Психологические особенности обучения реферат

Обновлено: 18.05.2024

ГОСТ

Понятие образовательного процесса

Образовательный процесс – это направленная деятельность по обучению, формированию и воспитанию личности путем учебно-познавательных и учебно-воспитательных действий в единстве с самообразованием этой личности, которая обеспечивает усвоение знаний, навыков и умений на уровне не ниже государственного образовательного стандарта.

Образовательный процесс нужно рассматривать как динамическую целостную систему, системообразующим условием которой является цель педагогической деятельности – образование человека. Представленная концепция имеет специфические процессуальные элементы. Особо важными из них являются процессы воспитания и обучения, которые ведут к внутренним процессам изменения образованности, воспитанности и сфомированности личности.

Образовательный процесс как система работает в установленных внешних критериях: природно-географических, производственных, общественных, культурных, среды школы и ее микрорайона. К внутришкольным условиям относятся школьно-гигиенические, учебно-материальные, морально-психологические и эстетические.

Психологические особенности обучения

В учебной деятельности объединяются не только функции деятельности познавательного характера (восприятие, память, внимание, процесс мышления, воображения), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.

Основные характеристики учебной деятельности:

она специально обращена на овладение учебным материалом и разрешение задач обучения;
в ней осваиваются общие способы действий и научные термины;
общие способы действия предваряют решение задач;
учебная деятельность ведет к переменам в учащемся;
совершаются перемены свойств психики и поведения учащегося «в зависимости от итогов своих собственных действий.

Средствами учебной деятельности, при помощи которых она реализуется, являются:

Готовые работы на аналогичную тему

действия интеллектуального уровня, мыслительные операции (синтез, анализ, обобщение, систематизация и т.п.);
языковые средства, в форме которых усваивается знание.

Продуктом учебной деятельности считается внутреннее психическое новообразование и деятельности в мотивационном, смысловом и ценностном планах, развитие умения и знания использовать его для разрешения различных задач на практике.

Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, которая состоит из следующих элементов:

мотивация;
учебные задачи в установленных случаях в разнообразной форме заданий;
учебные действия;
контроль, который переходит в самоконтроль;
оценка, которая переходит в самооценку.

Задача ‒ это цель, представленная в установленных обстоятельствах.

По мере исполнения учебных задач совершается изменение самого учащегося. Учебная деятельность может быть представлена как концепция учебных задач, которые даются в обусловленных учебных ситуациях и предполагают установленные учебные действия.

Учебная задача выступает как сложная концепция информации о каком-то объекте, процессе, в котором точно установлена исключительно часть информации, а остальная неизвестна, которую и необходимо отыскать, применяя полученные знания и алгоритмы разрешения в совокупности с самостоятельными догадками и поисками подходящих способов решения.

Учебная деятельность как система содержит ряд особых операций и действий различного уровня. К учебным исполнительным действиям первого уровня относят:

действия уяснения содержания материала обучения;
действия обработки материала обучения.

Кроме исполнительных действий по обработке и уяснению материала, параллельно с ними проходят контрольные действия, состав и характер которых находятся в зависимости от тех же обстоятельств, что и состав исполнительных действий (форма и источник принятия учебной информации).

Совместная учебная деятельность ‒ это некоторая общность, образующаяся в ходе учения. В своем развитии она проходит несколько этапов, которые в процессе усвоения материала приводят к развитию целостного смыслового поля у всех участников процесса обучения, которое и обеспечивает последующую саморегуляцию индивидуальной деятельности всех участников.

Психологические факторы, оказывающие воздействие на ход обучения

Процессы психической регуляции инициируют и ориентируют поведение человека. Их главная роль заключается в обеспечении интенсивности и направления, а также временного регулирования поведения. Рассмотрим основные из данных процессов.

Мотивация – это комплекс процессов психики, которые обеспечивают направленность поведения и степень энергетики человека.

Вместе с процессами эмоционального уровня мотивация придает субъективность поведению человека и активизирует его. Ключевым элементом процесса мотивации является появление потребности – приводит к возникновению мотивационного напряжения субъективного отображения необходимости человека в чем-либо.

Эмоциональные процессы дают обеспечение избирательному отношению человека к различным аспектам реальности. Функция эмоций – это оценка явлений окружающей реальности, следствий поведения личности. Внутренне данная оценка выявляется в виде переживаний на эмоциональном уровне, внешне – в виде эмоциональной экспрессии.

Процессы принятия решения имеют немалое значение. Важный момент принятия решения – избрание варианта действия, который дает возможность добиться наилучшего результата. В основании принятия решения находится субъективное переживание человеком возможности множества событий и субъективные оценки вреда или полезности для себя данных событий.

Процессы контроля объединяются к двум главным блокам: процессы оценки и процессы, которые предшествуют действию.

Удовлетворение потребностей возможно исключительно, когда человек имеет информацию о имеющейся ситуации, в которой нужно действовать. Приобрести такую информацию о имеющейся ситуации дают возможность познавательные процессы человека.

Внимание человека считается процессом, который связывает познавательную и психорегулятивную сферы психики и дает возможность обеспечивать избирательность отражения, переработки и запоминания информации.

Мышление – это процесс, который является связующим моментом между настоящим, прошлым и будущим.

Язык – это концепция акустических образов или знаков, которая сопоставляется с концепцией понятий.

Языковой знак – слово – представляет собой единство означенного и означающего. Субъективные значения слов именуются смыслами. К средствам речевого поведения невербального уровня причисляют интонацию голоса, его высоту, тембр, громкость.

Наиболее общим формально-динамическим определением индивидуального поведения человека считается его темперамент, который включает в себя эмоциональность, активность, пластичность и темп деятельности.

Способности располагают индивидуальной мерой выраженности. Способности не переводятся к получению знаний, умений и навыков, а воздействуют на скорость и легкость овладения ими. Способности подразделяются на специальные и общие. Специальные способности сопоставляются с отдельными подсистемами психики, а общие сопоставляются с психикой как с целостной системой.

Психологическая формула эффективного обучения формируется из комплекса мотивации, розыска информации, ее осмысления и запоминания, использования информации и систематичности занятий.

Обучение — педагогический процесс, в котором обучающиеся под руководством учителя получают навыки и опыт по применению систематизированных знаний основ дисциплин. Этот двусторонний процесс, соединяющий в себе деятельность учителя (обучение) и деятельность ученика (изучение).

Результатами обучения являются получение общего образования, формирование у учеников научного мировоззрения, подготовка их к жизни. Учитель не только должен иметь глубокие знания по правильной научной организации учебного процесса, но и должен знать общие психологические закономерности процесса обучения и усвоения знаний, формировать навыки и умения, развивать мысль.

Успешное решение воспитательных задач в воспитании требует знать психологические закономерности процесса формирования личности, возрастные особенности детей, индивидуальные, волевые и эмоциональные критерии психологического развития, особенности познавательной и умственной деятельности.

Важное значение имеет то, насколько организатор учебного процесса — учитель знает современную концепцию психологического развития личности. Психология считает, что психологические особенности личности есть продукт среды, обучения и воспитания. Они абсолютно со стороны, извне закладываются в сознание человека, под влиянием среды, обучения и воспитания происходит их формирование в онтогенезе.

Как талант и способности, своеобразие темперамента и памяти, особенности характера, так и нервная система наследственность и среда имеют важное значение.

Психологи обоснованно признают тот факт, что человек, являясь активным существом, может сам сознательно изменять собственную личность, то есть может заниматься собственным воспитанием. Но самовоспитание не может вестись в отрыве от окружающей среды. Этот процесс происходит при активном взаимодействии с окружающим миром.

Естественные данные человека составляют важный фактор психологического развития. Наличие некоторых анатомо-физиологических особенностей является естественным условием развития способностей. Способности формируются и развиваются под влиянием условий жизни и деятельности человека, его обучения и воспитания. Но это не значит, что при одинаковых условиях у всех людей одинаково развиваются интеллектуальные способности. Отмечено, что психическое развитие6 связано с биологической зрелостью ребёнка, особенно, в развитии его мозга. Этот факт нужно учитывать при образовательно-воспитательных работах.

Русский психолог Л. С. Выготский первым выдвинул идею об управляющей роли образования и воспитания в психическом развитии ребёнка; Образование идёт впереди развития и ведёт его за собой. Без обучения не может быть полноценного развития. Обучение не отрицает внутренние закономерности развития. Нужно не забывать, что возможности обучения широкие, но не бесконечные. По мере развития психики человека растёт целостность, единство, устойчивость, происходит её интеграция. В результате этого у личности появляются те или иные качества.

При учебно-воспитательной работе учитывание определённых душевных особенностей ребёнка даёт учителю возможность пользоваться такими педагогическими методами и средствами, которые соответствуют возрастным требованиям и возможностям ребёнка. Здесь, обязательна, надо учесть индивидуальные различия детей, уровень умственного развития, особенности психологической деятельности. Умственное развитие характеризуется тем, что отражает в детском сознании и как происходит это отражение.

Психологи отметили характеристику умственного развития как его критерии:

1) Скорость усвоения материала или темп его восприятия;

2) Сжатость мышления, определяемого количеством обдумываний;

3) Уровень аналитико-синтетической деятельности;

4) Приёмы переноса умственной деятельности, сформулированной в другом объекте, на основе изучения одного объекта;

5) Уметь самостоятельно систематизировать и обобщать полученные знания.

Обучение каждому предмету должно быть построено так, чтобы оно дало максимальную пользу умственному развитию учеников.

Исследования психологов ведут нас к заключению о том, что при обучении ученикам нужно давать вместе с системой знаний и систему приёмов умственной деятельности.

При организации восприятия учениками разного рода учебных материалов учитель должен учитывать формирование у учеников мыслительных операций (анализ, сравнение, определение общих, частных и специальных особенностей, абстрагирование, обобщение, синтез).

Очень важное значение имеет создание у учеников мастерства систематизировать и обобщать получение по предмету знаний, умение самостоятельно работать с разными литературными источниками, сравнение фактов, полученных из разных пособий, по одному или другому вопросу. У детей младшего школьного возраста физическое психологическое развитие отличается своей особенностью. Именно в этом возрасте развитие научно-творческих способностей является важным, по данному вопросу посвящён ряд работ психологов.

Образование должно не только вооружить учеников знаниями, но и обеспечить его умственный рост. Целевая направленность научно-творческих способностей студентов на основе усвоенных знаний, требует от каждого педагога большого опыта, научного потенциала творения. Значит, в целях повышения мыслительной активности студента мы должны проводить каждое занятие не просто так, а с установкой, что мы готовим грамотных специалистов с высшим интеллектуальным потенциалом, являющихся нашим будущим и опорой, продолжателем общества.

Известно, что обеспечение соответствия методов обучения к определённым педагогическим условиям являются одним из факторов повышения качественного обучения. Оно ведёт к прочному усвоению нужных знаний, сотрудничеству учителя-ученика в процессе урока и единой цели.

Для выполнения этой задачи необходимо сознательное усвоение мотивов обучения, формирование у учащихся положительные отношения, интереса к предмету.

Под мотивом психологии понимаются причины, призывающие учащихся к действиям. На формирование мотивов воздействуют требования и инстинкты, предрасположенность и эмоции, решения, идеи, интересы.

Под воздействием интереса растёт интеллектуальная активность, совершенствуется память, усиливается представление, восприятие, сосредоточение внимания, мысли. Также воспитываются под его воздействием духовные, волевые качества личности.

Характерной особенностью интереса к знаниям является то, что он имеет интеллектуальный характер: вызывающий интерес субъект помогает определить новые стороны предмета, открыть значение наблюдаемых событий, понять причинно-следственные связи. Если учитель сумеет пробудить в ученике интерес к своему предмету, то у учащихся появляется возможность для самостоятельных творческих работ; они будут стремиться к знаниям, решению трудностей на пути к получению знаний.

Если интерес к предмету не возник, информация проходит через мозг бесследно при абсолютном безразличии учащихся, не пробуждая позитивных эмоций.

Появление и развитие интереса к знаниям помогает учащимся при самостоятельной работе с дополнительной литературой, научными, научно-популярными брошюрами, журналами, учебными пособиями для поступающих в вузы и т. д. Результаты деятельности учеников должны быть проверены в классе, обсуждены и оценены.

Опыт творческих учителей и проведённые исследования показывают, что достаточно проводить в каждом классе одно сочинение (в 7–8 классах) или один реферат (в 9–10 классах). Эту работу целесообразно проводить в начале второго полугодия.

Сочинения и рефераты учитель должен собрать, проверить и оценить. Можно пригласить учеников-авторов самых интересных рефератов, рассказать о них на уроках, учебных конференциях, семинарах (согласно плану изучения темы или раздела).

Результаты проверки сочинений и рефератов анализируются в классе. Самые лучшие работы можно предложить на творческие ученические выставки. Во всех случаях учащиеся должны чувствовать, что учителя небезразличны к их самостоятельным работам.

При развитии интересов к знаниям в системе учебных занятий нужно создать условия для того, чтобы учащиеся не только получали новые знания, но и совершенствовали навыки, освоили методы научных исследований: наблюдение, эксперимент, мыслительное моделирование, гипотезы и др.

Ещё одним из факторов определения отношения учащихся к предмету является личность учителя. Если в школе работает учитель, любящий свой предмет, то привлечёт внимание многих школьников к данному предмету.

Личностные качества учителя, его деятельность на уроке, личный пример является основными источниками появления у учащихся интереса к знаниям.

Для учеников важное значение имеет и авторитет учителя, и его доверие к ученикам.

1. Коваль А. В. Шахс психологияси. — М.: Просвещение, 1970.

2. Крутецкий В. А. Ўқувчини ўқитиш ва тарбиялаш психологияси. — М.: Просвещение, 1976.

3. Усова А. В., Вологодская З. А. Ўрта мактабда физикадан ўқувчиларни тайёрлаган мустақил ишлари. — М.: Просвещение, 1981.

Основные термины (генерируются автоматически): знание, обучение, интерес, получение знаний, психологическое развитие, умственная деятельность, умственное развитие, ученик, учитель, учебный процесс.

Читайте также: