Психологические основы художественного развития детей дошкольного возраста реферат

Обновлено: 02.07.2024

Вопрос об одаренности с давних пор волновал людей. Считалось, что талант – это, прежде всего, наследственность, каприз природы, удел избранных. И что только тот, кто одарен может считаться призванным к творчеству. Такая точка зрения не находит подтверждения при научном рассмотрении этого вопроса. П. Торренс, создатель системы измерения творческих способностей, считает, что наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности.

Ибука Н. пришел к выводу, что способности и характер человека не предопределены от рождения и большей частью формируются в определенный период жизни.

Л. С. Выготский говорит, что если понимаешь, творчество в его истинном психологическом смысле как создание нового, легко перейти к мысли, что творчество является уделом всех в большей или меньшей степени. Оно является нормативным и постепенным спутником детского развития. Каждый здоровый ребенок может подняться высоко, на самые вершины творческой деятельности.

Каждый ребенок имеет при рождении богатейшую волокнистую сеть, соединяющую клетки мозга, но это только потенциальные, возможные связи. Реальными действующими они становятся только тогда, когда запускаются в ход определенные нервные структуры, когда начинают функционировать те или иные способности и по "линиям связи" начинают проходить биотоки. И, чем моложе ребенок, тем образование связей проходит легче, а с возрастом все труднее и труднее.

Вопрос об истоках творчества – вечный вопрос. Ученые подходят к нему неоднозначно. Приведем примеры научных объяснений начала возникновения творчества.

П. Торренс считает, что творчество проявляется только после 5 лет. А по данным Андрюса М., "пик творчества" приходится на 3,5 – 4,5 года.

Ряд психологов вовсе отказывают ребенку в каком бы то ни было проявлении творчества, считая, что у ребенка есть только пассивная фантазия, и он лишь слепо копирует увиденное у взрослых.

Другая группа психологов (Дьяченко О. М., Веракса Н. Е и др.) опровергают эту точку зрения, подчеркивая, что возможности изменения в человеке огромны, совсем не обязательно им теряться с возрастом, "главное – не отчаиваться, а помочь развитию ребенка в любом возрасте".

Ж. Пиаже и И. Ивич находят зачатки воображения у детей в возрасте 15-18 месяцев. Отечественные психологи стоят на позиции ранних этапов развития творчества. Первые проявления творчества мы можем наблюдать тогда, когда ребенок начинает действовать не на основе реальности, а на основе возникающих у него собственных представлений. Эти первые проявления относятся к 2,5 – 3 годам жизни. Именно в этом возрасте ребенок начинает действовать в воображаемой ситуации, с воображаемыми предметами.

В 2-3 года дети испытывают потребность в умственной нагрузке, радуются полученным знаниям, умениям и навыкам. Наблюдается повышенная восприимчивость к усвоению языка. Ребенок постоянно стремиться к деятельности, задает вопросы, находит различное применение предметам в деятельности методом проб и ошибок.

Отечественные психологи Г. Г. Кравцов, Н. А. Ветлугина, Г. И. Иванова, Е. Г. Макарова полагают, что самый творческий возраст 3-4 года. У детей проявляется тяга к продуктивным видам деятельности: изобразительной, музыкальной, конструирование. Их привлекает возможность самореализации, выражения чувств, восторга от восприятия окружающего мира. В 5 лет наблюдается проявление остроты и подвижности в восприятии мира. У детей отличительная легкость переключения, переход от изумления при восприятии чего-то к спокойно – деловому отношению. В деятельности есть направленность на результат. Проявляются яркость образных впечатлений, богатство воображения, которые находят отражение в творческих видах деятельности, в творческих играх. К старшему дошкольному возрасту ребенок про-должает жить в мире своих фантазий, но формы, которые принимает этот мир, становятся другими. Теперь дети – организаторы мира своих фантазий. "Все дети обладают интеллектуальным и творческим потенциалом, но в разной степени", - говорит Н. А. Ветлугина.

Повышенная эмоциональная отзывчивость; сила и глубина художе-ственных впечатлений, обусловленные их первичностью и новизной, синкретичность восприятия позволяют ребенку создавать искренние, яркие, красочные образы. К тому же дошкольник не может и не хочет оставаться пассивным наблюдателем. Он пытается вмешаться в события, принять сторону того или иного действующего лица, стремится реализовать цели положительного персонажа не только мысленно, но и действенно (А. В. Запорожец). Дошкольник обычно занимает позицию внутри изображаемых обстоятельств, а не вне их (Е. А. Флерина). Но на протяжении дошкольного детства развитие эстетического отношения проходит путь от наивного участия ребенка в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия, которые требуют занять внешнюю позицию, глядя на воспринимаемые или создаваемые образы как бы со стороны.

Развитие художественно-творческих способностей происходит в контексте внутреннего самоосмысления, что позволяет ребенку передавать не только содержание темы, но и свое личное отношение к ней. старшие дошкольники уже аргументируют свои оценки, обосновывая свое мнение о герое или его поступке. Но мотивы художественного творчества развиваются неизолированно. Они определяются атмосферой, в которой живет ребенок, условиями, в которых он развивается, и, наконец, системой воспитания, в которой он формируется как личность и как творец.

Б. М. Неменский, художник, создатель новой системы преподавания изобразительного искусства в школе, в своей книге "Мудрость красоты" обращает внимание на "левополушарное" смещение в педагогике.

Американский психолог Дж. Гилфорд и доктор химических наук Ю. Чирков также сходятся в мнении о том, что левое и правое полушария нашего мозга не идентичны в своих функциях. Левое полушарие выполняет интеллектуальные, логические, рациональные функции, обрабатывает информацию линейно, последовательно, аналитически; правое полушарие выполняет образную, интуитивную функцию, обрабатывает информацию глобально, синхронно, релятивно.

Программы обучения как школьные так и для дошкольников, загружают только левое полушарие, оставляя нетронутой вторую половину мозга, что заведомо тормозит развитие творческих способностей.

Поэтому детей необходимо учить наблюдать, исследовать, размышлять, манипулировать идеями. Следует развивать у них не только конвергентное мышление, но и дивергентное – интуитивное, творческое, создавая для ребенка:

– обогащая окружающую среду ребенка новыми предметами,

– поощрение за высказывание оригинальных идей,

– возможности для практики,

– личный пример творчества,

– различные способы, методы и приемы в обучении, воспитании, развитии ребенка.

По мнению Е. С. Беловой, творческие способности ребенка в изобразительной деятельности могут проявиться в том, что он:

– не находя слов, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроения;

– в своих рисунках или картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных, ситуаций, а не "зацикливается" на изображении чего-то вполне удавшегося;

– серьезно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень серьезным, когда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж;

– когда имеется свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;

– стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение – украшение для дома, одежды;

– не робеет высказать собственное мнение даже о классических произведениях, причем может попробовать критиковать их, приводя вполне разумные доводы.

Анализ литературы позволяет нам сделать вывод о том, что у детей седьмого года жизни могут активно проявляться художественно-творческие способности. Необходимо с помощью различных методов, приемов создавать условия для их развития.

Дизайн — как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Сл. 2 Дизайн - как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Свое выступление мне хотелось бы начать со слов.

Использование ТРИЗ для развития творческих способностей у детей дошкольного возраста Применение ТРИЗ в работе с дошкольникамиС самого рождения дети, получая информацию и анализируя ее, активно познают мир, пытаются построить.

Придумывание загадок как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста Придумывание загадок в процессе ознакомления с художественной литературой как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного.

Психологические основы развития представления о цвете у детей младшего дошкольного возраста В каждом возрасте ребенок оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. И поэтому каждая возрастная ступень становиться.

Игра для развития коммуникативных навыков, мелкой моторики, творческих способностей у детей дошкольного возраста Создать мотивацию для развития творческих способностей детей, для обогащения сенсорного опыта, а так же для развития мелкой моторики рук.

Формирование художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста В старшем дошкольном возрасте формируются художественно - творческие способности детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки.

ГОСТ

Эстетическое воспитание – это процесс оказания воздействия на личностное развитие ребенка с целью формирования у него эстетического видения окружающего мира, понимания красоты, эмоционального отклика на природу и искусство, стремления к созиданию и сохранению прекрасного.

Эстетическое развитие ребенка начинается с раннего возраста и продолжается на дальнейших этапах его развития. Оно необходимо для полноценного, гармоничного развития личности, ее социального, нравственного, духовного, культурного, физического развития.

Эстетическое воспитание тесно связано с художественным развитием личности. Оно реализуется на его основе. В зависимости от возраста, в котором реализуется процесс эстетического воспитания, оно опирается на разные психолого-педагогические условия его организации.

Рисунок 1. Художественно-эстетическое развитие детей. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Психолого-педагогические условия реализации художественно-эстетического развития детей раннего возраста

Ранний возраст – это период развития ребенка от года до трех лет. Он связан с изменениями в его физическом развитии и функционировании психических процессов.

В этом возрасте, ребенок активно развивается и стремится к самостоятельной деятельности, отделению от взрослого и самостоятельному познанию окружающего мира, в силу своего интереса к нему. Однако, он еще не готов отделиться от близкого родственника, как правило мамы, в которой он нуждается, которая помогает ему в постижении мира. Потому, в основе организации эстетического развития, да и любого другого, заложен принцип сотрудничества. Отношения со взрослым переходят на новый уровень – сотрудничество, взаимодействие. Взрослый и ребенок становятся равноправными партнерами, выполняя разнообразную совместную деятельность, ведущую к познанию мира, законов его функционирования, личностному развитию.

Готовые работы на аналогичную тему

Психолого-педагогические условия реализации художественно-эстетического развития ребенка раннего дошкольного возраста опираются на сотрудничество между ребенком и взрослым, его сопровождение в познании мира.

Основными условиями являются следующие:

Создание развивающей предметной среды, включающей разнообразие материальных компонентов, предметов, выполняющих роль моделей содержания эстетической стороны личности и ориентации на выполнения художественного творчества.
Использование деятельности по художественному рисованию. Актуально применение нетрадиционных техник рисования и методов обучения рисованию.
Повышение компетентности и профессионализма педагога по направлению эстетического воспитания.
Организация совместной предметной деятельности. Она ориентирована на обучение ребенка пользованию предметами разного рода. Постигая смысл предметов, варианты их применения, ребенок учится основам человеческой деятельности, постигает их смысловое назначение. Кроме того, предметная деятельность воздействует на познавательную сферу. Также, предметная деятельность формирует основы восприятия ребенка, помогает в усвоении сенсорных эталонов.
Организация общения со сверстниками. Такое общение формируется на основании построения ситуативных связей ребенком. Дети общаются в игре, совместном выполнении упражнений, творческой деятельности. Это активизирует эмоциональную сферу личности, развивает инициативу ребенка, его восприятие и ощущения.
Организация эстетики быта. Ребенок должен научиться понимать красоту окружающей его жизни, чувствовать ее. Потому, требуется художественное оформление детской комнаты ребенка или ДОУ, которое он посещает. В оформлении используются произведения искусства, природные объекты, богатство красок.

Психолого-педагогические условия художественно-эстетического развития дошкольников

В дошкольном возрасте развитие ребенка в эстетическом направлении обусловлено формированием его восприятия. В этот период преобладает наглядно-образное мышление т.е. идет опора на визуальное восприятие объектов. Оно постепенно трансформируется в наглядно-действенное, но продолжает сохранять опору на зрительные образы объектов.

Восприятие ребенка, его воображение имеет эмоциональную основу. Все связано с эмоциями, зависит от них. Потому, занятия по художественному развитию детей дошкольного возраста носят эмоциональный окрас.

В основе построения художественно-эстетического развития дошкольников лежит соблюдение ряда психолого-педагогических условий. К ним относятся:

Игровая форма обучения. Игра – основной вид деятельности дошкольников. Воспитание лучше всего реализуется в игровой форме. Знакомство с эстетическими эталонами должно происходить в легкой, доступной для ребенка форме. Это возможно реализовать только в игре.
Воспитание эмоционального отношения к разным видам деятельности. особенно, это касается художественного творчества. Эмоциональный отклик помогает воспитать чувства и эмоции ребенка, выработать потребность в творчестве и актуализировать эстетические знания.
Организация совместной деятельности. Совместная художественная работа ребенка дошкольного возраста и взрослого помогает в раскрытии творческого потенциала дошкольника, приобщении его к миру искусства.
Организация уголка художественного творчества. Такие уголки создаются в ДОУ, но могут быть организованы и в домашних условиях. Они включают в себя компоненты художественной деятельности, выставки детских работ: рисунков, аппликаций.
Чтение художественной литературы, стихотворений, сказок, знакомство с народным творчеством. Это способствует выработке оценочного к творческой деятельности, художественным процессам, творческим проявлениям: своим и окружающих.
Музыкальное развитие. Музыка оказывает воздействие на эмоциональную сферу личности, активизирует эмоциональное восприятие, формирует чувство ритма, музыкальный вкус, потребность в музыке.

Исходя из данных условий можно выделить основные средства художественно-эстетического развития дошкольников:

Многими учеными, философами, психологами, педагогами художественное творчество рассматривается по-разному:

- с позиций философии художественно-творческое развитие — это многокомпонентный процесс, направленный на создание новых реальностей и ценностей; в нём объединены объективное и личностное, субъективное (И.Кант, Платон, Н. А. Бердяев, Э. В. Ильенков, А. Я. Понамарёв и др.);

- с позиций эстетики художественное творчество есть самовыражение внутреннего мира ребёнка, который не только познает, но и выражает свое видение, понимание окружающего. Результатом его творческой деятельности является художественный образ как особый вид освоения и выражения действительности, форма мышления, существования в искусстве (Ю. Б. Борев, В. А. Разумный, Е. И. Севастьянов и др.).

По мнению разных авторов (Е. А. Флёриной, Д. Б. Богоявленской, В. И. Киреенко, А. Г. Ковалёва, Б. М. Теплова, П. М. Якобсона, Н. А. Пономарёва и др.) своеобразие художественно-творческого развития ребёнка определяется особой эмоциональной окрашенностью, индивидуальностью образного видения, способами художественного решения. Эти положения находят подтверждение и в высказывания деятелей искусств (А. С. Голубкиной, С. Т. Коненкова, И. Е. Репина, П. П. Чистякова, Е. И. Дергилёва и др.), которые подчеркивают, что творчество — это выражение внутреннего духовного содержания человека в соответствующем ему чувственном образе.

Различные проявления ярко выраженной творческой тенденции психического развития ребёнка дают исследователям повод считать художественное творчество олицетворением общечеловеческого, божественного начала (П. А. Флоренский, Ж. Пиаже и др.).

Исследования психологов доказывают, что художественное творчество детей формируется только в условиях специально организованного педагогического процесса. А. В. Запорожец в своих работах приходит к выводу, что необходима определённая основа для развития художественного творчества детей (обучение является его предпосылкой), но также он отмечает, что никакое глубокое усвоение, овладение человеческим опытом невозможно без творческой активности — и в этом отношении творчество есть условие полноценного развивающего обучения.

В педагогике, в аспекте современных концепций воспитания и образования, направленных на гуманизацию педагогического процесса и, значит, на особую роль индивидуально-ориентированного обучения, решаются задачи по воспитанию активной творческой личности. Исследованиями ученых (Е. А. Флёриной, Н. С. Сакулиной, Н. А. Ветлугиной, А. И. Катинене, И. Л. Дзержинской, О. П. Радыновой, Т. С. Комаровой, Т. Г. Казаковой, О. С. Ушаковой, Л. А. Парамоновой, Л. Г. Васильевой, И. А. Лыковой, Т. Н. Дороновой и др.) доказано, что дошкольный возраст является сензитивным к художественно-творческой деятельности, что он способствует самовыражению, самоутверждению личности ребёнка.

Анализ педагогических исследований высвечивает различные подходы к организации и руководству художественно-творческой деятельностью детей:

- понимание стимулов развития детского художественного творчества, характера взаимоотношений взрослого и ребёнка в этом процессе (А. В. Бакушинский, К. М. Лепилов и др.);

- обучение детей определённым умениям и навыкам как основа художественно-творческих проявлений (Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман, О. П. Радынова, Т. С. Комарова, В. Б. Косминская, Н. Б. Халезова, Е. А. Флёрина и др.);

- развитие самостоятельной художественно-творческой деятельности детей (Н. А. Ветлугина, Г. Н. Пантелеев, Д. И. Воробьёва, И. А. Лыкова, Н. В. Падашуль и др.).

1. Борев Ю. Б. Эстетика — 4-е изд., доп. — М.: Политиздат. — 1989. — 496с.

2. Ванслов В. В. Изобразительное искусство и музыка. — Л.: Художник РСФСР. — 1983. — 232с.

3. Выготский Л. С. Психология искусства. — М. Педагогика. — 1987–344с

4. Ильницкая И., Остапенко Л. Творческая деятельность и психическое развитие ребёнка. // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 5 — с.49–53

5. Казакова Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Гуманитар. ид. центр ВЛАДОС. — 2006. — 255с.

6. Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. — М.: Педагогика. — 1983. — 112с.

7. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. — М.: Педагогика. — 1990. — 130с.

8. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. — М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ. — 2008. — 160с.

9. Куревина О. А., Селезнёва Г. Е. Путешествие в прекрасное. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. — М.: Баласс, 2004. — 416с.

11. Юсов Б., Кабакова Е., Савенкова Л., Сухова Т. Живой мир искусства. /Дошкольное воспитание. — 1993. — № 3 — с.35–39.

12. Ярыгина А. Творчество и выразительность. // Дошкольное воспитание. — 2009. – № 6 — с.57–61

Основные термины (генерируются автоматически): художественное творчество, художественный образ, художественно-творческое развитие детей, детское художественное творчество, дошкольный возраст, творческая деятельность, художественно-творческое развитие, детское творчество, образное видение, творческая активность.

Психологические основы художественного развития детей дошкольного возраста реферат

Психолого-педагогические условия реализации художественно-эстетического развития детей раннего возраста

Готовые работы на аналогичную тему

Психолого-педагогические условия художественно-эстетического развития дошкольников

Похожие статьи

Роль художественно-эстетической деятельности дошкольников.

Развитие творческих способностей детей посредством.

О значении развития художественно-эстетических способностей.

Развитие творческих способностей детей через.

Актуальность проблемы развития творческих способностей.

Теоретические основы художественно-творческого развития.

Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте

Специфика формирования художественного образа в рисунках.

Творческая деятельность как основа формирования.