Психомоторная сфера личности учащегося реферат

Обновлено: 04.07.2024

Психомоторика – сложное слово (от греч. психо – душа и от лат. моторика – двигающий, двигательный, приводящий в движение).

Психомоторика – основной вид объективизации психики в сенсомоторных, идеомоторных и эмоционально-моторных реакциях и актах. Психомоторные акты человека – это сложно организованные познавательно-регуляторные системы, в которых в единстве представлены как мотивационные, функциональные, так и операционные компоненты. Очевидно, что точность, интенсивность и эффективность управления движениями зависят и существенно определяются уровнем функционирования таких психических процессов, как ощущение и восприятие.

В сфере психомоторики человека в качестве важнейшей ее подструктуры выделяются сложнокоординированные и многопланометрические движения, в структуре которых представлены их пространственные, временные и силовые компоненты, а также многообразные виды сенсомоторных реакций человека. В свою очередь, в класс сенсомоторных реакций входят их многочисленные разновидности: простая сенсомоторная реакция; сложная сенсомоторная реакция; сенсомоторная координация. В каждой из трех названных реакций необходимо различать три типичных психических момента: 1) сенсорный момент реакции – процессы обнаружения и восприятия стимула; 2) центральный момент реакции – процессы, связанные с переработкой воспринятого сигнала, иногда с различением, узнаванием, оценкой и выбором тех или иных стимулов; 3) моторный момент реакции – процессы, определяющие начало движения.

Проблема идеомоторики занимает значительное место в педагогических, психологических исследованиях спортивной деятельности. Установлено, что под действием двигательных представлений происходит изменение функционального состояния многих систем организма. Многолетние экспериментальные исследования А. А. Белкина с использованием психологических, физиологических и педагогических методик выявили высокую эффективность идеомоторной подготовки в процессе тренировок и соревнований спортсменов разной квалификации. Разработанный и прошедший экспериментальную проверку комплекс приемов идеомоторной подготовки показал положительное влияние на процесс формирования и совершенствования точных восприятий пространственных, временных и силовых параметров сложных движений и действий. Опыт работы свидетельствует о том, что идеомоторная подготовка способствует активизации сознательной деятельности спортсменов в процессе освоения техники упражнений, повышает эффективность тренировок, позволяет увеличить общую плотность занятий с 66 до 79 %. Проведение идеомоторной настройки непосредственно перед выступлением в соревновании значительно повышает спортивные достижения. При этом результативность спортивного действия находится в зависимости от содержания мышечно-двигательных представлений и от варианта их идеомоторного воспроизведения. Широкое применение получили также методики, основанные на специфическом реагировании с учетом реальных условий спортивной деятельности (в спортивных играх и единоборствах – например, принятие решения, выбор ответного действия и т. д.).

Базовыми элементами в психомоторной саморегуляции человека являются проприорецепторы, воспринимающие раздражения из двигательного аппарата о степени сокращения скелетных мышц, натяжения сухожилий, изменении суставных углов, что необходимо для регуляции двигательных актов и поз. Основными функциями моторной подсистемы являются осуществление двигательных актов и поддержание необходимой позы.

Таким образом, психомоторика человека является сложной функциональной системой, состоящей из сенсорной, моторной и когнитивно-мыслительной подсистем управления сложной двигательной деятельностью, что согласуется с архитектоникой функциональной системы, разработанной академиком П. К. Анохиным.

Структура и содержание психомоторных способностей. Спортивная деятельность многообразна по своему внешнему (моторному) и внутреннему (психическому) содержанию, и любой ее вид осуществляется при помощи комплекса сложных способностей. Для успешного развития способностей к той или иной деятельности необходимо знать их структуру и состав психофизиологических задатков. В активном отборе и ориентации спортсменов необходимо использовать не двигательные умения и показатели физического развития, а бинарный критерий – высокий исходный уровень прогностически значимых психофизических характеристик и темп роста физических качеств и психомоторных способностей.

Структура психомоторных способностей включает статическую координацию, динамическую координацию, моторную активность (скорость реакции и движений), соразмерность движений, помогающую ориентироваться в пространстве, ритм, темп и направление движения; одновременные движения конечностями и туловищем, головой; мышечный тонус, силу, энергию движений.

Один из крупнейших специалистов в этой области Н. А. Бернштейн понимал под моторикой всю область двигательных отправлений. Из этого видно, что психомоторика человека как многомерная сущность во всей сложности диалектических противоречий ее проявлений – проблема необъятная.

Анализ структуры психомоторики должен идти по пути вычленения отдельных психомоторных способностей и установления взаимоотношений между ними, т. е. нахождения функциональной системы психомоторных способностей.

Психомоторные способности являются ядром двигательных способностей, выступая как их когнитивно-моторный компонент, включающий сенсомоторные, перцептивные, интеллектуальные и нейродинамические особенности, реализуемые как на произвольном, так и на непроизвольном уровне самоконтроля и саморегуляции движений.

Психомоторные способности наиболее отчетливо проявляются в таких элементах, как тонкая различительная (дифференцировочная) чувствительность к основным параметрам и модальностям движения, устойчивое сохранение в памяти образов движений, оперативность и точность сенсорного и перцептивного самоконтроля, а также надежность его функционирования в усложняющихся условиях двигательной деятельности.

Психомоторные способности эффективно формируются у школьников, студентов и спортсменов с помощью специально разработанных методических приемов (произвольность управления, поэтапность, игровой и соревновательный метод) и комплекса психомоторных упражнений (осознание величины основных параметров движений, подвижные игры, игры-задания, упражнения-тесты). Они способствуют большему росту технической эффективности в овладении сложными двигательными навыками по сравнению с традиционными методами физического воспитания. Принципиальное сходство этих приемов на разных возрастных этапах подчеркивает единство процесса непрерывного развития психомоторных способностей.

Психомоторная сфера человека ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Движения, действия, деятельность. И. М. Сеченов впервые описал роль мышечного движения в познании окружающего мира. В дальнейшем была выявлена психодиагностическая ценность показателей психомоторики. При изучении закономерностей двигательной деятельности был установлен принцип формирования, закрепления и совершенствования движений человека (табл. 5.3).

Б. Г. Ананьев выделил четыре уровня активности человека.

— целостная деятельность как сложившаяся система программ, операций и средств производства материальных и духовных ценностей общества. Изучение деятельности производится комплексно несколькими специалистами и выражается в разработке специальных процедур по принципу ассессмент-центра. Подобные исследования позволяют оценить как многогранность деятельности каждого конкретного человека, например, известного спортсмена с целью построения его модели, так и выстроить систему характеристик определенного тина поведения, например, при составлении психоспортограммы вида спорта;

Характеристика уровней построения движений (по Н. А. Бернштейну , Б. Г. Ананьеву) 1

Уровень построения движения (но Бернштейну).

Уровень двигательной активности субъекта (по Ананьеву).

Характеристика психомоторной сферы.

Пространственно-временные координационные характеристики (анализ комплекса движений при выполнении какой-либо деятельности).

Пространственно-временные координационные характеристики (отдельные графические движения, мелкая моторика рук, реакции выбора, сенсомоторные реакции, тремор, дифференциальный порог чувствительности).

Нейродинамические характеристики (сила возбуждения, баланс и подвижность возбуждения и торможения).

Энергетические характеристики (динамометрия).

Энергетические характеристики (анализ спонтанной двигательной активности).

— отдельные акты деятельности <действия).Изучение действий выражается в фиксировании уровня выраженности той или иной психомоторной характеристики. Обычно выделяют несколько важных психомоторных характеристик: быстрота при выполнении движений, координация движений, способность поддерживать равновесие тела, проприоцептивные функции (см. гл. 14). Оценивается прежде всего точность и скорость движений, способности спортсмена произвольно управлять своими действиями, скорость работы механизма обучения;
— макродвижения, из которых строятся действия. Изучение макродвижений основано на оценке энергетических и нейродинамических характеристиках;
— микродвижения, из которых строятся макродвижения. Изучение микродвижений производится в рамках анализа спонтанной неосознаваемой двигательной активности человека. Движения данного уровня регистрируются при выполнении любых других движений более высокого (контролируемого сознательно) уровня. Микродвижения практически незаметны, однако жизнедеятельность человека зачастую связана с движениями этого уровня активности.

Согласно теории Бернштейна, действия — это цепочки движений, объединенных определенной задачей. Действие является относительно закон- [1]

ценным элементом деятельности, направленным на выполнение одной простой текущей задачи. Схема этого процесса может быть представлена следующим образом:

— во-первых, происходит воздействие стимула на рецептор, которое вызывает формирование нервного сигнала в периферической НС;
— во-вторых, обеспечивается передача нервного сигнала в корковые центры анализатора (центральной НС);
— в-третьих, формируется оценка ситуации и принятие решения, а затем передача команд двигательным центрам коры больших полушарий;
— в-четвертых, осуществляется передача нервного сигнала мышцам и, как результат всего процесса, собственно движение тела.

Объединение нескольких действий в движение усложняет схему и позволяет добавить еще один элемент: обратную сенсорную связь, позволяющую, при необходимости, скорректировать выполнение отдельных действий или заменить одно действие другим (рис. 5.2).

Рис. 5.2. Схема действий по теории рефлекторного кольца Н. А. Бернштейна .

Иногда, на основании сигналов от рецепторов, спортсмен, ощущая невозможность выполнить уже начатое запланированное действие, мгновенно принимает решение не корректировать его, а заменить другим. Тогда из блока сличения поступают команды на задающий элемент и актуализируется программа другого действия. Например, фигурист заходит на один прыжок, но, перестроившись, выполняет другой.

Данная презентация оформлена по принципу исследовательской работы . В презентации приведены данные обследований детей младшего школьного возраста. Сделаны выводы и даны смоответствующие рекомендации учителям для работы с детьми с разными типами нервной системы и разной степенью работоспособности.

Вложение	Размер
prezentaciya_na_vystuplenie.ppt	422 КБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

ВВЕДЕНИЕ Изучение становления и развития многоуровневой структуры психомоторной организации человека является одним из важнейших направлений современной психологии. Исследуются взаимосвязи развития двигательных качеств и психических процессов, интеллекта и физической подготовленности, влияние повышенного двигательного режима на умственную работоспособность.

Совершенствования психомоторных функций младших школьников в контексте успешности их обучения. 1.1.Психомоторные свойства и качества личности. В психомоторной сфере человека Е.П. Ильин выделяет два крупных блока: двигательные умения (навыки) и двигательные качества (способности). Е.П. Ильин обращает внимание на то, что в психомоторике существует другая составляющая – умения (навыки).

Психомоторные свойства и качества личности. Особо обращается внимание на роль двигательного анализатора в процессе развития высших психических функций ребенка. Проблема развития моторики (движений) ребенка издавна привлекала исследователей. Под психомоторным развитием понимается процесс изменения и становления функциональных систем организма в течение его индивидуальной и общественной жизни.

Психомоторное развитие школьников. Рассматривая особенности психомоторного развития , психологи отмечают, что младший и средний школьные возрасты являются периодами наиболее интенсивного развития основных психомоторных функций человека. Однако младший школьный возраст характеризуется равномерным развитием двигательного аппарата и психомоторных функций, а подростковый – периодом бурного развития моторики и некоторого разлада двигательных координаций .

Влияние психомоторных качеств на обучаемость. Н.С. Лейтес, В.Н. Мясищев обращали внимание на то, что на успех учения (помимо интеллекта) влияют многие другие особенности психики: внимание, память, качества познавательных процессов, мотивация и т.д. Обучаемость психофизиологически соотносится с таким свойством нервной системы, как взрывчатость (динамичность), т.е. скорость образования временной связи.

Формирование психомоторных способностей Психомоторные задатки , как и природные предпосылки индивида, представляют собой многоуровневое образование, структура которого еще недостаточно исследована психологами, хотя, по их мнению, задатки как бы задают нижние и верхние пределы развития психомоторных способностей.

Формирование психомоторных способностей Возрастное развитие психомоторных способностей протекает несколько иначе, чем развитие умственных способностей, они раньше достигают зрелости и раньше увядают. Эта их особенность делает весьма актуальной проблему своевременного формирования психомоторных способностей у молодежи, в частности, у детей и подростков.

Итоговые данные по типу построения графика: - восходящий тип графика у двоих учеников, что составляет 6,6% от количества учеников всего класса; -промежуточный тип графика – 21 ученик. Это 70%.; - нисходящий тип графика – у 7 человек - 23,3%.

Определение работоспособности по цифровым показателям и процентному коэффициенту – показатели работоспособности учеников на уроках: - высокий уровень работоспособности имеют 4 человека, это 13,3%; - условно высокий уровень работоспособности у 6 учеников -20%; - средний уровень работоспособности выявился у 4 детей – 13,3%; - низкий уровень работоспособности характерен для 16 младших школьников, что составляет 53,3%.

Процентные показатели психомоторной активности обучающихся: - ПМА в норме (итоговый процент по формуле ПМА – от 20 до 25) у четырех обучающихся класса, что составляет13,3%; - ПМА несколько выше нормы (итоговый по формуле ПМА - от 25 до 30) – 6 человек- 20%; - ПМА выше нормы (показатель от 30 до 35) имеют 4 ученика -13,3%; - ПМА значительно выше нормы (показатель свыше 35) у 16 младших школьников -53,3%.

Определение степени работоспособности нервной системы: - работоспособность в норме у четырех человек -13,3%; - признаки утомления нервной системы выявлены у 8 девочек и мальчиков -26,6%; - сильное переутомление имеют также восемь детей – 26.6%; - признаки истощения нервной системы наметились у 10 учеников класса, это 33,3%.

Рекомендации педагогам по работе с учениками со слабой нервной системой Не ставить учеников в ситуации, требующие быстрого ответа, предоставляя им достаточное время на обдумывание и подготовку. По возможности предлагать отвечать не в устной, а в письменной форме, давая время на проверки и исправления. По возможности спрашивать в начале урока и желательно, в конце учебного дня. Чаще поощрять учеников, в том числе за старательность, даже если результат далек от желаемого, в случае неудачи оценивать с максимальной деликатностью, объясняя, что неудачи в жизни - явления достаточно частые и не повод для отчаяния. Также учителям рекомендовано дозировать учебную нагрузку через индивидуальные домашние задания. А ученикам даны разъяснения по эффективному использованию знаний максимального теппинга.

ВЫВОДЫ: В психолого-педагогической практике распространено мнение о том, что основное направление работы с учащимися с низкой успешностью обучения должно заключаться, прежде всего, в формировании у них исключительно учебных умений и навыков, накоплении суммы знаний. Мы же в своей работе пришли к выводу, что основополагающим фактором успешности в обучении детей является совершенствование психомоторных функций, а также немаловажную роль играет значимость индивидуального подхода к детям с различным уровнем развития и состояния психомоторной активности.

Список литературы: Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. – М., 2000 Рыжкова В.В. Развитие психомоторики как фактор успешного обучения // Педагогический вестник Кубани. Краснодар, 2006., №1 (35)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

статья "ПСИХОМОТОРНАЯ АКТИВНОСТЬ КАК ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В данной статье на тему " ПСИХОМОТОРНАЯ АКТИВНОСТЬ КАК ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА " рассматриваются особенности психомото.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ

Использование здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка.

КУРСОВАЯ РАБОТА за 10 семестр. Теория обучения детей младшего школьного возраста.

Обучение детей младшего школьного возраста технике сухого валяния.

Методические рекомендации по обучению детей младшего школьного возраста техническому движению в Айкидо Шико (перемещение на коленях)

Метод обучения детей перемещению на коленях в Айкидо (шико), краткое описание авторского метода обучения детей техническому действию в практике Айкидо.

Картотека игр и упражнений для детей младшего школьного возраста для развития наглядно – образного мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

В основе коррекционной работы дефектолога с детьми, имеющими отклонения в развитии, должно быть реализовано фундаментальное положение отечественной психологии о генетической связи разных форм мышления.

Методическая разработка по обучению детей младшего школьного возраста игре футбол

Методическая разработка направлена на улучшение физического развития, физической подготовленности детей, развитию ловкости, координации, глазомера, согласованности движений, воспитанию морально-волевы.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

C оставитель: Матюшина Елена Николаевна педагог-психолог.

Пояснительная записка

В настоящее время отмечается рост числа детей с разнообразными речевыми нарушениями, детей с теми или иными эмоционально-волевыми расстройствами, детей с дефицитом внимания.

Этому синдрому часто сопутствует запаздывание процессов созревания высших психических функций и, следовательно, специфические трудности в воспитании и обучении. Для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности характерны трудности планирования и организации сложных видов деятельности, большинству из них свойственна слабая психоэмоциональная устойчивость при неудачах, низкая самооценка, упрямство, лживость, вспыльчивость, агрессивность, неуверенность в себе, проблемы в коммуникации. При этом с возрастом проявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности несколько изменяются. Если в раннем детстве отмечается незрелость двигательных и психических функций, то в подростковом возрасте проявляются нарушения адаптивных механизмов, что может стать причиной правонарушений.

Среди социально-психологических причин следует отметить неблагоприятное влияние окружающей среды (стресс, психотравма, незащищенность материнства), неблагоприятную экологическую обстановку в больших городах, алкоголизацию населения.

Поэтому особенно важно своевременно выявлять детей с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи и активно подготавливать к усвоению программы начальной школы с помощью различных методов воздействия, в том числе, программы психомоторной коррекции.

Целью программы является коррекция нарушений психомоторной сферы как условие преодоления задержки психического развития у младших школьников, а также обучение навыкам саморегуляции.

Развитие внимания и наблюдательности;

Развитие мелкой моторики;

Снятия психоэмоционального напряжения;

Развитие эмоционально выразительных движений;

Развитие произвольности и самоконтроля;

Развитие координации движений;

Обучение навыкам релаксации и дыхательных упражнений.

В основу технологии психомоторной коррекции были положены следующие принципы :

Принципы единства диагностики и коррекции.

Деятельностный принцип коррекции.

Принцип комплексности коррекционного воздействия.

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе.

Программа психомоторной коррекции разработана для детей 7-11 лет «Специальной(коррекционной) общеобразовательной школы-интерната и включает 27 занятий. Занятия проводятся преимущественно подгруппами по 2-5 человек. Продолжительность одного занятия 20-25 минут.

Отобраны наиболее адекватные методы и приемы работы, диагностический инструментарий.

Методические и теоретические основы психомоторной коррекции

Прежде чем перейти к рассмотрению самой методики следует остановиться на анализе этапов онтогенеза психомоторного развития ребенка.

Различные структуры мозга достигают зрелости на разных стадиях индивидуального развития человека, поэтому для каждого возрастного периода характерно прохождение своего этапа онтогенеза. В свою очередь, каждый ребенок имеет индивидуальные особенности проживания этих этапов. Нарушение в последовательности прохождения этих этапов может спровоцировать дизонтогенетическое развитие ребенка.

Созревание центральной нервной системы протекает в соответствии с четкой программой, контролируемой генетически и продолжающейся после рождения. Созревание мозга - процесс длительный и неравномерный. Развитие идет путем напластования и надстройки новых уровней над старыми. Старый уровень переходит в новый, существует в нем, создавая его базис.

Формирование парной работы мозга в онтогенезе проходит ряд этапов.

Первый этап (от внутриутробного периода до 2-3 лет). В это время формируются транскортикальные (между отдельными структурами коры) связи стволового уровня, закладывается базис (первый функциональный блок мозга, по А.Р. Лурия) для межполушарного обеспечения нейрофизиологических, нейрогуморальных, сенсорно-вегетативных и нейрохимических асимметрий, лежащих в основе соматического (телесного), аффективного (эмоционального) и познавательного (когнитивного) статуса ребенка.

Первый функциональный блок мозга (АР.Лурия) обеспечивает регуляцию тонуса и бодрствования. На этом этапе впервые заявляют о себе глубинные нейробиологические предпосылки формирования будущего стиля психической и учебной деятельности ребенка. Церебральные (мозговые) системы организуют сенсомоторные горизонтальные и вертикальные взаимосвязи. Еще внутриутробно ребенок сам определяет ход своего развития. Успешность рождения зависит от достаточности церебральных систем мозга. По этим причинам велика вероятность дизонто-генетического развития детей, рожденных при помощи кесарева сечения, недоношенных или переношенных.

Второй этап (от 3 до 7-8 лет) характеризуется активизацией систем, которые играют важную роль в обеспечении интегрированной работы анализаторных систем, эмоционально-мотивационной интеграции. За счет этого обеспечивается межполу-шарная организация процессов запоминания. На этом отрезке онтогенеза закрепляются межполушарные асимметрии, формируется преобладающая функция полушарий по речи, индивидуальному латеральному профилю (сочетание доминантного полушария и ведущей руки, ноги, глаза, уха), функциональной активности, формируется второй функциональный блок (по

Второй функциональный блок принимает, перерабатывает и хранит информацию. Он расположен в зонах мозга, которые принимают зрительную, слуховую, вестибулярную (общечувствительную) и кинестетическую информацию. Сюда же относятся и центральные зоны вкусовой и обонятельной рецепции. Для созревания функций левого полушария необходимо нормальное течение онтогенеза правого полушария. Например, фонематический слух является функцией левого полушария, но, прежде чем стать звеном звукоразличения, он должен сформироваться и автоматизироваться как тональное звукоразличение в правом полушарии при помощи всестороннего взаимодействия ребенка с окружающим миром. Дефицит или несформированность этого звена в онтогенезе фонематического слуха могут привести к задержкам речевого развития.

Третий этап (от 7 до 1*2-15 лет). На этом этапе происходит становление межполушарного взаимодействия, формируются связи между расположенными симметрично участками коры лобных отделов полушарий. До этого мозолистое тело (спайка, обеспечивающая взаимосвязь аналогичных структур правого и левого полушарий) обеспечивало взаимодействие задних отделов правого и левого полушарий и контролировало нижележащие комиссуральные уровни. В 12-15 лет морфологическая и функциональная зрелость мозолистого тела обеспечивают взаимодействие лобных (префронтальных) отделов правого и левого полушарий на регуляторном уровне (третий функциональный блок мозга, по А.Р. Лурия).

В это время происходит формирование когнитивных (познавательных) стилей личности и обучения, закрепление приоритета лобных отделов левого полушария. Это позволяет ребенку выстраивать собственные программы поведения, ставить перед собой цели, контролировать их выполнение, рефлексировать (рефлексия - самоанализ, процесс познания самого себя), произвольно регулировать свое поведение, эмоции, речь.

После созревания гипоталамо-диэнцефальных структур мозга (стволовой отдел) начинается созревание правого полушария, а затем левого. Созревание мозолистого тела, как уже отмечалось, завершается только к 12-15 годам.

Специализация больших полушарий у каждого ребенка происходит с разной скоростью. В среднем образное (правое) полушарие испытывает скачок роста дендритов в 4-7 лет, логическое полушарие - в 9-12 лет. Чем более активно используются оба полушария и все доли мозга, тем больше дендритных связей формируется в мозолистом теле. Интеграция и быстрый доступ информации стимулируют развитие операционного мышления и формальной логики. У девочек и женщин в мозолистом теле нервных волокон больше, чем у мальчиков и мужчин, что обеспечивает у них более высокие компенсаторные механизмы.

До 7-летнего возраста пластичность мозговых систем из-за отсутствия жестких мозговых связей имеет огромный коррекционный потенциал. К 9-летнему возрасту по всем нейробиологическим законам мозг завершает свое интенсивное развитие. Его функциональные связи становятся все более жесткими и малоподвижными. Развитие операционального обеспечения психической деятельности в 9-летнем возрасте становится экстенсивным. В этом возрасте завершается формирование электрофизиологических механизмов произвольного внимания. Все энергетические ресурсы мозга обращаются к передним отделам левого полушария. Имеет место нарастающее истощение внутренних компенсаторных функциональных возможностей ребенка. Коррекционный процесс подчас приобретает характер муштры.

Срок перехода от одного этапа к следующему строго ограничен объективными нейробиологическими законами, что необходимо учитывать, требуя от ребенка выполнения той или иной задачи. Если задача, предлагаемая ребенку, входит в противоречие или опережает актуальную для его мозга ситуацию, происходит энергетическое обкрадывание. Это негативно сказывается на формировании тех процессов, которые в данный момент времени активно развиваются. Например, при раннем обучении ребенка цифрам и буквам может произойти искажение нормального онтогенеза. Реакция на раннее обучение может быть отсроченной и в дальнейшем проявится в различного рода эмоционально-личностных отклонениях, склонности ребенка к частым заболеваниям, аллергических явлениях, логоневрозе, дизартрии, тиках и навязчивых движениях.

Для ребенка одинаково вредным является как опережение, так и запаздывание в развитии. Дело в том, что энергия мозга конечна в каждый конкретный период, а для развития той или другой моторной или психической функции эволюционно заложены определенные сроки. Раннее развитие или обучение ребенка предполагает, что энергия мозга для этого отнимается у той функции, которая в это время должна активно развиваться.

Одна из центральных идей в концепции А.Р. Лурия заключается в том, что все нейропсихологические синдромы возникают как следствие нарушения в работе соответствующего фактора. Фактор - специфический механизм аналитико-синтетической (интегративной) работы отдельной мозговой структуры, проявляющийся в психическом плане в форме осознаваемого или неосознаваемого качества, которые могут быть зафиксированы в психологическом исследовании в виде поведенческого проявления, имеющего конкретное смысловое содержание.

Нейропсихологический синдромный анализ позволяет определить состав мозговых зон, вовлекаемых в работу функциональных систем, и квалифицировать роль каждой из них в обеспечении целостного протекания психических процессов; установить связь определенного дефицита функций с работой той или иной мозговой зоны.

Психика и формирующийся мозг необыкновенно пластичны и готовы к развитию базальных (основных) нейропсихологических факторов, являющихся опорными составляющими для дальнейшего совершенствования познавательных процессов. На них в дальнейшем выстраивается и держится сложная многоуровневая конструкция индивидуальности человека.

К группе базальных факторов относятся: модально-специфический; кинестетический, кинетический; пространственный; произвольной регуляции психической деятельности; энергетического обеспечения; межполушарного взаимодействия.

Модально-специфический фактор связан с работой тех отделов мозга, куда поступает информация от органов чувств (тактильных, слуховых и зрительных). Например, при формировании образа буквы эффективным приемом является ощупывание и лепка ребенком букв. Органы чувств и соответствующие зоны мозга взаимодействуют между собой, и работа одного анализатора активизирует работу другого (синестезия). В онтогенезе анализаторные зоны созревают с разной скоростью. Однако известно об опережающей готовности тактильной сферы, что следует учитывать в обучении детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Слуховое восприятие включает в себя смыслоразличительную функцию фонематического слуха, без которой невозможно развитие письменной и устной речи. Развитие музыкального слуха и моторики приводит к улучшению устной и письменной речи.

Кинетический фактор обеспечивает передачу сигналов, поступающих от рецепторов, расположенных в мышцах, сухожилиях, суставах, и, следовательно, тесно связан с тактильным модально-специфическим фактором. За работу кинетического фактора ответственна обширная теменная область головного

Кинетический фактор участвует в формировании представлений о собственном теле и тесно связан с кинестетическим. Развитию каждого из этих факторов способствует двигательная активность ребенка в различных сферах, что должно быть объектом обучения и развития.

Пространственный фактор отвечает за восприятие и переработку пространственных характеристик и является одной из наиболее сложных форм психического отражения и адаптации. За работу этого фактора отвечает нижнетеменная область мозга, занимающая промежуточное положение между отделами мозга, обеспечивающими переработку зрительной, слуховой и тактильной информации.

Фактор произвольной регуляции психической деятельности связан с работой лобных отделов мозга. Именно этот фактор часто является слабым звеном в психической деятельности ребенка, что выражается в отвлекаемости, не доведении действий до конечного результата, отсутствии самоконтроля. Лобные отделы мозга закладываются в эмбриогенезе первыми, а завершают свое развитие последними. С точки зрения эволюции это явление объясняется тем, что непроизвольное, нерегулируемое и непосредственное поведение ребенка дает ему больше степеней свободы в развитии познания.

Фактор энергетического обеспечения связан с работой глубинных отделов мозга, которые регулируют витальные (жизненные) потребности, биологические ритмы, системы жизнеобеспечения организма. Неразвитость этого фактора обнаруживается в первую очередь в процессах памяти и внимания.

Читайте также: