Работа с текстом на уроках географии реферат на аттестацию

Обновлено: 05.07.2024

Наиболее важным приёмом для понимания и запоминания содержания текста является нахождение главных мыслей в тексте, который применяется как во время чтения, так и после него. Выделяя основное, значимое, учащиеся отвечают на вопросы учителя: “О чём здесь говорится?” и “Что об этом говорится?”, “С какой фразы эта мысль начинается и с какой заканчивается?” В этом случае используется, как правило, короткий текст. Учащиеся читают текст, учитель предлагает учащимся выделить в нём главные мысли. Затем ученики формулируют краткие названия выделенным отдельным частям текста, либо формулируют название в виде вопроса.

Данный приём хорошо сочетается на уроке с составлением плана рассказа. Одним из характерных примеров в теме “Литосфера” является тема “Вулканы”. В результате дети записывают в тетрадь план и учатся устной географической речи, простраивая её логично и последовательно. Составление плана текста. Прежде всего, детям необходимо пояснить, что план – это совокупность названий основных мыслей, выраженных в тексте. Каждый пункт плана – это краткая формулировка содержания части текста (абзаца). Перед составлением плана необходимо предъявить детям памятку:

Прочитайте текст.
Выделите в тексте главные мысли.
Установите взаимосвязь и последовательность мыслей.
Кратко сформулируйте главные мысли в виде пунктов плана.

Первоначально такая работа проводится под руководством учителя. Отбирается такой текст, где материал излагается в логической последовательности. Рассмотрим это на примере текста параграфа №23 “Вулканы Земли”. Текст уже разбит на логические части. Первая часть текста рассказывает об образовании и строении вулкана. При чтении учащиеся могут добавить свои пункты: Что такое вулкан? Чем отличается магма от лавы? Во второй части текста “Вулканы мира” раскрываются понятия вулканы “ действующие”, “уснувшие” и “потухшие”, а также их география. Заканчивается параграф темой “Вулканические проявления”. Школьники узнают об интересном вулканическом проявлении – гейзерах. Предложенный текст разбивается на более мелкие части: Что такое “гейзер”? Где встречаются гейзеры чаще всего? После составления плана по тексту учебника можно обратиться к детям с вопросом: А какие пункты плана можете предложить вы сами? О чем хотелось бы вам ещё рассказать?

Важное значение на уроке имеет работа с географическими понятиями. Как правило, на каждом уроке географии вводится несколько новых понятий и важно в короткое время провести дополнительную работу по осмыслению, пониманию и запоминанию новых слов. Детям можно предложить произнести эти слова хором, вполголоса, повторить их несколько раз, разобраться в значении слов, записать их в тетрадь. Так в теме “Глобус – модель Земли” учащиеся осмысливают понятия “глобус”, “масштаб”, “градусная сеть”, “градусная сеть на глобусе и карте”.

Каждый урок мы начинаем с определения новых понятий. Учащиеся без особого труда находят в тексте новые понятия и термины, выделенные курсивом или жирным шрифтом. Однако, чтобы школьники хорошо их освоили, недостаточно одной только записи в тетради; необходимо провести со школьниками дополнительную работу: разобраться в значении понятий, научиться правильно их произносить, найти в тексте или в словаре их объяснение. Например: Найдите в тексте параграфа “Погода и климат” объяснение понятия “климат”. Что означает в переводе на русский язык слово “климат”? Чем отличаются два понятия “погода” и “климат”? Что у них общего? В чём между ними разница? Почему нельзя сказать: какой сегодня климат? Другой пример: Выясните сущность процесса “мировой круговорот воды”. В каких темах мы встречались с понятием “круговорот”? Какие круговороты в природе вы знаете? Работу с терминами можно усложнить, предложив проанализировать определение понятия: В тексте параграфа “Воды суши” найдите определение понятия “река”, выделите в нем определяемое слово ( водный поток), а затем – общие и частные признаки (течет всегда в русле, может быть постоянным или временным). Овладение умением проводить анализ определений позволит учащимся в дальнейшем самостоятельно их формулировать.

Изучение приведённых в тексте примеров и придумывание своих. Примеры, поясняющие природное явление или процесс, помогают учащимся понять, как проявляются в действительности изучаемые факты, как надо применять полученные знания. Примером может служить следующее задание: Изучите примеры взаимодействия компонентов природы в природном комплексе, которые приводит автор учебника в параграфе “Взаимосвязь оболочек Земли”. Приведите свои примеры, доказывающие целостность природного комплекса.

Формулировка вопросов к тексту и ответы на них. Как правило, если ученикам шестого класса предложить подобное задание, можно получить от них только вопросы репродуктивного характера, отвечающие на вопросы: Как? Какие? Где? Когда? и так далее. Поэтому можно предварительно рекомендовать использовать памятку по составлению вопросов:

Прочитайте текст.
Выделите в нём главную мысль и соподчинённые мысли.
Кратко сформулируйте их в вопросительной форме.
Помните, что развивающие вопросы начинаются с вопросительных слов: почему? каким образом? вследствие чего? по какой причине? в чем сходство и различие?

Пересказ текста (близко к тексту, развёрнутый, краткий). Основой для пересказа служит план текста, поэтому для пересказа, близкого к тексту, нужно рекомендовать учащимся составлять его сложный план.

Нахождение в тексте сведений для заполнения таблиц и схем. Такая работа ориентирует учащихся на обобщение и систематизацию основного учебного материала. Обучающимся предлагается памятка по заполнению таблицы:

Таблица – перечень сведений, приведенных в определенную систему и разнесенных по графам.

Прочитайте текст, выделите в нем материал, соответствующий разделам таблицы.
Сформулируйте его в краткой форме и занесите в соответствующие графы таблицы.

Памятка для учащихся по составлению схем может быть такой:

Графическая схема – фактическое разделение изучаемого материала на составные части, взаимосвязь между которыми устанавливается при помощи стрелок.

Прочитайте текст, выделите в его содержании главные и соподчиненные понятия.
Определите, каким образом эти понятия между собой связаны.
Заполните схему соответственно выделенной зависимости.

Понимание теоретических текстов параграфов и заданий к ним часто вызывает у школьников трудности. Чтобы помочь их преодолеть, можно использовать задания, активизирующие внимание ребят, концентрирующие его на конкретной, понятной и доступной им цели.

Для работы с текстами параграфов из учебника И.В. Душиной , Т.Л.Смоктунович “География материков и океанов. Страноведение” применяю следующие приёмы:

1. Прочитать основной текст, понять смысл, озаглавить текст.
2. Прочитать, выделить непонятные слова, выяснить их значение (в учебнике, в словаре, у соседа, у учителя).
3. Прочитать, разбить на смысловые части, озаглавить их (повторить процедуру для частей и т.д.).
4. Прочитать, выделить ключевые слова, использовать их для раскрытия основных мыслей текста.

Это я знаю;
Этого я не знаю;
В этом я сомневаюсь;
Это для меня интересная информация.

6. Прочитать, составить таблицу:

Знаю

Хочу знать

Узнал

7. Прочитать, выписать основные идеи текста. Найти в тексте незнакомые малопонятные слова и найти их значение. Прочитать текст ещё раз. Изменились ли основные идеи текста?

8. Составить кластер по теме. Прочитать текст, дополнить кластер информацией из текста.

Это подтверждает мои гипотезы;
Это противоречит моим гипотезам;
Это порождает новые гипотезы.

10. Прочитать текст, сократить его так, чтобы основная мысль текста оставалась понятной, объяснить, что сохраняли и что сокращали и почему.

11. Прочитать текст и составить конспект – краткое описание. Большое содержание можно уместить на одном листе, используя значки, символы, рисунки, формулы, имена, даты, схемы, таблицы. Вначале работы стоит записывать очень важное на отдельных листочках, а потом соединять их на одном листе, устанавливая связи в определенном порядке по методу составления опорных конспектов.

В реферате описываются виды работы с текстом учебника географии, приведены примеры работы с текстом, даны методические рекомендации по использованию приемов работы с текстом учебника.

Реферат по теме:

Алгиничева Галина Сергеевна

I . Роль текста учебника в обучении. 4

II . Виды работы с текстом в зависимости от степени самостоятельности и творческой активности ученика. 4

III . Примеры работы с текстом учебника географии в 7 - 9 классах. 6

IV . Методические рекомендации по использованию приемов работы с текстом. 9

Исходя из этого, целью моей работы является изучение особенностей работы с текстом на уроках географии.

- выявить роль текста учебника в обучении,

- рассмотреть приёмы работы с текстом учебника,

- составить методические рекомендации по использованию приемов.

Объект исследования: методика преподавания географии.

Предмет: приёмы работы с текстом учебника на уроках географии.

Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Одно из главных средств обучения – это учебник. Учебник – комплексное средство обучения, где содержание предмета представлено в разной форме.

Основу учебника составляет текст, органически связанный с внетекстовыми компонентами. Тексты учебников географии близки к тексту научного объяснения и включают теорию, объяснение, описания, методологию.

Наряду с текстом большую роль в учебниках географии играют внетекстовые компоненты: карты учебника, графики и диаграммы, статистические таблицы, рисунки и фотографии, схемы и профили [1].

Работа с текстом учебника относится к словесным методам обучения географии, так как посредством учебного текста происходит передача учебной информации, и именно она оказывает влияние на развитие мышления, формирование знаний, умений и навыков;

Первая и основная задача учителя - научить школьников сознательному чтению учебного текста, применяя ряд приемов, и таким путем развивать умения и навыки сознательной самостоятельной познавательной деятельности в области географии.

Степень самостоятельности учеников при выполнении заданий, направленных на работу с текстом, должна возрастать от класса к классу: если в 5 и 6 классах доля заданий на воспроизведение информации, содержащейся в тексте, может быть еще достаточно значительной, то к 9 классу она должна стать минимальной (по мере необходимости для отдельных учащихся) [4].

Например, пятиклассникам, приступающим к изучению географии, знакомы такие приемы, как простое воспроизведение текста, деление текста на части, составление простого плана, ответы на вопросы по тексту, выделение в нем существенного (главной мысли), установление причинно-следственных связей.

В 6- 7 классе начинаем составлять графики, диаграммы, схемы сначала совместно, затем самостоятельно.

Виды работы с текстом можно объединить в три группы в зависимости от степени самостоятельности, творческой активности ученика:

1.Воспроизведение:

чтение и пересказ текста учебника; выборочное чтение;

выделение главной мысли текста; цитирование;

конспектирование; составление тезисов к тексту; комментированное чтение.

2. Логико-структурный анализ:

деление текста на смысловые блоки; составление плана (простого и сложного) к тексту; изложение текста по плану;

нахождение в тексте ключевых слов и терминов;

составление по тексту классифицирующих и систематизирующих таблиц;

3.Творческая деятельность:

составление опорных конспектов к тексту; моделирование текста на контурной карте; нанесение на контурную карту объектов перечисленных в тексте; иллюстрирование текста;

перевод учебного текста в другой вид: художественный, публицистический, научный и т.д.; подготовка аргументов из текста по проблемным вопросам.

Все выпускники основной школы, обучающиеся в образовательных организациях общего образования, должны овладеть аналитическим уровнем работы с текстом.

Задания на развитие аналитического уровня мышления:

-найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке …;

- составь суждение по тексту параграфа…;

- выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе;

- по опорным словам (разверни информацию);

- создай таблицу (сверни информацию) по…;

- составь план изучения темы…(алгоритмируя его в зависимости от того, что мы изучаем); - составь набор понятий темы…;

-зашифруй понятия темы…в символы, систему или последовательность символов; - составь разные предложения с одним и тем же понятием ….

- найдите ключевые слова и предложения в каждом абзаце текста;

- сожмите текст параграфа до 5 предложений;

-разделите текст на странице на основной и дополнительный;

- подберите эпиграф к тексту; - составьте аннотацию текста параграфа.

Задания на развитие творческого уровня мышления:

8. Работа с иллюстрациями, фотографиями, текстовыми картами и таблицами учебника. Задания к иллюстрациям рассчитаны на получение новой информации, ее применение, углубление и дополнение.

9. Работа с текстовыми картами. Задания к работе с картами помещают как у карт, так и в тексте.

Для развития творческого мышления подходят приемы игрового характера:

6. Составление кластеров, кроссвордов, презентаций.

1. Составление плана пересказа, либо вопросов к тексту.

План представляет собой перечень проблем, рассматриваемых в тексте. Он может быть простым или сложным (развёрнутым). План способствует лучшему ориентированию в содержании текста. Есть два способа составления плана. Один – работа над планом в процессе чтения, второй – составление плана после ознакомления с текстом, что позволяет суммировать работу. План при этом получается более последовательным, чётким и даже более сжатым.

Работа над составлением плана по тексту учебника выполняется обычно так. Ученики читают текст определённого раздела, разделяют его на части, подбирают к ним заголовки и задают к тексту каждой из этих частей вопрос. Затем им предлагается пересказать текст по составленному плану или ответить на поставленные вопросы.

Какие крупные реки протекают по территории Африки?

Почему в прошлом Нил был загадкой для жителей Африки?

Почему многие озера Африки имеют вытянутую форму? и т.д.

2. Анализ учебного текста .

1 . Про ч ит а йте т е к ст п ара г р а фа.

2 . Ответьте на два основных вопроса:

- О чем говорится в тексте?

- Что говорится в тексте об этом?

3 . Выде л ите осно в ные мысли т е кста.

4. Выде л ите п р е д л ож е ния, п о дтв е р ж даю щ ие о с н ов н ые мысли.

5 .Сформ у л и р у йте во п росы к т е ксту по с х е ме:

- 1 у р о в ень – з н а н ие фак т ов, т ер м и н ов ( к то, что, к о г да и т . д. ) ;

- 2 уров е нь - знание и по ним а н ие п рич и н, ме х а н измов (зачем, почем у , каким об р а зом и т.д.);

- 3 у ровень - у мен и е с о о т носит ь , с р а в ниват ь , у ста н ав л ивать в з аимосвязи, объя с нять, к омм е нт и р о в ать (какова связь меж д у …, что д о к азыв а ет, ка к ов ме х а н изм, с чем мо ж но с ра в нить и т.д. ) .

3. Анализ графиков и диаграмм.

1.Читаем название диаграммы. Выясняем, что отображено на диаграмме.

2.Знакомимся с условными обозначениями.

3. Выполняем различные задания.

Например: Какое из утверждений верно:

a ) Январь самый холодный месяц года,

б) Максимальное количество осадков выпадает в августе,

в) Годовая сумма осадков менее 500 миллиметров.

Таким образом, учащихся надо научить следующим умениям чтения графиков и диаграмм: считывать цифровые показатели (т.е. видеть за ними соответствующие конкретные величины), сопоставлять их, завершая сопоставление выводом, и затем объяснять эти выводы, связывая их с определенными причинами и закономерностями.

4. Построение диаграмм:

1. Выбор типа диаграммы.

2. Выбор диапазона данных, т.е. ряда с данными, по которому строят график (столбец или строка). Определяют имя ряда данных (имя кривой на графике) и подпись оси Х (т.е. определяют те значения по оси X, для которых строится график).

3. Оформление диаграммы. Здесь определяют название диаграммы, подписи осей, отображение и маркировка осей координат, отображение сетки линий, параллельных осям координат, расположение легенды, размещение таблицы данных, подписи данных (значения на графике).

Хорошо известно, что книга – источник знаний, а в образовательном процессе из всех печатных средств, главную роль отводят учебнику. Он в значительной мере определяет объем и глубину подлежащих усвоению знаний, задает темп продвижения учащихся от незнания к знанию.

Районное методическое объединение учителей географии

Обоянского района Курской области

Осмысленное чтение и работа с текстом на уроках географии

учитель географии

Руднева Н. В.

Осмысленное чтение и работа с текстом на уроках географии

Люди перестают мыслить, когда перестают читать.

К сожалению, в век современных скоростей и компьютерных технологий чтение перестает быть популярным занятием, особенно в молодежной среде.

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлечённую информацию. Ведь для того чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, то есть осуществлять познавательную деятельность. Научить современных школьников вдумчиво читать, извлекать из прочитанного нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, интерпретировать и оценивать – важные задачи ряда школьных предметов. Немаловажную роль в данном процессе имеет предмет география.

Говорить о чтении книг принято больше на уроках литературы. Но и учитель географии, вооружая учеников знаниями, умениями, навыками, старается привить детям не только географическую, но и общечеловеческую культуру. Воспитать эстетически грамотных людей, научить любить, ценить и понимать окружающий мир, быть всесторонне развитыми личностями.

На мой взгляд, проблема потери интереса к чтению среди подрастающего поколения является очень актуальной в современном обществе, поэтому цель моей работы – рассмотреть методы и приемы, применяемые на уроках географии, способствующие развитию навыков вдумчивого, разумного чтения, которые, возможно, помогут моим ученикам полюбить читать книги.

Работа с учебником географии.

Теоретические основы работы с учебником.

С тех пор как в школах появились книги, работа с ними стала одним из важнейших методов обучения. Главное достоинство данного метода — возможность для ученика многократно читать учебный материал в доступном для него темпе и в удобное время. Учебные книги успешно выполняют все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. При использовании специально разработанных, так называемых программированных учебников эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений.

Хотелось бы обратить внимание на три основных аспекта при организации работы с текстом учебника:

• гуманитарный аспект – понимание текста – понимание мира, познание мира;

• дидактический аспект – формирование умений работать с информацией;

• развивающий аспект – развитие мыслительных операций на основе осмысленного восприятия и манипуляций с текстом.

При обучении работе с книгой опытные педагоги, прежде всего, добиваются, чтобы школьники внимательно читали текст, понимали его смысл (а не заучивали дословно) при пересказе. Для этого детям предлагаются задания: найдите в учебнике определение изучаемого понятия; объяснение изучаемого явления; ответы на вопросы, стоящие в конце параграфа. Осмыслить, прочно усвоить текст учебника помогает также составление плана параграфа, составление по тексту таблиц, схем. Ученики, овладевшие приемами работы с книгой, выполняют более сложные задания: самостоятельно изучают материал по учебнику, пишут доклады, рефераты к семинарам, конференциям.

Существует несколько приемов самостоятельной работы с печатными источниками:

- Конспектирование — краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления.

- Составление плана текста. Он может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.

- Тезирование — краткое изложение основных мыслей прочитанного текста.

- Цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).

- Аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.

-Рецензирование — написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному.

- Составление справки — сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статистические, биографические, терминологические, географические и т.д.

- Составление формально-логической модели — словесно-схематического изображения прочитанного.

- Составление тематического тезауруса — упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.

- Составление матрицы идей — сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

Приемы работы с учебником географии из личного опыта.

На своих уроках стараюсь применять разнообразные приемы, которые будут способствовать развитию интереса у учеников к чтению, причем осознанному, продуктивному, но не скучному.

Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения (работа выполняется простым карандашом). Учащимся предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

Каждый учитель может составить свою систему маркировки текста, наиболее понятную и приемлемую на его взгляд при работе.

2. Составление презентации к тексту параграфа, на мой взгляд, очень интересная форма деятельности для учащихся. Это домашняя работа, она может выполняться в группах или индивидуально. Детям дается алгоритм действия:

Знакомство с материалом учебника (внимательное чтение текста параграфа).

Составление подробного плана по данному тексту (выделение главного).

Выписать основные понятия и определения, данные в параграфе.

Выделение (формулирование) текста, который будет представлен на слайде.

Продумывание последовательности слайдов презентации.

Состав эскиза будущей презентации.

3. С точки зрения дифференцированного подхода в обучении учебник помогает мне провести опрос и слабых и сильных учащихся.

Для сильных учеников при изучении нового материала, предлагаются задания на нахождение в тексте параграфа причинно-следственных связей.

5. Взаимоопрос. Этот методический прием применяется в парах: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и по очереди задают друг другу вопросы о прочитанном.

6. Составление таблиц на основе читаемого материала. Есть темы, которые уже традиционно в моей практике рассматриваются с помощью составления таблиц. Работа идет с использованием текста учебника, карт атласа и дополнительных источников информации.

Учебник географии – важная книга для ученика, он является проводником в мир науки. Правильное, осмысленное чтение текста учебника способствует развитию интереса к чтению. Но, думаю, что еще очень важный прием, позволяющий успешно решать поставленную задачу – это применение на уроках географии художественной литературы, как прозы, так и поэзии.

Использование художественной литературы на уроках

географии в целях развития у школьников интереса к чтению.

Помня о том, что все дети любят что-то волшебное, стараюсь использовать на уроках легенды: о возникновении Японских островов, о Волге, о Байкале и его непокорной дочери Ангаре, о богатыре Енисее и другие. Вспомогательной, дополняющей частью урока являются народные загадки, пословицы, которые очень мудро передают суть некоторых явлений и процессов природы.

Литературные произведения могут быть использованы на разных этапах урока: в качестве эпиграфа, на этапе проверки домашнего задания или закрепления изученного материала, для актуализации знаний учащихся.

Конечно, метод художественного описания не является новым. Многие мои коллеги с удовольствием применяют его, а кто-то даже использует стихи собственного сочинения. Думаю, что у каждого учителя найдется своя копилка любимых литературных произведений, которые помогут сделать урок географии красочным, интересным и неповторимым.

Считаю, что урок географии, так же как и любой другой школьный предмет, должен воспитывать у детей горячую потребность читать. Общеизвестно, что между количеством читаемых учениками книг и их успехами в учении существует прямая связь.

Методическое обучение учеников правильной работе с учебником научит их успешнее овладевать знаниями, разовьёт любовь и интерес к науке. Используя на своих уроках художественную литературу, верю, кто-то из моих учеников все-таки полюбит книги и будет зачитываться всемирно известными произведениями, с которыми он познакомился на уроках географии.

"Если ученику, скажем, восьмого класса, задано сегодня по учебнику 10 страниц материала - значит, он станет тружеником. Мыслителем лишь тогда, когда прочитает в этот день 20, 30, 40 страниц интересной научной книги, журнала - не для запоминания, не для заучивания, а просто из потребности мыслить, узнавать, открывать, постигать, наконец, изумляться", так считал В.А. Сухомлинский, и с ним нельзя не согласиться.

В статье идёт речь о смысловом чтении (работе с текстом) как о фундаменте всех универсальных учебных действий (УУД) и предметных действий. Умение работать с текстом – самый главный интегрированный продукт, основа интеллектуальных умений человека. Систематическая работа с учебным текстом позволяет организовать учебную деятельность ученика, сформировать у него необходимые группы умений и качеств, тем самым, реализуя требования стандарта.

Содержимое публикации

Работа с текстом на уроках географии

Омарова Татьяна Владимировна

Аннотация.В статье идёт речь о смысловом чтении (работе с текстом) как о фундаменте всех универсальных учебных действий (УУД) и предметных действий. Умение работать с текстом – самый главный интегрированный продукт, основа интеллектуальных умений человека. Систематическая работа с учебным текстом позволяет организовать учебную деятельность ученика, сформировать у него необходимые группы умений и качеств, тем самым, реализуя требования стандарта.

Список ключевых слов: ФГОС, универсальные учебные действия (УУД), учебные текст, смысловое чтение, учебник, уровни и приёмы работы с текстом.

В. А. Сухомлинский

В ФГОС ООО одним из требований к образовательному процессу в формировании УУД является формирование смыслового чтения и работа с текстом. Чтение – фундамент всех обозначенных в стандарте компетенций. Одно из главных средств обучения – это учебник. Учебник – это комплексное средство обучения, где содержание предмета представлено в разной форме. Основа любого учебника – это текст. Таким образом, организация работы ученика с текстом учебника является важной задачей учителя, и учителя географии, в том числе.

Работа с текстом исключает пассивную позицию ученика, как потребителя готового текста. Цель смыслового чтения – максимально полно и точно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить полученную информацию. Если ученик владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь, а затем и письменная. Работа с текстом включает в себя ряд умений смыслового чтения, которые необходимо формировать поэтапно, на базе организованной учебной деятельности.

Уровни работы с текстом:

Воспроизведение:

Анализ:

Выделение главной мысли;

Определение значения терминов;

Составление плана, тезисов, вопросов, схем, таблиц, диаграмм (преобразование информации из текста в графическую и наоборот);

Поиск причинно – следственных связей;

Написание выводов на основе информации из текста

Творчество:

Приёмы, которые способствуют формированию смыслового чтения, могут быть самыми разнообразными:

Цель - сформировать умение работать с информацией, содержащейся в тексте (найдите в тексте параграфа причину, почему вулканы и зоны землетрясений располагаются по границам литосферных плит, как показано на карте).

Цель - сформировать умение вдумчиво преобразовывать текстовую информацию с её дальнейшим использованием (учащимся можно предложить составить кроссворд разделу темы. При этом ученик на уроке не располагает достаточным временем и заканчивают дома, И это уже не просто чтение текста, это его осмысление, анализ, связь с пройденным материалом).

Цель - сформировать умения целенаправленно читать текст, преобразовывать текстовую информацию (учащиеся получают задание прочитать фрагмент текста, задать к нему вопросы, обменяться вопросами и ответить, или ответить самим учащимся).

6.Подобрать текст к иллюстрации или иллюстрацию к тексту.

Цель – сформировать умения сопоставлять (например, найти в тексте параграфа описание внешних черт основных рас человечества, изображенных на иллюстрациях).

Цель - понимать информацию, содержащуюся в тексте, сравнивать и противопоставлять информацию разного характера, критично оценивать её достоверность (например, при изучении новой темы или при обобщении темы учитель даёт задания учащимся, установить верные утверждения, обосновывая свой ответ).

И таких приёмов работы с текстом достаточно много. Другими приёмами работы с учебными текстами могут быть такие как:

составление текста из предложений, данных в случайном порядке;

составление плана описания объекта на основании его характеристики, данной в учебнике;

анализ фрагмента текста с целью выделения его главной идеи, а также мыслей, подтверждающих или разъясняющих эту идею и др.

Работа с учебным текстом в системе позволяет организовать учебную деятельность учеников, сформировать у них необходимые группы умений и качеств, таким образом, реализуя требования стандарта.

Список литературы

Владимирова О. Ю. Методические аспекты текстовой деятельности. М.: МИТС-НАУКА, № 2, 2007.

Читайте также: