Психологические проблемы отбора детей в коррекционные учреждения реферат

Обновлено: 05.07.2024

Под психодиагностикой принято понимать область психологии, разрабатывающую методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Главная задача психодиагностики нарушений развития - вы­явление своеобразия психического развития ребенка, его психоло­гических особенностей. Кроме того, психодиагностика выявляет наиболее выраженные проявления недостаточности вторичного по­рядка, которые необходимо корригировать. Эти данные психодиаг­ностики имеют важнейшее значение для составления индивидуаль­ного плана обучения ребенка с особенностями психофизического развития.

Проведение психодиагностического обследования ребенка пред­полагает выполнение следующих требований:

установление положительного эмоционального контакта с ре­ бенком;

создание спокойной, доброжелательной обстановки;

одобрение успехов, поощрение действий ребенка;

Данные и.ч истории развития ребенка, полученные врачом из бе­седы с матерью, а также объективные показатели состояния ребенка но материалам врачебных заключений помогут выбрать стратегию ненхолого-педаго! ического обследования, в ходе которого выявля­ются особенности психологического развития ребенка (время сен-

:штии х периодов развития речи, движений и т.п.); начало форми-

ронапия навыков опрятности, самообслуживания, навыков обще­ния с детьми, состояние моторики, характер игровой деятельности. Обязательно изучение личности в целом, а не отдельных психоло­гических процессов.

11еобходимо определить готовность детей к школе: уровень ум­ственного развития, эмоционально-волевой и социальной зрелости.

Организацией и проведением тщательного медицинского, психолого-педагогического и логопедического обследования ребен­ка, а также комплектованием, зачислением ребенка в специализи­рованное дошкольное или школьное учреждение и выводом из него занимается психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Таким образом, деятельность ПМПК направлена на выявление ип-д и ни дуальных характеристик психического развития при различ­ных вариантах дизонтогенеза. Результатом обследования помимо отбора детей и комплектования специального общеобразователь­ного учреждения является определение образовательного марш­рута (программы развития), соответствующего психофизическим возможностям ребенка. В спектр задач ПМПК входит консульти­рование родителей и педагогов по вопросам образования и воспи­тания детей с нарушениями в развитии. В состав ПМПК входят специалисты-медики (педиатр, офтальмолог, оториноларинголог, психоневролог), учптедь-дефектолог, педагог-психолог.

ПМПК призвана решать ряд важнейших задач, среди которых:

установление психолого-педагогического диагноза каждому обратившемуся за помощью;

определение индивидуальных характеристик, присущих ре­ бенку, установление структуры нарушения, а также возможностей продвижения ребенка в плане общего развития;

определение модели наиболее адекватного и эффективного коррекционно-недагогического воздействия;

формулирование советов родителям и учителям в плане вос­ питания и обучения ребенка.

Психолого-медико-педагогическая комиссия после коллегиаль­ного обсуждения результатов обследования составляет заключение, которое содержит квалификацию физического и (или) психического нарушений и рекомендации об организации образовательного про­цесса для ребенка с особенностями психофизического развития.

Основными принципами организации деятельности ПМПК яв­ляются:

гуманизм (своевременное создание каждому ребенку необхо­ димых условий максимального развития способностей, глубокое и внимательное изучение ребенка, поиск путей и средств для преодо­ ления трудностей);

комплексность (учет при совместном обсуждении данных, по­ лученных при обследовании ребенка всеми специалистами: врача­ ми, дефектологами, психологами);

всестороннее и целостное изучение ребенка (исследование по­ знавательной деятельности, эмоциопалыю-волевой сферы и пове­ дения; под целостностью изучения подразумевается обязательное сопоставление всех данных, полученных о ребенке: данных об осо­ бенностях отдельных психических процессов, эмоций, воли, пове­ дения и физического состояния);

изучение ребенка в процессе его деятельности (учебной, труд - вой или игровой; методы и материалы, используемые при изучении ребенка, должны быть максимально индивидуализированы с уче­ том возрастных и характерологических особенностей);

принцип динамического изучения детей (при изучении важно учитывать не только то, что дети знают и могут выполнить в момент

• принцип качественно-количественного подхода при оценке выполненного ребенком задания (учет не только конечного резуль­тата, но и способа решения задачи).

При затруднениях в дифференциальной диагностике лучше не­дооценить степень выраженности нарушения, чем переоценить, т.е. лучше нсегда предполагать наличие у ребенка более высоких потен­циальных возможностей.

Особого внимания заслуживает вопрос общения психолога или педагога-дефектолога с родителями детей с особенностями психо­физического развития. Установление нарушения у ребенка, особен­но интеллектуальной недостаточности, болезненно воспринимается родителями. Они не всегда правильно оценивают ход развития ре­бенка, им свойственна переоценка его возможностей. Необходимо доступно объяснить родителям сущность результатов обследова­ния и важность выполнения рекомендаций специалистов, особенно обучения ребенка в условиях, соответствующих уровню и особен­ностям его психического развития.

Вопросы и задания для самопроверки

Какие особенности поведения в дошкольном возрасте ребенка названы факторами риска?

.4. I laiioiimc и дайте характеристику основных видов дизоптогеиеза. А. Соеташ.те список терминов и понятий, характеризующих различные пилы нарушенного развития.

Г>. Какие критерии лежат и основе выделения различных нарушений? (i. Раскройте общие закономерности нарушений развития.

Дайте характеристику основных принципов отбора детей в специальные учреждения образования. Какие ия перечисленных принципов вы назвали бы приоритетными?

Читайте также: