Работа вожатого с одаренными детьми в лагере реферат
Обновлено: 07.07.2024
Основные заповеди работы вожатого с детьми в лагере. Неуместность использования методов нотаций, запугиваний и категорических запретов в работе вожатого. Отношения сотрудничества, содружества и сотворчества в лагере, построенные на взаимном договоре.
Подобные документы
Особенности использования компьютера в работе с ребенком дошкольного возраста. Компьютерная среда как структурный компонент предметно-развивающей среды. Формирование элементов компьютерной грамотности. Организация работы с детьми дошкольного возраста.
курсовая работа, добавлен 16.10.2013
Проблема психологической готовности педагога к работе с одаренными детьми. Анализ профессионально важных качеств педагога, необходимых для успешной работы с одаренными детьми. Сравнение уровней сформированности профессионально важных качеств учителей.
статья, добавлен 08.01.2021
Понятие, определение и виды одаренности. Развитие одаренного ребенка и его самооценка. Особенности их адаптации. Актуальные проблемы в работе педагога с одаренными детьми. Обучение и воспитание. Мировой и казахстанский опыт работы с одаренными детьми.
курсовая работа, добавлен 28.02.2015
Характеристика детей с речевыми нарушениями, их музыкальное воспитание. Основные наглядно-слуховые приемы в работе с детьми старшей и подготовительной групп. Упражнения, активизирующие внимание детей. Применение логоритмических приемов в работе.
дипломная работа, добавлен 20.02.2011
Азбучные истины о лагере. Методика организации и проведения массовых шоу-мероприятий. Распределение обязанностей по блокам подготовки, работа творческого отряда. Проблемы психосексуального развития современных подростков. Диагностика лидера в группе.
учебное пособие, добавлен 28.12.2014
Социальный педагог досуга – субъект социально-культурной работы с подростками. Права, должностные обязанности, сфера деятельности, функции социального педагога, его статус и профессиональное мастерство. Арсенал форм, методов и средств при работе с детьми.
реферат, добавлен 28.03.2010
Три основные группы "серьезных" компьютерных игр: направленные на повышение физической активности детей, информирование ребенка в том или ином вопросе, на изменение поведения ребенка. Их применения в образовательной работе с детьми, оценка эффективности.
статья, добавлен 05.07.2018
Изучение возможных путей и средств организации туристской работы с детьми дошкольного возраста. Выявление эффективности использования туристских мероприятий и ориентирования на местности для детей дошкольного возраста. Этапы обучения ориентированию.
курсовая работа, добавлен 22.02.2016
Использование сказок в работе с детьми с ОНР. Процесс речевого развития. Обеспечение правильного построения и реализации высказывания. Проблема речевого недоразвития у детей и разработка методов коррекционной работы, направленных на его преодоление.
контрольная работа, добавлен 12.03.2014
Обоснование положения о том, что применение сказкотерапии в работе с детьми младшего школьного возраста в значительной степени способствует повышению эффективности усвоения детьми нового материала, а также процессу обучения современного ребенка в целом.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Работа с одаренными детьми в условиях пришкольного летнего лагеря.
Работа с одаренными детьми обязательно должна быть непрерывной. Любой пропуск в занятиях равносилен движению назад. Основная проблема этого вопроса – летние каникулы, период, когда связь между учителем и учеником прерывается на три месяца Поэтому, для одаренных детей летний период — это не только пассивный отдых, но и прежде всего продолжение учебного и воспитательного процесса, который ведётся по многим направлениям образовательной деятельности нашей школы. Педагоги постоянно ищут наиболее эффективные формы организации деятельности учащихся в каникулы.
Во время пришкольного лагеря подростки овладевают разнообразными научными методами исследований, изучают культурные, исторические памятники, укрепляют здоровье, осваивают различные навыки. Для этого каждый год мы организуем профильные отряды по 10-12 человек, и дети сами могут выбрать направление их деятельности. Инфознайка – дети не просто играют в компьютерные игры, но учатся создавать мультфильмы на компьютере. Отряд робототехников – под руководством преподавателя, прошедшего специальные курсы, дети строят различные машины из деталей. Наследники – на базе школьного музея под руководством Надежды Ивановны Шаповаловой учащиеся занимаются исследовательской деятельностью и делают проекты. В этом году Сергей Петрович и Елена Николаевна Козыревы будут обучать детей основам избирательного права. Я набираю отряд Юных Журналистов. Дети будут учиться брать интервью, писать заметки, рисовать стенгазеты. Отряд Звездочки, юные инспектора дорожного движения – в этих отрядах будут заниматься учащиеся начальной школы.
Применительно к работе с интеллектуально одаренными детьми, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).
В различных конкурсах, которые мы организуем каждый день во время летних смен, проявляется детская творческая деятельность, результаты будут объединены в фото и кинопроекты, широко применяются информационные технологии для организации выпуска самодеятельных газет, журналов, проведение фестивалей, акций, праздников в лагере. Благодаря этому повышается творческая активность и творческие способности школьников. Формируется социально-активная гражданская позиция учащихся, развивается активность молодого поколения.
То есть, для того, чтобы развивать творческий и интеллектуальный потенциал одаренных детей, нужно:
организовать разнообразные формы и содержание деятельности детей;
обеспечить возможности для индивидуальной самореализации ребенка и презентации им своих успехов в совместной деятельности;
реализовать комплекс программ дополнительного образования с целью обеспечения интересов детей;
организовать осмысление воспитанниками полученного опыта результативной, успешной совместной и индивидуальной деятельности;
организовать взаимодействие школы с другими образовательными учреждениями, учреждениями культуры и спорта, общественностью города.
Ожидаемые результаты:
Повышение активности учащихся, увеличение числа учащихся, добившихся значительных успехов в каком – либо направлении.
Получение дополнительных знаний по учебным предметам.
создание условий для целенаправленного выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями;
обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов;
стимулирование мотивации развития способностей;
проведение конкурсов, конференций, создание сборника лучших работ учащихся;
увеличение числа детей, активно занимающихся творческой, интеллектуальной деятельностью;
разработка методических рекомендаций для работы с одаренными детьми.
Таким образом, нахождение в летнем пришкольном лагере должно способствовать не только социализации учащихся, но и развивать их интеллектуальные и творческие способности.
В настоящее время условия для практической реализации идей организации учебно-воспитательной работы со способными и одаренными подростками в образовательных учреждениях стали более благоприятными. Современная наука и практика делают попытки разработки и реализации программ для работы с одаренными детьми и подростками в специально созданных учебных заведениях, специальных классах в общеобразовательных школах. Кроме того, подобную работу можно и, по нашему мнению, необходимо проводить в детских оздоровительных лагерях. Деятельность педагогов в детских оздоровительных лагерях дает множество возможностей для развития одаренности подростков. Это проявляется в использовании различных форм и методов работы с детьми (ролевые игры, тренинги, конкурсы, игры и т.д.); создании благоприятного психологического климата; формировании развивающей эвристической среды. Под развивающей эвристической средой мы понимаем создание условий для разностороннего развития интеллектуальных, академических, творческих, художественных и социальных способностей. Для этого в работе с одаренными подростками в детском оздоровительном лагере необходимо организовать деятельность по ряду направлений.
Первое направление предполагает развитие познавательных и интеллектуальных способностей и навыков. Здесь оказывается воздействие на следующие качества: критичность, независимость, дивергентность мышления, наблюдательность, познавательный интерес, умение анализировать, делать выводы. Подросток входит таким образом в позицию исследователя, с которой он будет изучать интересующий его вопрос.
Второе направление предусматривает развитие и реализацию творческих способностей, развитие воображения. Здесь необходимо включение подростка в творческую деятельность в разнообразных формах (фестивали, смотры художественной самодеятельности, конкурсы, сюжетно-ролевые игры и т.д.).
Третье направление включает в себя развитие навыков общения и межличностного взаимодействия, навыков рефлексии, формирование реалистической Я-концепция, адекватной самооценки одаренного подростка, обогащение социального опыта. В данном направлении важными условиями являются: многообразие форм работы (ролевые игры, тренинги и т.д.); создание благоприятного психологического климата, включение подростка в коллективную деятельность. В ролевых играх и тренингах подросток сам моделирует социальные отношения и тренирует социальное поведение, делает выводы, примеряет на себя новые роли, познает себя, развивает свои возможности.
Развитие способностей подростков и молодежи традиционно проходит в двух видах образовательных учреждений: школах для одаренных детей и школах с углубленным изучением отдельных предметов; учреждениях дополнительного образования - хореографических, музыкальных, художественных, спортивных школах, студиях и т.д.
В детских оздоровительных лагерях, решается целый ряд организационных и психолого-педагогических задач:
- стимулирование развития творческих способностей;
- формирование учебной мотивации и мотивации успеха;
- создание эвристической развивающей среды, обеспечивающей развитие того или иного вида одаренности подростков;
- развитие у подростков способности к самооценке.
Вслед за Е.Е. Кравцовой, мы считаем, что решение подобных задач в детских оздоровительных лагерях, возможно в связи с тем, что: на протяжении всей смены дети находятся под наблюдением педагогов, в кругу одаренных сверстников; форма лагерной смены предполагает соблюдение дисциплины и установленных норм жизни, что является образцом для следования им после окончания лагерной смены; есть возможность развития одаренности в рамках и за рамками сферы одаренности в сочетании с формированием рефлексивной позиции; в лагере есть возможность укрепления здоровья и физического развития одаренных детей; детские оздоровительные лагеря имеют преимущества для организации личностного и предметного общения между самими подростками и между ними и взрослыми; взаимоотношения с подростками в лагере строятся как с равными.
Для организации профильных (многопрофильных) смен необходимо разработать образовательные программы по организации эвристической развивающей среды для подростков, одаренных в разных сферах, отобрать эффективные методы педагогической и психологической работы с учетом специфики качеств одаренных подростков, разработать программы подготовки вожатых для работы с данной категорией воспитанников, отобрать формы работы с одаренными подростками.
Подмосковные наукограды (Союз развития наукоградов России) и Комитет по научно-промышленному комплексу Московской областной Думы отметили первый положительный опыт проведения профильных смен и стали инициаторами организации профильных смен для подростков одаренных в области естественных наук. Идея было поддержана Комитетом по делам молодежи и Московским областным региональным отделением Фонда социального страхования Российской Федерации.
В 2004 г. возникли группы активных сторонников проекта среди одаренных подростков и педагогов образовательных учреждений. Было проведено более 150 групповых научно-исследовательских работ, отрабатывались новые формы работы с одаренными подростками в ходе лагерных смен. Возникали все новые вопросы, которые было необходимо решать для дальнейшего развития проекта. Опыт участия в профильных (многопрофильных) сменах для многих подростков стал ключевым моментом в дальнейшей самореализации, дал толчок в развитии.
Новые предложения о расширении географии проекта прозвучали на XXIV и XXV съездах Союза городов Заполярья и Крайнего Севера. И они были одобрены участниками съездов. Проект получил поддержку и от Комитета по делам Севера. В 2005 г. в профильных сменах приняли участие 120 одаренных детей республики Коми, из городов Сыктывкар, Воркута, Ухта и Иней.
Сегодня имеют место тенденции к дальнейшему прогрессивному развитию проекта, росту интереса к нему среди подростков, образовательных учреждений, средств массовой информации. Все вышесказанное свидетельствует о высокой степени актуальности такой формы работы с одаренными подростками.
К настоящему времени количество детей и подростков, принявших участие в проекте более 5000 человек, из 48 территорий Московской области и 16 городов северного региона.
Таким образом, проект является уникальной формой работы с одаренными детьми и подростками, так как условия лагеря и профильных (многопрофильных) смен позволяют решить те задачи, которые или невозможно решить ни в одном другом месте, или эффективность их решения будет гораздо ниже.
Это связано с тем, что в условиях лагеря возможно практически круглосуточное наблюдение за ребенком, изучение ребенка педагогами во время учебы, различных мероприятий, общения со сверстниками и взрослыми, отдыха; возможно решение задачи оздоровления одаренных подростков, передачи опыта организации здорового образа жизни, приобщение к занятиям физической культурой и спортом. Это становится особенно актуально в связи с тем, что одаренные дети и подростки имеют, как правило, ослабленное здоровье. Как показывает опыт, многие из них заинтересовались спортом, что тоже является положительным результатом. Так дети, одаренные в области наук из-за больших интеллектуальных нагрузок страдают сколиозом. Как известно, при сколиозе показано плавание и лечебная физкультура. Учитывая, что подростки, участники профильных смен, заинтересовались плаванием и освоили ЛФК, это можно считать положительным результатом пребывания в лагере и достижением медицинского персонала, педагогов по физкультуре и мастеров спорта по плаванию, которые занимались с ребятами.
Именно в лагере возможно создание эвристической развивающей среды, под которой мы понимаем сосредоточение в одном месте и в одно время различных факторов, которые естественным образом способствуют реализации возможностей одаренного подростка, формированию у него устойчивого интереса к исследовательской работе, осознанию себя как неповторимой личности. Среди этих факторов мы выделяем следующие: программа каждой профильной (многопрофильной) смены предполагает участие представителей науки и культуры; участники смены отбираются согласно критериев одаренности, и уже само общение между ними носит развивающих характер. Психолого-педагогическая атмосфера, создаваемая в лагере, наполнена духом творчества, способствует постоянному научному поиску, определенным научным открытиям.
Мы в своем исследовании обращаемся к категории подростков.
В отечественной психологической и педагогической науках к осмыслению и изучению особенностей развития подростков и старшеклассников обращались С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, Л.И. Божович, И.С Кон, Д.И. Фельдштейн, А.В. Мудрик, Д.В. Эльконин, М.Ф. Гинзбург, A.M. Толстых, Н.Н. Загрядская и другие.
Исследователи акцентировали внимание на выделении задач развития в период подросткового и старшего школьного возраста, на характеристике качественных изменений в сфере общения, на особенностях интеллектуального развития и проблемах данного возраста, связанных с необходимостью самоопределения.
Анализ теоретических и эмпирических данных позволил выделить центральные новообразования в период подросткового возраста: формирование Я-концепция и развитие самосознания, становление идентичности; осознанное стремление к самореализации и готовность к самоопределению, самопроекция в будущее, формирование основных личностных позиций, выработка жизненных стратегий и планов, качественные изменения в системе личностных отношений, развитие саморефлексии, повышение уровня самоконтроля и саморегуляции, надстройка социального сознания как регулятора поведения и др.
Считаем необходимым отметить то обстоятельство, что при организации работы с одаренными подростками важной проблемой является оптимальное сочетание решения возрастных задач с индивидуальными задачами интеллектуального развития.
Подростковый возраст характеризуется развитием самосознания, мотивационной сферы, изменением внешности, расширением интеллектуальных способностей, конфликтностью, противоречивостью ценностных ориентации и др.
При определении особенностей развития одаренных детей подросткового возраста мы считаем необходимым обратить внимание на развитие их сущностных сфер: волевой, интеллектуальной, мотивационно-личностной, предметно-практической, экзистенциальной и др.
Развитие интеллектуальной сферы одаренных подростков имеет свои характерные особенности. Так показатели вербальных, математических и невербальных способностей, а также скорости обработки информации у одаренных учащихся превышают таковые по сравнению с обычными детьми. Их превосходство по показателям креативности является менее заметным, но достоверным.
Для одаренных подростков характерны:
- высокие интеллектуальные способности;
- креативность (оригинальность, гибкость, продуктивность мышления);
- быстрое усвоение информации и выдающаяся память;
- интеллектуальное любопытство и стремление к знаниям;
- высокая личностная ответственность;
- убежденность в собственной эффективности и самостоятельность суждений;
- позитивная академическая Я-концепция, связанная с адекватной самооценкой.
В мотивационной сфере у подростков данной категории наблюдаются некоторые особенности развития. Новые мотивационные образования возникают в результате переживания или проживания. Исследования в данной области свидетельствуют о том, что успешность развития подростков данной категории во многом обусловлена особенностями их мотивационно-личностной сферы: страхом перед неудачей, эмоциональностью, общей тревожностью, нестабильность мышления при стрессе и т.д. У них отмечаются более высокие показатели надежды на успех, но более низкие показатели страха перед неудачей, эмоциональности, общей тревожности, тревожности в ситуации оценивания, нестабильности мышления при стрессе. Академическая самооценка у одаренных подростков выше, чем у сверстников, но общая самооценка не отличается, так же, как и показатели организованности (планирования) учебной деятельности и регуляции внимания.
Л.И. Божович говорит о том, что в предметно-практической сфере в подростковом возрасте развивается способность к самообразованию как самосовершенствованию.
Необходимым условием саморазвития, по мнению Г.А. Цукерман, являются самостоятельность, ответственность, инициативность, которые проявляются даже у маленьких детей.
Авторы многих психолого-педагогических исследований считают саморазвитие прерогативой старшего школьного возраста. Однако именно младший подростковый возраст характеризуется началом осознанного саморазвития. Младший подростковый возраст характеризуется возникновением способности к рефлексии, саморегуляции, когнитивных аспектов самооценки и, прежде всего, ее мотивационно-ценностной базы, которые, в целом, влияют на развитие школьников.
Критические моменты данного возраста оказывают свое влияние на саморазвитие подростка.
К.А. Абульханова-Славская отмечает, что не всякая деятельность развивает способности и не все способности приводят к развитию личности. Личность выбирает тот способ применения своих способностей, который выражает ее готовность к овладению определенными видами деятельности, к их успешному осуществлению.
В подростковом возрасте специфичен процесс саморазвития личности. Это обусловливает необходимость педагогической поддержки саморазвития подростка. Среди особенностей подросткового саморазвития В.А. Лазарев выделил ряд противоречивых черт: актуальность потребности в саморазвитии при недостаточном владении способами и средствами саморазвития; расширение интеллектуальных возможностей для получения большого объема информации при отсутствии умения ее критического отбора; тяга к общению со значимыми людьми и неумение построить адекватные взаимоотношения; острота протекания внутри личностных и межличностных проблем и вялая рефлексивность.
Подобные противоречия говорят о востребованности педагогического сопровождения подростков со стороны взрослых.
Презентация на тему: " Работа с одарёнными детьми в условиях летнего профильного лагеря Работа с одарёнными детьми в условиях летнего профильного лагеря Выполнила : Кумарица." — Транскрипт:
4 Ура ! У нас каникулы . Летние каникулы составляют значительную часть свободного времени детей. Этот период как нельзя более благоприятен для развития их творческого потенциала, совершенствования личностных возможностей, приобщения к ценностям культуры, вхождения в систему социальных связей, воплощения собственных планов, удовлетворения индивидуальных интересов в личностно значимых сферах деятельности.
5 Лето – время игр, развлечений, свободы в выборе занятий, снятия накопившегося за год напряжения, восполнения израсходованных сил, восстановления здоровья. Это период свободного общения детей. Организация школьных оздоровительных лагерей одна из интереснейших и важнейших форм работы со школьниками в летний период. Лагерь выполняет очень важную миссию оздоровления и воспитания детей. Летний отдых в системе образования сегодня – это не только социальная защита, но и расширенные возможности для творческого развития, обогащения духовного мира и интеллекта подростка, его социализации и профориентации. Воспитательная ценность системы летнего отдыха, таким образом, состоит в том, что профильный лагерь создает все необходимые условия для педагогически целесообразного, эмоционально привлекательного досуга подростков, восстановления их здоровья, удовлетворения потребностей в новизне впечатлений, творческой самореализации и общении.
7 Предполагаемые результаты программы. Укрепление здоровья детей; Воспитание у детей привычки к здоровому образу жизни; Снижение темпа роста негативных социальных явлений среди детей; Заинтересованность детей в сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования, через расширение объединений дополнительного образования; Увлеченность информационно-коммуникационной деятельностью; Улучшение социально-психологического климата в лагере Укрепление дружбы и сотрудничества между детьми разных возрастов.
10 Смена для одарённых детей нацелена на оптимальное развитие творческих способностей учащихся, проявляющих особый интерес к школьным предметам. В школе занимаются ученики 5-7 классов. Форма проведения занятий игровая, аудиторская, на площадках на свежем воздухе. В день проходит одно занятие по математике. Продолжительность одного занятия - 1 астрономический час.
11 Режим работы лагеря: 9.00: линейка; 9.10: завтрак; 9.30:занятия; 10.10: перерыв; 10.20: игры, тренинги; 11.00: развлечения; 11.20:итоги дня, заполнение дневников; 12.00:обед; 12.20: уборка кабинета, уход домой.
13 Имидж отряда: Название, девиз, кричалки, оформление комнаты, дневников, газеты, презентации, альбома, формы и распознавательных знаков, фотографии.
14 Имидж отряда, час весёлой математики,игры на взаимодействия 1 деньДень знакомства Открытие лагеря
15 Математиче ский турнир, брейн – ринг,расска жи мне обо мне. 2 деньВыявление лидера
17 Конкурс поделок из природного материала,задачи на разрезание 4 день Прогулка на берег реки.
18 Конкурс рисунков, мат. игра. 5 деньПомощь бабушке
20 Игры, конкурсы, развлечения Было весело.Всем понравилось.
21 Кристина и Татьяна создали отрядный уголок. 7 день Защита отрядного уголка.
23 Кто хочет стать отличником? Кто хочет стать математиком? 9 день Идем к бабушке, букет для неё.
24 Разучивание кричалок, подведение итогов дня. Игра удалась.Дети активны
25 В столовую с кричалкой Дежурим по очереди
27 Получили заряд бодрости. Наработали аппетит.
28 А теперь пора продемонстрировать свои таланты. Кто-то пусть гениально играет на флейте. Но ещё гениальнее слушаешь ты.
29 18 июня. Закрытие лагеря
30 Последняя зарядка и подвижные игры
31 У нас в гостях студентки ТГПУ Аня и Катя
32 Из разных букв составляли словосочетание, необходимо использовать как можно больше букв.
33 Ребята с большим интересом выполняли все задания и участвовали в конкурсах. Конкурс логических задач и загадок Обе команды показали свою эрудицию.
35 . Как не хочется расставаться.
36 Взамен пожелания друг другу, девушкам-студентам, школе и всем, кому хочется пожелать добра. На память о лагере и отряде письмо от НН Кумарица,
37 Последняя фотография на память
38 Мы ждём вас следующим летом! Следующим летом всем составом в этот же лагерь!
39 Счастливых вам каникул, дорогие дети! Вы супер!.Вы молодцы!
40 Работая в летнем профильном лагере, учителя математики имеют возможность интенсивно заниматься внеклассной работой, которая : Помогает лучше решать задачи учебного процесса : усиливает мотивацию к изучению математики, способствует развитию логического мышления, развивает комуникабельность, толерантность, стимулирует в целом их интеллектуальную активность. Имеет большое воспитательное значение : расширяет общий кругозор школьников, повышает их культурный уровень, развиваются фантазия, воображение, творческие способности детей. Оказывает положительное психологическое воздействие на взаимоотношения учителя и учащихся, создаёт атмосферу сотрудничества и творчества, способствует достижению общих целей.
Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Работа с одарёнными детьми в условиях летнего профильного лагеря. Презентация на заданную тему содержит 40 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!
Ура! У нас каникулы. Летние каникулы составляют значительную часть свободного времени детей. Этот период как нельзя более благоприятен для развития их творческого потенциала, совершенствования личностных возможностей, приобщения к ценностям культуры, вхождения в систему социальных связей, воплощения собственных планов, удовлетворения индивидуальных интересов в личностно значимых сферах деятельности.
Лето – время игр, развлечений, свободы в выборе занятий, снятия накопившегося за год напряжения, восполнения израсходованных сил, восстановления здоровья. Это период свободного общения детей. Организация школьных оздоровительных лагерей одна из интереснейших и важнейших форм работы со школьниками в летний период. Лагерь выполняет очень важную миссию оздоровления и воспитания детей. Летний отдых в системе образования сегодня – это не только социальная защита, но и расширенные возможности для творческого развития, обогащения духовного мира и интеллекта подростка, его социализации и профориентации. Воспитательная ценность системы летнего отдыха, таким образом, состоит в том, что профильный лагерь создает все необходимые условия для педагогически целесообразного, эмоционально привлекательного досуга подростков, восстановления их здоровья, удовлетворения потребностей в новизне впечатлений, творческой самореализации и общении.
Читайте также: