Психология как объективная наука п я гальперин реферат

По дисциплине

Выполнил(а) студент(ка) 4 курса/г.о.

формы обучения заочной

Таршева Верджиния Олеговна

(ФИО полностью)

Проверил д. пс. н., доцент, профессор

Горбатов Дмитрий Сергеевич

(ФИО полностью)

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2014

Гальперин Петр Яковлевич (02 окт. 1902- 25 марта 1988) - психолог, заслуженный деятель науки РСФСР (1980). Доктор психологических наук, (1965), профессор (1966).

В 1926 году окончил Харьковский медицинский институт.

В 1926-41 гг. работал в Харьковском психоневрологическом институте. Ученик Л.С. Выготского.

В 1941-43 гг. работал в экспериментальном госпитале восстановления движений при Институте психологии (Свердловская обл.). В 1941-1943 гг. - в Красной Армии, начальник лечебной части эвакогоспиталя (Кауровский восстановительный госпиталь, Свердловская область).

С 1943 г. - в МГУ им. М. В. Ломоносова; доцент, с 1966 г. профессор, с 1971 г. зав. кафедрой возрастной психологии факультета психологии МГУ, с 1983 г. профессор-консультант.

Гальперин является одним из ведущих отечественных ученых и специалистов в области теории и методологии психологии, истории психологии, возрастной психологии.

Разработал теорию поэтапного формирования умственных действий. Согласно П.Я. Гальперину, процесс формирования умственных действий проходит 5 этапов: выяснение ориентировочной основы действия; формирование действия в материальном виде; в плане громкой речи; во внешней речи для себя; во внутренней речи. Задавая ориентировочную основу действия, экспериментатор (педагог и др.) получает возможность формировать умственные действия с заранее заданными свойствами. Формирование различных видов таких действий составляет главную тему исследований П.Я. Гальперина и его сотрудников в 1960-80-е гг. Концепция ученого позволяет осуществить особый подход к диагностике умственного развития путем выявления уровня сформированности умственных действий. Методы обучения, построенные на основе этой теории, находят применение в педагогической практике.

Основные публикации П.Я. Гальперина:

- Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М., 1965.

- Экспериментальное исследование внимания. М., 1974 (в соавт.).

- Введение в психологию. М., 1976.

- Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.

- Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

- Психология как объективная наука. М., 1998

Сущность теории П.Я. Гальперина

Данная теория предполагает такое построение учебной деятельности, при котором на основе внешних предметных действий, организованных по определенным правилам, формируются знания, умения, навыки.

В ходе практической деятельности у человека формируется ориентировочная основа действия (ООД) - система представлений о цели, плане и средствах осуществления предстоящего выполняемого действия.

Чтобы безошибочно выполнять какое-либо действие, человек должен знать, что при этом произойдет и на каких аспектах происходящего будет сконцентрировано его внимание, - это позволит не выпустить желаемые изменения из-под контроля. Данные положения и составили основу рассматриваемой теории, согласно которой обучение строится в соответствии с ООД, усвоенной обучаемым.

Виды ориентировок:

1) ООД - конкретный образец (демонстрация или описание действия без каких-либо указаний о методике его выполнения);

2) ООД содержит полные и подробные указания о правильном выполнении действия;

3) ООД обучаемый создает самостоятельно на основе полученного задания.

Типы ориентировок:

1) действия методом проб и ошибок;

2) предполагается постановка задачи и разумное изучение сторон действия, прежде чем оно будет выполнено;

3) есть возможность составить и реализовать ориентировочную основу нового действия.

Согласно концепции П.Я. Гальперина предметное действие и выражающая его мысль - звенья единого процесса постепенного преобразования материального действия в идеальное. Действие функционально связано с предметом, на который оно направлено, и включает в себя продукт (цель преобразования действия и средства преобразования). Это исполнительская часть формирующего действия.

Цикл усвоения действия состоит из ряда этапов (базисом цикла является формирование мотивационной основы - привлечение внимания, пробуждение интереса, результат - желание получить соответствующее знание).

1-й этап. Предварительное ознакомление с действием (по инструкции, описанию, визуально). В результате в сознании формируется ООД, т. е. система указаний, как выполнить разучиваемое действие.

2-й этап. Материальное действие. Учащиеся на тренажерах, макетах выполняют реальные действия во внешней, материальной, развернутой форме. Осуществляется контроль выполнения каждой операции. В результате после решения нескольких однотипных задач (например, подготовка ЭВМ к работе) обращение к ООД отпадает.

3-й этап. Внешнеречевой. Обучаемый проговаривает вслух действия, которые осваиваются. В результате происходит обобщение, сокращение и автоматизация действия.

5-й этап. Усвоенное действие. Выполняется автоматически, мысленно не контролируя правильность его выполнения. В результате действие переходит во внутренний план и не требует внешней опоры.

Сильные стороны теории:

1) сокращается время формирования навыков и умений за счет показа образцового выполнения действия;

2) достигается высокая автоматизация выполняемых действий в связи с их алгоритмизацией;

3) обеспечивается доступный контроль качества выполнения как действия в целом, так и его определенных операций;

4)возможна оперативная коррекция методик обучения с целью их оптимизации.

Слабые стороны теории:

1) существенно ограничены возможности усвоения теоретических знаний;

2) сложна разработка методического обеспечения (полно) алгоритма операций);

3) у обучающихся формируются стереотипные мыслительные и моторные действия в ущерб развитию творческого потенциала.

Практическое значение теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина заключается в том, что в процессе обучения формирование новых действий происходит легче, без заучивания нового материала (так как он усваивается в процессе путем непроизвольного запоминания), без использования метода проб и ошибок.

Критика теории

М.А. Степанова.

Анализируется понимание Л.С. Выготским и П.Я. Гальпериным принципиальной проблемы психологии - соотношения обучения и умственного развития. Проведенное историко-теоретическое исследование позволяет сделать вывод о том, что и Л.С. Выготский, и П.Я. Гальперин разрабатывали эту проблему с одних и тех же методологических позиций, но рассматривали разные ее аспекты. Для Л.С. Выготского главным вопросом было чему учить, и он показал, что подлинное обучение забегает вперед развития. П.Я. Гальперин сосредоточил внимание на проблеме чему и как учить и пришел к выводу о зависимости умственного развития ребенка от типов учения.

Ключевые слова: культурно-историческая теория, теория поэтапного формирования умственных действий и понятий, обучение, развитие, зона ближайшего развития, типы учения.

Список литературы

4. Зинченко В. П. (1993). Пётр Яковлевич Гальперин (1902-1988). Слово об Учителе, Вопросы психологии, 1993, N 1.

Подобные документы

История жизни и деятельности выдающегося психолога Петра Ильича Гальперина. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Исследование содержания ориентировочной основы действия. Характеристика четырех первичных свойств действия.

контрольная работа [15,2 K], добавлен 29.10.2011

Разработка П.Я. Гальпериным теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. Предмет психологии в понимании П.Я. Гальперина. Значение теории Гальперина в психодиагностике интеллекта. Проблема внимания в трудах П.Я. Гальперина.

курсовая работа [41,2 K], добавлен 01.11.2002

Анализ примеров персонажей из детской литературы, отличающихся яркой поисковой активностью, склонностью к экспериментированию и способностью принимать нестандартные решения. Сущность эксперимента Гальперина по поэтапному формированию умственных понятий.

творческая работа [9,1 K], добавлен 04.11.2010

Изучение биографии отечественного психолога Гальперина Петра. Теория происхождения конкретных психических процессов и явлений. Формирование умственных действий и понятий. Характеристика человека как биологического вида. Основные задачи психологии.

презентация [750,4 K], добавлен 04.12.2014

Основные подходы к проблеме психологического развития в разных психологических школах. Традиционное, проблемное, программированное, развивающее обучение. Теория поэтапного формирования П.Я. Гальперина. Изучение межличностных отношений в учебном классе.

Обращение к истории психологии наглядно показывает, что появление того или иного направления означает пересмотр сложившихся представлений о предмете этой науки и поиск нового метода исследования. Именно так возник бихевиоризм: Э. Торндайк отказался от непосредственного исследования психики с помощью самонаблюдения и занялся вопросами научения. Так было с психоанализом, создатель которого З. Фрейд обратился к поиску скрытых причин психических отклонений. Так случилось с Э. Фроммом, переосмыслившим идеи Фрейда о соотношении биологического и социального в психике человека и обнаружившим таким образом механизм бегства от свободы.

Д.Б. Эльконину принадлежит деление на классическую и неклассическую психологию. По его мнению, начала неклассической психологии были заложены Л.С. Выготским, который сформулировал основной закон развития человека. Этот закон, согласно которому все функции индивидуального сознания первоначально имеют форму внешних социальных отношений людей и лишь в результате интериоризации становятся внутренними, по сути дела отвергает представление о предопределенности психического развития в классической психологии.

Культурно-историческая психология Л.С. Выготского и явилась той методологической основой, на которой выросла московская школа психологов. В психологической литературе обычно говорится о школе Л.С. Выготского — А.Н. Леонтьева — А.Р. Лурия, за которой скрываются два научных подхода: культурно-историческая теория Л.С. Выготского и теория деятельности А.Н. Леонтьева. К этой школе принадлежал и П.Я. Гальперин, хотя он и не был непосредственным учеником, коллегой или соратником Л.С. Выготского.

Как отмечает В.П. Зинченко, в этой школе не было рядовых учеников. Роли распределялись следующим образом: лидером был А.Н. Леонтьев, совестью — А.В. Запорожец, гением — А.Р. Лурия, научным темпераментом — Д.Б. Эльконин, а учителем — П.Я. Гальперин.

В рамках школы Выготского—Леонтьева—Лурия существовали самостоятельные научные направления, созданные А.Р. Лурия, А.В. Запорожцем, П.Я. Гальпериным и др.

ДУША, СОЗНАНИЕ, ПОВЕДЕНИЕ?

В этом году мы празднуем два юбилея: 100-летие со дня рождения Петра Яковлевича Гальперина (родился 2 октября 1902 года) и 50-летие теории поэтапного формирования умственных действий и понятий (в июле 1952 года на совещании в президиуме Академии педагогических наук РСФСР П.Я. Гальперин, выступая в прениях, впервые изложил результаты изучения умственных действий).

К сожалению, имя П.Я. Гальперина мало что говорит современному психологу, и не его в том вина. Полки книжных магазинов в прямом смысле слова ломятся от изданий по психологии, которые условно можно разделить на популярные и научные. Что касается последних, то бросается в глаза их некоторая содержательная односторонность. Идеологическая несвобода сменилась идеологической анархией, и сегодня стали востребованными ранее недоступные (по преимуществу зарубежные) исследования. При этом многие отечественные психологи оказались забытыми (хочется надеяться, что временно). В их число попал и П.Я. Гальперин. Лишь в последние годы стараниями учеников переизданы его основные труды.

П.Я. Гальперин задался вопросом: а все ли психическое является предметом психологии? Одного указания на психические процессы — память, мышление, чувства — явно недостаточно для построения психологической системы, ибо эти процессы изучаются не только психологией, но и другими науками. П.Я. Гальперин объясняет это на примере мышления.

Мышлением занимаются и логика, и теория познания, и педагогика. Можно изучать патологию мышления, физиологические основы мышления и др. Поэтому неправильно указывать на мышление как на предмет психологии. Для построения научной психологии мышления необходимо выделить то, что в процессе мышления может и должна изучать психология.

Поэтому, по мнению П.Я. Гальперина, следует найти тот критерий, который позволит четко различать, что в психических процессах должна изучать психология, а что — другие науки, какие задачи призван решать психолог, а какие лишь кажутся психологическими, а на самом деле ими не являются.

Поставленные П.Я. Гальпериным вопросы звучат актуально в современных условиях: сейчас нередко социальные или нравственные проблемы подменяются психологическими. Нам еще предстоит найти границу, отделяющую психологические задачи от непсихологических. С душой человека имеет дело не только наука, но и искусство, литература, религия. Интуитивно мы понимаем, где искусство и литература, а где психология. Однако одной интуиции явно недостаточно.
П.Я. Гальперин настаивал на необходимости научного решения этого вопроса.

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

П.Я. Гальперин постоянно подчеркивал, что процессы ориентировки являются главной стороной психической жизни индивида. И в этом смысле психология есть главная наука о психике.

Необходимо особо подчеркнуть, что, по мнению автора, все формы душевной жизни представляют собой разные формы ориентировочной деятельности. Последняя не ограничивается одними интеллектуальными функциями, даже во всем их диапазоне — от восприятия до мышления включительно. И потребности, и чувства, и воля не только нуждаются в ориентировке, но с психологической стороны представляют ее разные формы.

Потребности предопределяют наше избирательное отношение к объектам окружающего мира и направляют нашу деятельность на то, чего нам в данный момент недостает. П.Я. Гальперин считал потребности началом ориентировки.

Чувства сигнализируют об изменении отношения к ситуации и, таким образом, являются средством переориентировки в ситуации. Иначе говоря, чувства выступают как особый способ ориентировки в жизненных ситуациях.

Воля становится формой ориентировки тогда, когда ни интеллектуальной, ни аффективной оценки недостаточно. Своеобразная ориентировка в ситуациях, ведущая к принятию того или иного решения на основании выбора, — вот что, считает П.Я. Гальперин, должно стать предметом психологии воли. Воля выделяется как особая форма душевной жизни, представляющая собой новый способ решения задач в особых, специфически человеческих условиях.

Из всего сказанного П.Я. Гальперин делает, с одной стороны, простой, а с другой — фундаментальный по важности вывод: все формы психической деятельности, а не только познавательные, представляют собой различные формы ориентировки субъекта в проблемных ситуациях. Различные формы возникают потому, что различны обстоятельства, в которых оказывается субъект, и различны задачи и средства, с помощью которых решаются задачи.

Именно по ориентировке поведения — на что человек ориентируется, чего он хочет — мы судим о его душевной жизни. Истинная ориентировка выражается только в реальном поведении. Не только другим, но даже самому себе человек может искренне говорить одно, а делать совсем другое.

Причины ошибочного поведения П.Я. Гальперин видел именно в неумении ориентироваться. Это относится в равной степени и к решению теоретических проблем, и к поиску выхода из сложных жизненных ситуаций. Перед психологией стоит задача научить людей разбираться в себе и в обстоятельствах окружающего мира.

О ПРЕДМЕТе и МЕТОДе

Структура ориентировочной деятельности не открывается наблюдению — ни внешнему, ни внутреннему, так как представляет собой явление, а не сущность. А ведь именно структура ориентировочной деятельности и определяет психологические механизмы поведения. Естественно возникает вопрос о возможных путях ее изучения. В силу того, что анализ сложившихся форм ориентировки невозможен, основным методом исследования является изучение ее формирования.

П.Я. Гальперин подчеркивает: для того чтобы процесс формирования ориентировки был познаваемым, он должен быть управляемым.

Любое обучение направлено на приобретение субъектом новых знаний и действий. Специфика подхода, развиваемого П.Я. Гальпериным, состоит в том, что он говорит не просто о формировании, а о построении действия с заданными свойствами. Такой метод был охарактеризован его создателем как магистральный путь исследования психических явлений.

ТЕРНИСТЫЙ ПУТЬ

Тем не менее книга увидела свет (напомню, что это случилось в 1976 году) и сразу стала раритетом.

ПСИХОЛОГИЯ В УЗКОМ СМЫСЛЕ

А.И. Подольский, один из учеников П.Я. Гальперина, предлагает различать расширительное понимание теории поэтапного формирования (ТПФ), которое включает в себя всю систему психологических взглядов П.Я. Гальперина (в том числе учение о предмете и методе психологии), и теорию поэтапного формирования умственных действий и понятий в узком смысле слова. Наибольшую известность среди практических психологов получила ТПФ в узком смысле слова.

Развиваемые П.Я. Гальпериным представления о предмете психологии тесно связаны с ТПФ в узком смысле слова. Учение об ориентировке выступает теоретическим основанием для построения конкретно-психологических моделей усвоения новых действий, которые, в свою очередь, не только лишний раз доказывают верность принципиальных положений, но и являются развернутым описанием психологических механизмов интериоризации.

ТПФ в узком смысле слова — система положений об условиях образования у человека новых понятий и умственных действий.

При традиционном обучении овладение новым действием происходит без должного руководства со стороны взрослого и контроль осуществляется главным образом по конечному результату. П.Я. Гальперин поставил задачу выяснить условия, которые обеспечивали бы формирование новых знаний и умений с заданными свойствами. Эта система условий получила название планомерно-поэтапное формирование умственных действий и понятий (такое название дает автор в последней прижизненной публикации).

При организации процесса обучения в соответствии с этой системой новое действие формируется легче и быстрее, чем при традиционных формах обучения. Более того, новые действия, а вместе с ними представления и понятия становятся доступны детям в гораздо более раннем возрасте.

Школьные методики, как традиционные, так и экспериментальные, полагаются на заучивание словесных характеристик и в дальнейшем на их применение по памяти. Однако давно известно, что даже правильное воспроизведение по памяти не гарантирует правильного применения в действии. В связи с этим П.Я. Гальперин отмечал: ребенок должен приобрести способность ориентироваться на свои знания.

Новый метод стал использоваться при обучении письму, начальной грамматике родного языка, математике, физике, иностранным языкам и т.д.

Главное в методе П.Я. Гальперина — возбуждение и укрепление познавательного интереса и как следствие — исключение других видов мотивации, в частности наград или наказаний.

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ

Перефразируя Л.С. Выготского, П.Я. Гальперин говорит, что интересы ребенка ведут за собой развитие интеллектуальных возможностей. Поэтому обучение необходимо строить таким образом, чтобы знания были интересны ребенку уже сейчас, а не стали бы необходимыми в будущем. Сегодня этому требованию отвечает III тип учения.

Мотивация — одна из наименее разработанных П.Я. Гальпериным проблем обучения. Он просто не успел. В целом трудно найти такой аспект школьного обучения, который в той или иной степени не был бы проанализирован в работах этого ученого.

ЧЕМУ УЧИТЬ И КАК УЧИТЬ

В то же время П.Я. Гальперин — автор оригинальной системы психологии как науки об ориентировочной деятельности. Может быть, в этом сочетании глубины теоретических размышлений с возможностью их практического приложения в сфере обучения и кроется причина жизнестойкости идей автора?

Учителям хорошо известны пути оптимизации педагогического процесса, но почему-то часто приходится слышать о низкой эффективности этих путей. В то же время прогрессивно настроенные педагоги интуитивно нащупали нерв образования — его содержание. А ведь теория П.Я. Гальперина именно про это — чему и как учить. И существует она уже 50 лет, и как минимум 30 лет — в разработанном виде. Но наука у нас развивалась по своим законам, а практика — по своим.

В последнее время ситуация изменилась. Раньше мы говорили о том, что должны сохранить наше научное прошлое, не разменять его под влиянием ситуативных настроений на мелкую монету наскоро придуманных теорий и необдуманно заимствованных методик. Сегодня работы Выготского, Леонтьева, Запорожца, Лурия, Эльконина, Гальперина, Божович нужны нам, мы не можем двигаться дальше без их идей. Их имена уже вошли в историю психологии, но наше профессиональное благополучие во многом будет зависеть от того, насколько мы сумеем воспользоваться их идеями, теориями и методами.

ОЧЕНЬ СУБЪЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА

Одним из направлений работы П.Я. Гальперина явилось исследование формирования языкового сознания при усвоении иностранного языка. Созданная им психологическая теория служит наглядной иллюстрацией сформированности у автора психологического сознания.

Внутренняя логика научного построения, четкость формулировок и обоснованность выводов в сочетании с оригинальностью выдвигаемых идей являются для меня образцом профессионального творчества. Весьма вероятно, что кому-то позиция П.Я. Гальперина придется не по душе и покажется достаточно умозрительной, кто-то сочтет такое понимание предмета психологической науки слишком узким, ограничивающим психолога в его задачах. Но. развиваемый П.Я. Гальпериным подход нельзя упрекнуть в недостаточной продуманности и строгости. Все это делает данную теорию открытой для научных дискуссий.

В данной статье речь идет об особенностях психологической системы П. Я. Гальперина и ее применимости в рамках современной подготовки специалистов дефектологического профиля. Автор дает определение психологической системе П. Я. Гальперина, а также кратко описывает ее основные составляющие. Также автор обосновывает применимость данной теории в современном обучении специалистов-дефектологов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Автором также анализируются основные проблемы, с которыми сталкиваются современные дефектологи в процессе профессиональной подготовки, а также анализируются возможные направления решения этих проблем посредством имплементации отдельных положений детально разработанной психологической системы П. Я. Гальперина в процессе подготовки будущих специалистов дефектологического профиля.

Ключевые слова: дефектолог, психологическая система, подготовка, будущие специалисты, дети, ограниченные возможности здоровья, психика, социальный заказ.

Актуальность исследования в рамках заявленной темы обусловлена тем, что в настоящий момент в различных сферах жизнедеятельности человека актуализируется множество вопросов, находящихся в прямой взаимосвязи с подготовкой детей к самостоятельной жизни. Особенное внимание должно быть уделено детям, у которых диагностированы те или иные проблемы в психофизическом развитии. Признание прав таких детей, а также их интересов и потребностей, равно как и оказание им помощи в процессе личностного становления, выборе ими направления дальнейшей профессиональной деятельности и т. д., выступают в качестве вопросов, обладающих особой важностью для современного социума. Все вышеперечисленное ведет к необходимости проведения коренных преобразований в системе подготовки специалистов дефектологического профиля, причем особенно это справедливо с точки зрения современной подготовки специалистов, чья профессиональная деятельность направлена на образование и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ): различными нарушениями слуха, зрения, патологиями интеллектуального развития и т. д.

Современный социальный заказ сейчас таков, что в настоящее время имеет место объективное существование в психологической подготовке специалистов в области коррекционно-педагогической, научно-методической, социально-педагогической и социально-просветительской деятельности с детьми с ОВЗ. Столь широкое разнообразие спектра образовательных услуг обусловлено рядом факторов, к основным из которых можно причислить следующие:

– усложнение структуры дефектов у детей с ОВЗ;

– количество детей, поступающих в начальную школу, которые не справляются с образовательной программой;

– необходимость постоянно повышать квалификацию педагогов в области дефектологических знаний и т. д. [12, с. 87].

Все вышеперечисленное вызывает необходимость детального анализа современных взглядов на подготовку дефектологов с точки зрения применения в данном процессе психологической системы П. Я. Гальперина.

Для подавляющего большинства исследователей в сфере психологии имя П. Я. Гальперина ассоциируется, в первую очередь, с детально разработанной данным исследователем теорией, которая впоследствии приобрела мировую известность, и которая основана на доказательстве поэтапного формирования умственных действий и понятий. Однако, вклад П. Я. Гальперина в психологическую науку отнюдь не ограничивается только данной теорией. Так, среди наиболее широко известных исследований П. Я. Гальперина в области психологии можно назвать следующие:

– теория внимания и учение о языковом сознании;

– инновационный подход к классической проблеме соотношения психики и мозга, который дал возможность автору достаточно оригинальным образом решить проблему предмета психологии;

– особая трактовка проблемы бессознательного;

– исследования соотношения обучения и умственного развития;

– вопросы, имеющие прямую взаимосвязь с дифференциальной диагностикой интеллектуального развития с последующей индивидуализированной коррекцией;

– классификация форм и разновидностей психической деятельности, преодолевающая традиционный функционализм и т. д. [3, с. 15].

Вышеперечисленные направления деятельности П. Я. Гальперина представляют собой далеко не полный перечень наследия выдающегося исследователя. Все те вопросы, которые поднимались П. Я. Гальпериным в процессе его профессиональной деятельности, так или иначе связаны с функционированием психики человека. Соответственно, любой профессиональный дефектолог должен иметь, как минимум, общие представления об основных направлениях деятельности П. Я. Гальперина для того, чтобы понимать, каким образом можно компенсировать тот или иной дефект ребенка с ОВЗ в процессе работы с ним.

Теория П. Я. Гальперина представляет собой научную систему, в которой нашло место решение множества теоретических и прикладных проблем общей (генетической) психологии. П. Я. Гальпериным было разработано новое понимание предмета психологической науки, был введен новый метод исследования различных психических процессов, а также была построена целостная система формирования и развития психики в процессе фило- и онтогенеза [9]. Данная теория дает возможность постановки и нового решения фундаментальных проблем психологической науки, основными из которых можно назвать следующие:

– соотношение обучения и развития детей (в том числе и детей с нарушениями психической сферы);

– роль действия в психическом развитии ребенка;

– основные преимущества и недостатки метода срезов и метода планомерного формирования умственных действий [4, с. 117].

Теория П. Я. Гальперина является одним из образцов подлинно научного мышления в области психологической науки, и исследование ее основных постулатов даст возможность специалистам в области дефектологии сформировать представления о ценности последовательной и строгой теоретической мысли выдающего психолога, а кроме того, прочувствовать вклад П. Я. Гальперина в развитие культурно-исторической теории.

Не подвергая сомнениям вклад П. Я. Гальперина в общую и прикладную психологию, необходимо обратить особое внимание на подход к сущности психических явлений и процессов, а также к механизмам формирования и последующего развития таких процессов, которые были сформулированы П. Я. Гальпериным и которые являются уникальными в силу своей внутренней целостности и системности [8, с. 7]. Как уже было сказано выше, основными и наиболее важными составляющими психологической концепции П. Я. Гальперина можно назвать такие, как:

– учение, касающееся предмета психологии;

– объективная необходимость психики и наиболее явные закономерности ее развития в процессе фило-, антропо- и онтогенеза;

– закономерности формирования различных составляющих психической деятельности и др. [7, с. 26].

Даже принимая во внимание множество точек зрения, которые напрямую касаются оценки научного наследия П. Я. Гальперина, нельзя не признать, что у исследователя получилось добиться того, к чему он стремился всю свою жизнь, а именно — создать собственную психологическую систему. Безусловно, многое в данной системе продолжает оставаться недостаточно развернутым, фрагментарным и не вполне свободным от противоречий. Кроме того, в рамках данной системы отдельные ее составляющие недостаточно соотнесены с теми психологическим концепциями и парадигмами, которые существовали на тот период времени, что ведет к тому, что данная система не получила безоговорочного одобрения и подтверждения представителями всех направлений психологии. Однако, исследователю удалось сделать главное, а именно — сформулировать целостный, нередукционистский и операционализированный подход.

П. Я. Гальпериным неоднократно подчеркивалось, что в отсутствие рассмотрения и детального анализа особенностей, формирования и особенностей развития ориентирования человека в конкретных обстоятельствах либо же при условии невнимательного отношения к специфике тех психологических орудий, которые используются им в тех или иных ситуациях, невозможно получить доступ к причинам и механизмам характеристик психической деятельности, которые можно зарегистрировать [9]. Данное обстоятельство, выступая в качестве одного из наиболее важных, играет роль связующего звена между общей психологической доктриной П. Я. Гальперина и собственно теорией планомерно-поэтапного формирования при условии рассмотрения ее в узком смысле.

Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий, которая представляет собой ядро системы психологии П. Я. Гальперина, может быть рассмотрена в качестве синтеза как гениальных теоретических находок исследователя, так и в качестве неоднократно подтвержденных в рамках экспериментально-лабораторных и полевых условий положений, относящихся к условиям и механизмам становления разнообразных форм и видов умственной деятельности человека в процессе протекания различных этапов его жизненного цикла в таких видах деятельности, как учебная, игровая и профессиональная, причем как в норме, так и в случае наличия патологии.

В психологической теории П. Я. Гальперина содержится ответ на вопрос о том, каковы объективные признаки и критерии психического, а кроме того — в ней имеется множество ситуаций, когда психика не нужна, равно как и ситуаций, для которых психическая регуляция поведения выступает в качестве биологической необходимости. Психологическая теория П. Я. Гальперина раскрывает психологическое содержание поведения, а также показывает роль предметного действия в развитии психики. Кроме того, разработанная им теория включает в себя понятие о предмете психологии, а также учение о методах исследования психических процессов, а помимо этого — отдельные элементы концепции эволюции психики. Психологическая система П. Я. Гальперина содержит в себе стройную систему психических процессов, в которой каждый отдельно взятый психический процесс представлен в качестве специфической и не могущей быть сведенным к другим психическим явлениям формы ориентировки субъекта в отдельно взятой проблемной ситуации [10, с. 45].

Необходимо отметить, что данная теория нашла широкое применение в рамках школьного и профессионального обучения, а также в таких сферах, как психодиагностика и коррекция психических процессов. Несмотря на достаточно широкую ее применимость, необходимо отметить, что наиболее высокой эффективностью она обладает в образовании, что затмило ее остальные стороны приведя, в свою очередь, к определенной редукции подлинного значения новой отрасли психологии.

Соответственно, можно говорить о том, что имело место сведение психологической системы П. Я. Гальперина к концепции поэтапного формирования умственных действий и понятий. В настоящий период времени данная концепция с успехом развивается в рамках педагогической психологии, следствием чего, в свою очередь, стало создание новой дидактики, которая отразилась в работах, например, Н. Ф. Талызиной и ее последователей. Еще одна форма редукционизма нашла свое проявление в том, что большая часть наиболее авторитетных психологов сводили психологическую системы П. Я. Гальперина к просто еще одной концепции интериоризации. Однако, даже в редуцированном виде, будучи сведенной к педагогической теории, к концепции поэтапного формирования умственных действий или к концепции интериоризации, психологическая теория П. Я. Гальперина была слишком сложна для адекватного восприятия современниками П. Я. Гальперина в том случае, если они не являлись его непосредственными сотрудниками или же не проводили экспериментов, которыми он непосредственно руководил.

Становление новой парадигмы образования, требование закона опережающего развития качества человека в условиях усиления глобального взаимодействия людей, развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), объективно развивающаяся тенденция к повышению индекса инновационности форм обучения, проблема медиаобразования как приоритетного направления педагогики XXI в. — полноценное развитие всего этого невозможно представить без обращения к психолого-педагогической теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, одного из крупнейших, можно сказать — прорывных достижений отечественной психологии. Как скромно говорил сам создатель этой теории П. Я. Гальперин, его теория позволяет решать «все задачи общего и специального обучения. И при том:

— с почти полным исключением разброса по успеваемости в индивидуальном и мелкогрупповом обучении и с незначительным разбросом (на высших показателях) при обучении в классе;

— с весьма значительным сокращением сроков обучения;

— возбуждая положительное отношение к процессу и результату учения;

Теория П. Я. Гальперина, носящая гуманистический и гуманитарный характер, была положена в основу разработки обучающих программ для школьников и студентов областей Чернобыльского следа.

Эти программы способствовали ликвидации перегрузок обучаемых и вместе с тем повышали качество образования, давали развивающий эффект и мотивацию к учебе. Эти и аналогичные программы были созданы в Учебном центре при факультете психологии МГУ имени М. В. Ломоносова, руководимом последователем П. Я. Гальперина — академиком РАО Н. Ф. Талызиной, и были использованы в учебном процессе в различных регионах страны.

Если говорить об особенностях современных взглядов на подготовку дефектологов в рамках применения психологической системы П. Я. Гальперина, то необходимо принимать во внимание тот факт, что подготовка кадров для деятельности условиях специального образования представляет собой достаточно сложную проблему. Ее сложность обусловлена, главным образом, тем, что вопросы, касающиеся образования детей с ОВЗ, не могут быть решены вне учета социальных, экономических, политических и психологических условий, в которых имеет место протекание данного процесса. Выделение в отдельную категорию внешних факторов, которые оказывают влияние на процесс образования таких детей, является свидетельством новой ситуации, ведущая роль в которой должна быть отведена как мировоззрению, так и поведенческой стратегии поведения педагога-дефектолога. Такое условие выступает в качестве основополагающего с точки зрения процесса разработки программ подготовки специалистов в области дефектологии.

Переход дефектологического высшего образования на многоуровневую систему подготовки кадров на основе компетентностного подхода согласно новому ФГОС высшего образования означает изменения во всех его системообразующих компонентах: содержании, формах, методах и технологиях. Профессиональная подготовка дефектологов формируется уже почти столетие.

В данном случае можно согласиться с мнением А. В. Калиниченко о том, что профессиональная подготовка специалистов-дефектологов — целостная система, являющаяся частью высшего профессионального образования, которая отражает условия, факторы и тенденции внешней среды, имеет свое внутреннее профессиональное пространство и развивается в соответствии с общими и частными целями и закономерностями в социуме, политике, образовании [7, с. 28].

Факторы, оказавшие влияние на становление дефектологического образования: отношение социума и государства к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), законодательные документы в сфере специальной (коррекционной) помощи и системы подготовки дефектологических кадров, развитие дефектологии и смежных с ней областей знаний, а также социально-экономические и политические условия в стране. Подготовка компетентных дефектологов становится значимой задачей вузовского образования по мере признания любого человека с ОВЗ как самоценной личности.

Тенденция гуманизации содержания образования отражается в системе помощи лицам с отклонениями в сенсорной, интеллектуальной, физической, эмоциональной сферах, осуществлении их права на высококвалифицированную помощь дефектологов: диагностику, консультирование, коррекционное обучение и воспитание, социально-педагогическую и психологическую помощь, поддержку лиц с ОВЗ и их семей. В основу профессиональной подготовки дефектологов в России заложен антропологический подход [6, с. 200].

Анализ современных публикаций, а также методической литературы, посвященной современной подготовке специалистов в области дефектологии, дает возможность определения наиболее значимых современных тенденций в области подготовки дефектологов, к основным из которых необходимо отнести следующие:

– развитие междисциплинарного подхода в процессе профессиональной подготовки современных специалистов в области дефектологии в силу того, что контингент детей с ОВЗ в настоящий период времени постоянно растет. Как уже было сказано выше, условиями социального заказа диктуется необходимость подготовки многочисленных специалистов, причем не в таких областях, как олигофрено-, тифло-, сурдопедагогика или логопедия, а именно полифункциональных специалистов-дефектологов, у которых будет возможность полноценного обследования и последующей организации различных видов деятельности с детьми с ОВЗ, имеющими различные (в том числе и множественные) проблемы со здоровьем и их семьями на базе различных организаций в таких сферах, как образование, социальное обеспечение и здравоохранение;

– постоянное расширение специфики профессиональной деятельности специалиста в области дефектологии предполагает, что его позиция будет не исполнительской, а развитой субъектной, включающей осознанность на каждом этапе профессиональной деятельности во всех ее видах. Сюда можно включить, например, готовность специалиста-дефектолога к принятию самостоятельных профессиональных решений, к которым можно отнести выбор и разработку коррекционных программ и их методического обеспечения, причем в данном случае необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка с ОВЗ. Формирование такой готовности требует, чтобы были внесены изменения в формы, методы и технологии образовательной деятельности, направленной на подготовку специалистов в области дефектологии. В рамках вышеизложенного у будущего дефектолога будет возможным сформировать и активизировать рефлексивно-деятельностную компоненту в содержании ФГОС;

– изменения, коснувшиеся ценностных приоритетов профессионального образования, что представляет собой социокультурную направленность педагогики. Так, например, среди содержания компетенций в настоящий период времени имеется акцент на формировании способности дефектолога проводить духовно-нравственное и эстетическое развитие детей с ОВЗ (ПК-10).

Таким образом, подводя итог проведенному исследованию, можно сделать общий вывод о том, что в процессе подготовки современных специалистов в области дефектологии, необходимо акцентировать пристальное внимание на психологической системе П. Я. Гальперина, поскольку она дает возможность более глубокого понимания закономерностей, в соответствии с которыми функционирует психика человека, в том числе и ребенка с ОВЗ.

Соответственно, можно с уверенностью сказать, что у системы психологии П. Я. Гальперина, которая настолько широко обсуждается сегодня, имеет большое и весьма перспективное будущее, так как стремление понять природу человека и усовершенствовать ее, всегда было, есть и будет одной из тех человеческих потребностей, насыщение которых невозможно.

Основные термины (генерируются автоматически): психологическая система, область дефектологии, процесс, психологическая наука, поэтапное формирование, теория, том, ограниченная возможность здоровья, период времени, профессиональная деятельность.

Согласно распространенной точке, личность творца неотделима от его творений. Далеко не всегда это положение оказывается верным. Однако жизнь П.Я. Гальперина – как личная, так и профессиональная – целиком и полностью подтверждает идею о неразрывном единстве личности ученого и созданной им теории. П.Я. Гальперин, отличавшийся от многих своих современников-ученых последовательностью научных, таким же, по свидетельствам очевидцев, был и в жизни.

При упоминании его имени перед глазами встает худой человек невысокого роста, абсолютно седой, с большим носом, в очках. Запомнилась его ироничная улыбка, красивые, как бы отточенные движения, негромкий спокойный голос. В аудиторию Петр Яковлевич всегда входил с портфелем, но во время лекций к записям почти не обращался. Говорил медленно, четко формулировал свою мысль, останавливая внимание слушателей на ключевых положениях. Его лекции вызывали большой интерес именно потому, что Петр Яковлевич всегда отвечал на многочисленные записки с вопросами.

Хотя печатных работ у него немного, но каждая из них – будь то статья в журнале или тезисы к конференции, интервью или брошюра – может быть рассмотрена как маленький психологический шедевр. Петр Яковлевич Гальперин безусловно занимает одно из первых мест в ряду выдающихся советских психологов. Мировую известность принесла ему теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий.

Исследуя теоретические вопросы обучения и умственного развития, он разработал принципиально новый подход к практике школьного обучения; экспериментально показал, что возможно быстрое и эффективное усвоение без проб и ошибок основных положений любых предметных знаний (математики, физики, русского языка и др.). Представления ученого об организации усвоения знаний логически вытекает из предложенного им оригинального понимания предмета психологии как науки об ориентировке субъекта в предметной ситуации. П.Я. Гальперин создал новый метод изучения психических процессов, принципиально отличающийся от широко распространенного у нас в стране и за рубежом тестового метода исследования. Теоретически и экспериментально доказал, что магистральный путь исследования психических явлений – их построение с заданными свойствами.

Его имя хорошо известно зарубежным коллегам, его книги переведены на многие языки. Однако теоретическое наследие изучено недостаточно. До сих пор не написана биография. Это обусловлено рядом жизненных обстоятельств: многочисленные переезды мешали сохранению семейных архивов.

Петр Яковлевич Гальперин родился в 1902 году в Тамбове. Его отец Яков Абрамович Гальперин в то время был уездным врачом-отоларингологом, впоследствии он стал известным нейрохирургом. Мать София Моисеевна Маргулис была дочерью купца первой гильдии и вышла замуж за сына типографского рабочего вопреки воле родителей. В 1911 году семья переехала в Харьков, где маленький Петя пошел учиться в единственную в России гимназию с совместным обучением мальчиков и девочек. В той же гимназии в том же классе училась и Тамара Израилевна Меерзон, впоследствии жена Петра Яковлевича. По воспоминаниям сестры Полины Яковлевны Слободской, брат рос живым и озорным мальчиком. Однажды на школьной переменке он так бесился и танцевал на крыше погреба, что провалился прямо в бочку со сметаной.

Самое сильное переживание детства связано с трагической гибелью матери: ее сбила машина на глазах у сына (по разным сведениям, ему в то время было 12 или 15 лет). Петр Яковлевич вспоминал, как в детстве любил сидеть рядом с матерью и распутывать нитки для вязания. Впоследствии он говорил о поисках нити Ариадны, когда предстояло найти ответ на вопрос о происхождении психологических явлений. Можно предположить, что Петр Яковлевич видел двойной смысл этого выражения, мысленно возвращаясь в далекие детские годы. После смерти матери в дом вошла сотрудница отца операционная сестра Анна Ивановна, которая благодаря своей доброте смогла стать детям второй матерью.

Петр Яковлевич, по его воспоминаниям, много болел, точного диагноза поставить не могли, но предполагали туберкулез кишечника. Выздоровление наступило неожиданно и необъяснимо. Во время болезни он прочитал много книг по философии и психологии из отцовской библиотеки.

Отец был высокообразованным человеком, с уважением относился к знаниям. Достаточно привести такой пример: в течение двух лет в их семье жил профессор Столпнер, который, будучи почти слепым, первым перевел на русский язык Гегеля. Именно в те юношеские годы у Петра Яковлевича появилось желание найти метод, с помощью которого можно объективно исследовать человеческое мышление. Эту идею как путеводный принцип он сохранил в течение всей жизни.

Когда пришло время определиться в выборе профессии, а это были первые послереволюционные годы, отец посоветовал ему заняться медициной. С 1921 (по другим данным, с 1920-го) по 1926 год Петр Яковлевич обучался в харьковском медицинском институте и получил квалификацию врача-психоневролога.

Начиная с 3-го курса Гальперин посещал неврологическую клинику профессора Платонова, который увлекался проблемами гипноза. Первая научная работа и первая публикация будущего ученого была посвящена влиянию гипноза на пищеварительные лейкоциты. В 1926 году он начал работать в амбулаторном лечебном центре для наркоманов. Обследуя больных, пришел к выводу, что в основе наркомании лежит нарушение процессов метаболизма, которые можно восстановить с помощью яда.

С 1928 года Петр Яковлевич стал работать в психоневрологической лаборатории, которая там же, как и клиника наркомании, была частью психоневрологического института. В 1930 году он совместно с другими сотрудниками пытался объединить Психоневрологический институт с психиатрической клиникой, чтобы основать Всеукраинскую психоневрологическую академию. Хотя официальное учреждение академии так и не состоялось, она стала приглашать в Харьков специалистов из других городов. Именно с этого времени Петр Яковлевич вплотную занялся психологическими исследованиями. Вначале он работал с А.Р. Лурией, но в 1931 году присоединился к харьковской психологической группе, возглавляемой А.Н. Леонтьевым. В состав группы входили Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Н.А. Морозова, Р.Е. Левина, Л.С. Славина. Хотя Петр Яковлевич говорил о большом значении для него встречи с А.Н. Леонтьевым, можно предположить, что все эти люди, ставшие впоследствии известными психологами, а в то время просто влюбленные в психологию, оказывали сильное взаимное влияние друг на друга.

В 1942 году Харьков был оккупирован. Психоневрологический институт, превращенный в госпиталь, переехал в Тюмень. П.Я. Гальперин проработал здесь врачом до начала 1943 гда, когда по приглашению А.Н. Леонтьева переехал в свердловск, где Леонтьев создал реабилитационный центр для лечения двигательных нарушений, возникших в результате ранений. Петру Яковлевичу удалось доказать (работа была начата еще в Тюмени), что важным условием восстановления двигательной функции руки является ее включение в привычную профессиональную деятельность (например, плотника). Кроме того, он убедительно продемонстрировал, что выполнение действия в составе осмысленной деятельности также способствует возвращению движений. Например, больной оказывается не в состоянии просто поднять руку, но может это сделать, например, чтобы достать шляпу.

Одним из ключевых понятий ТПФ является понятие ориентировки. Петр Яковлевич выделил три типа ориентировочной деятельности и соответственно три этапа учения.

Первый тип характерен для традиционного обучения, второй – для хорошего традиционного, третий – вооружает таким методом исследования, что ребенок оказывается в состоянии самостоятельно решать частные задачи. Три типа имеют разный развивающий коэффициент. Если первый и второй не влияют, по мнению Гальперина, на умственное развитие, то в третьем ярко выступает эффект общего развития. Этот тип обучения дает ребенку четкие средства различения и оценки внутреннего строения и свойств объектов, порождает сильнейший интерес к их изучению; позволяет по-новому подойти к проблеме возрастных возможностей детей, в частности, дошкольников.

Данные теоретические положения легли в основу докторской диссертации, которую Петр Яковлевич защитил в 1965 году, а в 1966 году ему было присвоено звание профессора. С 1971 года П.Я. Гальперин – заведующий кафедрой возрастной психологии факультета психологии МГУ, с 1984 года – профессор-консультант. В 1980 году ему было присвоено звание заслуженного деятеля науки РСФСР.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

П.Я. Гальперин (1902–1988)[9]

П.Я. Гальперин (1902–1988)[9] Согласно распространенной точке, личность творца неотделима от его творений. Далеко не всегда это положение оказывается верным. Однако жизнь П.Я. Гальперина – как личная, так и профессиональная – целиком и полностью подтверждает идею о

1902 Среда, 4 июня. Колумбия, штат МиссуриПолучил степень доктора законоведения[76].Одно из доказательств бессмертия души то, что миллионы людей верили в это; те же миллионы верили, что земля — плоская.Создать человека — была славная и оригинальная мысль. Но создавать после

1902 В январе репетиция "Мещан" Горького. 20 янв. Чехов пишет кому-то: "Умер Соловцов50… Оч. болен Толстой… Я привез "Детей Ванюшина"… Я в Ялте? 31 янв. Чехов кому-то: "Осенью"51 Бунина написано несвободно…" Я в Птб.? Предложение Куприна Мусе Давыдовой? Февраль. Чехов кому-то:

1902 215.Быков А.А.ПАТРИАРХ НИКОН. — 2-е изд. — 1902. — 96 с.216.Ватсон М.В.ДАНТЕ: ЕГО ЖИЗНЬ И ЛИТЕРАТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. — 2-е изд. — 1902. — 96 с.217.Давыдова М.А.В. МОЦАРТ: ЕГО ЖИЗНЬ И МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. — 2-е изд. — 1902. — 72, 14 с.218.Соловьев B.C.МАГОМЕТ: ЕГО ЖИЗНЬ И РЕЛИГИОЗНОЕ УЧЕНИЕ. —

Юрий Гальперин ЛИТЕРАТУРНЫЕ ВЕЧЕРА

ГАЛЬПЕРИН ПЕТР ЯКОВЛЕВИЧ.

ГАЛЬПЕРИН ПЕТР ЯКОВЛЕВИЧ. Петр Яковлевич Гальперин родился 2 октября 1902 г. в Тамбове. Его отец, Яков Абрамович, был в то время уездным врачом, а впоследствии стал известным профессором, нейрохирургом и отоларингологом. Именно он привил сыну любовь к знаниям и интерес к

1902 г

1902 г 1. Татьяна Львовна уехала из Гаспры в Кочеты 25 мая 1902 г.2. С Е. Е. Лазаревым Толстой познакомился на самарском хуторе в июне 1883 г. 8 июня он писал жене: «Лазарев очень интересен. Образован, умен, искренен, горяч и совсем мужик — и говором, и привычкой работать. Он живет с

1902 год

1902 1 января. Гаспра, 1 ч. ночи. Мы только что встретили Новый год. Л. Н. ушел раньше спать, а мы очень приятно сидели за ужином. Завтра здесь хотел быть Чехов, но едва ли приедет, он очень хворает. Одно время у него опять возобновилось кровохарканье, и ему стало очень плохо. Л.H.,

ЮРИЙ ГАЛЬПЕРИН. Чародей и кудесник

ЮРИЙ ГАЛЬПЕРИН. Чародей и кудесник В сентябре 1968 года, когда исполнялось шестьдесят лет Ираклию Луарсабовичу Андроникову, я думал о том, как лучше выразить нашу общую признательность этому замечательному мастеру в день его юбилея, тем более что Андроников лежал тогда в

3. VI. 1902 г

3. VI. 1902 г Это письмо я опущу во встречный скорый поезд, который будет сегодня вечером. И так, ты его получишь сравнительно скоро… Мы едем сейчас Барабинским краем, лежащим между Иртышом и Обью. Это равнина, болотистая, усеянная озерами по большей части горьковатой воды и

Читайте также:

  
• Реферат новые виды рыб
  
• Балтийская трубопроводная система реферат
  
• Социальная защита пенсионеров реферат
  
• Синергетика и управление реферат
  
• Перспективы высшего образования реферат