Психолого педагогические основы учебной деятельности реферат

Обновлено: 05.07.2024

Цель исследования: выявить психологические особенности учебной деятельности школьников.
Задачи исследования:
- изучить психологические основы учебной деятельности;
- исследовать учебную деятельность с психологической точки зрения.

Файлы: 1 файл

психологические основы учебной деятельности.doc

Усвоение знаний, умений и навыков внутри УД имеет ряд характерных особенностей.
Во-первых, содержание УД составляют научные понятия и законы, всеобщие способы решения соответствующих им познавательных задач.
Во-вторых, усвоение такого содержания выступает как основная цель и главный результат деятельности (в других видах деятельности усвоение знаний и умений выступает как побочный результат).
В-третьих, в процессе УД происходит изменение самого ученика как ее субъекта, происходит психическое развитие ребенка благодаря приобретению такого основного новообразования, как теоретическое отношение к действительности. Продуктом учебной деятельности являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте.

Задачей школы является не просто развитие мыслительной деятельности школьников, а воспитание у них такого уровня мышления, который в наибольшей мере способствует ориентации человека в современных формах сознания. Этому требованию соответствует теоретический уровень мышления. Последний не обеспечивается при традиционном обучении, когда ученики усваивают лишь отдельные способы решения конкретных задач и когда для этого им дается готовая сумма частных знаний. Мышление школьников поднимается на теоретический уровень при формировании у них учебной деятельности, как она понимается в концепции УД. Эта деятельность, направленная на решение учебной задачи, обладает своими особыми потребностями и мотивами, своей особой структурой, в которой важнейшее место принадлежит специфическим учебным задачам и действиям.

Компоненты учебной деятельности

Учение является стороной социального по своему существу процесса обучения — двустороннего процесса передачи и усвоения знаний. Оно осуществляется под руководством учителя и направляется на развитие творческих возможностей учащихся.

Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка младшего школьного возраста, ведущей деятельностью для которого становится учебная деятельность. В процессе ее осуществления ребенок под руководством учителя систематически овладевает содержанием развитых форм общественного сознания (науки, искусства, морали, права) и умениями действовать в соответствии с их требованиями. Содержание этих форм общественного сознания имеет теоретический характер. В процессе овладения содержанием перечисленных форм общественного сознания как продукта организованного мышления многих поколений людей у ребенка возникает такое отношение к действительности, которое связано с формированием у него теоретического сознания и мышления и соответствующих им способностей (в частности, рефлексии, анализа, планирования), которые и являются психологическими новообразованиями младшего школьного возраста. Ведущей учебная деятельность является только в младшем школьном возрасте, поэтому в данном возрасте у детей возникают и формируются лишь основу теоретического сознания и мышления. В последующих школьных возрастах, где учебная деятельность уже не является ведущей, развитие теоретического сознания и мышления школьников происходит в процессе осуществления учебной деятельности, находящейся в тесной связи с производительным трудом и другими видами их общественно полезной деятельности.

Специальное рассмотрение учебной деятельности показало, что она состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов: учебной задачи, которая по своему содержанию есть подлежащий усвоению способ действия; учебных действий, которые есть действия, в результате которых формируется представление или предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образца; действие контроля, которое заключается в сопоставлении воспроизведенного действия с образцом через его образ;, действие оценки степени усвоения тех изменений, которые произошли в самом субъекте.

Другой компонент учебной деятельности — учебные действия школьников, выполняя которые они осваивают предметный способ действия. Учебные действия — это действия, которые умеют активно производить школьники с учебным материалом и которые позволяют решить учебную задачу; это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойство того предмета, который он изучает. По степени обобщенности виды учебных действий бывают общие (сравнение, анализ, классификация, умение планировать свою деятельность) и специфические (связанные с учебным предметом). По структуре разделяются навыки (счет, чтение, письмо) и умения (способ применения знаний). По характеру познавательной деятельности выделяются перцептивные, мнемические и мыслительные действия. По функциональным особенностям учебные действия бывают планирующие, контролирующие, исполнительские, оценочные. Независимо от того, кем ученикам задается способ действия (учителем или они обнаруживают его сами), учебные действия по его освоению начинаются с того момента, когда выделен образец.

Следующий компонент структуры учебной деятельности — действие контроля. Это — соотнесение с образцом, который задается извне. Контроль состоит в том, чтобы определить соответствие других учебных действий условиям и требованиям учебной задачи. Это определение того, достиг ученик результата или нет. Выделяются контроль по результаупу (итоговый); планирующий контроль (до начала работы); пооперационный контроль (слежение за ходом действия). По ходу работы ученик может сказать, каким способом он решает. Это — более зрелый контроль, позволяющий скорректировать ошибки. Благодаря этому учебному действию происходит окончательное овладение ребенком усваиваемого способа [5, С.81].

Действия оценки позволяют определить, усвоен или нет общий способ решения данной учебной задачи. Оценка состоит не просто в констатации усвоения или неусвоения учебного материала, а в содержательном, качественном рассмотрении результата усвоения в соответствии с целью. В практике обучения именно данный компонент выделен особенно ярко.

Выводы по главе 1

Результатом учебной деятельности является не получение готового продукта, а овладение способами и знаниями, которые в дальнейшем позволят получить какой-либо продукт. Главная задача начальной школы — научить ребенка учиться. Сущность учебной деятельности — присвоение научных знаний, перестройка всей личности ученика, т.е. в отличие от других видов деятельности результатом учебной являются изменения в самом субъекте. Эти изменения происходят в общем развитии личности ребенка, в умственном развитии в целом, в уровне знаний, умений, навыков, в уровне сформированное самой деятельности.

Введение
Психология педагогическая - область психологии, занимающаяся разработкой психологических основ обучения и воспитания. Подобно психологии труда, инженерной, военной или клинической психологии, эту область иногда относят к прикладным отраслям психологии, целью которых является решение практических проблем. Вместес тем она является полем как фундаментальных, так и прикладных исследований и использует педагогические учреждения в качестве психологической лаборатории.
Педагогическую психологию преподают на педагогических факультетах университетов. Предметом изучения выступают различные проявления поведения, связанные с процессами обучения и воспитания: психологические особенности ребенка на разныхвозрастных этапах; соотношение психического развития и обучения, особенно в отношении школьных предметов и занятий; проблема психического здоровья, включая и трудности социальной адаптации; взаимодействие учеников в классе, школьных командах и группах; различия между детьми в способностях и школьной успеваемости, а также проблема измерения этих различий.
Психологи, специализирующиеся по педагогической психологии,преподают этот предмет в университетах и институтах, являются научными сотрудниками исследовательских институтов и лабораторий, но в большинстве своем они - школьные психологи. Первоначально школьные психологи в основном занимались тестовыми испытаниями, прежде всего связанными с тестом Стэнфорда-Бине, результатом которого является известный показатель IQ, а впоследствии и с другими тестами. Однакопостепенно их обязанности значительно расширились и стали включать в себя консультирование учащихся, преподавателей, школьной администрации и родителей. Педагогические психологи могут сотрудничать не только со школами и другими образовательными учреждениями, но также и с больницами и учреждениями, осуществляющими различного рода опеку, где они проводят психологические исследования, интерпретируютрезультаты индивидуальных и групповых тестов, занимаются индивидуальным консультированием по поводу разнообразных проблем, связанных с учебной деятельностью, выбором профессии и личностной адаптацией детей.

Задание 1.
Целеполагание - первичная фаза управления, выработки и принятия решений, заключающаяся в постановке генеральной цели и совокупности целей (дерева целей) всоответствии с сущностью и характером решаемых проблем, назначением (миссией) системы, стратегическими установками.
Планирование - это вид деятельности, связанный с постановкой целей (задач) и действий в будущем. Планирование в самом общем виде подразумевает выполнение следующих этапов:
- Постановка целей и задач
- Составление программы действий
- Выявление необходимых ресурсов и их источников
-Определение непосредственных исполнителей и доведение планов до них
Самоконтроль - осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Появление и развитие самоконтроля определяется требованиями общества к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс. Самоконтрольпредполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. На самоконтроле основана волевая регуляция человека, но в то же время самоконтроль может быть объектом волевой регуляции, например, в стрессовых ситуациях.
Коррекция - изменение, исправления чего либо.
Психокорремкция - деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, несоответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия; а также - деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям.
Опросник стилей деятельности СД-361
Профиль самоорганизации

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

«ЕВРОПЕЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

По дополнительной профессиональной образовательной программе

Реферат подготовила: Сырбу Инна Николаевна

Номер и дата договора: №2016/01-5095-09

г.Чехов ,Московская область ,Российская Федерация

2 .Сущность дифференциации обучения……………………..

3.Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся………………………………………….

Проблема индивидуальных особенностей учащихся и возможностей учета их в учебно-воспитательном процессе не нова. Еще во времена древнего мира учителя сталкивались с тем, что ученики по-разному воспринимали, усваивали, запоминали учебный материал. Но в условиях индивидуального обучения была возможность учитывать индивидуальные возможности и способности.

С появлением классно урочной системы возникло противоречие между коллективной формой обучения и индивидуальным характером усвоения знаний. Появилась проблема индивидуального подхода к ученикам в учебе. Ее становление, развитие и решение происходило постепенно: от простых правил, требований учитывать индивидуальные особенности учащихся к выделению их в соответствующий дидактический принцип [6].

Сегодня главным измерением качества функционирования образовательной системы должно быть способность молодого поколения полноценно жить и активно действовать, постоянно самосовершенствоваться. Ведь выпускник современной школы должен обладать определенными качествами. Сформировать такие качества можно только через личностно ориентированное обучение, основанное на дифференцированном подходе.

Цель настоящей работы - изучить психолого-педагогические основы осуществления индивидуального подхода в обучении.

Достижение цели возможно при реализации следующих задач :

-раскрыть суть понятия "индивидуализация" обучения;

-изучить особенности познавательной деятельности учащихся;

-проанализировать направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся.

Индивидуализация обучения как проблема интересует представителей философии, психологии, антропологии, педагогики, социологии и т.д. В разное время обсуждение проблемы то активизировалось в научных кругах, то снова исчезало на многие годы. Теперь, когда ученые, практики, организаторы и руководители системы образования взялись за коренное преобразование обучения и воспитания, - снова вспомнили, что индивидуализация - один из самых эффективных средств, направлений, принципов качественного преобразования педагогического процесса.

Наибольшие трудности при определении этого понятия вызывает то обстоятельство, что смешиваются два таких понятия, как "индивидуализация" и "индивидуальный подход". Преимущество того или иного слова это в основном вопрос традиции или договоренности.

В "Педагогической энциклопедии" индивидуализация определяется как ". организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению"[5].

Большинство наиболее известных исследователей индивидуализации обучения используют понятие индивидуализации приблизительно в том же значении. Индивидуализация здесь вовсе не предполагает обязательного учета особенностей каждого учащегося, чаще всего исследователи ограничиваются учетом групп качеств учащихся похожих по какому-либо комплексу. С той же позиции, например, дает определение А.А. Кирсанов. Он рассматривает индивидуализацию учебной работы как "систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения" [1].

При использовании понятия "индивидуализация обучения" необходимо иметь в виду, что при его практическом использовании речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам:

1) обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого ученика или отдельного учащегося, а в группе учеников, обладающих примерно похожими особенностями;

2) учитываются лишь раскрытые особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения учебного процесса [6].

Человек со всеми его проявлениями и сторонами психической деятельности выступает как единое целое. Но в этом единстве именно индивидуальные качества наиболее ярко проявляются и влияют на окружение, коллектив учащихся.

2 .Сущность дифференциации обучения

Под дифференциацией понимают способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности, интересы, склонности, особенности интеллектуальной деятельности и т.д.).

Дифференциация характеризуется созданием групп учащихся, в которых элементы дидактической системы (цель, содержание, методы, формы, результаты) различаются.

Для эффективности дифференциации обучения необходимо учесть не только индивидуальные различия обучаемых, но и тех, кто учит, помня о том, что обучение — это процесс двусторонний, предусматривающий обязательное взаимодействие, а значит, и взаимовлияние субъектов, которые принимают в нем участие.

Дифференцированные подгруппы создаются на основе индивидуальных различий — особенностей мотивации, внимания, восприятия, мышления, особенностей учебной деятельности и тому подобное. Не следует забывать, что такие группы могут существовать как

формально (разно уровневые классы), так и лишь в сознании учителя (гетерогенные классы).

Дифференциация может осуществляться на различных уровнях. Так, например, Рональд Де Гроот выделил три уровня.

1 уровень - дифференциация между школами, создание различных типов школ.

2 уровень - уровень школы, когда дифференциация осуществляется внутри школы между отдельными классами.

3 уровень, когда различный подход осуществляется к отдельным группам детей внутри класса [6].

Существует два основных типа дифференциации содержания обучения:

- уровневая дифференциация, при которой у учащихся есть возможность и право усваивать учебный материал на разном уровне глубины и сложности. Как пример уровневой дифференциации – углубленное обучение отдельных предметов. Данный вид дифференциации осуществляется в случае разделения класса на группы по уровню знаний, умений и навыков, интеллектуального развития, интересов, склонностей и способностей, эмоциональных и волевых качеств (в том числе — отношения к учению).

- профильная дифференциация, которая связана с целенаправленной специализацией содержания образования на основе интересов, склонностей школьников, их жизненных планов и намерений. Профильная дифференциация предусматривает осознанный, добровольный выбор учащимися направления специализации содержания обучения, познавательных потребностей, способностей, а также достигнутого уровня на основе знаний и умений и профессиональных намерений [1].

3.Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся

Необходимым условием для воспитания всесторонне развитой личности является изучение индивидуальных анатомо-физиологических и социально-психологических особенностей развития учащихся. Биологической основой индивидуальности ребенка являются типы нервных процессов, темперамент и преобладание одного из полушарий большого мозга. Все эти характеристики являются унаследованными и на их основе под влиянием обучения, воспитания, среды и внешних условий формируется поведение и характер детей[2].

Не менее серьезное значение для развития ребенка имеет социальное направление. То есть развитие ребенка, определяется социальными условиями: в какой среде родился и воспитывался ребенок, в таком направлении и будет происходить его развитие [3].

Процесс изучения личности учащегося должен происходить с соблюдением определенных правил:

1. Изучение должно быть направлено на выявление особенностей физического, психического и социального развития конкретного ученика.

2. Исследование процессов развития школьников должно продолжаться на протяжении всех лет обучения.

3. Уровень развития личности должен быть описан как содержательная характеристика.

4. Изучение личностей учащихся и их коллективов важно не само по себе. Оно всегда должно быть направлено на решение конкретных педагогических задач.

5. Стремиться к соблюдению комплексности в изучении учащихся, охватывать все стороны физического, психического и социального развития.

6. Применение методов и методик изучения учащихся и школьных коллективов должны соответствовать возрастным возможностям детей.

7. Исследования социально-психического развития, как правило, должно происходить в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.

8. Диагностикой должны быть охвачены все учащиеся.

9. Диагностика должна проводиться систематически.

10. Изучение учащихся сочетается с воспитательным воздействием на них.

11. Изучая учащихся, следует акцентировать внимание на положительных, а не на отрицательных чертах характера и поведения [4].

Методы изучения учащихся подразделяются в зависимости от:

- характера участия школьников при их применении - на пассивные (наблюдение, количественный и качественный анализ продуктов деятельности) и активные (анкетирование, тестирование, социометрические измерения, проективные);

- времени проведения - это сиюминутные (анкетирование, тестирование и др.) и длительные (целенаправленное наблюдение, биографический метод и др.);

- места проведения - школьные (классные и внеклассные) и лабораторные;

- сущности - на не экспериментальные, диагностические, экспериментальные (естественный эксперимент, лабораторный эксперимент) и формирующие методы.

4.Использование индивидуально-дифференцированного подхода в обучении

Основные составляющие технологии дифференцированного обучения определяются на основе разработанных в педагогической теории и практике требований, которые относятся к педагогической технологии вообще и к уровневой организации учебной деятельности учащихся в частности:

- определение четкой системы целей обучения;

- установление исходного состояния учебных возможностей учащихся, выделение типологических групп;

- конструирование учебного цикла, создание программы воздействий с учетом переходных состояний учащихся каждой типологической группы;

- реализация запланированных задач, организация разно уровневой учебной деятельности школьников;

- получение информации о ходе деятельности, оценивание текущих результатов;

- уточнение целей обучения, внесение необходимых коррективов;

- итоговое оценивание результатов обучения;

- повторное воспроизведение цикла без изменений или с коррекцией.

Выделяют три уровня дифференциации:

1) по структуре системы образования (средняя общеобразовательная школа, ПТУ, техникум);

2) по содержанию обучения (углубленное, профильное);

3) внешняя и внутренняя;

Под внутренней дифференциацией понимают такую организацию учебного процесса, при которой индивидуальные особенности учащихся учитываются в условиях работы учителей в обычных классах.

Благоприятные условия для обучения и развития школьников с разным уровнем учебных возможностей создаются с помощью таких организационно-управленческих мероприятий:

-определение времени осуществления дифференцированного подхода (на уроке или вне него);

- последовательное применение (на всех или отдельных этапах учебного процесса);

- отбор дидактического материала (качественный, что определяется характером задач; количественный, что определяется дополнительным материалом, как для сильных, так и для слабых детей);

- определение характера обучения (углубленное или ускоренное или углубленное и ускоренное изучение программного материала);

-дифференциация учебных заданий, которые отличаются содержанием, степенью сложности, темпом овладения программным материалом, формами организации учебной деятельности, дозами и характером помощи, которая предоставляется учащимся во время выполнения работы;

- варьирование методов контроля, коррекции и оценивания учебных достижений школьников. Особенностью внутренней дифференциации обучения является ее направленность не только на учащихся, которые испытывают трудности в обучении, но и на одаренных детей.

Под внешней дифференциацией понимают такую организацию учебного процесса, при которой для учета индивидуальных особенностей учащихся их объединяют в специальные дифференцированные учебные группы [2].

Следовательно, внутренняя дифференциация предполагает типологического группирования субъектов учения, тогда как внешняя — строится на основе различных форм профильного и углубленного изучения предметов и происходит при условии выделения стабильных, относительно гомогенных групп учащихся.

В данной работе мы изучили психолого-педагогические основы осуществления индивидуального подхода в обучении, раскрыли суть понятия "индивидуализация" обучения, сущность дифференциации обучения, проанализировали направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся.

Индивидуализация обучения и воспитания подрастающего поколения является объективной потребностью реформируемого общества и школы. Индивидуализация – это развитие особенностей, выделяющих личность из окружающей ее массы. Следовательно, сущность принципа индивидуального подхода в обучении заключается в изучении и учете в учебном процессе индивидуальных и возрастных особенностей ученика с целью максимального развития положительных и преодоления отрицательных индивидуальных особенностей, обеспечения на этой основе повышения качества его учебной работы и всестороннего развития.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод , что главной целью индивидуализации и дифференциации обучения является не столько усвоение необходимого минимума знаний, умений и навыков, сколько обеспечение надлежащего развития способностей каждого ученика.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Акимова М.К., Козлова В.П. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. – М.; Знание, 2002. – 226 с.

3.Ковалева Т.М. Антропологический взгляд на современную
дидактику:принцип индивидуализации и проблема субъективности //
Педагогика,- № 5 - 2013 - с.51-56.

4. Кучманова Е. Г., Ряполова М. В. Психолого-педагогические основы реализации индивидуального подхода к младшим школьникам. Сущность индивидуального подхода // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — Уфа: Лето, 2015.—С.10-13.

5. Педагогическая энциклопедия. Т.2. – М., Академкнига, 2004. – 456 с.

6.Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 128 с.

ГОСТ

Психолого-педагогические основы обучения – это факторы, берущиеся в расчет при проектировании образовательной программы, влияющие на усвоение образовательного материала.

При проектировании образовательной программы учитывается развитие ощущения, восприятия, памяти и мышления учащихся конкретной возрастной группы. Их учет отражает возможности понимания изученного материала и его закрепления.

Методика обучения – это система организации образовательной деятельности, основанная на применении определенных методов и средств, опирающаяся на определенные принципы и закономерности проектирования учебно-воспитательной работы

Методика обучения строится на основании психологических параметров развития учащихся конкретного возраста. Потому, на разных этапах обучения она имеет свои особенности. Это касается и уровней обучения и этапов реализации учебного занятия.

Психологические основы методики обучения

Методика обучения выстраивается согласно определенным параметрам психологического развития личности в конкретные возрастные периоды.

Обучение опирается, прежде всего, на мотивацию. Важно, создать в учебном заведении на конкретном этапе развития учащихся определенные условия, формирующие у учащихся стимул к познанию.

Мотивация отражает причины совершения определенных действий. Потому, необходимо сформировать мотивы, отражающие веру в необходимость получения знаний и навыков, интерес к ним, отношение к знаниям как к высшей ценности. Мотивация дает пользу интеллектуальному развитию учащегося, что лежит в основе построения методики обучения.

Методика обучения строится на основании учета уровня интеллектуального развития учащихся и потенциальных познавательных возможностей на конкретном этапе обучения. Учитываются следующие параметры:

Готовые работы на аналогичную тему

Скорость освоения образовательной информации.
Темп восприятия учебного материала.
Количество обдумываний заданных вопросов, в качестве критерия сжатости мыслительной деятельности.
Степень развитости аналитических навыков и способности к синтезу.
Приемы, отражающие развитие интеллектуальной деятельности.
Навыки систематизации и обобщения учебной информации.

Психологические основы построения методики обучения предполагают применение системы научных знаний и различных методов обучения, ориентированных на активизацию интеллектуальной работы на конкретном возрастном этапе. Педагог подает учебную информацию в доступной для восприятия учащимися форме, стимулируя развитие у учащихся мыслительной деятельности, навыков анализа и синтеза, сравнения и обобщения.

Применяемые методы обучения должны находиться в соответствии с имеющимися педагогическими условиями их применения.

Психолого-педагогические основы обучения в начальной школе

Образовательная программа начальной школы строится на основе психологических параметров развития учащихся данной возрастной группы.

Методика обучения на начальном этапе строится на основании учета следующих факторов:

Требования социальной среды к компетентности учащегося, завершившего этап начального школьного обучения. Учащиеся должны владеть системой знаний определенного уровня, основами познавательной деятельности и общим культурным развитием, социальными навыками. Для этого вводятся конкретные учебные дисциплины, знакомящие учащихся с устройством мира, культурой и историей, дающие математические знания и навыки их практического применения, а также знания родного языка и навыки его использования в общении, обучении и т.д.
Ориентация на личностное развитие учащегося, обуславливающая использование активных методов обучения, направленных на реализацию деятельностного подхода начального образования. Они способствуют формированию самостоятельной, творческой личности, в опоре на жизненный опыт учащихся. Используются игровые и проектные методы обучения, а также технология проблемного обучения.
Реализация системно-деятельностного подхода в образовании. Он связан с формированием психологической сферы учащегося, посредством преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю потребность. Начальное образование опирается на принцип саморазвития, индивидуального подхода и активности в обучении.
Опора на принцип научности образовательной программы. Образование опирается на предоставление учащимся начальной школы научных знаний об окружающем мире и его законах.
Развитие научно-творческих способностей - приоритетное направление обучения. Обучение должно не просто давать знания и навыки деятельности, но и способствовать развитию у учащихся самостоятельности, мышления и логики, закладывать основы интеллектуального роста.

Психолого-педагогические основы обучения в вузе

При организации обучения в высшей школе учитываются параметра интеллектуального развития студента. Его мышление неразрывно связано с интеллектуальной деятельностью. Однако, оно не является единственным фактором психологического развития, оказывающим воздействие на умственные процессы. Также, в расчет берутся:

Читайте также: