Раннее обучение иностранному языку реферат

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Бадулина Наталья Михайловна

Населенный пункт: Липецкая область, г. Липецк

Включение иностранного языка в систему дошкольного воспитания и начального образования свидетельствует о качественно новом этапе в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста. Отметим, что в современной системе образования детский сад и начальная школа стали настоящей основой, определяющей возможности дальнейшего формирования и развития личности, что значительно повышает требования, которые предъявляются к образовательной организации и содержанию учебно-воспитательного процесса. Огромное значение приобрела проблема определения времени начала обучения, а, значит, проблема влияния раннего обучения на развитие, воспитание и становление ребенка.

Под ранним обучением иностранным языкам следует понимать такое обучение, которое осуществляется в период с момента рождения ребенка до его поступления в образовательное учреждение. Значение такого обучения состоит в том, что за счет более раннего начала обучения происходит более глубокое осмысление всей системы языка, приобретается больший объем лексического и грамматического материала, страноведческой информации. Кроме того, раннее обучение иностранным языкам стимулирует речевое и общее развитие ребенка, приобщает его к культуре другой страны, также готовит к обучению в школе, воспитывает самостоятельность, коммуникабельность, усидчивость, трудолюбие, активность. Заметим, что раннее обучение иностранному языку снижает возникновение психологических барьеров, которые могут возникнуть при начале изучения иностранного языка.
Однако существует и ряд проблем, а именно:

1) обеспечение преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой;

2) поддержание интереса , а также мотивации детей;

4) нехватка современных учебных пособий и учебников по иностранным языкам для детей младшего возраста.

Преемственность может снизить проблемы адаптационных периодов, которые образуются на соединении отдельных частей системы образования, в связи с тем, что они отличаются по содержанию, формам и методам обучения, требованиям, объему учебного материала, режимом работы, коллективам. Фундаментом осуществления преемственности между детским садом и начальной школой является единство внутренних законов психического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста (психологическая преемственность).

Содержательная преемственность позволит соединить в процессе обучения, полученные ребенком на предыдущем этапе знания, например, знания о культуре страны изучаемого языка, и, сформированное положительное отношение к общечеловеческим ценностям: правам человека, чувстве долга, справедливости.
Раннее обучение иностранному языку должно осуществляться в процессе моделирования на учебных занятиях определенных сфер и ситуаций общения. Это могут быть общение дома и в семье (обычный и выходной день, семейный праздник, гости, развлечения, домашние животные, игрушки, хобби, помощь в семье, уборка дома, день рождение, Рождество, Пасха, Новый год, чтение, рисование, лепка, пение, музыка), детский сад (режимные ситуации и предметные занятия, прогулки, экскурсии, игры, праздники, воспитатель, сверстники, драматизация), мир игрушек и увлечений.

Занятия по обучению детей младшего возраста иностранному языку должны быть комбинированными, речевыми и коммуникативно-направленными. Необходимо, чтобы каждое занятие содержало такие виды работы, как обобщающую беседу по теме, работу над произношением, введение, презентация и автоматизация лексики в типовых фразах, клише в диалогах, играх, инсценировках.

Целью первого года обучения должно стать создание стойкой по ложительной мотивации к изучению иностранного языка. Отметим, что игра является ведущим видом деятельности дошкольника, занятия должны проводиться в игровой форме, а их содержание должно быть связано с другими предметами: развитием речи, математикой, рисованием, знакомством с окружающим миром, музыкой, физкультурой. На втором и третьем году обучения идет повторение и закрепление пройденного материала, а также накопление нового лексического и грамматического материала, развитие монологических и диалогических умений. Важно, чтобы изучение иностранного языка сопровождалось неязыковыми видами практической деятельности, например, рисованием, аппликацией, физическими упражнениями, конструированием.
Для дошкольника иностранный язык должен стать не только средством выражения мысли, но и источником сведений о национальной культуре, традициях и обычаях страны, язык который ребенок изучает.

Дети легко и с интересом воспринимают страноведческую информацию , поэтому необходимо давать на занятиях первоначальные сведения о стране, крупных городах, географическом положении, знакомить с именами, кличками животных, детскими играми, традициями. На занятиях дети виртуально могут летать на самолете по стране, встречаться со сказочными персонажами, получать письма. Здесь огромную роль может сыграть использование видеофильмов, аудиорассказов, использование компьютерных приложений на занятиях
В заключении отметим, что дети должны изучать иностранный язык не только как средство общения, но и как средство приобщения к другой культуре, обычаям и традициям. С первых шагов обучение должно строиться как диалог культур (национальной и иноязычной). Все это позволит усилить мотивацию к изучению иностранного языка и повысить эффективность обучения.

1 Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте / Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. - Т.2. - Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1982.

2 Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе М.: Просвещение, 1991.
3 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М. :Просвещение ,1968.

Эта тема очень актуальна, так как сейчас иностранный язык стал обязательным предметом.

ООО Учебный центр

Реферат по дисциплине:

Тумусова Елена Руслановна

Проблемы раннего обучения иностранным языкам…………………..…..4

Основные средства обучения иностранному языку на раннем этапе обучения………………………………………………………………………5

Обучение дошкольников произношению…………………………………..8

Раннее обучение иностранному языку выдвигает следующие задачи…. 10

В настоящее время цель обучения иностранным языкам следует понимать как формирование личности учащегося, способной и желающей участвовать в общении на межкультурном уровне. Современные интеграционные процессы и активизация взаимодействия стран в условиях открытого взаимосвязанного мира выдвигает иностранные языки в образовательные приоритеты.

Концепция развития системы образования в Республике Якутия до 2016 года также выдвигает одной из приоритетных задач раннее изучение иностранного языка. Предмет иностранный язык превращается в дисциплину, стоящую в одном ряду со специальными предметами, так как ценность и престиж выпускника школы, колледжа или вуза на рынке трудоустройства в условиях развития международных контактов, во многом определяется уровнем языковой подготовки молодого человека.

Необходимость раннего обучения иностранному языку, наконец, официально признана государством. Ни у кого не вызывает сомнений тот факт, что интеллект человека прогрессирует наиболее быстро в детском возрасте – от рождения до 12 лет. Оптимальные условия для развития речи на языке, как на родном, так и на иностранном, существуют уже до начала созревания ребенка, и развитие здесь идет вместе с созреванием – синхронно. Приближение начала обучения иностранного языка к началу развития ребенка приводит к тому, что все оказываются способными к успешному овладению иностранными языками, в отличие от взрослых.
Психологические особенности младших школьников дают им преимущества при изучении иностранного языка. Дети 7-10 лет впитывают ИЯ как губка опосредованно и подсознательно. Они понимают ситуацию быстрее, чем высказывание на иностранном языке по данной теме. Объем внимания и время сосредоточенности очень коротко, но с возрастом они увеличиваются. У младших школьников хорошо развита долговременная память (то, что выучено, помнится очень долго). Самым лучшим стимулом для дальнейшего обучения для учащихся 1-4 классов является чувство успеха. Пути получения и усвоения информации у детей тоже разные: визуальные, аудиальные, кинестетические.

Проблемы раннего обучения иностранным языкам

Одной из проблем раннего обучения являются психолого-возрастные особенности конкретного ребенка. Учитывая психологические особенности развития восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления младших школьников, в учебном процессе выгодно использовать образное мышление детей, элементы игры.
Дети сейчас в основном гиперактивные, начав играть, долго не могут успокоиться. Обижаются, если вдруг они не успели что-то сказать, могут даже расплакаться, если не всё получилось, или их кто-то опередил. Поэтому необходимо очень внимательно и осторожно относиться к подбору и проведению игровых моментов на уроках. Может даже больше проводить парных игр и игр для мини-групп. Хотя здесь падает большая нагрузка на учителя в подготовке игрового материала. Учитель должен хорошо владеть всеми аспектами языка, знать возрастные особенности младшего школьного возраста.

Еще одна из главных проблем в обучении иностранному языку в младшем школьном возрасте создает овладение письменной речью. Письмо – это сложное речевое умение. В обучении английскому языку на начальном этапе письмо играет большую роль. Оно способствует более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию навыков в чтении и устной речи. Но, чтобы выполнить эту важную работу, именно на начальном этапе, на первом году обучения, учащиеся должны усвоить технику письма, научиться писать буквы и овладеть орфографией слов, усвоенных в устной речи и используемых в письменных упражнениях. На обучение письменной речи приходится отводить большее количество времени, которое не запланировано программой. Темп письма учащихся очень медленный и на русском языке. Поэтому все письменные задания, дети вначале выполняют устно, а затем письменно.

Следующей проблемой является противоречие, возникающее при изучении грамматического материала.
Учащиеся на момент знакомства с грамматикой английского языка не владеют грамматикой русского языка в полном объеме, что создает определенные трудности. Возникает необходимость объяснения русской грамматики, а затем грамматики английского языка. На что требуется определенное время.

Также глобальная возникает проблема по крайней мере нашей школы и думаю рядов и других школ, нет наличия лингафонных кабинетов, интерактивных досок, что также усложняет работу учителя. Им приходится для работы на уроке использовать личные ноутбуки, телевизоры, DVD проигрыватели, конечно же они не сравнимы с большими экранами интерактивных досок.

Основные средства обучения английскому языку

на раннем этапе обучения

Учебник — основное средство для обучения учащихся английскому языку. Он реализует систему (основные теоретические положения), на которой строится УМК для данного класса. Так, например, в учебниках для первого года обучения отражена устная основа, что сказалось на их структуре. в учебнике II класса — картинками с заданиями на русском языке, частично связанными со звуковым пособием. Основная часть учебника представлена уроками (Units). Структура каждого из них отражает дифференцированный подход к формированию различных видов речевой деятельности. Так, например, в учебнике II класса первый раздел каждого Unit посвящается устной речи (I. Look and say), второй раздел (II. Read)-чтению, третий (III. Write) -письму, четвертый (IV. Homework) - домашнему заданию.

Очень важны регулярность чтения — со стороны учащегося и контроль—со стороны учителя. Авторы комплектов (III, IV классов) придают этому большое значение и дают рекомендации по организации и проведению дополнительного чтения.

Так же как и учебник, книга для чтения имеет некоторый методический аппарат, помогающий детям пользоваться ею. Поэтому, приступая к работе с этим новым основным средством, учителю следует уделить время на ознакомление учащихся с книгой, научить пользоваться заданиями, предваряющими текст и следующими за ним, постраничными сносками, а также словарем, помещенным в конце книги.

Звукозапись. При обучении английскому языку на раннем этапе звукозапись играет, безусловно, очень важную роль. Она дает возможность детям слышать подлинную речь на английском языке. А так как у детей младшего школьного возраста хорошо развита способность к имитации, то звукозапись и дает им образец для подражания. Это благотворно сказывается на качестве их произношения, а также на формировании умения понимать речь на слух.

Следует подчеркнуть важную роль зрительной наглядности при обучении второму — английскому — языку на раннем этапе. Основная цель использования зрительно-изобразительной наглядности заключается в том, чтобы развивать мышление учащихся на чувственно-наглядных впечатлениях, связать слова, обозначающие известные им предметы, с названиями этих предметов на английском языке. Именно это и составляет одно из проявлений новизны в изучении английского языка на раннем этапе. Дети с неподдельным интересом узнают, усваивают новые обозначения и особенности строя языка, связанные с передачей мыслей, необходимых для элементарного общения.

Естественно, нет особой необходимости говорить о том, что помимо картинок, входящих в комплект, в распоряжении учителя должны быть н другие картинки, с тем чтобы не использовать одни и те же при ознакомлении, тренировке и контроле. Неоценимую помощь могут оказать сюжетные и тематические картинки для развития устной речи, воссоздающие естественные ситуации, в которых используется усваиваемый детьми материал. Регулярное использование этого основного компонента УМК позволит решать задачу по запечатлению в памяти лексико-грамматической оформленности высказываний, соотнесенных с ситуациями.

Раздаточный материал — это основной компонент УМК для I, II и III классов. Он представляет собой набор предметных, сюжетных и тематических картинок, предназначенных как для работы в классе, так и дома, поскольку этим набором должен владеть каждый ученик.

В настоящее время проблема раннего обучения становится все более и более актуальной. Во многом, как нам кажется, это связано не столько с развитием педагогики и методики преподавания различных дисциплин и предметов, сколько с модными тенденциями и трендами среди родителей. Тем не менее проблема раннего обучения активно изучается и современными учеными: психологами, педагогами, методистами. Особенно много дискуссий вызывают проблемы раннего обучения детей иностранному языку. Может показаться, что данный вопрос довольно нов и только начал изучаться, однако если мы посмотрим историю развития педагогической мысли, то мы увидим, что проблемы раннего обучения иностранному языку рассматриваются уже несколько столетий.

Какую же цель преследуют современные родители при выборе образования на ранней ступени развития их детей и насколько это необходимо самому ребенку? Думают ли родители о будущем своих детей или на первый план выходят их собственные амбиции и желания? В данной статье мы постарались сопоставить и сравнить цели и задачи раннего обучения иностранному языку с точки зрения родителей, их детей и специалистов педагогов и методистов, занимающихся ранним обучением.

Анализируя наши статистические данные, мы пришли к выводу, что для большинства родителей ведущими являются следующие мотивы:

- перспективность с точки зрения будущей профессии ребенка, его месте в обществе;

- социализация: изучая ИЯ ребенок общается с детьми, ИЯ даст ему бòльшие возможности для общения в будущем, расширит его горизонты;

- желание родителей реализовать свои не сбывшие желания и мечты. В данном случае родители ограничивают своего ребенка, не всегда учитывают его реальные возможности, мешают реализации его настоящего интереса и таланта, например, в рисовании или в музыке.

В-третьих, ребенок с удовольствием изучает ИЯ в том случае, если ему это нравитсяи он чувствует, что изучения иностранного языка делает его немножечко особенным, не похожим на своих сверстников.

Среди специалистов, педагогов-теоретиков и практиков, мы нашли огромное количество аргументов, склоняющихся к пользе раннего обучения ИЯ.

Так, Ю. П. Азаров считает, что раннее обучение ИЯ способствует [1]:

- развитию фонематического слуха, и дает непосредственно понятие о звуковом разнообразии мира;

- развитию коммуникативных навыков и умению чётко излагать свои мысли;

- не только более прочному и свободному практическому владению им, но и несёт в себе большой интеллектуальный и нравственный потенциал.

Таким образом, мы видим, что каждая из сторон образовательного процесса имеет свои причины для раннего обучения и, нам кажется, что наиболее эффективным образовательный процесс будет в том случае, если в процессе обучения мы сможем скоррелировать все эти мотивации.

Поэтому следующий наш вопрос: как правильно организовать занятия? Основная ошибка родителей (как, впрочем, и некоторых учителей) заключается в том, что они считают, что чем больше информации усваивает на уроке ребенок, тем они более эффективны. Однако первоочередной задачей должно стать формирование интереса к изучению языка.

Обучение должно учитывать интересы ребенка, а значит и быть построено в соответствии с тем, что ему нужно, а не с тем, как об этом думают родители или как удобно преподавателю.

Мы хотели бы предложить несколько рекомендаций, разработанных нами в процессе изучения вопроса:

1. Ежедневно уделяйте по 10–15 минут занятиям, на которых ребёнок будет говорить на иностранном языке.

2. Во время занятий делайте перерывы для подвижных игр, рисования или лепки. Главное, чтобы все игры должны быть связаны с освоением нового языка.

3. Включайте в обучение дополнительные занятия, включающие в себя просмотры видео или рассказывание сказок.

4. Просто беседуйте с ребёнком на языке, обсуждайте простые, понятные для него вещи, учите его выражать свою мысль, используя доступный для него языковой материал.

5. Чередуйте занятия дома с занятиями на природе.

Наиболее предпочтительной формой обучения детей иностранному языку является игра, которая позволяет активизировать не только речемыслительную деятельность, но и сделать процесс обучения более интенсивным и занимательным. Кроме того, игра — это естественный путь познания окружающего мира в данном возрасте, наиболее естественная активность, вид деятельности. К тому же игра помогает решить еще две сложности, возникающие в процессе изучения ИЯ — необходимость многократного повторения изучаемого материала и необходимость создания условно-коммуникативных ситуаций, позволяющих формировать коммуникативную компетенцию детей. Именно в процессе игры детям легче всего учиться задавать вопросы и отвечать на них, формулировать запрос, учиться передавать информацию, выражать свои эмоции, свое мнение и т. п.

Поэтому основным умением учителя иностранного языка, который хочет работать с детьми дошкольного возраста является умение создавать ситуации с элементом неизвестного, например, с помощью загадок, поиска и нахождения различных предметов и заинтересовать этим детей. Можно пофантазировать, опираясь на жизненный опыт детей (что было бы, если бы мы сейчас попали в страну игрушек, в зоопарк, в сказку и т. д.), предложить детям сыграть роль какого-либо персонажа из учебника или из знакомых для них сказок. Дети в этом возрасте очень податливы и если суметь найти с ними общий язык, заинтересовать их, постоянно поддерживать их мотивацию (через поддержание интереса), то результаты могут быть очень впечатляющими.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что раннее обучение может быть как отрицательным, так и положительным фактором в дальнейшем развитии ребенка. Важно, чтобы оно соответствовало внутреннему психологическому развитию ребенка, а также было организовано в соответствии с его возрастными психологическими особенностями, чтобы оно не нарушало естественного хода вещей, но максимально использовало и активизировало возможности, которые предоставляет ребенку природа на каждом этапе его развития.

В заключении мы хотели бы добавить, что иногда родители сами становятся преградой в развитии талантов и способностей их детей, и раз уж мы говорим о раннем обучении ИЯ, то для ребенка оно не должно быть долгом, но прежде всего средством познания мира и удовольствием от расширения границ своего знания и своих возможностей.

2. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.2. — М.:Педагогика, 1981. — 416 с.

3. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения в 2-х томах. Том 1. Эмиль, или О воспитании. — М.:Педагогика, 1981. — 656 с.

Основные термины (генерируются автоматически): раннее обучение, иностранный язык, ребенок, занятие, окружающий мир, родитель, том, образовательный процесс, раннее обучение детей, родной язык.

ГОСТ

Польза раннего изучения иностранного языка

Раннее обучения является на сегодняшний день остро стоящим вопросом. С одной стороны, педагогика рассматривает концепция раннего обучения, в качестве положительного направления в развитии подрастающего поколения, а с другой стороны, доказано, что раннее обучение по некоторым направлениям, изучение определенных дисциплин является нецелесообразным.

Вопрос раннего обучения был исследован многими учеными еще эпохи Средневековья. Что касается изучение иностранного языка, то этот вопрос развил множество споров среди ученых.

К примеру, Ж.Ж. Руссо придерживался точки зрения нецелесообразности изучения иностранного языка в раннем возрасте. он объяснял это неспособностью детского организма, неразвитостью психических процессов, неподготовленностью к изучению иностранного языка до определенного возраста – подросткового. Песталоцци говорил, что раннее изучение любой дисциплины должно находится в строгом соответствии с интеллектуальными способностями и возрастной динамикой развития ребенка. Не стоит начинать обучение раньше созревания. Ребенок и его психические процессы должны быть подготовлены к получению новых знаний и восприятию новой информации.

Раннее изучение иностранных языков является модным веянием современного общества. Родители стремятся к тому, чтобы их чадо овладело, как минимум, одним иностранным языком еще на дошкольном этапе развития.

Что касается педагогических и психологических исследований по этому вопросу, то следует отметить, что дошкольный возраст, а именно с четырех и до семи лет является сенситивным периодом развития ребенка для языкового восприятия. Ребенку гораздо легче дается восприятие иностранного языка, чем взрослому. Ученые сходятся в том, что до трех лет обучение иностранному языку является бессмысленным занятием. Тоже самое и касается возрастной отметки в десять лет.

Для ребенка изучение иностранного языка в дошкольном возрасте является важным направлением в его развитии. Это объясняется следующими явлениями:

Изучение иностранного языка способствует ознакомлению ребенка с окружающим миром, развитию его представлений о его устройстве. В ходе изучения иностранного языка происходит формирование его взглядов и мировоззрения.
Ребенок взрослеет в ходе обучения. Когда знания заполняют сознание ребенка, его память, то он начинает искать пути их практического использования, чтобы самоутвердиться и самовыразиться.
Изучение иностранного языка и умение говорить на другом языке выделяют ребенка. Он становится непохожим на сверстников, что позволяет ему гордиться своей деятельностью, своими успехами, позволяет чувствовать себя особенным. Главное, чтобы процесс изучения приносил удовольствие, а чувство особенности не переходило границы разумного, иначе это приведет к развитию комплексов.
Изучение иностранного языка развивает фонематический слух и расширяет представление о звуковом многообразии мира.
Посредством языка можно развить коммуникативные навыки социального взаимодействия, развить умения четко и ясно излагать свои мысли.
Знание другого языка имеет нравственный и интеллектуальный потенциал развития ребенка.

Готовые работы на аналогичную тему

Раннее изучения иностранного языка дает положительный эффект, поскольку оно закладывает фундамент для дальнейшего изучения иностранного языка в основной школе. Кроме того, посредством языка ребенок приобщается к мировой культуре, усваивает общечеловеческие культурные нормы и ценности.

Проблемы изучения иностранного языка в дошкольном возрасте

Изучение иностранного языка в дошкольном возрасте приводит к развитию ряда проблем:

Обучение иностранному языку в дошкольном возрасте может кардинально отличаться от его изучения по образовательной программы в школе. В этой связи, ребенку будет сложно перестроиться и обучаться по иным методикам.
Наличие психофизиологических различий у детей дошкольного возраста. Каждый этап дошкольного развития связан с некоторыми особенностями функционирования памяти, восприятия, воображения.
Отсутствие преемственности в обучении иностранному языку. При переходе из ДОУ в школу возникает проблема несоответствия целей, содержания, структуры обучения иностранному языку.
Отсутствие оптимальных технологий обучения иностранному языку дошкольников и младших школьников.
Отсутствие учета индивидуальных потребностей и желаний ребенка.

Правила эффективного изучения иностранного языка в дошкольном возрасте

Чтобы изучение иностранного языка не стало зря потраченным временем, а принесло должный положительный образовательный и развивающий эффект необходимо соблюдать ряд правил построения учебного процесса в дошкольном возрасте. К ним относятся:

Читайте также: