Психологические особенности педагогической деятельности реферат

Обновлено: 07.07.2024

Оглавление
Файлы: 1 файл

курсовая по пед.псих..doc

Кафедра педагогической психологии

Выполнила студентка ЗПСО 201С

Проверила: ст. преподаватель

кафедры педагогической психологии Лебедева Виктория

Введение

Своим происхождением учительская профессия обязана обособлению образования в особую социальную функцию, когда в структуре общественного разделения труда сформировался специфический тип деятельности , назначение которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры.

Учителю, подчёркивал Я.А. Коменский, вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем. Он проводил ряд блестящих аналогий между учителем и садовником, учителем и предприимчивым архитектором, уподоблял учителя усердному ваятелю, расписывающему и шлифующему умы и души людей. К.Д. Ушинский рассматривал учителя как ратоборца истины и добра, как живое звено между прошедшим и будущим, посредника между тем, что создано прошлыми поколениями и поколениями новыми. Его дело, по виду скромное, - одно из величайших дел в истории. Если учитель, полагал Л.Н. Толстой, имеет только любовь к делу, он будет хорошим учителем. Если учитель имеет только любовь к ученикам, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам - он совершенный учитель. Как правильно указывал А.С. Макаренко, ученики простят своим учителям и сухость и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего ценят они в педагоге мастерство, глубокое знание предмета, ясную мысль. Ни один учитель, считал В.А. Сухомлинский , не может быть универсальным (а потому абстрактным) воплощением всех достоинств. В каждом что-то преобладает, каждый имеет неповторимую живинку, способен ярче, полнее других раскрыть, выявить себя в какой-то сфере духовной жизни. Эта сфера как раз и является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога в сложный процесс влияния на учащихся. Огромное внимание изучению особенностей педагогической деятельности уделял и Л.С. Выготский

Многие авторы определяют педагогическую деятельность учителя как воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования (И.А. Зимняя, 1997, Маркова А.К. 1993) .
Климовым Е.А. (Климов Е.А., 1996) была разработана схема характеристик профессий. Согласно этой схеме, объектом педагогической профессии является человек, а предметом - деятельность его развития, воспитания, обучения. Педагогическая деятельность относится к группе профессий "человек - человек)

Цель - дать психологическую характеристику педагогической деятельности и выявит возможные деформации.

- разобрать сущность педагогической деятельности;

- выявить психофизиологические предпосылки деятельности педагога;

- психологически охарактеризовать педагогическую деятельность.

Гипотеза: можно предположить, что синдром эмоционального выгорания развивается в процессе длительной профессиональной деятельности педагога и зависит от его педагогического стажа

1.Особенности педагогической деятельности

В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя (рис. 2) входят общая направленность его личности (социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, гуманизм, высокоразвитые, прежде всего познавательные, интересы, самоотверженное отношение к избранной профессии), а также некоторые специфические качества:

    • организаторские ( организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность);
      • коммуникативные ( справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность);
        • перцептивно-гностические ( наблюдательность, креативность , интеллектуальная активность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность и критичность мышления, способность к нестандартным решениям, чувство нового, интуиция, объективность и беспристрастность, бережное и внимательное отношение к опыту старших коллег, потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний);
          • экспрессивные (высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, выдержка, чувство юмора);
            • профессиональная работоспособн ость;
              • физическое и психическое здоро вье.

              В изучении психологии педагогической деятельности можно выделить ряд проблем. Среди важнейших из них можно выделить следующие:

              1.Проблема творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов.

              2.Проблема профессионализма учителя.

              3.Проблема психологической подготовки учителя.

              4.Проблема подготовки учителей к системам развивающего обучения.

              5.Проблема повышения квалификации учителей и др.

              1.1. Структура педагогической деятельности

              Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру. Она такова:

                1. Мотивация.
                  1. Педагогические цели и задачи.
                    1. Предмет педагогической деятельности.
                      1. Педагогические средства и способы решения поставленных задач.
                        1. Продукт и результат педагогической деятельности.

                        Каждый вид деятельности имеет свой предмет, точно также и педагогическая деятельность имеет свой.
                        Предметом педагогиче ской деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

                        Средствами педагогической деятельности являются:

                          • научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;
                            • "носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при н аблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закон омерностями, свойствами предметной действительности;
                              • вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.

                              Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:

                                • объяснение;
                                  • показ (иллюстрация);
                                    • совместная работа;
                                      • непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);
                                        • тренинги и др.

                                        Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоцион ально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:

                                          • его личностное совершенствование;
                                            • интеллектуальное совершенствов ание;
                                              • становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

                                              1.2.Функции и противоречия педагогической деятельности

                                              В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций - целеполагающие и организационно-структурные.

                                              1. В целеполагающую группу входят следующие функции:

                                              Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека.

                                              2. В организационно-структурную группу входят следующие функции:

                                              Сфера профессионального труда учителя - это арена преодоления множества противоречий . Это противоречия между следующими факторами:

                                              1. Психологические особенности педагогической деятельности и их влияние на личность педагога профессионального образования…………………………………2
                                              2. Профессиональные деструкции личности………………………………………….…8
                                              3. Технология успеха своей профессиональной деятельности………………………. 16
                                              4. Список литературы…………………………………………………………………….17

                                              1.Психологические особенности педагогическойдеятельности и их влияние на личность педагога профессионального образования.

                                              1. Понятие педагогической деятельности. Концепции педагогического процесса и их психологическое обоснование
                                              Педагогическая деятельность - это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения. Педагогическая деятельность – объект исследования различныхотраслей педагогической науки: дидактики, частных методик, теории воспитания, школоведения. Психологию педагогической деятельности можно определить как отрасль психологического знания, изучающую психологические закономерности труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознаетактуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.
                                              Содержание и психология педагогической деятельности определяется социальными факторами - местом и функциями учителя в обществе, требованиями общества к учителю; затем социально-психологическими факторами: социальными ожиданиями окружающих учителя людей по отношению к его личности и деятельности, его собственнымиожиданиями и установками в сфере его педагогической деятельности.
                                              2. Структура педагогической деятельности
                                              Выделяют три компонента педагогической деятельности:
                                              * конструктивный;
                                              * организаторский;
                                              * коммуникативный.
                                              Конструктивный компонент. В работе учителя большое место принадлежит конструированию урока, внеклассного мероприятия, подбору учебного материала в соответствии сошкольными программами, учебниками, различными методическими разработками и его переработка для изложения учащимся. Вся эта работа в итоге выливается в подробный конспект урока. Поиск путей активизации и интенсификации процесса обучения также неотъемлемая часть конструктивной деятельности.
                                              Организаторский компонент. Важное место в структуре педагогической деятельности занимает организаторскаядеятельность, составляющей единое целое с конструктивной. Все, что планирует учитель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебно-воспитательный процесс. Только в этом случае ученики будут вооружаться знаниями. Организаторский компонент включает три направления: организация своего изложения; организация своего поведения на уроке; организация деятельности детей; постояннаяактивизация их познавательной сферы. Если учитель проявляет мастерство лишь в одном аспекте организаторской деятельности, например, хорошо организовал изложение (умело подобрал учебный материал, словесную, предметную наглядность), но не привлек детей к активной мыслительной деятельности, то урок может носить только развлекательный характер, а полноценного усвоения знаний не будет. Это же относится и костальным направлениям организаторского компонента структуры.
                                              Коммуникативный компонент. Он включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями. Именно отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие школьника в процессе обучения. Выделяют пять типов эмоциональных отношений учителей кучащимся: эмоционально-положительный активный, эмоционально-положительный пассивный, эмоционально-отрицательный активный, эмоционально-отрицательный пассивный, неуравновешенный.
                                              Оказывается, что взаимоотношения детей в классе в большинстве случаев соответствует тому или другому эмоциональному стилю, которым характеризуется поведение учителя. Так, у учителя.

                                              1. Общая характеристика педагогической деятельности. Особенности и сложности.

                                              2. Структура педагогической деятельности.

                                              3. Функции педагогической деятельности.

                                              4. Мотивация педагогической деятельности.
                                              Литература.

                                              Педагогическая психология. – М.: ИПП. 1996.

                                              Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: Изд-во

                                              ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 208с.

                                              Диагностическая деятельность педагога: сущность, функции, методы

                                              . или, наоборот, просят дать им новые технологии. педагогической диагностикой Диагностическая деятельность педагога: сущность, функции, методы. Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых принципиальных .

                                              Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах:

                                              учеб. пособие для вузов/ О.В. Нестерова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 112с.

                                              Дополнительная:

                                              · Возрастная н педагогическая психология: Учеб. пособие для

                                              студентов пед. ин-тов/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина и

                                              др.; Под ред. М. В.Гамезо и др. — М.: Просвещение, 1984.— 256с.

                                              Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед учеб. заведений. –

                                              — Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, на­правленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

                                              — Сред­ствами педагогической деятельности являются научные (теоретические и эмпирические) знания; в качестве вспомогательных средств выступают техни­ческие, компьютерные, графические и т. д.

                                              — Способами передачи социального опыта в педаго­гической деятельности являются объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа, непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая), тренинги.

                                              — Продуктом педагогической деятельности вы­ступает формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности нрав­ственно-этических, эмоционально-смысловых, предмет­ных, оценочных составляющих. Продукт педагогичес­кой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-кон­трольных действий.

                                              — Результатом педагогической дея­тельности как выполнения ее основной цели является развитие обучающегося: его личностное, интеллек­туальное совершенствование, становление его как лич­ности, как субъекта учебной деятельности. Результат диагностируется в сопоставлении качеств ученика в начале обучения и по его завершению во всех планах развития человека.

                                              1- проблема творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стериотипов;

                                              2- проблема профессионализма учителя;

                                              3- проблема психологической подготовки учителя;

                                              4- проблема подготовки учителей к системам развивающего обучения;

                                              5- проблема повышения квалификации учителей;

                                              2 – насколько учитель умеет на практике применять те знания, умения и навыки, которые приобрел во время учебы; каков его опыт работы;

                                              3 – не все имеют возможность получить психологическое образование, что, однако, очень важно для профессионализма учителя;

                                              4 – к новым системам в обучении тяжело привыкнуть не только ученикам, но и учителям. При этом учителям необходимо проходить курсы, получать новые знания, что занимает много времени и сил;

                                              5- необходимы большие средства, много свободного времени, что не все учителя могут себе позволить;

                                              2. Структура педагогической деятельности.
                                              Фронтальный опрос с заполнением таблицы (25 мин.).
                                              Структура педагогической деятельности

                                              — диагностика особенностей и уровня обученности учеников

                                              — выбор содержания учебного материала будущих занятий;

                                              — выбор методов обучения;

                                              — стимулирование деятельности учеников;

                                              — организация своей деятельности по изложению учебного материала
                                              — организация своего поведения в реальных условиях
                                              — организация деятельности учеников;

                                              — организация контроля результатов педагогических воздействий и корректировки;

                                              — установление правильных взаимоотношений с учениками;

                                              — осуществление воспитательной работы;

                                              4. Наблюдательность, понимание психического состояния людей, настроение коллектива в целом;

                                              5. Быстрая ориентация в обстановке, гибкость поведения;

                                              6. Доступно, логически, последовательно, эмоционально объяснить материал;

                                              1, 2, 3 способности;

                                              7. Культура речи, эрудиция;

                                              8. Хорошее распределение внимания, смысловая память, гибкое творческое мышление;

                                              9. Выдержка, умение управлять собой, настроением;

                                              10. Умение управлять своим телом, мимикой, жестами;

                                              11. Организаторские способности;

                                              12. Умение получать обратную информацию о степени усвоения объясняемого материала;

                                              13. Наличие потребности общения;

                                              14. Педагогический такт;

                                              15. Педагогическая импровизация;

                                              — выявление отклонений результатов от поставленных целей;

                                              — анализ причин этих отклонений;

                                              — проектирование мер по устранению этих причин;

                                              18. Самообразование, изучение новых методов обучения, воспитания;

                                              3. Функции педагогической деятельности .
                                              Фронтальный опрос, работа в группах (20 мин.).

                                              Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение: а) содержания и способов воздействия на других людей; б) возрастных и индивидуально-психологичес­ких особенностей других людей; в) особенностей про­цесса и результатов собственной деятельности, ее до­стоинств и недостатков.

                                              — учитель должен обладать потреб­ностью к самообразованию и совершенствованию сво­его педагогического мастерства и определенных исследовательских навыков;

                                              — разви­вать умения анализировать, систематизировать, обоб­щать, классифицировать, оценивать, структурировать подлежащие исследованию явления, их связи и отно­шения;

                                              5.
                                              Мотивация педагогической деятельности.
                                              Дискуссия, подведение итогов по теме (25 мин.).

                                              1. Сравните структуру внешних и внутренних мотивов педагогической деятельности.
                                              2. Объясните как в действии проявляется мотив власти?
                                              3. А.Б. Орлов выделяет семь основных педагогических центраций: эгоистическая, бюрократическая, конфликтная, авторитетная, познавательная, альтруистическая, гуманистическая.

                                              2. Человек пытается:

                                              — склонять, вести, убеждать, уговаривать, регули­ровать, организовывать, руководить, управлять, надзирать;

                                              — запрещать, ограничивать, оказывать сопротив­ление, отговаривать, наказывать, лишать свобо­ды;

                                              — очаровывать, покорять, заставлять прислуши­ваться к себе, приобретать подражателей, уста­навливать моду.

                                              Студенты вспоминают, что было рассмотрено во время занятия и записывают это на доске.

                                              Примеры похожих учебных работ

                                              Педагогическая психология 10

                                              . деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений. Педагогическая психология . педагогическая психология. – М., 2003.). «Воспитание есть целенаправленное воздействие (в процессе обучения, параллельно с обучением .

                                              1.Психология как наука. Предмет, функции и задачи различных отраслей психологии (общая .

                                              . характера, восприятия, мышления, памяти, ощущения, эмоций, мотивации. Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Предмет: факты, механизмы и закономерности .

                                              Образование как объект педагогической психологии

                                              . возраста обучающихся, цели обучения, отношения к церкви, к государству) разные подсистемы. Педагогическая психология специально не рассматривает данные проблемы – это предмет других наук, но она изучает деятельность обучающегося (обучаемого) и .

                                              2. Этапы становления педагогической психологии

                                              . Структуру педагогической психологии составляют три раздела: психология обучения; психология воспитания; психология учителя. Предмет психологии обучения – развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. Предмет психологии .

                                              Место и роль педагогической психологии в системе современных научных знаний

                                              . деятельность предполагает хорошее знание учителем современной психологии, умение использовать ее достижения в своей повседневной работе. Это означает, что подготовка преподавателя должна включать изучение прикладного курса педагогической психологии. .

                                              Педагогическая психология 7

                                              . 4. Психология педагогической деятельности 10.Сущность и структура педагогической деятельности 6 0,5 1 4,5 11.Педагогическое общение как важнейший фактор обучения и воспитания 6 1 1 4 12.Психологические условия эффективности труда учителя 6 .

                                              Педагогическая деятельность – это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка в современных социокультурных условиях. В ее основе лежат закономерности практики воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется специально подготовленными и обученными людьми – педагогами.

                                              Функции педагогической деятельности:

                                              1) развивающая (ведущая функция в деятельности педагога);

                                              2) гностическая (умение накапливать необходимые знания, работать с литературой, изучать опыт коллег);

                                              3) исследовательская (умение определять проблему для обсуждения и исследования, анализировать научную литературу, проблемно ставить вопросы и т.д.);

                                              4) информационная (умение пользоваться речевой выразительностью, точно, кратко, логично излагать материал и добиваться понимания, активизировать детей в процессе усвоения материала и т.д.);

                                              5) побудительная (умение возбуждать интерес, внимание, переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки, закреплять знания и умения детей в соответствии с возрастом и т.д.);

                                              6) конструктивно-организаторская (умение планировать педагогический процесс, подбирать материал, методы, приемы, средства для содержательной деятельности и т.д.);

                                              7) диагностическая (умение определять особенности физического и психического состояния детей и учитывать это в собственной деятельности, осуществлять учет и контроль эффективности учебно-воспитательной работы в целом);

                                              8) координирующая (умение устанавливать деловые контакты с родителями и коллегами, участвовать в педагогическом просвещении родителей, раскрывать им содержание, методы общественного воспитания и т.д.);

                                              9) коммуникативная (умение быть в общении с детьми доброжелательным, тактичным, приветливым и вежливым; иными словами – проявление высоких нравственных качеств и черт характера);

                                              10) материнская (обеспечение положительного эмоционального состояния ребенка, ответственность за его жизнь и здоровье – как физическое, так и психическое);

                                              11) преобразовательная (проявление творческого подхода к организации учебно-воспитательного процесса).

                                              Этапами педагогической деятельности выступают:

                                              1. Подготовительный этап – формирование педагогических целей.

                                              2. Осуществление педагогического процесса: а) установление рабочей дисциплины, рабочей обстановки на занятиях; б) стимулирование деятельности.

                                              3. Диагностика особенностей и уровня обученности учеников: а) анализ результатов обучения; б) выявление отклонений результатов от поставленных целей, анализ их причин. Характерной особенностью педагогической деятельности является то, что эта деятельность не индивидуальная, а совместная. Совместной она выступает в силу того, что в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны: учитель и ученик.

                                              7. Психологические особенности педагогической деятельности: содержание, уровни.

                                              Профессия педагога – специфический вид трудовой деятельности в системе отношений “человек – человек”, направленный на развитие обучающегося средствами учебных предметов и способами самой педагогической деятельности.

                                              Специфика труда учителя выражается в постоянном общении с детьми, имеющими миропонимание, отличающееся от взрослого. Педагогический труд – это постоянное взаимодействие между человеком, овладевшим культурно-историческим опытом (учитель), и человеком, овладевающим им (ученик). Инструментом воздействия на ученика является личность учителя – его знания, умения, чувства, воля. Еще одной особенностью педагогической деятельности является результат труда – человек, овладевший общественной культурой. Педагогическая профессия имеет свои отличительные признаки:

                                              o По содержанию: профессиональная деятельность педагога представляет собой преобразовательную деятельность, направленную на изменение учебного плана, методов обучения, методики преподавания, уровня знаний учащихся, их тезауруса, а также многих сторон личности самого педагога;

                                              o По форме: деятельность педагога – это коммуникативная деятельность, включающая непосредственное и опосредованное общение;

                                              o По структуре: педагогическая деятельность является ценностно-ориентационной деятельностью, направленной на формирование системы ценностей педагога и переноса ее на учащихся.

                                              Средствами педагогической деятельности являются:

                                              o научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;

                                              o "носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;

                                              o вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.

                                              Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:

                                              o показ (иллюстрация);

                                              o совместная работа;

                                              o непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);

                                              o тренинги и др.

                                              Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:

                                              o его личностное совершенствование;

                                              o интеллектуальное совершенствование;

                                              o становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

                                              Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего:

                                              Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Выделяют пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

                                              I уровень - (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный.

                                              III уровень - (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность; среднепродуктивный.

                                              IV уровень - (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.

                                              V уровень - (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный.

                                              Содержание профессиональной деятельности педагога предъявляет к нему ряд специфических требований, заставляющих его культивировать определенные личностные качества как профессионально значимые, необходимые и обязательные. Процесс обратим: в свою очередь, качества, реализуясь в деятельности педагога и обеспечивая ее успешность, приобретают новый личностный смысл — они необходимы для исполнения функций педагога, а исполнение этих функций тренирует и развивает их.

                                              Оценка качества психологической подготовки должна приобрести принципиально новую направленность и фиксировать, в какой мере выпускник владеет когнитивной, операциональной и личностной компетенциями, а не только знаниями, как это имеет место в настоящее время.


                                              Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.


                                              Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначен­ные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.


                                              Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

                                              Нажмите, чтобы узнать подробности

                                              В рамках реферата удалось рассмотреть следующие вопросы:

                                              • психология личности и профессиональной деятельности учителя;
                                              • психологические требования к личности учителя;
                                              • стили педагогического общения;
                                              • психологические знания для работы учителем.

                                              Министерство науки и высшего образования РФ

                                              БФУ им.И.Канта

                                              Институт образования

                                              по модулю личностно-ориентированного совершенствования

                                              ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПРЕДМЕТНИКА

                                              Выполнила студентка 3 курса

                                              Института Образования (группа Ж)

                                              44.03.05 Педагогическое образование

                                              с двумя профилями подготовки:

                                              Волощук Анастасия Александровна

                                              Калининград, 2021 год

                                              Основная часть 5

                                              1. Психология личности и профессиональной деятельности учителя 5

                                              1.1 Психологические требования к личности учителя 5

                                              1.2. Стили педагогического общения как основа формирования личности ребенка 10

                                              2. Психологические знания для работы учителем 12

                                              2.1 Психологические механизмы формирования личности 12

                                              2.2 Условия успешного формирования психологических свойств личности 13

                                              2.3 Критерии сформированности личности 14

                                              Список литературы 17

                                              Как известно, педагогика не может существовать без психологических аспектов. На стыке этих дисциплин образовались множество отраслей психологии – педагогическая психология, психология детства, психология развития, психология делового общения и другие.

                                              Также эти вопросы рассматривали и другие известные личности, например, С.Л.Рубинштейн, который обращал внимание на необходимость различать подходы психологии и педагогики.

                                              Предметом психологии являются закономерности развития психики, а педагогический процесс как таковой выступает необходимым условием этого развития. Предметом же педагогики можно назвать закономерности обучения и воспитания, и тут тоже имеет место психология, ведь психические процессы в развитии ребенка выступают условиями и даже некоторыми требованиями, которые необходимо учитывать каждому педагогу. Эти аргументы наталкивают нас на мысль, что учителям (в том числе предметникам) строго необходимы психологические знания. В этом заключается актуальность выбранной темы.

                                              Объектом исследования можно назвать изучение степени необходимости психологических знаний в профессиональной деятельности педагога-предметника.

                                              Предметом исследования является личность педагога-предметника, как носителя нужных для обучения знаний.

                                              Цель реферата – изучить роль психологических знаний в работе учителя.

                                              Для достижения цели необходимо выполнить ряд задач:

                                              Проанализировать литературу за последние 7 лет по теме реферата;

                                              Раскрыть и доказать нужность психологических знаний в профессиональной деятельности учителя.

                                              Основная часть 1. Психология личности и профессиональной деятельности учителя 1.1 Психологические требования к личности учителя

                                              В настоящее время к учителю предъявлен следующий ряд функций (согласно ФГОС):

                                              осуществлять свою профессиональную деятельность на высоком уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой;

                                              соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;

                                              уважать честь и достоинство обучающихся;

                                              развивать личность обучающихся;

                                              применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;

                                              учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;

                                              систематически повышать свой профессиональный уровень;

                                              проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании;

                                              проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя;

                                              проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;

                                              соблюдать устав образовательной организации, положение о специализированном структурном образовательном подразделении организации, осуществляющей обучение, правила внутреннего трудового распорядка.

                                              Конечно, в связи с этим к педагогу предъявляется ряд требований, который закреплены в том числе и в федеральном государственном образовательном стандарте. Для удобства отметим главные из них:

                                              наличие профессиональных знаний и умение их применять;

                                              развитая эрудиция, начитанность, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект;

                                              высокий уровень нравственности и культуры, в том числе культура речи;

                                              грамотная устная и письменная речь;

                                              профессиональное владение современными методами, приемами, средствами обучения.

                                              Разумеется, все эти свойства и функции педагога не даются человеку с рождения, а приобретаются в процессе обучения, накопления жизненного опыта в процессе педагогической практики. Значительную роль в этом играет саморазвитие педагога.

                                              Артистичность (урок – это театр);

                                              Привлекательный и строгий внешний вид;

                                              Умение осуществлять индивидуальный педагогический подход к ребенку;

                                              Эти свойства (и многие другие) субъективны, но конечно же важны. Без них можно обойтись – но будет ли тогда обучение интересной, захватывающей, увлекательной дорогой для ребенка?

                                              Для успешной профессиональной деятельности у педагога должен иметься ряд специфических педагогических способней, т.е. определенных психологических особенностей личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.

                                              Так, Ф.П. Гоноболин выделяет следующий ряд педагогических способностей:

                                              Способность к педагогическому общению с учеником;

                                              Способность понимать ученика;

                                              Способность вызывать творческий интерес и заинтересованность в обучении у учеников;

                                              Способность организовать деятельность обучающихся;

                                              Способность педагогического планирования и др.

                                              Согласно мнению известного педагога А.С. Макаренко, педагогический такт заключается в искренности мнения и слов учителя, а также в равенстве того, что учитель думает и того, что он говорит. Благодаря этому получается установить благоприятный психологический климат в классе, доверительное отношение с учениками, комфортные условия обучения. Для этого педагогу необходимо:

                                              Не повышать голос на детей;

                                              Не критиковать ребенка при всем классе и не подчеркивать его неудачи;

                                              Саморазвиваться самому и развивать личность детей;

                                              Быть примером для учеников.

                                              1.2. Стили педагогического общения как основа формирования личности ребенка

                                              Общение – один из важнейших факторов психического и социального развития ребенка. Именно в контакте со взрослыми (родителями, учителями, руководителями, тренерами и т.д.) ребенок приобретает опыт. Как уже отмечено выше, взаимодействие учителя с учащимися создает психологический климат на уроке, а также непосредственно влияет на развитие психики ребенка. Всё это зависит от стиля педагогического общения педагога, а также от его психологических знаний. Эти понятия я предлагаю рассмотреть в этой главе реферата.

                                              Под стилем общения стоит понимать комплекс индивидуальных особенностей взаимодействия педагога и учащихся. Стиль общения содержит:

                                              Коммуникация учителя с остальными субъектами образовательного процесса;

                                              Индивидуальность и творчество педагога;

                                              Психологические особенности детского коллектива.

                                              Самой известной классификацией стилей педагогического общения можно назвать классификацию Петровского А.В., которая выделяет авторитарный, демократический и попустительский стили общения.

                                              Стиль педагогического общения формируется под влиянием субъективных (особенности характера учителя) и объективных (стиль руководства администрации школы, особенности взаимодействия в учительском коллективе и др.). Стиль руководства накладывает отпечаток на всю систему взаимоотношений учителя с учащимися, а также на личностное развитие учащихся.

                                              2. Психологические знания для работы учителем 2.1 Психологические механизмы формирования личности

                                              В предыдущих главах мы уже выяснили, что на формирование свойств личности ребенка оказывают влияние и стиль педагогического общения учителя, и внешние факторы. Но в каких же психологических условиях происходит развитие личности ребенка? Что необходимо знать учителю для успешного формирования личности ребенка?

                                              Прежде всего, учителю необходимо знать психологические механизмы формирования личности. По известной классификации Ю.Б.Гиппенрейтер к ним относятся сдвиг мотива на цель, идентификацию и освоение социальных ролей. Они являются стихийными механизмами, поскольку человек, подвергаясь их воздействию, не может в полной мере их осознать, а также сознательно управлять ими.

                                              Механизм сдвига мотива на цель заложен в правиле: тот предмет (идея, цель), который длительно и стойко насыщался положительными эмоциями, превращается в самостоятельный мотив (т. с. говорят, что произошел сдвиг мотива на цель или цель приобрела статус мотива).

                                              Механизм идентификации означает, что не все знания мы можем дать ребенку при помощи направленного обучения, огромная роль в обучении и воспитании принадлежит личному примеру, подражанию. Характерной особенностью процесса идентификации является то, что на первых порах он происходит независимо от сознания ребенка и полностью не контролируется родителями. Это требует особой ответственности от воспитателей — ответственности за качество их собственной личности.

                                              Механизм принятия и освоения социальных ролей во многом схож с механизмом идентификации, однако отличается обобщенностью и отсутствием персонализации осваиваемого примера, а больше связан с общественными и моральными нормами, социальной позицией (место, которое человек занимает по отношению к другим людям, т.е. совокупность прав и обязанностей), социальной ролью (совокупность действий, которое от человека ожидает общество – ученик, родитель, работник и др.).

                                              Психологические механизмы механизмы формируют личность до подросткового возраста, а затем продолжают участвовать в развитии человека в качестве саморазвития. Однако человек не может в полной мере сознательно управлять психологическими механизмами, грубо говоря, они заложены нам природой. Они действуют совместно, переплетаются и усиливают друг друга.

                                              2.2 Условия успешного формирования психологических свойств личности

                                              При каких психологических условиях формирование свойств личности будет наиболее успешным? Воспитательное воздействие на ученика оказывает лучшее влияние на его личность только тогда, когда выполняется ряд условий:

                                              Воспитательное воздействие на эмоциональную сферу личности. Эмоциональная сфера личности представляет собой структурный элемент системы личности и обеспечивает возникновение ряда психофизиологических процессов, регулирующих поведение, отражающих субъективное значение объектов\ситуаций. Именно поэтому воздействие на эту сферу влияет на личность полностью. Основной задачей педагога является установление контакта с воспитанниками, а также четкая постановка цели воспитания и обучения.

                                              Проявление активности и самостоятельности со стороны воспитанника. В процессе педагогического общения не только педагог должен занимать ведущую роль, но и ученик должен принимать активное участие в своем обучении. Только в сотрудничестве с ребенком педагог сможет достичь все поставленные цели, начиная от реализации учебных программ, заканчивая личностным развитием ребенка.

                                              Опора на принцип успешности развития личности в деятельности. Ситуации успеха необходимы каждому ребенку, а чтобы их можно было создать, необходима деятельность. Неслучайно в отечественной психологии подтверждается огромное влияние деятельности в формировании личности. В этом случае педагог должен выступать организатором деятельности, сопровождая ребенка на всех этапах выполнения задач. Эти задачи, в свою очередь, должны соответствовать тем мотивам, которые педагог стремиться формировать в личности ребенка.

                                              Также в ряду психологических условий, необходимых для развития личности ребенка, стоит отметить индивидуальный, возрастной и гендерный подход. Эти подходы позволяют учитывать индивидуальные психологические особенности детей (памяти, внимания, темперамента, физиологии).

                                              2.3 Критерии сформированности личности

                                              Допустим, все психологические и педагогические условия развития личности соблюдены. Чтобы это продиагностировать, выделен ряд критериев сформированности личности:

                                              Ученик способен к коммуникации с окружающим миром и другими членами общества;

                                              Ученик выступает субъектом собственной жизни, делает осознанные выборы, принимает решения;

                                              Ученик плодотворно взаимодействует с другими членами общества;

                                              Ученик имеет адекватную самооценку, я-концепцию, систему взглядов и ценностей.

                                              Для диагностики психологической сформированности личности существует огромное множество тестов, анкет и т.д. Отмечу лишь некоторые из них:

                                              Экспертная оценка воспитанности классного руководителя;

                                              В рамках реферата были рассмотрены следующие вопросы:

                                              Психология личности учителя (психологические требования к личности учителя);

                                              Психологические знания для работы учителем;

                                              Стили педагогического общения как основа формирования личности ребенка;

                                              Психологические механизмы формирования личности;

                                              Условия успешного формирования психологических свойств личности;

                                              Критерии сформированности личности.

                                              Также выполнены задачи проанализировать литературу за последние 7 лет по теме реферата и раскрыть и доказать нужность психологических знаний в профессиональной деятельности учителя.

                                              В завершении данного реферата была достигнута его цель – изучение роли психологических знаний в работе учителя. Также была подтверждена важность их наличия.

                                              Читайте также: