Психологические особенности влияния на групповые настроения реферат

Обновлено: 02.07.2024

Характеризуя толпу как группу людей, охваченных общими чувствами, стремлениями и настроениями, социолог выделял следующие ее черты: зараженность общей идеей, сознание непреодолимости собственной силы, утрата чувства ответственности, нетерпимость, догматизм, восприимчивость к внушению, предрасположенность к импульсивным действиям, готовность к бездумному следованию за лидерами, неспособность обдумывать, отсутствие рассуждения и критики.
В толпе происходит деперсонализация и деиндивидуализация людей. В толпе человек превращается в некий безвольный автомат с подавленными рациональными началами, поскольку в ней всегда преобладает бессознательное. Отсюда делается вывод о том, что толпа способна как на героические поступки, так и на разрушительные действия, имеющие зачастую преступный характер. Весь вопрос в том, что ей будет "предписано" лидерами в каждой конкретной ситуации. По существу, это уже социологический анализ группового поведения, который является частью социологической концепции Лебона.

4. Понятие толпы
Толпа — временное неорганизованное скопление людей, непосредственно контактирующих между собой на ситуативной основе и идентично реагирующих на определенные воздействия на основе психического заражения. Толпа не обладает установленными организационными нормами и никаким комплексом моральных установлений и табу. Что здесь проявляется, так это примитивные, но сильные импульсы и эмоции.
Толпу обычно подразделяют на четыре вида:
Агрессивная толпа;

Убегающая (спасающаяся) толпа;

Демонстрирующая толпа.
Во всех этих видах толпы много общих явлений:
- деиндивидуализация, т.е. частичное исчезновение индивидуальных черт личности и склонность к подражанию;
- чувство стандартности, что влечет ослабление этических и правовых норм;
- сильное ощущение правильности предпринимаемых действий;
- ощущение собственной силы и уменьшение чувства ответственности за совершаемые поступки.
В толпе человеку непроизвольно передается повышенная возбудимость в отношении собственных социальных чувств, происходит многократное взаимное усиление эмоционального воздействия. Отсюда в толпе даже случайно брошенное слово, оскорбляющее политические пристрастия, может стать толчком к погромам и насилию.
Неосознанная тревога за содеянное нередко обостряет чувство преследования — особую возбудимость толпы по отношению к своим истинным или иллюзорным врагам. Влияние толпы на индивида преходяще, хотя возникшее у него настроение может сохраняться долго. Связь, объединяющая толпу, разрушается, если новые стимулы создают другие эмоции(толпа рассеивается под влиянием инстинкта самосохранения или страха (если толпу облить водой или обстрелять); толпа может разойтись также под влиянием таких чувств, как голод, чувство юмора и др.
На использовании такого рода психических механизмов строятся методы преодоления или психологического обезоруживания толпы, подобно тому, как на знании механизмов, объединяющих толпу, основываются технические приемы, с помощью которых толпой манипулируют.

Заключение
В этой работе мы рассмотрели психические состояния, которым подвластны люди в группе. В заключении следует вывод о том как вести себя в группе при возникновении черезвычайных ситуаций. Существую различные способы и методики профилактики паники, а так же способы борьбы с нею. Чаще всего паника начинается у людей, когда они ощущают угрозу своей жизни, в таких случаях нужно постараться не поддаваться общему настроению и попытаться объективно оценить ситуацию. Можно постараться успокоить окружающих, но только если вы чувствуете, что справитесь с этим. Так же нужно помнить, что у людей в группе в условии возникновения ЧС гаснет собственное Я и так же они начинают плохо соображать. Так что если действие происходит на улице, никогда не идите против толпы, лучше укрыться за углом дома или столбом.
Надо обязательно помнить, что уровень психологической подготовки людей - один из важнейших факторов. Малейшая растерянность и проявление страха, особенно в самом начале аварии или катастрофы, в момент развития стихийного бедствия могут привести к тяжёлым, а порой и к непоправимым последствиям. Поэтому всегда в черезвычайных ситуациях нужно постараться сохранять ясность мысли и помнить об основах безопасности жизнидеятельности. Стараться помочь не только себе, но и близким избежать уасных последствий.

Г.Лебон. Психология народов и масс, "Макет", СПБ, 2005г.

Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.

Кондратьев М. Ю., Ильин В. А. Азбука социального психолога-практика. — М.: ПЕР СЭ, 2007. — 464 с.

Целью данной работы является изучение группового настроения и его использование в деятельности руководителя.
Данная тема является актуальной, так как для руководителя очень важно обеспечить комфортную психологическую обстановку в своем коллективе. Это обуславливает поиск путей, методов и средств, направленных на улучшение взаимоотношений сотрудников.

Содержание работы

Введение 3
Групповое настроение и его учет в деятельности руководителя 4
Заключение 7
Список использованной литературы 8

Файлы: 1 файл

опд.docx

Министерство образования и науки РФ

Казанский государственный архитектурно - строительный университет

Проверила: доц. каф., к.т.н.

Групповое настроение и его учет в деятельности руководителя 4

Список использованной литературы 8

Введение

Групповое настроение – это совместное переживание событий, фактов из жизни группы, сходные эмоционально-психологические состояния, овладевающие каждым членом группы и влияющие на их индивидуальное и групповое поведение, а также на результаты деятельности.

Целью данной работы является изучение группового настроения и его использование в деятельности руководителя.

Данная тема является актуальной, так как для руководителя очень важно обеспечить комфортную психологическую обстановку в своем коллективе. Это обуславливает поиск путей, методов и средств, направленных на улучшение взаимоотношений сотрудников.

Групповое настроение и его учет в деятельности руководителя

Групповые настроения — это сложные эмоциональные состояния, общий эмоциональный настрой членов группы, совокупность переживаний, овладевших в определенный период ими, которые в значительной степени определяют направленность, ориентацию и характер всех проявлений психологии группы и отдельных ее членов. К групповым настроениям обычно относятся: 1. совместные переживания конкретных событий, фактов; 2. сходные эмоциональные состояния, овладевшие на какое-то время группой или ее частью; 3. устойчивый настрой эмоций и чувств, опосредующий действия и поведение всех членов группы.

Настроение, возникающее в коллективе, мобилизует или сдерживает групповое сознание, определяет характер общего мнения и межличностных отношений. Следовательно, настроение группы – это взаимосвязанные эмоциональные реакции и переживания, которые имеют определенную окраску, характеризуются большей или меньшей интенсивностью и напряженностью и от которых зависит степень готовности людей к тем или иным действиям. Бывает, что групповое настроение принимает форму возбуждения, которое превышает безопасные пределы и становится доминирующим фактором поведения, плохо поддающимся рациональному управлению со стороны руководителя.

Для руководителя, очень важно знать какие отношения у него в коллективе, т.к. зная, с каким настроением работают его сотрудники, будет легче ими управлять.

Руководить - значит предвидеть. Принимая решение, руководитель должен с достаточной степенью точности знать, как отнесутся к его решению и к поставленным задачам; какова степень их желания, стремления, настроенности, внутренней нацеленности на предстоящую деятельность или, наоборот, какова степень внутреннего неодобрения, психологического сопротивления, явного или скрытого нежелания делать именно то или именно так, как просит его руководитель.
Руководителю не все равно, делают ли его подчиненные порученную работу с желанием, или относятся к ней неодобрительно, формально создавая видимость выполнения поставленной задачи. Ему тем более небезразлично, каков при этом общий настрой коллектива, т.к он влияет на ожидаемый конечный результат деятельности.
Руководитель всегда должен своевременно оценить, что именно под воздействием внутреннего настроения коллектива может в морально-психологическом плане затруднить выполнение поставленной задачи. Такое знание позволяет не только учесть моральный фактор, но и принять своевременные эффективные меры по укреплению морального состояния коллектива , устранить негативные моменты, оздоровить морально-психологическую атмосферу среди сотрудников.
Таким образом, в деятельности руководящих кадров анализ морального состояния группы должен учитываться для его дальнейшего учета в управленческой деятельности, в руководстве людьми, в организаторской и воспитательной работе с подчиненными. Существует даже алгоритм для проведения анализа группового настроения:

1. Выяснить общее настроение (выражение глаз, разговоры);

2. Определить доминирующее состояние;

3. Установить его причину (состояния);

4. Установить его силу влияния;

Заключение

Подводя итог, нужно сказать, что для руководителя какой-либо группы необходимо и важно анализировать настроение в коллективе. Групповое настроение очень важный аспект в деятельности организации, от него зависит качество выполнения поставленной задачи и полученный в итоге результат деятельности предприятия.


Традиции - это сложившиеся на основе длительного опыта совмест­ной деятельности её членов и прочно укоренившиеся в их жизни нормы, правила и стереотипы поведения и действий, повседневного общения меж­ду людьми, соблюдение которых стало потребностью каждого члена малой группы.

Традиции многообразны. В традициях различных групп людей мно­го общего. Общенародные, классовые, национальные традиции прони­зывают каждую конкретную общность (группу, коллектив).

Наряду с общими внутри каждой малой группы зарождается, креп­нет и бытует немало специфических традиций, имеющих большое зна­чение для их сплочения.

"Традиционалисты - пессимисты по отноше­нию к будущему и оптимисты по отношению к прошлому".

Действенность и живучесть традиций определяется степенью эмо­циональной притягательности и внутреннего принятия их группой в целом и каждым её членом в отдельности.

А это зависит от того, насколько данная традиция способствует удовлетворению тех или иных субъективных потребностей людей, на­сколько они связывают свои интересы с действием той или иной тради­цией, насколько представления о ней ассоциируются с привычными и значимыми для них общественными и групповыми представлениями, ценностями.

Виды традиций


Комментарии

Образование и развитие малой группы.Образование и развитие ма­лой группы обычно включает несколько стадий. Первая стадия является периодом появления зачатков системы межличностных отношений, нача­лом формирования группового самосознания.

На второй стадии отношения между членами малой группы прини­мают устойчивый характер, идет процесс формирования групповых норм и традиций, начинает функционировать общее мнение, групповые настро­ения и атмосфера в группе способствуют решению совместных задач, про­является слаженность в действиях ее членов.

Сплочение малой группы- это процесс формирования такого типа связей и отношений между её членами, которые позволяют достигать их ценностно-ориентационного единства, наилучших результатов в совмес­тной деятельности, избегать конфликтов и конфронтации.

Сплоченность является обобщенным показателем их духовной общнос­ти и единства. Она выступает для членов малой группы как привлека­тельная цель и ценность, как желаемое групповое состояние.

Руководство и лидерство. Руководство — процесс управления груп­пой, осуществляемый руководителем как посредником между социальной властью (государством) и членами общности на основе правовых полно­мочий и норм, данных ему.

Лидерство же - это процесс межличностного влияния. Лидера порож­дает структура и характер взаимоотношений в каждой конкретной груп­пе.

Принятие решений. Всвоей жизнедеятельности группа постоянно стал­кивается с ситуациями, требующими обсуждения с целью прояснения по­зиций её членов, оценки различных ситуаций, поиска возможных путей выхода из них, выработки единой точки зрения. Совокупность всех пере­численных действий составляет процесс принятия группового решения.

Групповое давление в малой группе. Нормы и ценности группы долж­ны принимать и соблюдать все. Если этого не происходит, на тех, кто им не подчиняется оказывается психологическое и иное воздействие, которое проявляется как групповое давление.

Функции такого давления: 1) стремление обеспечить достижение груп­повых целей; 2) сохранение группы как целого; 3) разъяснение членам груп­пы тех принципов жизни и деятельности, на которые они должны ориен­тироваться; 4) определение ими своего отношения к социальному окруже-• нию.

Конфликт- это трудноразрешимая ситуация, которая может возни-

8.14. Психологические процессы в малой группе

кнуть в межличностных отношениях между членами группы или в следст­вие нарушения равновесия между ее структурами. Обычно к ним приво­дят следующие причины:

1) наличие противоречий между интересами, ценностями, целями, мо­тивами, ролями членов группы;

2) присутствие противоборства между различными людьми (руково­дителя и неформальными лидерами, неформальными микрогруппами, разностатусными членами группы);

3) появление и устойчивое доминирование негативных эмоций и чувств как фоновых характеристик взаимодействия и общения между членами малой группы.

Часть II

ПЕДАГОГИКА

Глава девятая

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ

"Педагогика должна оказаться в си­лах сделать и тела и души наипрекрасней­шими и наилучшими ".

Платон Педагогику обычно считают наукой об обучении и воспитании подрастающих поколений и взрослых людей с помощью целенаправ­ленной и специально организованной системы образования. При этом воспитание понимается достаточно широко, включая многие элемен­ты воздействия на личность в целях ее формирования в соответствии с потребностями общества.

Когда он начинает ставить вопросы, это значит, что ум его заработал. Дайте ему пищу для даль­нейшей работы, отвечайте так, как стали бы от­вечать взрослому человеку".

"Воспитание детей есть труд и долг".

Комментарии

Педагогика- это наука о закономерностях, принципах, формах и ме­тодах образования людей.

Образование- это, во-первых, процесс поиска и усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и умений и, во-вторых, резуль­тат этого усвоения, выраженный в определенном уровне развития поз­навательных сил, а также теоретической и практической подготовке человека.

Учевие (обучение)- это целенаправленный процесс овладения людь­ми знаниями, навыками и умениями с учетом требований современной жизни и деятельности.

Воспитание- это целеустремленное, организованное формирование у людей устойчивых взглядов на окружающую действительность и жизнь в обществе, научного мировоззрения, нравственных идеалов, норм и отношений, развитие у них высоких морально-политических, психоло­гических и физических качеств, а также привычек поведения, соответ­ствующих требованиям социального окружения и деятельности.

Развитие- это хорошо организованный процесс функционального совершенствования умственной и физической деятельности людей в со­ответствии с требованиями их деятельности и условиями жизни, даль­нейшего формирования личности человека в ходе его обучения, воспи­тания и социализации.

Психологическая подготовка-зло целеустремленный, организован­ный процесс формирования у людей положительного, рационально ок­рашенного отношения к жизни и деятельности, внутренней готовности к преодолению трудностей, встречающихся на их пути. Она осуществля­ется входе обучения и воспитания, но, помимо общих, требует и специ­альных учебно-воспитательных мероприятий.

Между обучением, воспитанием, развитием и психологической под­готовкой существует диалектическая, а это значит сложная, порой про­тиворечивая взаимосвязь. Воспитание придает всему педагогическому процессу (образованию) принципиальную направленность и выступа­ет в качестве важнейшего средства активизации познавательной дея­тельности людей. В ходе обучения решаются не только образователь­ные задачи, но и осуществляются развитие и психологическая подго­товка обучаемых.

Крометого, педагогика изучает еще сущность процессов самообра­зования и самовоспитания.

Самообразование - целеустремленная работа человека по расшире­нию и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и при­обретению новых навыков и умений (см. подробнее 9.11., 9.12.).


9.1. Предмет педагогики


Самовоспитание- целенаправленная, активная личная деятельность людей, способствующая формированию и развитию у них положитель­ных и устранению отрицательных качеств в соответствии с требовани­ями общества и деятельности (см. подробнее 9.13., 9.14.).

Комментарии

Педагогика призвана изучать структуру, функции, содержание и диалектику развития целостного педагогического процесса с целью выявления его закономерностей, основных принципов, методов и орга­низационных форм учебно-воспитательной работы, а также вытекаю­щих отсюда правил и практических рекомендаций.

Педагогический процесс - это организованная и целенаправленная деятельность людей (обучающих и обучаемых, воспитателей и воспи­танников с целью формирования необходимых знаний, практических навыков и умений, морально-политических, психологических и физи­ческих качеств личности и группы.

Педагогика выполняет не только конкретные функции, но и высту­пает как система прикладных практических знаний, формирующих пе­дагогическое мастерство преподавателей.

Раскрывая педагогические закономерности, обосновывая принци­пы обучения и воспитания, осуществляя сравнительную характеристи­ку форм, методов и приемов педагогической деятельности и т. д., педа­гогика указывает людям наиболее действенные пути, средства и спосо­бы решения возникающих задач.

Эффективность же практического применения любого педагогичес­кого приема и средства зависит от личных качеств преподавателя, его опыта, способностей, интуиции, отношения к делу. И не случайно поэ­тому многие отождествляют деятельность преподавателя, воспитателя с искусством художника, артиста. Первостепенное значение в воспита­нии и обучении играет и интуиция.

Однако признание большой роли субъективного в педагогической деятельности не умаляет роли науки, которая вооружает преподавате­лей методами разрешения учебно-воспитательных задач.

В настоящее время педагогика должна активнее продолжать разра­ботку новых моделей обучения и воспитания с учетом развития соци­ально-экономического и политического факторов, жизни нашего наро­да в современных условиях.

Как и любая другая наука, педагогика имеет свою методологию, теорию, методы и вырабатывает рекомендации для педагогическом практики. В ее содержание входят: фактический материал, полученный и результате наблюдений, экспериментов, опыта; научные обобщения, выраженные в законах, принципах, теориях; гипотезы, нуждающиеся в проверке и подтверждении практикой.

Задачи педагогики


ваясь, педагогика отбрасывает устаревшие и неверные положения, обо­гащается новыми идеями, более адекватно отражающими сущность пе­дагогического процесса или его отдельных элементов.

Комментарии

Педагогика - эта наука, развивающаяся под воздействием потреб­ностей педагогической практики, формулирующая свою теорию и ме­тодологию (уровни методологии) и применяющая свои собственные методы.

Педагогическая практика - эта непосредственная деятельность учи­телей и воспитателей, предъявляющая свои требования как к субъектам и объектам педагогики, собственно качеству учебно-воспитательного процесса, так и к самой теории и методологии науки. Она диктует основ­ные направления и формы развития педагогики.

Педагогическая теория на основе анализа педагогической практики позволяет выдвигать и осмысливать свои научные гипотезы, проверять полученные научные факты, формулировать установленные положения, что в окончательном итоге способствует правильному и всестороннему развитию всей педагогической науки.

Методы педагогики - это способы и приемы изучения педагогических явлений и процессов (см. подробнее об этом 10.2.).

Уровни методологии педагогики позволяют всесторонне и точно ис­следовать педагогические явления и процессы и на этой основе делать пра­вильные выводы о их содержании и специфике функционирования (см. под­робнее 10.11.).

I уровень - гносеологический, дает возможность правильно форму­
лировать наиболее общие научные подходы к анализу педагогических
явлений и процессов (см. 10.3., Ю.4., Ю.5., Ю.6.).

II уровень - мировоззренческий, включает положения о факторах
формирования и развития личности ребенка(см. 9.7., 9.8., 9.9., Ю.7., Ю.8.),
об образовании, обучении, воспитании и педагогической деятельности
как общественных явлениях (см. 10.3., Ю.4., 10.5., Ю.6.).

IIIуровень - научно-содержательный, позволяет правильно форму­лировать и обосновывать законы и закономерности педагогической науки (см. подробнее главы десятую, одиннадцатую), теорию и методи­ку обучения и воспитания людей (см. подробнее главы двенадцатую и тринадцатую).

IV уровень - логико-гносеологический, обеспечивает возможность правильно осмысливать предмет и объект педагогики (см. подроб­нее девятую), определение и развитие категорий науки, осуществлять определение и развитие категорий педагогики, выявлять соотноше­ние педагогической теории и педагогической практики, связей пе­дагогики с другими науками, формулировать положения о соотно­шении фундаментальных и прикладных исследований и разработок, делать прогнозы в развитии самой педагогики (см. подробнее главу одиннадцатую).

93. Структура педагогической науки

Комментарии

Развитие педагогики детерминируется социально-экономическими условиями нашего общества, потребностями жизни и деятельности лю­дей, достижениями современного научно-технического прогресса, ло­гикой трансформации тех феноменов, которые она изучает. Все это не­прерывно выдвигает перед педагогикой все новые и новые проблемы, разрешение которых требует прежде всего максимально аффективного использования внутренних возможностей ее самой. Именно поэтому она постоянно видоизменяется, в ней выделяются все новые и новые состав­ные части и отрасли.

История педагогики- отрасль педагогики, исследующая историчес­кие этапы развития педагогических идей и взглядов.

Народная педагогика- отрасль педагогики, занимающаяся изучени­ем традиционных народных методов и приемов обучения и воспитания людей.

Педагогика высшей школы-отрасль педагогики, изучающая особен­ности обучения, воспитания и развития людей в процессе получения вы­сшего образования.

Школьная педагогика-отрасль педагогики, изучающая особенности обучения, воспитания и развития людей в процессе получения образования в средней школе.

Коррекционная педагогика- отрасль педагогики, занимающаяся обу­чением и воспитанием людей в интересах коррекции их личности и дея­тельности.

Профессиональные педагогики- отрасли педагогики, ориентирован­ные на изучение процессов обучения, воспитания и подготовки представи­телей различных профессий.

Педагогика неформального образования-отрасль педагогической на­уки, изучающая неформальные (нетрадиционные) методы и способы обу­чения и воспитания.

Педагогика образования взрослых- отрасль педагогики, специально исследующая формы и способы образования взрослых людей.

Методология и теория педагогики- специальная составная часть пе­дагогики, уделяющая главное внимание разработке ее методологических и теоретических проблем.

Различные отрасли педагогики позволяют выявить качественное , своеобразие педагогических явлений, их связи с другими общественны­ми феноменами, определить специфику педагогики как науки, ее роль иместо в системе отраслей общественных знаний.

9.4. Отрасли педагогической науки

Комментарии

Педагогика не может не опираться на результаты исследований дру­гих наук, из которых она берет для себя то, что необходимо для более правильного и всестороннего изучаемых ею феноменов. Характер вза­имосвязи педагогики с другими науками определяется тем, что требует­ся самой педагогике и содержанием того, что изучает конкретная от­расль знаний.

Психология(см. Часть I) позволяет педагогике более точно и пра­вильно понять сущность психики, личности и группы и опираясь на это добиваться наиболее эффективного изучения педагогических явлений и процессов.

Философия и социология(как науки о наиболее общих законах раз­вития окружающей действительности и общества) позволяют педагоги­ке учитывать социальные особенности жизни и деятельности людей и принимать во внимание их влияние на обучение, воспитание и педагогичес­кую деятельность.

Физиологияпозволяет педагогике учитывать особенности строения тела и закономерности работы нервной системы человека, показывать их роль и значение в обучении, воспитании и развитии людей.

Экономические наукидают возможность педагогике принимать во внимание и учитывать закономерности развития производственных от­ношений, а также четко представлять те экономические процессы, в ус­ловиях которых происходит обучение и воспитание людей.

Науки о трудовой деятельностипозволяют педагогике правильно фор­мировать у людей качества, необходимые для различных видов профессио­нальной деятельности.

Политологияраскрывает для педагогики проблемы, связанные с влия­нием политических явлений и процессов на обучение и воспитание людей.

Этнологияпозволяет педагогике правильно учитывать национальные и другие особенности людей, которые всегда являются представителями определенных этнических общностей и которые, кроме того, имеют свой специфический национальный опыт обучения и воспитания.

Исторические наукипоказывают педагогам историческое своеобра­зие развития человека и общества, воспитания и образования и т.д. враз-личные периоды развития людей и общества.

В обширном перечне разделов современной социально-психологической науки малые группы, несомненно, занимают особое место. Это не только старейшая, но и, без преувеличения можно сказать, наиболее интенсивно разрабатываемая область социальной психологии. Вот уже десятилетия проблемы групповой психологии — проблемы взаимодействия людей в рамках небольших объединений, возникших либо вследствие предписаний социальной структуры, либо на основе эмоциональных предпочтений, находятся в центре внимания исследователей многих стран, а число публикаций с результатами их работы давно превысило пятизначное число.На путях исследования именно малой группы лежат ответы на многие актуальные сегодня вопросы:
Каковы механизмы функционирования подобного рода групп?
Как эффективно подбирать и координировать действия их членов?
В чем ключи к искусному управлению ими?
Обнаруживаемые при этом закономерности находят приложение и в таких традиционных для разработки групповой тематики областях, как спорт, армия, образование и воспитание, психотерапия, молодежная субкультура, семья и т.д.
1 Специфика групповой формы психокоррекции

Авдеев, Д. Неврозы и психотерапия: православный взгляд / Д. Авдеев. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 256 c.
Александров, А. Интегративная психотерапия / А. Александров. - СПб.: Питер, 2009. - 352 c.
Арндт, П. Психосоматика и психотерапия. Справочник / П. Арндт. - М.: МЕДпресс-информ, 2014. - 368 c.
Ассанович, М.А. Общая психотерапия / М.А. Ассанович. - М.: Новое знание, 2017. - 272 c.
Бабин, С.М. Психотерапия психозов: Практическое руководство / С.М. Бабин. - СПб.: СпецЛит, 2012. - 335 c.
Бек, А. Когнитивная психотерапия расстройств личности / А. Бек. - СПб.: Питер, 2019. - 448 c.
Берн Э. Групповая психотерапия / пер. с англ. А. Ю. Калмыкова и др. - М. : Академический Проект, 2000. - 461 с.
Берн Э. Групповое лечение / пер. с англ. А. Грузберга. - Екатеринбург : ЛИТУР, 2003. - 351 с.
Брэзиер, Д. Карл Роджерс и его последователи: психотерапия на пороге XXI века. / Д. Брэзиер. - М.: Когито-Центр, 2005. - 315 c.
Буль, П.И. Психотерапия, гипноз и внушение в практической медицине / П.И. Буль. - М.: Ленанд, 2019. - 104 c.
Бурлачук, Л.Ф. Психотерапия: Учебник для ВУЗов / Л.Ф. Бурлачук. - СПб.: Питер, 2012. - 496 c.
Групповая психотерапия / под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера. – М. : Медицина, 1990. - 286 с.
Желдак И. М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания / И. М. Желдак. - М. : Ин-т общегуманитарных исследований, 2001. - 232 с.
Лаукс, Г. Психиатрия и психотерапия Справочник / Г. Лаукс. - М.: МЕДпресс-информ, 2015. - 512 c.
Павлов, И. Психотерапия в практике / И. Павлов. - М.: Академический проспект , 2012. - 512 c.
Карловская Н. Н. Использование метафоры в краткосрочной групповой психокоррекции / Карловская Н. Н., Грушко Н. В. // Психотерапия. - 2009. - N 5. - С. 32-35.
Карпова Н. Л. Речевое общение и кинотерапия в семейной групповой логопсихотерапии // Школьный логопед. - 2009. - N 1. - С. 57-61.
Кочюнас Р. -А. Б. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия / Р. Кочюнас. – М. : Мир : Академический Проект, 2010. – 463 с.
Кочюнас Р.-А. Б. Основы психологического консультирования и групповой психотерапии / Р. Кочюнас. - М. : Академический проект : ОППЛ, 2003. - 463 с.
Рудестам К. Э. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы : теория и практика / общ. ред. и вступ. ст. Л. А. Петровской. - М. : Прогресс; Универс, 1993. - 368с.
Рудестам Э. Групповая психотерапия / Кьел Рудестам. - СПб. и др. : Питер, 2001. - 376 с.
Сидоренко Е. В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе. Метод. описания и коммент. / Е. В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2001. - 89 с.
Симонова Е. В. Метод трехэтапной групповой психотерапии / Симонова Е. В., Смирнов В. Е. // Психотерапия. - 2008. - N 1. - С. 27-30.
Старшенбаум Г. В. Психотерапия в группе / Г. В. Старшенбаум. – М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. - 316 с.
Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии / И. Ялом. - СПб. и др. : Питер, 2000. - 640 с.

Читайте также: