психология как область знаний и как профессиональная сфера деятельности. Житейская, практическая и научная психология.

2. Основные категории и принципы психологии.

3. Основные психологические теории и их взаимосвязь.

4. Система методов исследования в психологии.

5. Система психических явлений.

6. Идеалистические и материалистические взгляды на природу психического.

7. Основные направления психологии: объективная и субъективная психологии (структурализм, функционализм, бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, гуманистическая психология).

8. Психика как субъективное отражение объективной реальности. Концепция опережающего отражения. Теория системного моделирования и понимание психического.

9. Концепции панпсихизма, панхемопсихизма, панбиопсихизма, паннейропсихизма, панзоопсихизма, иконопсихизма, антропопсихизма, антипсихизма в вопросе о сущности и происхождении психики.

10. Психика и эволюция нервной системы. Концепция А.Н. Леонтьева о стадиях в развитии психики.

11. Систематическая классификация ощущений. Генетическая классификация видов чувствительности.

12. Основные модальности и свойства ощущений.

13. Абсолютный порог ощущения и абсолютная чувствительность. Относительная (разностная) чувствительность. Порог различения. Закон Вебера-Фехнера.

14. Адаптация и габитуация. Синестезия. Сенсибилизация. Возможность совершенствования ощущений в процессе упражнения.

15. Восприятие пространства. Восприятие движения. Восприятие времени. Эффекты восприятия.

16. Восприятие непреднамеренное (непроизвольное) и преднамеренное (произвольное). Наблюдение.

17. Память. Типы памяти по П.Линдсней и Д.Норман (непосредственный отпечаток сенсорной информации, кратковременная, долговременная). Виды памяти: сенсорная, образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная.

18. Мнемические процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание информации. Эйдетическая память. Образная память. Непосредственная и опосредованная память. Непроизвольная и произвольная память.

19. Кратковременная, оперативная, буферная и долговременная память. Индивидуальные особенности памяти. Структура памяти: семантические сети, схемы, пакеты знаний, сценарии и прототипы.

20. Развитие памяти. Мнемические приемы. Учет особенностей памяти в учебном процессе.

21. Ассоциативные теории памяти. Нейронные и биохимические теории памяти.

22. Понятие о внимании. Теории внимания. Внимание как процесс и как состояние.

23. Функции внимания. Виды внимания.

24. Основные свойства внимания и методы диагностики основных свойств внимания (таблицы Бурдона, таблицы Крепелина, таблицы Шульте).

25. Отвлекаемость внимания. Рассеянность. Учет особенностей внимания в педагогической практике.

26. Понятие мышления. История развития представлений о мышлении.

27. Мышление и речь. Внутренняя и внешняя речь. Абстракция и обобщение. Понятие как механизм мышления.

28. Основные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация, обобщение). Опыты Пиаже.

29. Виды мышления (предметно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое).

30. Дискурсивное и интуитивное мышление. Продуктивное и репродуктивное мышление. Теоретическое и практическое мышление. Конвергентное и дивергентное мышление.

31. Проблема определения и изучения интеллекта. Теории Бине, Спирмена, Айзенка, Гилфорда.

32. Индивидуальные особенности мышления: самостоятельность, инициативность, широта, критичность, гибкость.

33. Образ и воображение. Отличие образов воображения от образов памяти. Воображение и фантазия.

34. Непроизвольное и произвольное воображение. Воссоздающее и творческое воображение. Способы и приемы воображения (агглютинация, акцентирование, схематизация, типизация).

35. Индивидуальные особенности воображения (новизна, оригинальность, яркость, точность, сила, широта).

36. Креативность как дивергентная способность. Диагностика креативности. Связь креативности и творческой деятельности.

37. Творчество как процесс.

38. Категоризация как специфическая особенность познания человеком окружающей реальности. Субъективное семантическое пространство.

39. Понятие об эмоциях. Биологическая природа эмоций. Психологическая природа эмоций. Аффекты.

40. Понятие чувства в психологии. Чувства и эмоции. Чувства и отношение. Чувства и потребностно-мотивационная система. Чувства и ценностная система.

41. Амбивалентность чувств. Классификация чувств по объекту, по степени обобщенности предметного содержания и т.п. Страсть. Проблема воспитания чувств.

42. Проблема определения понятия переживания. Выделение категории переживания в психологии Дильтея и Выготского. Концепция Теплова. Переживание и развитие личности.

43. Развитие представлений о воле в психологии. Проблема свободы воли.

44. Основа волевого поведения. Волевой акт. Мотивы, эмоции, ценности, сознание в совершении волевого поведения.

45. Воля как высшая психическая функция. Внешние и внутренние формы в формировании волевого поведения и принятии решений.

46. Индивидуальные различия волевой сферы

47. Мотивационный конфликт и механизмы принятия решения. Волевое усилие как условие выполнения принятого решения.

48. Понятие темперамента. Типологии темперамента.

49. Характер. Типологии характера. Эндогенные и экзогенные черты характера.

50. Сознание как отличительная особенность психики человека. Основные характеристики и структура сознания. Сознание и бессознательное. Сознание и личность. Сознание и деятельность. Сознание и самосознание.

51. Культурно-историческая обусловленность сознания. Развитие сознания в онтогенезе. Признаки проявления сознания.

53. Категория деятельности. Активность и деятельность. Деятельность и психика. Сознание и деятельность. Деятельность и личность. Деятельность и обучение. Общение и деятельность.

54. Виды деятельности (игровая, продуктивная, учебная, трудовая). Познавательная деятельность. Материальная и духовная деятельность. Элементы структуры деятельности – мотивы, цели, средства.

55. Деятельность как условие формирования личности. Интериоризация и эктериоризация. Ведущий вид деятельности. Значимая совместная деятельность.

Основные научные достижения Средневековья: Ситуация в средневековой науке стала меняться к лучшему с.

Читайте также: