Психологические основы обучения реферат

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

«ЕВРОПЕЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

По дополнительной профессиональной образовательной программе

Реферат подготовила: Сырбу Инна Николаевна

Номер и дата договора: №2016/01-5095-09

г.Чехов ,Московская область ,Российская Федерация

2 .Сущность дифференциации обучения……………………..

3.Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся………………………………………….

Проблема индивидуальных особенностей учащихся и возможностей учета их в учебно-воспитательном процессе не нова. Еще во времена древнего мира учителя сталкивались с тем, что ученики по-разному воспринимали, усваивали, запоминали учебный материал. Но в условиях индивидуального обучения была возможность учитывать индивидуальные возможности и способности.

С появлением классно урочной системы возникло противоречие между коллективной формой обучения и индивидуальным характером усвоения знаний. Появилась проблема индивидуального подхода к ученикам в учебе. Ее становление, развитие и решение происходило постепенно: от простых правил, требований учитывать индивидуальные особенности учащихся к выделению их в соответствующий дидактический принцип [6].

Сегодня главным измерением качества функционирования образовательной системы должно быть способность молодого поколения полноценно жить и активно действовать, постоянно самосовершенствоваться. Ведь выпускник современной школы должен обладать определенными качествами. Сформировать такие качества можно только через личностно ориентированное обучение, основанное на дифференцированном подходе.

Цель настоящей работы - изучить психолого-педагогические основы осуществления индивидуального подхода в обучении.

Достижение цели возможно при реализации следующих задач :

-раскрыть суть понятия "индивидуализация" обучения;

-изучить особенности познавательной деятельности учащихся;

-проанализировать направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся.

Индивидуализация обучения как проблема интересует представителей философии, психологии, антропологии, педагогики, социологии и т.д. В разное время обсуждение проблемы то активизировалось в научных кругах, то снова исчезало на многие годы. Теперь, когда ученые, практики, организаторы и руководители системы образования взялись за коренное преобразование обучения и воспитания, - снова вспомнили, что индивидуализация - один из самых эффективных средств, направлений, принципов качественного преобразования педагогического процесса.

Наибольшие трудности при определении этого понятия вызывает то обстоятельство, что смешиваются два таких понятия, как "индивидуализация" и "индивидуальный подход". Преимущество того или иного слова это в основном вопрос традиции или договоренности.

В "Педагогической энциклопедии" индивидуализация определяется как ". организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению"[5].

Большинство наиболее известных исследователей индивидуализации обучения используют понятие индивидуализации приблизительно в том же значении. Индивидуализация здесь вовсе не предполагает обязательного учета особенностей каждого учащегося, чаще всего исследователи ограничиваются учетом групп качеств учащихся похожих по какому-либо комплексу. С той же позиции, например, дает определение А.А. Кирсанов. Он рассматривает индивидуализацию учебной работы как "систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения" [1].

При использовании понятия "индивидуализация обучения" необходимо иметь в виду, что при его практическом использовании речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам:

1) обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого ученика или отдельного учащегося, а в группе учеников, обладающих примерно похожими особенностями;

2) учитываются лишь раскрытые особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения учебного процесса [6].

Человек со всеми его проявлениями и сторонами психической деятельности выступает как единое целое. Но в этом единстве именно индивидуальные качества наиболее ярко проявляются и влияют на окружение, коллектив учащихся.

2 .Сущность дифференциации обучения

Под дифференциацией понимают способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности, интересы, склонности, особенности интеллектуальной деятельности и т.д.).

Дифференциация характеризуется созданием групп учащихся, в которых элементы дидактической системы (цель, содержание, методы, формы, результаты) различаются.

Для эффективности дифференциации обучения необходимо учесть не только индивидуальные различия обучаемых, но и тех, кто учит, помня о том, что обучение — это процесс двусторонний, предусматривающий обязательное взаимодействие, а значит, и взаимовлияние субъектов, которые принимают в нем участие.

Дифференцированные подгруппы создаются на основе индивидуальных различий — особенностей мотивации, внимания, восприятия, мышления, особенностей учебной деятельности и тому подобное. Не следует забывать, что такие группы могут существовать как

формально (разно уровневые классы), так и лишь в сознании учителя (гетерогенные классы).

Дифференциация может осуществляться на различных уровнях. Так, например, Рональд Де Гроот выделил три уровня.

1 уровень - дифференциация между школами, создание различных типов школ.

2 уровень - уровень школы, когда дифференциация осуществляется внутри школы между отдельными классами.

3 уровень, когда различный подход осуществляется к отдельным группам детей внутри класса [6].

Существует два основных типа дифференциации содержания обучения:

- уровневая дифференциация, при которой у учащихся есть возможность и право усваивать учебный материал на разном уровне глубины и сложности. Как пример уровневой дифференциации – углубленное обучение отдельных предметов. Данный вид дифференциации осуществляется в случае разделения класса на группы по уровню знаний, умений и навыков, интеллектуального развития, интересов, склонностей и способностей, эмоциональных и волевых качеств (в том числе — отношения к учению).

- профильная дифференциация, которая связана с целенаправленной специализацией содержания образования на основе интересов, склонностей школьников, их жизненных планов и намерений. Профильная дифференциация предусматривает осознанный, добровольный выбор учащимися направления специализации содержания обучения, познавательных потребностей, способностей, а также достигнутого уровня на основе знаний и умений и профессиональных намерений [1].

3.Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся

Необходимым условием для воспитания всесторонне развитой личности является изучение индивидуальных анатомо-физиологических и социально-психологических особенностей развития учащихся. Биологической основой индивидуальности ребенка являются типы нервных процессов, темперамент и преобладание одного из полушарий большого мозга. Все эти характеристики являются унаследованными и на их основе под влиянием обучения, воспитания, среды и внешних условий формируется поведение и характер детей[2].

Не менее серьезное значение для развития ребенка имеет социальное направление. То есть развитие ребенка, определяется социальными условиями: в какой среде родился и воспитывался ребенок, в таком направлении и будет происходить его развитие [3].

Процесс изучения личности учащегося должен происходить с соблюдением определенных правил:

1. Изучение должно быть направлено на выявление особенностей физического, психического и социального развития конкретного ученика.

2. Исследование процессов развития школьников должно продолжаться на протяжении всех лет обучения.

3. Уровень развития личности должен быть описан как содержательная характеристика.

4. Изучение личностей учащихся и их коллективов важно не само по себе. Оно всегда должно быть направлено на решение конкретных педагогических задач.

5. Стремиться к соблюдению комплексности в изучении учащихся, охватывать все стороны физического, психического и социального развития.

6. Применение методов и методик изучения учащихся и школьных коллективов должны соответствовать возрастным возможностям детей.

7. Исследования социально-психического развития, как правило, должно происходить в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.

8. Диагностикой должны быть охвачены все учащиеся.

9. Диагностика должна проводиться систематически.

10. Изучение учащихся сочетается с воспитательным воздействием на них.

11. Изучая учащихся, следует акцентировать внимание на положительных, а не на отрицательных чертах характера и поведения [4].

Методы изучения учащихся подразделяются в зависимости от:

- характера участия школьников при их применении - на пассивные (наблюдение, количественный и качественный анализ продуктов деятельности) и активные (анкетирование, тестирование, социометрические измерения, проективные);

- времени проведения - это сиюминутные (анкетирование, тестирование и др.) и длительные (целенаправленное наблюдение, биографический метод и др.);

- места проведения - школьные (классные и внеклассные) и лабораторные;

- сущности - на не экспериментальные, диагностические, экспериментальные (естественный эксперимент, лабораторный эксперимент) и формирующие методы.

4.Использование индивидуально-дифференцированного подхода в обучении

Основные составляющие технологии дифференцированного обучения определяются на основе разработанных в педагогической теории и практике требований, которые относятся к педагогической технологии вообще и к уровневой организации учебной деятельности учащихся в частности:

- определение четкой системы целей обучения;

- установление исходного состояния учебных возможностей учащихся, выделение типологических групп;

- конструирование учебного цикла, создание программы воздействий с учетом переходных состояний учащихся каждой типологической группы;

- реализация запланированных задач, организация разно уровневой учебной деятельности школьников;

- получение информации о ходе деятельности, оценивание текущих результатов;

- уточнение целей обучения, внесение необходимых коррективов;

- итоговое оценивание результатов обучения;

- повторное воспроизведение цикла без изменений или с коррекцией.

Выделяют три уровня дифференциации:

1) по структуре системы образования (средняя общеобразовательная школа, ПТУ, техникум);

2) по содержанию обучения (углубленное, профильное);

3) внешняя и внутренняя;

Под внутренней дифференциацией понимают такую организацию учебного процесса, при которой индивидуальные особенности учащихся учитываются в условиях работы учителей в обычных классах.

Благоприятные условия для обучения и развития школьников с разным уровнем учебных возможностей создаются с помощью таких организационно-управленческих мероприятий:

-определение времени осуществления дифференцированного подхода (на уроке или вне него);

- последовательное применение (на всех или отдельных этапах учебного процесса);

- отбор дидактического материала (качественный, что определяется характером задач; количественный, что определяется дополнительным материалом, как для сильных, так и для слабых детей);

- определение характера обучения (углубленное или ускоренное или углубленное и ускоренное изучение программного материала);

-дифференциация учебных заданий, которые отличаются содержанием, степенью сложности, темпом овладения программным материалом, формами организации учебной деятельности, дозами и характером помощи, которая предоставляется учащимся во время выполнения работы;

- варьирование методов контроля, коррекции и оценивания учебных достижений школьников. Особенностью внутренней дифференциации обучения является ее направленность не только на учащихся, которые испытывают трудности в обучении, но и на одаренных детей.

Под внешней дифференциацией понимают такую организацию учебного процесса, при которой для учета индивидуальных особенностей учащихся их объединяют в специальные дифференцированные учебные группы [2].

Следовательно, внутренняя дифференциация предполагает типологического группирования субъектов учения, тогда как внешняя — строится на основе различных форм профильного и углубленного изучения предметов и происходит при условии выделения стабильных, относительно гомогенных групп учащихся.

В данной работе мы изучили психолого-педагогические основы осуществления индивидуального подхода в обучении, раскрыли суть понятия "индивидуализация" обучения, сущность дифференциации обучения, проанализировали направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся.

Индивидуализация обучения и воспитания подрастающего поколения является объективной потребностью реформируемого общества и школы. Индивидуализация – это развитие особенностей, выделяющих личность из окружающей ее массы. Следовательно, сущность принципа индивидуального подхода в обучении заключается в изучении и учете в учебном процессе индивидуальных и возрастных особенностей ученика с целью максимального развития положительных и преодоления отрицательных индивидуальных особенностей, обеспечения на этой основе повышения качества его учебной работы и всестороннего развития.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод , что главной целью индивидуализации и дифференциации обучения является не столько усвоение необходимого минимума знаний, умений и навыков, сколько обеспечение надлежащего развития способностей каждого ученика.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Акимова М.К., Козлова В.П. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. – М.; Знание, 2002. – 226 с.

3.Ковалева Т.М. Антропологический взгляд на современную
дидактику:принцип индивидуализации и проблема субъективности //
Педагогика,- № 5 - 2013 - с.51-56.

4. Кучманова Е. Г., Ряполова М. В. Психолого-педагогические основы реализации индивидуального подхода к младшим школьникам. Сущность индивидуального подхода // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — Уфа: Лето, 2015.—С.10-13.

5. Педагогическая энциклопедия. Т.2. – М., Академкнига, 2004. – 456 с.

6.Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 128 с.

Понятие и содержание категории "воспитывающее обучение", направления и особенности ее исследования И.Ф. Гербартом. Этапы процесса ценностно-смысловой со-трансформации педагога и воспитанников. Подходы к воспитательной деятельности, ее эффективность.

Рубрика	Педагогика
Вид	контрольная работа
Язык	русский
Дата добавления	09.11.2014
Размер файла	22,4 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Введение

Развитие отечественной школы, разработка основных направлений дальнейшей модернизации общего среднего образования и сферы наиболее эффективного использования отечественного опыта по-прежнему являются первостепенными государственными задачами. По убеждению государственных деятелей и специалистов различных областей знания качество общего среднего и высшего образования является необходимым потенциалом для будущего развития, повышения уровня и качества жизни населения, обеспечения высоких темпов устойчивого экономического роста, рассматривается как фактор обеспечения конкурентоспособности России на мировой арене.

1. Психологические основы обучения

В советский период теории воспитывающего обучения, учебно - воспитательного процесса развивались преимущественно в русле педагогики школы (В.М. Коротов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев и др.). Педагогика и психология высшей школы ориентировалась на модель специалиста, где центральное место отводилось профессиональным знаниям и умениям, а также когнитивным способностям, что в науке отражалось в усилении внимания к теориям развивающего обучения, носящего активный, продуктивный, творческий, исследовательский характер. Воспитание студентов преимущественно рассматривалось в контексте формирования убеждений и реализации идеологических целей, что способствовало дистанцированию обучения и воспитания, а в дальнейшем, при утрате прежних идеологических ориентаций, и вовсе забвению последнего.

Анализируя предлагаемые учеными пути реализации по сути воспитательной деятельности, можно выделить три подхода:

1) личностное развитие студентов, осуществляемое преимущественно психологической службой вуза;

2) воспитание через организацию самоуправления, внеучебной общественной, художественно-творческой, научно-исследовательской, спортивной деятельности студентов;

3) реализация воспитательных возможностей процесса обучения

Обучение студентов, преследующее в том числе и воспитательные цели (последний подход), назовем воспитывающим обучением. Несмотря на то, что этот термин редко встречается в научных работах, можно выделить ряд концепций, раскрывающих цели высшего образования и сущность процесса обучения, в которых неустранимо, но зачастую имплицитно содержится воспитательный аспект.

Так, например, в работах многих ученых (Д.В. Аносов, М. Арутюнян, Л.С. Гребнев, А.С. Запесоцкий, В.Г. Кинелев, К. Колин, С.П. Меркурьев, Н.С. Ро - зов, А. Романович, А.Д. Урсул, В. Шукшунов, Р.М. Юсупов и мн. др.) акцент делается на мировоззренческих аспектах образования. Как правило, авторы рассматривают образование как одно из средств решения глобальных проблем человечества, фактор устойчивого развития общества. Речь идет об экологизации, гуманитаризации, фундаментализации содержания высшего образования, его ориентированности на формирование в сознании специалиста целостной картины мира, осознание студентами ведущей роли человека в глобальных процессах и собственной ответственности за будущее цивилизации.

Известно, что вне признания наличия и вне актуализации какого-либо свойства человека невозможно целенаправленное развитие этого свойства. В связи с этим проектирование и реализация воспитательных задач обучения требует более полной (по сравнению с обучением) и адекватной реальности модели обучающегося человека. В соответствии с изложенным выше пониманием воспитания необходимо рассматривать студента как субъекта учебной деятельности и в целом как личность.

Таким образом, воспитывающее обучение возможно в том случае, если в процессе обучения осуществляется взаимодействие между личностями, которое является органичным ситуации и индивидуальным особенностям субъектов такого взаимодействия, и в результате это взаимодействие оказывает влияние на самосознание и ценностно-смысловую сферу студентов.

воспитательный обучение педагог

2. Подходы к воспитательной деятельности

1) личностное развитие студентов, осуществляемое преимущественно психологической службой вуза;

3) реализация воспитательных возможностей процесса обучения

3. Принципы педагогического взаимодействия

- уважение и принятие студента как самоценной личности, носителя уникального индивидуального опыта (этичность);

- поддержка активности, автономности, самоутверждения (автономность);

- актуализация рефлексивной деятельности студентов, использование в качестве объектов осознания как элементы непосредственного опыта, так и основания своих действий, деятельности вплоть до личностных ценностей (рефлексивность);

- использование элементов личностно-смыслового диалога, проявление педагогом собственной личностной позиции, целей, ценностей; приобщение к опыту собственной личностной организации (диалогичность);

4. Теоретические основы разработки педагогического процесса

- психологические теории личности, субъекта жизненного пути;

- принципы, условия, средства поддержки личностного развития, самоопределения, становления качеств субъекта жизни;

- основы организации самопознания и самопонимания;

- условия и способы влияния на ценностно-смысловую сферу личности, формирования ценностных отношений.

Заключение

Библиографический список

1. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на - Дону: Изд-во Ростовского Педуниверситета, 2005. - 112 с.

3. Белова С.В. Диалог - основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002. - 148 с.

4. Лызь Н.А. Развитие безопасной личности в образовательном процессе вуза: Монография. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. - 305 с.

5. Нечаев Н.Н. Теория поэтапного формирования как методология деятельностного подхода // Психолого-педагогические проблемы образования. - М.: ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2012. - С. 9-32. (Вестн. Моск. гос. лингвист. ун-та; выпуск 16 (649). Серия Педагогические науки).

6. Степанов А.В., Иванова Г.И., Нечаев Н.Н. Архитектура и психология: учеб. пособие для вузов. - М.: Стройиздат, 1993. - 295 с.

Подобные документы

Цели и формы обучения лексике, подходы и требования к данному процессу, психологические основы. Содержание лексического минимума для современной средней школы, принципы и этапы отбора необходимого материала. Средства обучения лексической стороне речи.

презентация [68,0 K], добавлен 11.10.2013

Понятие и характеристика, отличительные свойства и принципы процесса компьютеризации системы образования на современном этапе, его этапы и значение. Факторы, определяющие и влияющие на эффективность компьютеризации обучения, подходы к ее оценке.

реферат [19,9 K], добавлен 24.04.2011

Психологические основы и лингвистические особенности обучения чтению. Трудности обучения чтению на английском языке. Методика организации процесса обучения на иностранном языке в условиях школы, содержание и отбор материала. Характеристика видов чтения.

дипломная работа [243,7 K], добавлен 11.11.2011

Понятие общепсихологической теории деятельности и интериоризации. Сущность, содержание и история развития теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, ее современные направления использования. Основы технологии обучения взрослых.

курсовая работа [337,4 K], добавлен 23.04.2015

Обучение как система и как процесс. Преподавание и учение. Общая и частная дидактики. Традиционное и развивающее обучение. Особенности, характерные для процесса обучения. Движущие силы процесса обучения. Организация учителем самостоятельной работы.

презентация [819,3 K], добавлен 07.08.2015

Психологические основы обучения аудированию, основные аудитивные умения. Виды прогнозирования смысловой структуры текста: прогнозирование на предтекстовом этапе, на уровне предъявления текста. Упражнения, помогающие развивать умения прогнозирования.

курсовая работа [49,4 K], добавлен 19.04.2011

Сущность, основные этапы процесса социализации. Особенности постинтернатной адаптации воспитанников детского дома, значимость профессионального определения. Пути формирования самоопределения и самовоспитания воспитанников детского дома, анализ занятости.

Как известно, обучение представляет собой педагогический процесс, где учащиеся под контролем педагога осваивают опыт и навыки по применению систематизированных знаний различных дисциплин. Представленный процесс является двусторонним, и соединяет в себе работу педагога (обучение) и работу учащегося (изучение). Результат обучения заключается в получении учащимся общего образования, формировании у него научного мировоззрения и его подготовке к жизни.

Педагог же обязан знать не только особенности правильного построения педагогического процесса, но и обладать пониманием его общих психологических закономерностей, а также уметь формировать умения и навыки, развивать и направлять мыслительный процесс. Успешное решение задач воспитания и образования может быть достигнуто только при знании психологических особенностей процесса становления личности, возрастных особенностей, индивидуальных, волевых и эмоциональных критериев психического развития, нюансов умственной и познавательной деятельности. Особое значение отводится тому, как хорошо педагог знает актуальную на современном этапе концепцию личностного развития.

Согласно психологии, психологические особенности личности человека являются продуктом среды, воспитания и обучения. Другими словами, они формируются посредством стороннего влияния. И если эти особенности оказывают на формирование личности управляющее воздействие, то основополагающую функцию берут на себя всё же социальное воспитание и условия, в которых живёт, воспитывается и обучается человек. Особая роль в психологическом становлении личности отводится обучению и воспитанию как процессам воздействия, которые отвечают требованиям социума, процессам влияния на младшее поколение старшего поколения на пути к сознательным целям .

Психологами уже давно признан факт того, что человек как существо активное способен производить сознательные изменения в собственной личности, а значит, может заниматься самовоспитанием. Однако самовоспитание не может быть реализовано вне окружающей среды, т.к. происходит благодаря активному взаимодействию человека с окружающим миром. Таким же образом и естественные данные являются важнейшим фактором психического развития человека. Например, анатомо-физические особенности представляют собой естественные условия развития способностей вообще. На формирование способностей оказывают воздействие условия жизни и деятельности, условия воспитания и обучения. Однако это вовсе не означает, что наличие одинаковых условий влечёт за собой одинаковое развитие интеллектуальных способностей. К примеру, нельзя не брать во внимание тот факт, что психическое развитие находится во взаимосвязи с биологическим возрастом, в особенности, если говорить о развитии мозга. И данный факт обязательно должен учитываться в образовательно-воспитательной деятельности.

Отечественным психологом Л. С. Выготским впервые была выдвинута идея о том, что образование и воспитание играет управляющую роль в психическом развитии. Согласно этой идее, образование опережает развитие и направляет его. Если человек не обучается, он не может быть полноценно развит. Но образование не исключает из внимания и внутренние закономерности процесса развития. Необходимо всегда помнить о том, что обучение хоть и обладает огромными возможностями, но эти возможности далеко не бесконечны.

С развитием психики развивается устойчивость, единство и целостность личности, в результате чего она начинает обладать теми или иными качествами. Если педагог в своей учебно-воспитательной деятельности учитывает личностные особенности учащегося, это даёт ему возможность применять в работе педагогические средства и методы, соответствующие возрастным критериям и возможностям ученика. И здесь просто необходимо брать во внимание индивидуальные особенности, степень умственного развития учащихся, а также особенности психологической работы.

О степени умственного развития говорит происходящее в сознании человека. Психологами была дана характеристика умственного развития и указаны его критерии:

Скорость, с которой учащийся усваивает материал
Темп, в котором учащийся воспринимает материал
Количество обдумываний как показатель сжатости мышления
Степень аналитико-синтетической деятельности
Приёмы, при помощи которых переносится умственная деятельность
Способность к самостоятельной систематизации и обобщению полученных знаний

Процесс обучения необходимо выстраивать таким образом, чтобы для умственного развития учащегося была максимальная польза. Изыскания в психологической области позволяют сделать вывод о том, что вместе с системой знаний необходимо давать и комплекс приёмов умственной деятельности. Педагог, организуя подачу учебного материала, должен также формировать у учеников и мыслительные операции, такие как синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение, анализ и т.д. Наибольшим значением обладает формирование у учащихся навыка систематизации и обобщения знаний, самостоятельной работы с источниками информации, сравнения фактов по каждой конкретной теме.

Если говорить о детях младшей школьной возрастной группы, то их развитие имеет свои особенности. Например, именно в этот период приоритет нужно ставить на развитии научно-творческих способностей, ведь обучение должно быть не только источником знаний, но и гарантом умственного роста. А если говорить о студентах, то основная направленность их научно-творческих способностей требует, чтобы педагог обладал достаточным опытом преподавания и научно-творческим потенциалом. Это обусловлено тем, что для повышения мыслительной активности студентов нужно выстраивать занятия с установкой на подготовку высококлассных специалистов, обладающих высоким интеллектуальным потенциалом, а также являющихся опорой социума и его продолжателями.

Одним из факторов, способных повысить качество педагогического процесса, является соответствие образовательных методов и конкретных педагогических условий – только так можно добиться надлежащего усвоения новых знаний и сотрудничества в образовательном процессе педагога и учащегося.

Развивая творческий потенциал учеников, важно особое внимание уделять организации занятий. И здесь талант и мастерство педагога состоят в использовании инновационных образовательных технологий и творческого подхода к изучаемому материалу в ходе уроков. Это будет способствовать повышению мыслительной активности и расширению границ мышления.

Перед образовательными учреждениями стоит важнейшая из задач – реализовать образование молодого поколения, которое будет соответствовать требованиям современности и научно-технического прогресса, а также вооружить учащихся самостоятельными базовыми знаниями и основами актуальных дисциплин, пробудить стремление в постоянному совершенствованию умений, навыков и знаний и подготовить к осознанному выбору профессии и активной социальной и трудовой деятельности. Чтобы эта цель была достигнута, нужно добиться сознательного усвоения мотивов образования и сформировать у учащихся позитивное отношение и интерес к изучаемому предмету.

С психологической точки зрения мотивы здесь являются причинами, по которым учащиеся совершают те или иные действия. Мотивы формируются требованиями, инстинктами, интересами, идеями, решениями, эмоциями и предрасположенностью. Мотивы к обучению могут быть различны, например: соответствовать требованиям родителей и оправдать их надежды, желание развиваться вместе со сверстниками, получить аттестат или золотую медаль, поступить в университет и т.п. Однако самыми высокими мотивами являются стремление к получению знаний, чтобы быть полезным обществу, и желание много знать.

Задачей педагога является формирование у учащихся именно высоких, можно сказать, духовных мотивов – воспитание веры в необходимость получать знания, чтобы принести социальную пользу, и культивирование отношения к знаниям, как ценности. Если удаётся сформировать у учащихся такой мотив и привить им интерес к получению знаний, то всё обучение будет намного результативнее. На тему интереса к знаниям говорили и писали такие выдающиеся педагоги, как Я. Коменский, Б. Дистервег, К. Ушинский, Г. Щукина, А. Ковалёв, В. Иванов, С. Рубинштейн, Л. Бажович, В. Ананьев и другие. Интерес к знаниям способствует интеллектуальной активности, совершенствованию памяти , усилению восприятия, концентрации внимания , живости мысли и т.д. Кроме того, он воспитывает волевую и духовную составляющую личности.

Одной из особенностей интереса к знаниям можно назвать и то, что он обладает интеллектуальным характером, который вызывает интерес учащегося к теме и желание узнать её особенности, осознать значение, понять причины и следствия. Если педагогу удаётся пробудить в учащемся интерес к своей дисциплине, то ученик получить возможность работать самостоятельно и творчески, будет желать получать знания и преодолевать преграды в процессе их получения. Охочие до знаний ученики с удовольствием работают самостоятельно, используют дополнительную литературу и учебные пособия, уделяют обучению свободное время. Если же интереса к предмету нету, то получаемая информация не оставляет в сознании учащегося никакого следа, не вызывает положительных эмоций и исчезает, а сам ученик полностью безразличен к процессу.

Как несложно заметить, основной уклон в педагогическо-воспитательной деятельности делается именно на том, чтобы сформировать у учащегося мотивацию к обучению , которая включает в себя и интерес, и тягу к знаниям, и желание развиваться и учиться новому, овладевать новыми навыками и т.д. Мотивация должна всячески поощряться и поддерживаться педагогом, и во многом именно это обуславливает успешность и эффективность как педагогической работы (обучения), так и работы учеников (изучения).

И при развитии мотивации имеют значение условия образовательного процесса, которые должны включать в себя не только подходящую форму преподнесения информации, но и различные формы деятельности: выдвижение гипотез, мыслительное моделирование, эксперименты , наблюдения и т.п. Помимо прочего, большое значение имеет и личность педагога: педагог, который уважает и любит преподаваемую им дисциплину, всегда вызывает уважение и привлекает внимание учащихся, а его личностные качества и поведение во время занятий будут прямым образом влиять на то, как ученики будут относиться к занятиям.

В действительности на эту тему можно рассуждать ещё очень и очень долго, но мы постарались лишь сделать так, чтобы у вас сложилось ясное представление о том, как педагогика связана с психологией, и почему об этом следует знать. Огромное количество информации на тему педагогической психологии вы можете найти самостоятельно на страницах Интернета, а на тему психологии вообще мы предлагаем вам пройти наш специализированный тренинг (он находится здесь ). Сейчас же будет более логичным продолжить беседу на тему достижения эффективности обучения, а именно: мы поговорим о том, какими принципами следует руководствоваться, чтобы обучение и развитие человека – вашего ребёнка, ученика или студента дало максимальные результаты. Информация будет полезна и тем, кто занимается самообразованием .

Актуализация субъектных качеств студентов и развитие субъекта учения может осуществляться в специально организованном предметно-содержательном взаимодействии педагога со студентами. Чтобы показать его специфику, условно выделим в обучении два подхода, предполагающих движение либо от научных знаний и известных способов деятельности, составляющих содержание образования, с последующим переводом… Читать ещё >

Психологические основы обучения ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

1. Психологические основы обучения

В советский период теории воспитывающего обучения, учебно — воспитательного процесса развивались преимущественно в русле педагогики школы (В.М. Коротов, В. В. Краевский , И. Я. Лернер , Б. Т. Лихачев и др.). Педагогика и психология высшей школы ориентировалась на модель специалиста, где центральное место отводилось профессиональным знаниям и умениям, а также когнитивным способностям, что в науке отражалось в усилении внимания к теориям развивающего обучения, носящего активный, продуктивный, творческий, исследовательский характер. Воспитание студентов преимущественно рассматривалось в контексте формирования убеждений и реализации идеологических целей, что способствовало дистанцированию обучения и воспитания, а в дальнейшем, при утрате прежних идеологических ориентаций, и вовсе забвению последнего.

1) личностное развитие студентов, осуществляемое преимущественно психологической службой вуза;

3) реализация воспитательных возможностей процесса обучения Обучение студентов, преследующее в том числе и воспитательные цели (последний подход), назовем воспитывающим обучением. Несмотря на то, что этот термин редко встречается в научных работах, можно выделить ряд концепций, раскрывающих цели высшего образования и сущность процесса обучения, в которых неустранимо, но зачастую имплицитно содержится воспитательный аспект.

Так, например, в работах многих ученых (Д.В. Аносов, М. Арутюнян, Л. С. Гребнев , А. С. Запесоцкий , В. Г. Кинелев , К. Колин, С. П. Меркурьев , Н. С. Ро — зов, А. Романович, А. Д. Урсул , В. Шукшунов, Р. М. Юсупов и мн. др.) акцент делается на мировоззренческих аспектах образования. Как правило, авторы рассматривают образование как одно из средств решения глобальных проблем человечества, фактор устойчивого развития общества. Речь идет об экологизации, гуманитаризации, фундаментализации содержания высшего образования, его ориентированности на формирование в сознании специалиста целостной картины мира, осознание студентами ведущей роли человека в глобальных процессах и собственной ответственности за будущее цивилизации.

воспитательный обучение педагог

2. Подходы к воспитательной деятельности

1) личностное развитие студентов, осуществляемое преимущественно психологической службой вуза;

3) реализация воспитательных возможностей процесса обучения

3. Принципы педагогического взаимодействия

— уважение и принятие студента как самоценной личности, носителя уникального индивидуального опыта (этичность);

— поддержка активности, автономности, самоутверждения (автономность);

— актуализация рефлексивной деятельности студентов, использование в качестве объектов осознания как элементы непосредственного опыта, так и основания своих действий, деятельности вплоть до личностных ценностей (рефлексивность);

— использование элементов личностно-смыслового диалога, проявление педагогом собственной личностной позиции, целей, ценностей; приобщение к опыту собственной личностной организации (диалогичность);

4. Теоретические основы разработки педагогического процесса

— психологические теории личности, субъекта жизненного пути;

— принципы, условия, средства поддержки личностного развития, самоопределения, становления качеств субъекта жизни;

— основы организации самопознания и самопонимания;

— условия и способы влияния на ценностно-смысловую сферу личности, формирования ценностных отношений.

Заключение

Библиографический список

1. Котова И. Б. , Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на — Дону: Изд-во Ростовского Педуниверситета, 2005. — 112 с.

3. Белова С. В. Диалог — основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002. — 148 с.

4. Лызь Н. А. Развитие безопасной личности в образовательном процессе вуза: Монография. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. — 305 с.

5. Нечаев Н. Н. Теория поэтапного формирования как методология деятельностного подхода // Психолого-педагогические проблемы образования. — М.: ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2012. — С. 9−32. (Вестн. Моск. гос. лингвист. ун-та; выпуск 16 (649). Серия Педагогические науки).

6. Степанов А. В. , Иванова Г. И. , Нечаев Н. Н. Архитектура и психология: учеб. пособие для вузов. — М.: Стройиздат, 1993. — 295 с.

Скорость, с которой учащийся усваивает материал
Темп, в котором учащийся воспринимает материал
Количество обдумываний как показатель сжатости мышления
Степень аналитико-синтетической деятельности
Приёмы, при помощи которых переносится умственная деятельность
Способность к самостоятельной систематизации и обобщению полученных знаний

Задачей педагога является формирование у учащихся именно высоких, можно сказать, духовных мотивов – воспитание веры в необходимость получать знания, чтобы принести социальную пользу, и культивирование отношения к знаниям, как ценности. Если удаётся сформировать у учащихся такой мотив и привить им интерес к получению знаний, то всё обучение будет намного результативнее. На тему интереса к знаниям говорили и писали такие выдающиеся педагоги, как Я. Коменский, Б. Дистервег, К. Ушинский, Г. Щукина, А. Ковалёв, В. Иванов, С. Рубинштейн, Л. Бажович, В. Ананьев и другие. Интерес к знаниям способствует интеллектуальной активности,совершенствованию памяти, усилению восприятия, концентрации внимания, живости мысли и т.д. Кроме того, он воспитывает волевую и духовную составляющую личности.

Как несложно заметить, основной уклон в педагогическо-воспитательной деятельности делается именно на том, чтобы сформировать у учащегося мотивацию к обучению, которая включает в себя и интерес, и тягу к знаниям, и желание развиваться и учиться новому, овладевать новыми навыками и т.д. Мотивация должна всячески поощряться и поддерживаться педагогом, и во многом именно это обуславливает успешность и эффективность как педагогической работы (обучения), так и работы учеников (изучения).

И при развитии мотивации имеют значение условия образовательного процесса, которые должны включать в себя не только подходящую форму преподнесения информации, но и различные формы деятельности: выдвижение гипотез, мыслительное моделирование, эксперименты, наблюдения и т.п. Помимо прочего, большое значение имеет и личность педагога: педагог, который уважает и любит преподаваемую им дисциплину, всегда вызывает уважение и привлекает внимание учащихся, а его личностные качества и поведение во время занятий будут прямым образом влиять на то, как ученики будут относиться к занятиям.

В действительности на эту тему можно рассуждать ещё очень и очень долго, но мы постарались лишь сделать так, чтобы у вас сложилось ясное представление о том, как педагогика связана с психологией, и почему об этом следует знать. Огромное количество информации на тему педагогической психологии вы можете найти самостоятельно на страницах Интернета, а на тему психологии вообще мы предлагаем вам пройти наш специализированный тренинг (он находится здесь). Сейчас же будет более логичным продолжить беседу на тему достижения эффективности обучения, а именно: мы поговорим о том, какими принципами следует руководствоваться, чтобы обучение и развитие человека – вашего ребёнка, ученика или студента дало максимальные результаты. Информация будет полезна и тем, кто занимается самообразованием.

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

Читайте также: