Психологические особенности обучения студентов реферат
Обновлено: 07.07.2024
Список литературы. Мотивация учебной деятельности студентов. Введение. Заключение. Студент как субъект учебной деятельности. ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ1. 1. Учебная деятельность студентов. ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ2. 1. Гуманистические аспекты совершенствования учебной деятельности студентов. Читать ещё >
Психология учебной деятельности студента ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Содержание
- ВВЕДЕНИЕ
- ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
- 1. 1. Учебная деятельность студентов
- 1. 2. Студент как субъект учебной деятельности
- 2. 1. Гуманистические аспекты совершенствования учебной деятельности студентов
- 2. 2. Мотивация учебной деятельности студентов
В современных условиях подготовка специалистов с высоким уровнем профессиональной компетентности и разносторонним личностным развитием, способных к непрерывному самосовершенствованию, постоянному пополнению и расширению спектра своих знаний и умений, т. е. способных учиться всю жизнь, является одной из центральных задач современного высшего образования.
Студенческий возраст — это возраст расцвета физического и умственного развития человека. В этом возрасте происходит непрерывное нарастание работоспособности, динамики активной деятельности и продуктивности. В студенческом возрасте наблюдаются развитие вербального интеллекта, динамичность возбуждения, повышаются уровень наблюдательности и общая культура наблюдения. Для студенческого возраста характерны проявление максимализма, стремление к скорейшему проявлению себя в сложных жизненных ситуациях, иногда без достаточно глубокой оценки вероятных последствий совершённых поступков. Зачастую психологи отмечают безразличное отношение к опыту других людей, а советы, замечания и указания старших могут восприниматься как необоснованное вторжение в личную жизнь. В этом возрасте характерно стремление к независимости, самостоятельности, увлечение новым, однако наряду с самоуверенностью нередко возникает неуверенность в своих возможностях, что может проявиться в развязности, небрежности, негативизме и даже в агрессивности.
Процесс обучения является не только работой педагога, но и предполагает ответную деятельность студента. В этом заключается двусторонний его характер. Одной из актуальных проблем в области подготовки специалистов в рамках высших учебных заведений является формирование личности студента как субъекта учебной деятельности.
Гипотеза — при условии построения современной учебной деятельности на принципах гуманизации и с использованием интерактивных форм работы можно существенно повысить мотивацию учения студентов [16, "https://referat.bookap.info"].
Цель нашего исследования — выявить условия построения эффективной учебной деятельности студентов.
— изучение и анализ научно — методической литературы по данной проблеме;
— рассмотреть особенности учебной деятельности студентов;
— выявить психологические условия повышения мотивации учения студентов.
Выдвинутые цель и задача предполагает выбор в качестве объекта исследования студентов. В качестве предмета выступает учебная деятельность.
Для достижения поставленной цели использовался такой метод исследования как теоретический анализ и синтез. Суть его состоит в изучении и анализе литературы для определения теоретических направлений по проблеме исследования.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.
Обучение студентов - это воздействие на их психику и деятельность с целью формирования заложенных ГОСТ общекультурных и профессиональных компетенций. Однако последние не исчерпывают результатов обучения. В ходе обучения на основе его содержания развиваются различные стороны психики студентов, формируется личность будущего специалиста в целом.
Учение включает не только обучение, но и самообучение, что предъявляет требования к познавательным процессам (памяти, сообразительности, воображению, гибкости ума) и волевым качествам (управлению вниманием, регуляции чувств и т.д.).
В учебной деятельности объединятся не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.
Главной характеристикой деятельности является ее предметность. Под предметом при этом понимается не природный объект, а предмет культуры, в котором зафиксирован определенный общественно выработанный способ действия с ним. Другая характеристика деятельности - ее социальная, общественно-историческая природа. Переход от деятельности, разделенной между людьми и выполняемой во внешней (материальной) форме, к деятельности индивидуальной (внутренней) и составляет основную линию интериоризации, в ходе которой формируются психологические новообразования (знания, умения, способности, мотивы, установки и т.д.). Деятельность всегда носит продуктивный характер, т.е. ее результатом являются преобразования как во внешнем мире, так и в самом человеке, его знаниях, мотивах, способностях и т.д. В зависимости от того, какие изменения играют главную роль или имеют наибольший удельный вес, выделяются разные типы деятельности (трудовая, познавательная, коммуникативная и т.п.). Главным результатом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование у учащегося теоретического сознания и мышления. Именно от сформированности теоретического мышления, приходящего на смену мышлению эмпирическому, зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний. Формирование теоретического мышления требует специальных педагогических приемов и способов построения учебной деятельности, в противном случае оно может оказаться (и часто оказывается) несформированным даже у студентов, что влечет за собой тяжелые последствия для вузовского обучения. Поэтому существует особая проблема диагностики уровня мышления.
В процессе обучения главное внимание должно быть обращено на организацию деятельности студентов в тех ее видах, формах и способах, которые представляют собой новую стратегию подготовки специалистов - не только формирование теоретического мышления, но и целенаправленное формирование профессиональной подготовленности для работы в условиях современного производства.
Важным элементом современного высшего образования является методологическая подготовка. Развитие науки и практики достигло такого уровня, что студент не в силах усвоить и запомнить все необходимое для своей будущей работы. Поэтому ему лучше усваивать такой учебный материал, который при своем минимальном количестве вооружит его максимальным количеством информации и, с другой стороны, позволит в дальнейшем успешно работать в ряде областей. Здесь встает задача наиболее экономного отбора научных знаний по всем предметам обучения в вузе. Но этого недостаточно. Важно вместе с тем всесторонне развивать общий интеллект у студентов, способности решать различные задачи.
В вузовском обучении и воспитании действуют свои особые принципы (в отличие от школьных), такие, например, как:
• учить тому, что необходимо на практической работе после вуза;
• учитывать возрастные, социально-психологические и индивидуальные особенности студентов;
• профессиональная направленность обучения и воспитания;
• органическое соединение обучения с научной, общественной и производственной деятельностью.
В современной теории культуры, коммуникаций, языков и текстов, сформировавшихся в последние годы в условиях становления информационного общества происходит активное овладение субъектами культуры разнообразными формами коммуникации, что приводит к поликодовости, о чем особенно важно помнить в вузовском образовании.
Поликодовость – это сопряжение в едином пространстве разных по своей семиотической природе документов, артефактов культуры. Когнитивная деятельность индивида управляется функционированием двух систем или двумя видами представления, каждый из которых характеризуется специфическими чертами (структурными и функциональными):
·во-первых, системой образных представлений, развитие которой связано с опытом конкретных взаимодействий с окружающей средой (индивид обрабатывает информацию о конкретных объектах и событиях в зрительных и других чувственных образах);
во-вторых, системой вербальных представлений, связанной с опытом вербального общения (ключевые слова, Концепты, Прецедентные тексты).
Иинформационные технологии в современной культуре вызвали ими социокультурные изменения, приведшие к формированию информационного общества, а также возникновению различных субкультур, явлению поликультурности, появлению поликодовой коммуникации.
В целом, современную эпоху можно назвать эпохой поликодовой коммуникации – это культурная эпоха, которая отличается разнообразием следующих черт: 1) одновременное сосуществование в единой культуре различных видов и сфер коммуникации: а) языковые сферы: лингвистическая, визуальная, телевизионная, медийная и другие, б) социальные сферы: информационная, экологическая, политическая, экономическая и т.п.;
3) свободное сочетание различных видов коммуникации субъектом культуры, делает данного субъекта креативным и менее зависимым.
Это разнообразие воплощается и сообщает о себе в языках культуры: 1) языках естественных, вербальных, 2) языках различных видов искусства, 3) языках науки и 4) языках искусственных (языки программирования). На этих языках формируются и воспринимаются сложные полиморфные (“multy-modal”) тексты в современной культуре, транслируются при помощи медиа (посредников), и в современной коммуникации осуществляется переход от чтения преимущественно печатной мономорфной (“mono-modal”) страницы к чтению полиморфного экранного текста. Появление новой парадигмы информационного общества обусловлено рядом объективных причин, в частности, одним из ключевых моментов можно считать изменения в сфере трансляции и хранения социально и культурно значимой информации в разных сферах коммуникации. Информационное общество является сочетанием множества структурных компонентов, в ряду которых особое место занимают новые способы знаково-символического преображения реальности в современной культуре, которыми важно овладеть в студенческие годы. Из этого следует, что преподавателю высшей школы следует владеть поликодовыми коммуникациями в образовательном процессе в высшей школе для обеспечения требуемого качества общекультурных и профессиональных компетенций.
Контрольные вопросы:
1. Каковы психологические и познавательные особенности студенческого возраста?
2. В чем сущность поликодовых коммуникаций как условия качественных изменений познания мира?
3. В чем особенность гуманитарной инженерии как педагогической философии?
![Гост]()
ГОСТ
Понятие образовательного процесса
Образовательный процесс – это направленная деятельность по обучению, формированию и воспитанию личности путем учебно-познавательных и учебно-воспитательных действий в единстве с самообразованием этой личности, которая обеспечивает усвоение знаний, навыков и умений на уровне не ниже государственного образовательного стандарта.
Образовательный процесс нужно рассматривать как динамическую целостную систему, системообразующим условием которой является цель педагогической деятельности – образование человека. Представленная концепция имеет специфические процессуальные элементы. Особо важными из них являются процессы воспитания и обучения, которые ведут к внутренним процессам изменения образованности, воспитанности и сфомированности личности.
Образовательный процесс как система работает в установленных внешних критериях: природно-географических, производственных, общественных, культурных, среды школы и ее микрорайона. К внутришкольным условиям относятся школьно-гигиенические, учебно-материальные, морально-психологические и эстетические.
Психологические особенности обучения
В учебной деятельности объединяются не только функции деятельности познавательного характера (восприятие, память, внимание, процесс мышления, воображения), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.
Основные характеристики учебной деятельности:
- она специально обращена на овладение учебным материалом и разрешение задач обучения;
- в ней осваиваются общие способы действий и научные термины;
- общие способы действия предваряют решение задач;
- учебная деятельность ведет к переменам в учащемся;
- совершаются перемены свойств психики и поведения учащегося «в зависимости от итогов своих собственных действий.
Средствами учебной деятельности, при помощи которых она реализуется, являются:
Готовые работы на аналогичную тему
- действия интеллектуального уровня, мыслительные операции (синтез, анализ, обобщение, систематизация и т.п.);
- языковые средства, в форме которых усваивается знание.
Продуктом учебной деятельности считается внутреннее психическое новообразование и деятельности в мотивационном, смысловом и ценностном планах, развитие умения и знания использовать его для разрешения различных задач на практике.
Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, которая состоит из следующих элементов:
- мотивация;
- учебные задачи в установленных случаях в разнообразной форме заданий;
- учебные действия;
- контроль, который переходит в самоконтроль;
- оценка, которая переходит в самооценку.
Задача ‒ это цель, представленная в установленных обстоятельствах.
По мере исполнения учебных задач совершается изменение самого учащегося. Учебная деятельность может быть представлена как концепция учебных задач, которые даются в обусловленных учебных ситуациях и предполагают установленные учебные действия.
Учебная задача выступает как сложная концепция информации о каком-то объекте, процессе, в котором точно установлена исключительно часть информации, а остальная неизвестна, которую и необходимо отыскать, применяя полученные знания и алгоритмы разрешения в совокупности с самостоятельными догадками и поисками подходящих способов решения.
Учебная деятельность как система содержит ряд особых операций и действий различного уровня. К учебным исполнительным действиям первого уровня относят:
- действия уяснения содержания материала обучения;
- действия обработки материала обучения.
Кроме исполнительных действий по обработке и уяснению материала, параллельно с ними проходят контрольные действия, состав и характер которых находятся в зависимости от тех же обстоятельств, что и состав исполнительных действий (форма и источник принятия учебной информации).
Совместная учебная деятельность ‒ это некоторая общность, образующаяся в ходе учения. В своем развитии она проходит несколько этапов, которые в процессе усвоения материала приводят к развитию целостного смыслового поля у всех участников процесса обучения, которое и обеспечивает последующую саморегуляцию индивидуальной деятельности всех участников.
Психологические факторы, оказывающие воздействие на ход обучения
Процессы психической регуляции инициируют и ориентируют поведение человека. Их главная роль заключается в обеспечении интенсивности и направления, а также временного регулирования поведения. Рассмотрим основные из данных процессов.
Мотивация – это комплекс процессов психики, которые обеспечивают направленность поведения и степень энергетики человека.
Вместе с процессами эмоционального уровня мотивация придает субъективность поведению человека и активизирует его. Ключевым элементом процесса мотивации является появление потребности – приводит к возникновению мотивационного напряжения субъективного отображения необходимости человека в чем-либо.
Эмоциональные процессы дают обеспечение избирательному отношению человека к различным аспектам реальности. Функция эмоций – это оценка явлений окружающей реальности, следствий поведения личности. Внутренне данная оценка выявляется в виде переживаний на эмоциональном уровне, внешне – в виде эмоциональной экспрессии.
Процессы принятия решения имеют немалое значение. Важный момент принятия решения – избрание варианта действия, который дает возможность добиться наилучшего результата. В основании принятия решения находится субъективное переживание человеком возможности множества событий и субъективные оценки вреда или полезности для себя данных событий.
Процессы контроля объединяются к двум главным блокам: процессы оценки и процессы, которые предшествуют действию.
Удовлетворение потребностей возможно исключительно, когда человек имеет информацию о имеющейся ситуации, в которой нужно действовать. Приобрести такую информацию о имеющейся ситуации дают возможность познавательные процессы человека.
Внимание человека считается процессом, который связывает познавательную и психорегулятивную сферы психики и дает возможность обеспечивать избирательность отражения, переработки и запоминания информации.
Мышление – это процесс, который является связующим моментом между настоящим, прошлым и будущим.
Язык – это концепция акустических образов или знаков, которая сопоставляется с концепцией понятий.
Языковой знак – слово – представляет собой единство означенного и означающего. Субъективные значения слов именуются смыслами. К средствам речевого поведения невербального уровня причисляют интонацию голоса, его высоту, тембр, громкость.
Наиболее общим формально-динамическим определением индивидуального поведения человека считается его темперамент, который включает в себя эмоциональность, активность, пластичность и темп деятельности.
Способности располагают индивидуальной мерой выраженности. Способности не переводятся к получению знаний, умений и навыков, а воздействуют на скорость и легкость овладения ими. Способности подразделяются на специальные и общие. Специальные способности сопоставляются с отдельными подсистемами психики, а общие сопоставляются с психикой как с целостной системой.
Психологическая формула эффективного обучения формируется из комплекса мотивации, розыска информации, ее осмысления и запоминания, использования информации и систематичности занятий.
В настоящее время в нашей стране продолжается период активных социально-экономических перемен, что вызывает изменения и в системе высшего профессионального образования. Одной из ведущих задач современного высшего образования является создание условий для профессионального самоопределения, способствующего эффективному становлению будущего специалиста, обеспечивающего раскрытие его творческого потенциала и самореализацию в обществе.
Современное высшее профессиональное образование - это не только и не столько овладение студентами системой знаний и способами деятельности, сколько развитие личностного опыта, позволяющего им осмыслить возникающие на их пути внутриличностные конфликты и кризисы профессионального развития.Содержание
Введение……………………………………………………………………. ……3
1. Психологические основы профессионального самоопределения…………5
2. Психология профессионального становления личности………………….10
2.1. Этапы профессионального пути по Сьюперу…………………..……10
2.2. Этапы профессионального пути по Хейвигхерсту………………..…11
2.3. Этапы профессионального пути по Е. А. Климову………………….12
3. Психологические особенности обучения студентов………………………16
Заключение……………………………………………………………………..20
Список использованных источников информации………………………….22Вложенные файлы: 1 файл
реферат.docx
1. Психологические основы профессионального самоопределения…………5
2. Психология профессионального становления личности………………….10
2.1. Этапы профессионального пути по Сьюперу…………………..……10
2.2. Этапы профессионального пути по Хейвигхерсту………………..…11
2.3. Этапы профессионального пути по Е. А. Климову…………………. 12
3. Психологические особенности обучения студентов………………………16
Список использованных источников информации………………………….22
В настоящее время в нашей стране продолжается период активных социально-экономических перемен, что вызывает изменения и в системе высшего профессионального образования. Одной из ведущих задач современного высшего образования является создание условий для профессионального самоопределения, способствующего эффективному становлению будущего специалиста, обеспечивающего раскрытие его творческого потенциала и самореализацию в обществе.
Современное высшее профессиональное образование - это не только и не столько овладение студентами системой знаний и способами деятельности, сколько развитие личностного опыта, позволяющего им осмыслить возникающие на их пути внутриличностные конфликты и кризисы профессионального развития.
Подготовка специалистов в системе профессионального образования в настоящее время осуществляется в логике компетентностного подхода, который предполагает не только обладание определёнными знаниями, умениями и навыками, но и готовность и способность к их применению в различных производственных ситуациях. Работодатели всё активнее включаются в процесс определения содержания компетентностей специалистов как на этапе профессиональной подготовки в средних и высших профессиональных образовательных учреждений, так и на этапе повышения квалификации и переподготовки в системе дополнительного профессионального образования.
Высокий уровень профессиональной подготовки позволяет специалисту претендовать на получение желаемого рабочего места. Чем более престижна и высоко оплачиваема профессия, тем жёстче конкурентная борьба, в ходе которой побеждает претендент, не только обладающий более высокой квалификацией, но и обладающий определёнными личностными качествами.
Предъявление определённых требований, как к профессиональным, так и личностным качествам, существует довольно давно. При отборе потенциального работника нередко на первое место выходили именно личностные качества, следуя принципу: научить профессиональным умениям и навыкам можно практически любого, это вопрос времени и методов обучения; а изменить личность взрослого человека очень трудно, а порой и невозможно. При собеседовании с потенциальными работниками менеджеры по персоналу обязательно выявляют наличие желаемых личностных качеств, которые при прочих равных условиях будут использованы человеком для повышения качества и эффективности труда.
Профессиональное образование должно быть ориентировано на получение профессии, что делает необходимым исследование таких проблем профессиональной подготовки, как профессиональное самоопределение или выбор профессии, профессиональное самосознание, анализ этапов профессионального развития субъекта и связанных с ним психологических проблем сопровождения профессиональной деятельности.
1.Психологические основы профессионального самоопределения
Организация профессионального образования должна подчиняться ряду принципов:
• принцип соответствия профессионального образования современным мировым тенденциям специального образования;
• принцип фундаментализация профессионального образования требует связи его с психологическими процессами приобретения знаний, формирования образа мира (Е.А. Климов) 1 , с постановкой проблемы приобретения системных знаний;
• принцип индивидуализации профессионального образования требует изучения проблемы формирования профессионально важных качеств, необходимых представителю той или иной профессии.
Исходя из этих положений, предметная область психологии профессионального образования включает в себя:
- изучение возрастных и индивидуальных особенностей личности в системе профессионального образования;
- изучение человека как субъекта профессиональной деятельности, его жизненного и профессионального пути;
- изучение психологических основ профессионального обучения и профессионального воспитания;
- изучение психологических аспектов профессиональной деятельности.
Будучи призванной изучать строение, свойства и закономерности процессов профессионального обучения и профессионального воспитания, психология профессионального образования использует в своем арсенале те же методы, что и в других ветвях психологической науки: наблюдение, эксперимент, методы беседы, анкетирования, изучения продуктов деятельности.
Среди методов, направленных на изучение трудовой деятельности человека, широко используется метод профессиографии, описательно-технической и психофизиологической характеристики профессиональной деятельности человека. Этот метод ориентирован на сбор, описание, анализ, систематизацию материала о профессиональной деятельности и ее организации с разных сторон. В результате профессиограммирования составляются профессиограммы или сводки данных (технических, санитарно-гигиенических, технологических, психологических, психофизиологических) о конкретном процессе труда и его организации, а также психограммы профессий. Психограммы представляют собой "портрет" профессии, составленный на основе психологического анализа конкретной трудовой деятельности, в состав которого входят профессионально важные качества (ПВК) и ПСИхологические и психофизиологические составляющие, актуализируемые данной деятельностью и обеспечивающие ее исполнение. Важность метода профессиографии и психологии профессионального образования объясняется тем, что он позволяет моделировать содержание и методы формирования профессионально важных качеств личности, заданных той или иной профессией и строить процесс их развития, исходя из данных науки.
Профессиональное образование, выполняющее функции профессиональной подготовки, отождествляемое с понятием "специальное образование", предполагает два пути его получения - самообразование или обучение в образовательных учреждениях профессионального образования. Важным психологическим моментом, определяющим успех профессионального образования, является своеобразная "готовность" (эмоциональная, мотивационная) к приобретению той или иной профессии. Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет собой двухаспектное явление: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой - то, что выбирают (объект выбора). Обладая множеством характеристик, и субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. Выбор профессии - это не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.
Итак, профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Он пронизывает весь жизненный путь человека. Пиком этого процесса, переломным моментом в жизни является акт выбора профессии. По времени он обычно совпадает с окончанием школы и тесно связан с предшествующими этапами профессионального самоопределения.
В психологической литературе существуют разнообразные подходы к определению психологических факторов принятия решения о выборе профессии. Ряд исследователей придерживаются точки зрения на выбор профессии как на выбор деятельности. Профессиональное самоопределение рассматривается при этом как процесс развития субъекта труда. В контексте понимания профессии как выбора деятельности распространена также точка зрения, что основной детерминантой правильного выбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность. Ряд авторов придерживаются взгляда на выбор профессии как на частный случай социального самоопределения, т.е. выбор профессии - социально заданное явление, определяемое прежде всего социальными характеристиками профессии.
Наиболее продуктивным является подход к выбору профессии как одному из важнейших событий в целостном жизнеопределении человека. Выбор профессии связан с прошлым опытом личности, а процесс профессионального самоопределения простирается далеко в будущее, участвуя в формировании общего образа "Я" человека, определяя течение его жизни.
Рассматривая выбор профессии как систему субъект объектных отношений, необходимо остановиться на характеристике как самого объекта выбора профессии - того, что выбирают, так и субъекта - выбирающего.
Традиционно общая схема описания профессии подразумевает четыре аспекта:
- социально-экономический (краткая история профессии, ее роль в системе народного хозяйства, сведения о подготовке кадров, перспективах продвижения, заработной плате, престижности профессии);
- производственно-технический (данные о технологическом процессе, объекте, орудиях труда, рабочем месте, формах организации труда);
- санитарно-гигиенический (информация о климатических условиях, характере освещения и других санитарных факторах, режиме и ритме труда, медицинских противопоказаниях);
- психофизический (требования профессии к особенностям психических процессов и свойствам личности).
Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний, основанных на оценке своих способностей и возможностей. Кроме того, выбор профессии, профессиональное самоопределение требует высокой активности субъекта, зависит от уровня сформированности осознанной психической саморегуляции, степени развития контрольно-оценочной сферы. Важными факторами в профессиональном самоопределении являются:
- способность адекватно оценивать свои качества как факторы выбора профессии;
- способность изучать мир профессий, опираясь на неслучайные факторы, формировать адекватное представление о нем;
- способность выделять главное для себя при выборе профессии, т.е. сформировывать индивидуальную иерархию факторов, максимально адекватно оценить ситуацию выбора профессии.
Задачи:1) раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого; 2)определение механизмов и закономерностей освоения обу-чающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучающегося и использования в различных ситуациях; 3)определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.) 4)определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;
Типы воспитания: 1. Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется 2. Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). 3. Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями и ценностями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и научение. 4. Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании и т.д.), сопровождаясь стихийным, а иногда и целенаправленным обучением и научением.
Психологические особенности воспитания студентов.
Психологические особенности обучения студентов.
Научение может осуществляться на разных уровнях: выработка реактивного поведения, оперантного поведения, когнитивное научение, концептуальное научение. В студенч.наиболее выражены различные формы когнитивного научения. Обучение студентов - это воздействие на их психику и деятельность с целью вооружения знаниями, умениями, навыками. Т. В. Габай, учебная деятельность есть составная деятельность, включающая две подсистемы, или деятельности. 1 - основной функциональный ее компонент, который рассматривается как подсистема, или деятельность-учение. Подготовительные функциональные компоненты учебной деятельности объединяются в другую подсистему - деятельности обучения. Деятельность учения - "чистый" акт познания, реализуемый учащимися через усвоение наличного опыта. Деятельность обучения направлена на обеспечение условий успешного осуществления деятельности учения. Главн.хар-кой деят. явл. ее предметность. Другая характеристика деятельности - ее социальная, общественно-историческая природа. В. В. Давыдов. В процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую на определенном этапе развития общества. в учебной деятельности происходит восхождение от абстрактного к конкретному, от общего к частному. Главным результатом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование у учащегося теоретического сознания и мышления. Формирование теоретического мышления требует специальных педагогических приемов и способов построения учебной деятельности, в противном случае оно может оказаться (и часто оказывается) несформированным даже у студентов, что влечет за собой тяжелые последствия для вузовского обучения. Поэтому существует особая проблема диагностики уровня мышления. И. И. Ильясов: деятельность учения есть самоизменение, саморазвитие субъекта, превращение его из не владеющего определенными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими. Предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира, который уточняется, обогащается или корректируется в ходе познавательных действий. Учебная деятельность как целое включает в себя ряд специфических действий и операций разного уровня. 1 ур.:а) действия уяснения содержания учебного материала;б) действия обработки учебного материала. Для преподавателя высшей школы представляет интерес не столько анализ строения учебной деятельности, сколько проблема ее адекватного формирования у студентов (прежде всего на младших курсах). Фактически речь идет о том, чтобы научить студентов учиться, и это чаще важнее, чем вооружение их конкретными предметными знаниями.
4. Психологический смысл единства воспитания и обучения студентов.
Образовательный процесс рассматривается как единство процессов обучения, развития и воспитания студентов.
Рассмотрим педагогический процесс как систему. Педагогический процесс - это главная, объединяющая все система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.
Движущими силами процесса обучения являются противоречия
Интерес учащихся не всегда совпадает с предметом и ходом урока.
Каждый ученик совершенно по-особому располагает новые знания и умения в своей системе знаний и опыта. Причем такое субъективное расположение знаний находится в известном противоречии с объективной логикой науки и логикой изложения материала преподавателем.
Интерес должен поддерживаться специальными дидактическими методами.
Качественное, логическое и систематическое изложение учебного материала и продуманная организация работы учащихся в процессе обучения. Но и это не гарантирует такого же хорошего качества, логичности и систематичности в знаниях и умениях учащихся.
Движущими силами процесса обучения являются противоречия между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для ее решения способов. Между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению, к процессу получения знаний. Между прежним уровнем знаний и новыми знаниями. Между знаниями и умениями их использовать.
Читайте также:
