Психотерапевтическая направленность беседы с родителями реферат

Обновлено: 05.07.2024

Просветительская работа с родителями носит системный характер.

Методы и приемы:

классные родительские собрания;

работа с родительским комитетом;

использование индивидуальных форм работы с родителями.

Классные родительские собрания направлены на

психолого-педагогическое просвещение родителей учащихся;

установление контакта родительского коллектива с педагогическим коллективом школы;

психолого-педагогическое просвещение родителей, направленное на формирование понимания возрастных изменений учащихся, общей культуры родителей;

понимание значимости и трудностей учебной деятельности младших школьников, оказание посильной помощи ребенку со стороны родителей.

Обеспечение участия родителей в жизнедеятельности классного коллектива.

- совместное планирование воспитательной работы в классе; коллективные творческие дела

- посеще­ние театров, выставок, библиотек; экскурсии, походы, поездки

- помощь в ремонт­ных работах и эстетическом оформлении классной комнаты

Полная тематика родительских собраний и консультаций отражена в отчёте работы классного руководителя.

План просветительской работы с родителями

Тематика, проведённых род собраний за 2014-2017 уч. годы.

Родительские собрания

2014-2015 уч.год

Консультации

Об организации учебного процесса

Индивидуальные консультации ежедневно

Итоги первой четверти

Здоровое питание в школе и дома

Воспитание сознательной дисциплины

Как учить детей беречь здоровье.

Подготовка к ВПР

Перелистывая страницы учебного года. Как перейти в 5 класс без проблем

Родительские собрания

2015-2016 уч.год

Консультации

Итоги 1 четверти.

Адаптация ученика 1 класса

Индивидуальные консультации ежедневно

Итоги 2 четверти.

Роль семьи, родителей для развития потенциальных возможностей ребенка. Работа со слабоуспевающими и одарёнными детьми

Детская агрессия. Подготовка к ВПР

Итоги 1 учебного года. Портфолио ученика 1 класса начальной школы

Родительские собрания

2016-2017 уч.год

Консультации

Единый орфографический режим в начальной школе.

Индивидуальные консультации ежедневно

Как приучить ребенка к чтению

Авторитет родителя и учителя. Подготовка к ВПР

Перелистывая страницы 2 года обучения. Безопасность детей в время летних каникул

План индивидуальной работы с родителями на 2016 - 2017 учебный год

Цель : создание благоприятных условий для обеспечения взаимопонимания стремлений школы и семьи в развитии личности ребенка, мотиве его учения, ценностных ориентаций, раскрытия его индивидуальности и творческого потенциала.

1. Просветительская - научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми.

2. Консультативная - совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.

3. Коммуникативная - обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

Методы и приёмы:

- использование индивидуальных форм работы с родителями;

- приглашение родителей в школу;

- индивидуальные беседы, посещение семей (по мере возникновения проблем).

План индивидуальной работы с родителями на 2016 - 2017 учебный год

В данной работе я бы хотела обсудить один из важнейших аспектов работы детского аналитически ориентированного психотерапевта – его взаимодействие с родителями пациента-ребенка.

Психотерапевтическая работа с ребенком начинается со встреч с родителями, с которыми мы остаемся в контакте на протяжении всей работы. В жизни ребенка родители играют уникальную роль, и также в ходе терапии остаются уникально аффективно заряженными объектами. Ребенок остается зависимым от родителей на ментальном и материальном уровнях, что не благоприятствует развитию переноса в его общепринятом значении.

Тем не менее, в ходе анализа детский психотерапевт выступает для ребенка в роли трансферентного объекта, что проявляется в отражении и повторе отношений ребенка со значимыми объектами, (особенно при затрагивании конфликтных точек). Роль трансферентного объекта переплетается с ролью нового развитийного объекта, который следует возрастным потребностям и нуждам ребенка, предлагая для него новый опыт, к которому тот стремится. Несмотря на то, что любовь и ненависть пациента-ребенка в течение всего анализа терапевт разделяет с его родителями, двойственная роль аналитика вызывает у родителей множество различных чувств, многие из которых, как правило, не осознаются.

Первичный контакт

Во время встреч с родителями специалист наблюдает за их взаимодействием между собой, за отношением друг к другу в критической ситуации для их ребенка, соответствует ли их вербальная коммуникация невербальной. Марта Бадони (Badoni, 2003), испанский практикующий аналитик, предлагает проводить три первых встречи с родителями.

На первой встрече родителям предоставляется возможность в свободной форме рассказывать о том, что их беспокоит, что их побудило обратиться за психологической помощью, что они думают и чувствуют в связи с нарушениями поведения их ребенка и т.п. На второй встрече диалог между специалистом и родителями носит более структурированный характер. Психотерапевт задает вопросы об истории ребенка, его развитии, о том, как он проходил различные этапы своего роста, как это воспринималось родителями. Третья встреча с родителями отводится для их рассказа о собственном детстве, об их взаимоотношениях с их мамами, папами, сиблингами, об их переживаниях, сходных или противоположных тем, которые переживает их ребенок в момент обращения.

Родители, сами страдающие психотическими или невротическими расстройствами, но приводящие на психотерапию своих детей, подспудно стремятся через них разрешить собственные внутренние или межличностные конфликты. Таким родителям рекомендуется прохождение собственной индивидуальной или семейной психотерапии.

Далее М. Бадони предлагает отдельную встречу с ребенком. После нее специалист вновь встречается с родителями, чтобы обсудить с ними дальнейший тип работы с ребенком, будет ли это анализ, терапия или расширенные совместные встречи с родителями и ребенком (например, если это случай ребенка от 2 до 5 лет). В случаях наличия ярко выраженной сепарационной тревоги присутствие родителя на первых встречах оказывается необходимым.

Клинический пример А.

Среди основных жалоб родители А. говорили о том, что их сын четырех с половиной лет не может ходить в детский сад, т.к. не может оставаться без родителей. В детской группе развития, где пара занятий проходит по 20 минут, А. неадекватно реагирует, если его мать, бабушка или отец не находятся в зоне видимости, и предпочитает играть один с игрушками, принесенными из дома. Дома А. неукоснительно соблюдает придуманные им для каждого обыденного действия ритуалы и болезненно переживает, если что-то идет не так, как должно. Подобное поведение особенно усилилось после того, как мальчик стал свидетелем бытовой травмы на даче. Работая в саду его дед поранил пилой палец, в результате чего А. видел много крови и приезд машины скорой помощи. Эпизод сильно потряс четырехлетнего мальчика и на протяжении полугода ребенок в игре и рисунках отображал случай с дедом. Родители решили обратиться к психологу.

Когда мы начали психотерапию, А. не мог оставаться в игровой комнате без матери, так что его мама присутствовала на наших первых встречах. Спустя некоторое время мы открыли дверь в смежную комнату, и А. позволил маме находиться там при условии, что она будет доступна его взору. Затем А. позволил матери оставаться за закрытыми дверьми, но при этом наше аналитическое пространство не оставалось закрытым, т.к. тревога А. была все еще достаточно высока, и он находил различные предлоги для того, чтобы проконтролировать, находится ли его мать по близости. То он хотел сейчас же показать маме свой рисунок, то ему было необходимо именно у мамы узнать, сколько осталось времени, то он ссылался на боли в желудке и просил маму отвести его в туалет, (из которого сразу же возвращался). Я комментировала его поведение, но он не выказывал на мои слова никакой реакции и не проявлял заинтересованности в моем участи. Однажды, когда из соседней комнаты донесся некий звук, (надо отметить, что дверь в нашу комнату была звукоизоляционной, и различать звуки было очень сложно), А. отложил свою игру и попросился в туалет. Я проинтерпретировала его тревогу: “Может быть, тебе сейчас не нужно в туалет. Ты услышал неизвестный звук и испугался, что что-то могло случиться с твоей мамой. И ты хочешь, проверить, на месте ли она. Я уверена, что она в соседней комнате, но если хочешь, ты можешь проверить“. Он ничего не ответил. Тогда я сказала, что если ему нужно в туалет, он может пойти. На что А. ответил, что его желудок больше не болит, и продолжил игру до конца сессии за закрытыми дверьми. После той сессии А. пару раз просился выйти к маме, проверяя, на месте ли она, и также проверяя мою лояльность.

Проецируя собственную патологию на ребенка, в данном случае сепарационную тревогу, родители начинают относиться к ребенку соответствующим образом, пренебрегая потребностями детского развития. В данном примере мама мальчика, испугавшись его растущей самостоятельности, демонстративно показывала собственную независимость, которая якобы должна была поддерживать самостоятельность ребенка. То же самое я наблюдала, однажды увидев, что они идут по улице порознь. На нашей отдельной встрече с мамой я поинтересовалась, почему она не держит сына за руку. Мама сказала, что таким образом подталкивает мальчика к самостоятельности.

Наши отдельные встречи проходили в основном с мамой. Отец редко находил время для таких встреч, ссылаясь на занятость (психотерапия проходила в Москве, а их дом и работа находились за городом). С мамой А. мы обсуждали ее амбивалентные чувства к взрослению сына. С одной стороны, мы говорили о ее нетерпении скорейшего взросления сына, желании, чтобы он поскорее стал самостоятельным и независимым. Тогда бы у нее появилась возможность более свободно распоряжаться собственной жизнью. С другой стороны, мы говорили о страхе потерять контроль над ребенком, о страхе, что сын перестанет в ней нуждаться, что его интерес будет перенаправлен на другие объекты, будь то воспитательница в детском саду или психотерапевт. Спустя пару лет после окончания детской психотерапии мама А. осознала необходимость собственной психотерапии и обратилась за помощью к специалисту.

Контакт с родителями в ходе терапии ребенка

Разумеется, пациент-ребенок имеет право знать о том, когда происходят встречи с его родителями и о чем на них идет речь. Информацию о ребенке, полученную от родителей, можно использовать на сессиях, ссылаясь на их источник. Внешняя жизнь ребенка оказывает сильное влияние на психотерапевтический процесс, однако лишь в редких случаях и с установлением длительных отношений дети рассказывают психотерапевту о том, что происходит с ними в повседневной жизни. Знания родителей о собственном ребенке и его обыденной жизни являются большим подспорьем в работе детского специалиста. Разумеется, приватная информация, полученная от родителей о них самих, остается конфиденциальной, так же, как и то, что происходит на сессиях с пациентом-ребенком.

Клинический пример Б.

Восьмилетнего мальчика Б. мама привела на терапию в момент отчаяния – в течение последних трех месяцев Б. боялся оставаться в новой школе, в которую его недавно перевели, постоянно звонил ей, проверяя, не забудет ли она за ним приехать, паниковал, если она опаздывала хотя бы на минуту. Мальчик страдал от отсутствия друзей и в школе, и в поселке, в котором жил, сторонился мальчишек на улице, избегал контактов с одноклассниками, предпочитая играть со старой няней, был болезненно привязан к матери.

Заключение

Спецификой работы детского психоаналитически ориентированного психотерапевта является необходимость контакта с родителями пациента-ребенка. Особенностью пациента-ребенка является его непрерывное развитие и зависимое от родителей положение. Сотрудничество с родителями является не только неизбежным, но и необходимым при психотерапии детей. Исключительно благодаря контактам с родителями психотерапевт осведомлен о жизни ребенка вне сессий, о динамике проявления его симптомов, о реальных отношениях со значимыми объектами. Со своей стороны психотерапевт ознакамливает родителей с возрастными особенностями и развитийными потребностями их ребенка, а так же, не затрагивая динамических аспектов, снижает чувства тревоги, вины, стыда и беспомощности, возникающие у родителей в связи с обращением к психотерапевту для своего ребенка. Встречи с психотерапевтом ребенка позволяют родителям осознать собственные чувства, возникающие в связи с родительством. Более глубокая проработка связанных с этим конфликтов остается для индивидуальной психотерапии.

Как правило, терапия ребенка прерывается в ситуации отсутствия проработки чувств и переживаний родителей, возникающих в ходе терапии ребенка, а также в случае отсутствия установления альянса с родителями. В связи с этим я бы хотела не лишний раз подчеркнуть необходимость не только соответствующей теоретической подготовки детских психотерапевтов, но и прохождение собственного анализа, а так же психотерапевтический опыта работы со взрослыми пациентами.

Актуальность данной темы определяется тем, что в последнее время очень часто родители, общаясь с подростком, не могут найти общего языка. Они ограничивают самостоятельность подростка, не меняют привычных способов поведения, требуют безоговорочного послушания.

Об этом свидетельствует статистика: количество обращений за психологической помощью, связанных с этим периодом, превышает количество обращений, связанных с другими возрастными категориями клиентов. Именно в подростковом возрасте в значительной степени расширяется диапазон запросов: от проблем первой, чаще всего неразделенной, любви и взаимоотношений конфликтного характера до опасности наркомании и алкоголизма. К сожалению, существует и такой феномен как самоубийство подростков, юношей и девушек.

Такой период жизни выделяется с точки зрения особенностей психологического консультирования.

Подросток впервые может стать клиентом: он может обратиться в психологическую консультацию лично, поставив или не поставив об этом в известность своих родителей.

Консультируя подростков, психолог-консультант, деятельность которого непосредственно связана с проработкой подростковых проблем, исходит из психологических нормативных задач подросткового возраста.

Это важно учитывать, ведь они противоречивы. К этим задачам обычно относят: отделение от родителей и обретение подлинной психологической независимости.

Цель исследования: Изучить особенности психологического консультирования подростков, направленных на нивелирование трудности взаимоотношения их с родителями.


  1. Выявить особенности подросткового возраста;

  2. Рассмотреть личное консультирование подростков как вид психологической помощи;

  3. Проанализировать особенности психологического консультирования взаимоотношений родителей с подростками.

Принципы психологического консультирования родителей подростков

Родителям кажется, что дети добьются тех целей, которых не добились они. Поэтому нередко за просьбой родителей разобраться в проблемах подростка стоит не до конца осознаваемая потребность получить консультацию по поводу своих проблем.

При консультировании родителей особенно важно обращать внимание на чувство ревности, которое иногда возникает у них к психологу-консультанту. Такие отношения между родителями и консультантом пагубно отражаются на его взаимоотношениях с ребенком. Консультировать родителей и работать с ребенком могут два разных или один и тот же психолог. И то и другое имеет как свои преимущества, так и свои недостатки. Необходимо учитывать не только теоретические соображения, но и особенности собственной личности и своего предшествующего опыта.

Беседу желательно вести одновременно с обоими родителями, так как это помогает получить более объективную и разностороннюю картину жизни подростка и, кроме того, позволяет родителям почувствовать общую ответственность за судьбу подростка.

Разные авторы выделяют в первичной беседе консультанта с родителями четыре основных этапа и предлагают следующие рекомендации по ее проведению.

Этап первый. В начале беседы нужно побудить родителей к свободному, откровенному обсуждению проблем подростка, выяснению интересующих их вопросов. Также необходимо выяснить их представления о причинах трудностей подростка и средствах их разрешения, их мнение о том, какие цели можно ставить перед ребенком, на какое будущее ориентировать.

На втором этапе беседы следует сообщить родителям результаты первичного психологического обследования подростка, если они уже получены. Необходимо стремиться к выработке у родителей реалистического представления о проблемах подростка. Конкретные данные помогают преодолеть ошибочные представления о характере и степени его трудностей.

Третий этап: обсуждение специальной программы действий.

Наконец, четвёртый этап состоит в заключении беседы. Обсуждается отношение родителей к проблемам подростка и планируются последующие встречи [6].

В процессе беседы важно проявить теплоту, понимание, уважение. Эффективность беседы оценивается по тому, могут ли родители более или менее уверенно действовать на основе тех сведений и рекомендаций, которые они получили от консультанта.

Нужно рассказать родителям о методах и техниках консультирования и коррекции, по которым планируется работа с их ребенком. Следует объяснить родителям, что коррекция происходит не только благодаря решениям и действиям одного лишь психолога. Это живой процесс взаимодействия, когда невозможно заранее сказать, какой из приемов станет наиболее важным для достижения цели [2, с. 157].

Главные особенности консультирования родителей по проблемам взаимоотношений с подростками


  1. Изменения в поведении подростка;

  2. Изменения в семье как результат консультирования;

  3. Как родители воспитывают подростка, что они делают.

Большинство родителей говорят о том, что их подросток резко изменился, стал раздражительным, закрытым, непослушным, и ждут от психолога совета, как вернуть контроль и сделать подростка таким, каким он был прежде. На самом деле, они хотят получить помощь самим себе, но не видят необходимости в изменении своего отношения к выросшему ребенку и своей роли в его развитии. Поэтому первоочередная задача консультанта – это переориентировать родителей с полученияпомощи на оказаниепомощи своему ребенку в достаточно сложный для него жизненный период. Как это можно сделать?

Родителям необходимо дать подростку три вещи: понимание, практическую информацию (в том числе сексуальную) и помощь в становлении в качестве независимой личности. Для понимания проблем подростка необходимо принять неизбежность изменений. Подросток должен иметь возможность безбоязненно выражать свои чувства, а родителям необходимо пытаться принять его право на возражение. Эта точка зрения может быть очень опасной для родителя, который считает, что он не может понимать детских чувств, если сам подросток не понимает своих собственных переживаний. Этот недостаток осознания со стороны родителей является одной из причин, по которой необходимо включение их в процесс терапии вместе с подростком. В то время как родитель учится проговаривать свои настоящие чувства со своим ребенком, он учится лучше понимать и себя, и его[4].

Необходимо рассказать родителям о том, как они могут помочь своему ребенку избегать опасного поведения.

Это можно сделать двумя способами.

Во‑первых, родители могут прогнозировать или стимулировать развитие определенных интересов подростка (занятия в спортивных или других групп, туризм, рыбалка, охота и т. д.) и обеспечить возможности для их реализации.

Во‑вторых, можно научить родителей принимать негативные переживания подростка и поощрять их вербализацию в споре с родителями. Подростку будет проще принять свои негативные переживания в том случае, если их сможет принять и родитель, это избавит подростка от чувства вины.

Также, можно представить родителям краткую информацию о подростковых инициациях – обрядах, которые существовали в древности для того, чтобы помочь подросткам достойно пройти столь важный для них период быстрых качественных изменений. Итогом этого периода является приобретение статуса взрослости в социальном и сексуальном плане.

Заключение

Таким образом, в заключении можно сделать такой вывод.

Поэтому родителям и психологам особенно важно при общении с подростком перейти на партнерские, дружеские отношения, уважать его личность и стремление быть взрослым. Нужно уважать выбор подростка, поддерживать, т.к подростковый возраст- это самый трудный возраст как для родителей, так и для самого тинейджера.

Содержание, формы и средства педагогического просвещения родителей дошкольников. Задачи психокоррекции семейных отношений и семейного воспитания. Виды психологической помощи и методы работы с родителями. Понятие и содержание просвещенного материнства.

Подобные документы

Педагогическое просвещение, как одна из традиционных форм взаимодействия педагогов учреждений образования и родителей. Содержание и основные формы работы с родителями. Посещение семей, информационные стенды. Родительские собрания. Рекомендации педагогам.

реферат, добавлен 25.12.2014

Содержание и формы педагогического просвещение родителей по проблеме формирования у детей представление о семье. Исследование динамики представлений детей о семье как показатель повышения компетентности родителей в процессе педагогического просвещения.

курсовая работа, добавлен 10.11.2013

Формы работы с родителями и их эффективность. Опыт дошкольного образовательного учреждения "Марина" Красногвардейского района Санкт-Петербурга по организации мероприятий психолого-педагогического просвещения родителей (семинаров, тренингов, лекций).

контрольная работа, добавлен 06.04.2015

Понятие семейного воспитания. Содержание воспитания в семье. Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми. Методы и формы семейного воспитания. Педагогическая поддержка семьи. Взаимодействие семьи и школы. Методика идентификации детей с родителями.

дипломная работа, добавлен 01.11.2011

Роль дошкольного учреждения в педагогическом просвещении родителей. Педагогические беседы, консультации и конференции с родителями. Разработка методов развития у родителей рефлексии собственных воспитательных приёмов, их побуждение к обмену опытом.

курсовая работа, добавлен 27.06.2016

Роль классных руководителей в организации сотрудничества школы и семьи. Новаторские, нетрадиционные методы и формы педагогического просвещения родителей. Сочетание наглядности при осуществлении педагогической пропаганды, общении родителей и педагогов.

доклад, добавлен 30.03.2015

Задачи и содержание семейного воспитания. Основные направления сотрудничества воспитателя и родителей. Правила проведения родительских собраний. Групповые, индивидуальные и нетрадиционные формы работы дошкольного образовательного учреждения с родителями.

контрольная работа, добавлен 19.02.2017

Воспитание детей дошкольного возраста в детских учреждениях. Особенности формирования нравственных качеств дошкольников. Педагогическое просвещение родителей, формы работы детских учреждений с родителями. Дни открытых дверей и родительские собрания.

доклад, добавлен 27.09.2011

Основы педагогического взаимодействия с родителями школьника. Направления работы классного руководителя с родителями учащихся специальной (коррекционной) школы. Воспитательные задачи, формы и содержание работы классного руководителя в детских коллективах.

дипломная работа, добавлен 13.10.2017

Задачи сотрудничества детского сада и родителей. Формы патриотического и нравственного воспитания подрастающего поколения. Структура работы с родителями в рамках осуществления проекта "Родной дом". Методическая разработка проведения семейного праздника.


Психологическое просвещение — это раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на формирование у населения (в нашем случае, у родителей) положительных установок к деятельности психолога-практика, психологической помощи и расширение кругозора в области психологического знания.

Психологическое просвещение родителей весьма важный пункт в работе психологической службы в школе. Большинство родителей просто не имеют понятие, чем занимается психолог с их детьми. И, естественно, заботливых мам и пап это настораживает. Какие-то тесты, методики. Начинают возникать вопросы, зачем это нужно, не болен ли мой ребенок т.п. Чтобы избежать приступов паники со стороны родителей, каждая школа, имеющая на своей базе психологическую службу, должна проводить обязательное психологическое просвещение родителей.

Для организации эффективного просвещения рекомендуются следующие формы:

- выступление психолога на родительских собраниях:

- индивидуальные беседы с родителями по вопросам воспитания, обучения и развития ребенка;

- подготовка и проведение психологом тематических родительских собраний;

- организация работы родительского психологического клуба;

- предоставление психологом вербальной и наглядной информации (оформление стендов, выпуск газет).

Необходимость работы с родителями определяется их ролью в формировании социальной ситуации развития. Общение ребенка с близкими взрослыми, являясь необходимым условием развития, задает те внешние социальные структуры, которые преобразуются во внутренние структуры личности.

Работа психолога с семьей требует понимания системной динамики семьи (как семья реагирует при появлении у ребенка симптома) и оценки индивидуальных реакций (какие проблемы встают перед каждым членом семьи и ребенком).

1. Алешина Ю. Е. "Семейное и индивидуальное психологическое консультирование", М. , 1993.

2. Чибисова М. Ю. "Психолог на родительском собрании", М. , Генезис, 2004.

Читайте также: