Психологические особенности профконсультационной помощи подросткам с девиантным поведением реферат
Обновлено: 02.07.2024
Ссылка для цитирования
Для того, чтобы успешное профессиональное самоопределение привело подростка от девиантного поведения к нормативному, это должно быть именно самоопределение, а не просто выбор учебного заведения или будущего места работы. Важным в этой связи представляется тезис Е.И. Головахи [1] о том, что не всякий выбор профессии тождественен профессиональному самоопределению. Выбор профессии как конкретный жизненный план, затрагивающий лишь ближайшую жизненную перспективу подростка или юноши, осуществленный без учета отдаленных последствий принятого решения, не будет опосредован отдаленными жизненными целями и, таким образом, не изменит направленность личности. Поэтому деятельность учителя, педагога-психолога, социального педагога и других специалистов, помогающих подросткам и юношам с девиантным поведением в построении профессиональной перспективы, должна быть нацелена на профессиональное самоопределение воспитанников.
Чтобы оценить сложность задач, стоящих перед специалистами по профориентации, работающими с подростками и молодежью с девиантным поведением, попытаемся получить представление о результативности профориентационной работы с учащимися с нормативным поведением.
Приведенные выше данные оставляют двоякое впечатление. С одной стороны, с большинством обследованных старшеклассников работал специалист по профориентации, что говорит о понимании ее необходимости администрацией школ и педагогическими коллективами; с другой стороны, эффективность этой работы очевидно недостаточна. Причины такого положения должны стать предметом отдельного анализа, но для нас важно, что даже для относительно благополучных подростков и учащихся старшей школы, которые в указанных исследованиях составляли абсолютное большинство, сам факт проведения профориентационной работы не гарантирует ее действенность. Это положение вдвойне справедливо в отношении подростков и юношей с девиантным поведением, для которых решение сложнейшей задачи профессионального самоопределения крайне затруднено.
1) позиция старших членов семьи или лиц, их заменяющих;
3) позиция учителей, воспитателей, классного руководителя, школьного психолога, если он имеется;
4) сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы учащегося, включая и случай их полной неопределенности, отсутствия;
5) способности, умения, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности;
6) уровень притязаний учащегося на общественное признание;
7) информированность о мире профессий и учреждениях профессионального образования;
8) склонности к тем или иным видам деятельности.
Способности и умения подростков с девиантным поведением, как правило, развиты хуже, чем у их ровесников из-за низкой учебной и, шире, познавательной мотивации. То же относится и к склонностям. Интересы этой категории подростков и юношей обычно далеки от учебной и трудовой деятельности.
В связи с проведенным анализом состояния факторов построения личного профессионального плана подростками и юношами с девиантным поведением данные Е.А. Никитской о серьезных трудностях в выборе будущей профессии у этой категории учащихся не выглядят неожиданными. Автор выяснила, что проблема с собственно выбором профессии ярко выражена у 89% учащихся 9—11 классов специального структурного подразделения для подростков с девиантным поведением одного из московских техникумов, а у оставшихся 11% имеется лишь размытое видение себя в профессии [7, c. 28].
Задачи дисциплины:
- формирование представлений о системе профориентационной работы с молодежью в современных условиях;
- знакомство с основными видами и методами ведения профориентационной работы с молодежью;
- раскрытие специфики профориентационой работы с девиантными подростками и юношами.
Дисциплина относится к вариативной части учебного цикла профессиональных дисциплин. Общая трудоемкость по учебному плану составляет 2 зачетные единицы (72 часа), период обучения — седьмой семестр. Оценка освоения содержания дисциплины и закрепленных за ней компетенций в рамках промежуточной аттестации осуществляется в форме зачета с оценкой.
ПК-8 — способность выявлять специфику психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической и другим социальным группам, диагностировать психологические свойства и состояния человека, характеристики психических процессов и проявлений в различных видах деятельности, проводить мониторинг личностного развития и социального поведения индивидов и групп, составлять психодиагностические заключения и рекомендации по их использованию;
ПК-34 — способность консультировать в области интерперсональных отношений, профориентации, планирования личностного роста;
ПСК-3.3 — способность разрабатывать и применять программы, направленные на предупреждение отклоняющегося и виктимного поведения.
Содержание семинарских занятий и домашних заданий разрабатывалось с целью формирования перечисленных компетенций.
Для формирования ПК-8 студентам предлагаются:
- домашнее задание: пройти самообследование с использованием дифференциально-диагностического опросника (ДДО) Е.А. Климова и опросника Дж. Холланда для определения собственных профессиональных интересов и типа профессиональных ценностей. Наметить возможные профессиональные амплуа в рамках получаемой специальности (с обоснованием). Задание выполняется письменно и затем обсуждается на семинарском занятии;
Компетенция ПК-34 формируется посредством выполнения письменных домашних заданий с последующим обсуждением их на семинарских занятиях:
- оценить личный профессиональный план старшеклассника по параметрам, предложенным Е.А. Климовым, дать аргументированный прогноз осуществления плана. Если план оценивается как неудачный по одному или нескольким параметрам, предложить тактику его коррекции. В качестве материала для анализа может использоваться личный опыт или данные интервью со старшеклассником или сверстником.
На формирование ПСК-3.3 направлены следующие домашние задания:
- представить одну из профориентационных игр Н.С. Пряжникова [8] —- каждый студент (или двое студентов) готовится провести на семинарском занятии игру по своему выбору с обязательным последующим анализом ее профориентационного потенциала. В итоге группа составляет программу игровых занятий, предназначенных для активизации профориентационного поиска подростков с девиантным поведением;
Успешное использование интерактивных методов обучения в рамках нашей дисциплины возможно благодаря их активному внедрению на факультете юридической психологии, начиная с первого курса [6] и, как следствие, владение студентами навыками ведения групповых тренингов, участия в групповых дискуссиях и т. д.
Особенностями концепции дисциплины являются практикоориентированность, учет современного состояния профориентационной работы в нашей стране и специфики помощи в профессиональном самоопределении подросткам и юношам с девиантным поведением, акцент на активных и интерактивных методах профориентации. Опыт преподавания дисциплины свидетельствует о том, что ее содержание побуждает студентов к анализу собственного выбора профессии, размышлению о профессиональном будущем, что говорит о развитии профессиональной рефлексии.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. 144 с.
Гут Ю.Н., Кабардов М.К. Природные и социальные факторы девиантного поведения у подростков // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23. № 4. C. 80—90. doi: 10.17759/ pse.2018230408
Кузнецова О.В. Представления старшеклассников о профильной школе // Современная психология: теория и практика: Материалы I международной научно-практической конференции, 29—30 июня 2011 г. М.: Институт стратегических исследований, 2011. С. 113—117.
Никитская Е.А. Формы психолого-педагогической работы по преодолению негативных факторов в профессиональном самоопределении подростков сдевиантным поведением
Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8—11 классы). М.: Вако, 2005. 288 с.
Чиркина Р.В. Изменение установок противоправного поведения у несовершеннолетних: автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 2008. 31 с.
Читайте также: