Психолингвистические проблемы семантики реферат

Обновлено: 05.07.2024

Купить

Реферат по теме Психолингвистические проблемы семантики

Курсовая по теме Психолингвистические проблемы семантики

ВКР/Диплом по теме Психолингвистические проблемы семантики

Диссертация по теме Психолингвистические проблемы семантики

Заработать на знаниях по теме Психолингвистические проблемы семантики

Анализ естественных языков — Иван Смирнов

Специалист в области Computer Science Иван Смирнов о современных задачах анализа языка, способах их решения и о том, как анализ текста .

Помогите сайту стать лучше, ответьте на несколько вопросов про книгу:
Психолингвистические проблемы семантики

Объявление о покупке
Книги этих же авторов
Наличие в библиотеках
Рецензии и отзывы
Похожие книги
Наличие в магазинах
Информация от пользователей
Книга находится в категориях

Введение в языкознание. Лекция 6. Грамматический уровень языка

1. Грамматический уровень языка. 2. Связь лексического и грамматического уровней языка. 3. Природа грамматического значения. 4.

И.А. Стернин, А.В. Рудакова: Значение как феномен языкового сознания

Значение как феномен языкового сознания (психолингвистическое значение слова) Проект основывается на концепции языкового сознания .

Произносительная норма. Часть 1. Понятие произносительной нормы. Вариантность нормы

--> --> Актюбинская область, Актобе городская администрация, с. Каргалинское
Каныша Сатпаева, 77
Расположение на карте

--> --> Мурманская область, Мурманск городской округ, Мурманск, Первомайский округ
Халтурина, 3
Расположение на карте

санитарный день: первая ср месяца
Вт: 11:00-19:00
Ср: 11:00-19:00
Чт: 11:00-19:00
Пт: 11:00-19:00
Сб: 10:00-18:00
Вс: 10:00-18:00

--> --> Рязанская область, Рязань городской округ, Рязань, Железнодорожный округ, Железнодорожный
Первомайский проспект, 74 к1
Расположение на карте

санитарный день: последний день месяца
Пн: 11:00-19:00
Вт: 11:00-19:00
Ср: 11:00-19:00
Чт: 11:00-19:00
Сб: 11:00-19:00
Вс: 11:00-19:00

санитарный день: последний чт месяца
Пн: 10:00-14:00 15:00-18:00
Вт: 10:00-14:00 15:00-18:00
Ср: 10:00-14:00 15:00-18:00
Чт: 10:00-14:00 15:00-18:00
Пт: 10:00-14:00 15:00-18:00
Вс: 10:00-17:00

--> --> Новосибирская область, Бердск городской округ, Бердск, Новый пос.
Парижской Коммуны, 15
Расположение на карте

июнь-август: пн-пт 8:00-17:00; сб выходной; нерабочий день: последняя пт месяца
Пн: 09:00-18:00
Вт: 09:00-18:00
Ср: 09:00-18:00
Чт: 09:00-18:00
Пт: 09:00-18:00
Сб: 10:00-17:00

--> --> Санкт-Петербург, Санкт-Петербург, Курортный район, МО "п. Солнечное"
Приморское шоссе, 374
Расположение на карте

санитарный день: последний чт месяца
Вт: 12:00-19:00
Ср: 12:00-19:00
Чт: 12:00-19:00
Пт: 12:00-19:00
Сб: 12:00-18:00

--> --> Костромская область, Кострома городской округ, Кострома, Центральный район
Мясницкая, 56
Расположение на карте

сентябрь-май: пн-чт 11:00-19:00; сб-вс 10:00-18:00; пт выходной; санитарный день: последний день месяца
Пн: 10:00-18:00
Вт: 10:00-18:00
Ср: 10:00-18:00
Чт: 10:00-18:00
Пт: 10:00-18:00

зимний период: пн-пт, вс 11:00-18:00, перерыв 15:00-16:00
Пн: 11:00-14:00 15:00-19:00
Вт: 11:00-14:00 15:00-19:00
Ср: 11:00-14:00 15:00-19:00
Чт: 11:00-14:00 15:00-19:00
Пт: 11:00-14:00 15:00-19:00
Вс: 11:00-14:00 15:00-19:00

1. Понятие "функции языка". 2. Коммуникативная функция языка. 3. Когнитивная функция языка. 4. Частные функции языка. 5. Взаимосвязь основных и .

Образование для всех Теория фразеологии — Анатолий Баранов
ПостНаука М.А. Пильгун: Данные социальных медиа: психолингвистический подход к интерпретации

Значение социальных медиа в жизни общества возрастает, появилось поколение, для которого цифровая среда – основная форма коммуникации.

Центр А.А. Леонтьева Афазии и мышление. Часть 1. Классификация афазий. Методики исследования психических функций

Фрагмент семинара "Коммуникация. Вербальный процесс. Кризис языковой модели", состоявшегося в Институте языкознания РАН 7.11.2019. Афазии .

Проблема понимания является комплексной, относящейся к общей и педагогической психологии, психолингвистике и социальной психологии, актуальной для решения проблем общения, учения и профессиональной деятельности. Исследованию понимания посвящено большое число работ в советской и зарубежной психологии. Проблема понимания приобрела особую актуальность в последнее время, потому что стал очевидным факт необходимости глубокого и сознательного осмысления большого количества информационных источников. С этой проблемой также тесно связан вопрос о повышении активности, самостоятельности и прочности усвоения прочитанного материала учащимися, потому что только на этой основе могут вырабатываться устойчивые и прочные знания. О важности, сложности и недостаточной изученности проблемы понимания свидетельствуют работы многих советских психологов (см.: В.А.Артемов 1958: 194;Л.П.Доблаев 1967: 66).

2. Понимание речи

(А.А.Залевская 1999: 247; цит. по: Зимняя 1976: 5)

(П.А.Рудик 1964: 462)

В коммуникативной стороне общения понимание проявляется следующим образом:

(Г.Н.Николаева 1997: 282-283)

В то же время в последнее время изучается в частности роль слова в понимании текста и его влияние на процесс понимания.

2.1 Роль слова в понимании текста

(А.А.Залевская 1991: 244-245)

3. Различные подходы к проблеме понимания текста и моделированию понимания в психолингвистике

понимание речь текст психолингвистика

По мере развития психолингвистики (далее ПЛ) взгляды исследователей на проблему понимания речи и текста менялись. Рассмотрим основные подходы к данному вопросу.

(А.А.Залевская 1999: 248; цит. по: Джонсон-Лэрд 1988: 235)

(А.А.Залевская 1999: 249)

Широкое признание получил механизм смыслового восприятия И.А. Зимней. , которая (И.А.Зимняя 1976: 32-33). В нашем понимании это – внутренняя программа речевого высказывания, которая в то же время может являться константным (инвариантным) звеном при переводе высказывания с одного языка на другой.

Мы затрудняемся предложить более детализованную схему восприятия по нескольким причинам: а) судя по всему, стратегия восприятия класса высказываний и тактика восприятия отдельного высказывания сильно варьируются в зависимости от лингвистических и психолингвистических характеристик этого высказывания или класса высказываний; б) механизм восприятия может носить индивидуальный характер, т.е. в большой степени зависеть от индивидуального опыта реципиента; в) при различных стратегиях конкретная тактика восприятия не совпадает; г) восприятие отдельного высказывания в большой мере зависит от восприятия целостного текста; д) вообще в механизме восприятия особенно сказывается эвристический принцип.> (А.А.Леонтьев 2003: 134)

Более подробно схема Зимней, упомянутая Леонтьевым описана у Залевской: (А.А.Залевская 1999: 251)

(А.А.Залевская 1999: 253)

Таким образом, в ПЛ по-прежнему не существует единого взгляда на проблему понимания речи, но в целом современные исследования все больше продвигаются в область экстралингвистических знаний индивида и в сферу психических процессов.

4. Заключение

Рассуждая о процессе понимания речи или текста вне рамок какой-либо определенной модели, можно сделать следующий вывод:

(А.А.Залевская 2004: 64)

И в целом одной из актуальных проблем сегодняшнего дня является склонность (А.А.Залевская 2004: 65)

Цитируемая литература

1. Залевская А.А. Введение в психолингвистику / А.А. Залевская. – М. : Изд-во Рос. гос. гум. ун-та, 1999. С. 244-253.

2. Залевская А.А. Понимание и интерпретация: вопросы теории // Языковое сознание: теоретические и прикладные аспекты. Сборник статей. / Под общ. ред. Н.В. Уфимцевой. - М.-Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 2004. – 64 с.

Список цитируемых источников

1. Андреева Г.М. Социальная психология.2-е изд.М., 1988

2. Артемов В. А. Курс лекций по психологии. Лекции 10-я и 13-я. — Харьков, 1958, с. 194.

3. Джонсон-Лэрд Ф. Процедурная семантика и психология значения // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXIII. М., 1988

4. Доблаев Л. П. Вопросы психологии понимания учебного текста. — Саратов, 1965, с. 4.

5. Доблаев Л. П. Проблемы понимания в советской психологии. — Саратов, 1967, с. 66.

7. Залевская А. А., КаминскаяЭ. Е., Медведева И. Л., Рафикова Н. В. Психолингвистическиеаспекты взаимодействия слова и текста. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 1998

8. Зимняя И.А. Опережающее отражение в речевом поведении. Выпуск 2. // И.А. Зимняя. – М. : Изд-во ИЯШ-М., 1971.

9. Каминская Э.Е. Экспериментальное исследование смыслового поля слова: предварительные итоги // Актуальные проблемы психолингвистики: слово и текст. Тверь, 1996

10. Клычникова З. И. Психологические особенности восприятия и понимания письменной речи (психология чтения): Автореф. докт. дис — М., 1974.— 49 с.

11. Костюк Г. С. О психологии понимания: Научные записки Института психологии УССР, т. II. — Киев, 1950, с. 53.

12. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. — М., 1975, с. 15.

13. Николаева Г.Н. Коммуникативная компетентность личности: Учебное пособие. - Орел, 1997, с. 282-283

14. РафиковаН.В. Психолингвистическое исследование процессов понимания текста / Н.В. Рафикова. – Тверь, 1999

15. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. — М, 1966. — 168 с.

16. Balota D. Visual word recognition: the journey from features to meaning. Handbook of psycholinguistics, 1994.

Каждая научная дисциплина вырабатывает в процессе познания и описания объекта своего изучения целый комплекс разнообразных приемов. Приемы, или способы, с помощью которых исследуется тот или иной объект в определенной научной дисциплине, называются методами. Многообразие предметов и их свойств, множество стабильных и нестабильных отношений между ними требует для адекватного изучения предмета применения совокупности различных методов.

Прикрепленные файлы: 1 файл

Психометоды.doc

Методы исследования семантики

Метод связывает не только теорию познания и предмет исследования, но и человека-специалиста с этим предметом. В результате этого один и тот же объект может изучаться с помощью множества различных методов, выбор каждого из которых часто зависит от индивидуальных качеств исследователя. Кроме того, один и тот же объект может исследоваться с разных точек зрения в различных науках.

План содержания языка, отражающий в себе не только окружающую действительность, но и наши знания, мысли, чувства, связанные с этой действительностью, представляет собой в силу этого чрезвычайно обширное поле исследования и, естественно, интересует специалистов многих отраслей знаний: философов, логиков, психологов и, разумеется, языковедов. В зависимости от времени появления методов исследования различают традиционные и современные методы. К традиционным относят те методы, которые уже давно и широко используются при исследовании плана содержания языка или языковых форм. Это - описательный, исторический, сопоставительный и отпочковавшиеся от них или появившиеся в результате их объединения этимологический и сравнительно-исторический методы. К современным методам принадлежат психолингвистический, дистрибутивный, статистический, метод компонентного анализа, метод моделирования и другие приемы анализа, нашедшие достаточно широкое применение при исследовании семантики только в наше время.

Каждый метод имеет сферу своего приложения и служит средством оптимального раскрытия определенных семантических свойств языковых единиц и постижения сущности семантических явлений. Так, психолингвистический метод помогает специалисту фиксировать результаты тех семантических процессов и явлений, которые непосредственно образуются в сознании носителей языка во время проведения экспериментов. Получаемая при этом информация о значениях не всегда содержится в результатах исследования семантики другими методами. Метод моделирования служит для изучения семантических свойств, недоступных наблюдению при функционировании языковых единиц в речи. Применение статистических методов основано на дискретности языковых единиц, их различной частотности, неодинаковой степени проявления семантической интенсивности, на многозначности лексем и т. п. Исторические методы призваны вскрывать различные изменения в языковых значениях, происхождение значимых единиц языка и т. д.

Психолингвистические методы

Человек - не только носитель языка, но и его создатель, единственный источник, в котором творчески возобновляется жизнь языка, воспроизводятся его готовые формы и значения и создаются новые. Экспериментальное исследование плана содержания языка вынуждает исследователей все в большей степени обращаться к человеку не только как к источнику языкотворчества, но, и как к эксперту, способному оценивать языковые факты.

Сущность психолингвистического метода, используемого в современной лингвистике для исследования плана содержания языка, заключается в том, что с его помощью предполагается обработка и анализ тех языковых фактов, которые можно получить от информантов, носителей языка, в результате специально организованных экспериментов. План содержания языка по своей природе психичен, концептуален, поэтому привлечение к его исследованию испытуемых не только правомерное, но и необходимое средство изучения семантики языка в целом и значений отдельных языковых единиц в частности.

Психолингвистические методы изучения семантики языка неоднородны. Все их виды можно обобщить в два типа: исследование физиологических реакций организма человека в процессе его речевой деятельности (производстве или восприятии речи) и анализ речевых реакций и оценок языковых явлений "информантами при воздействии на них произвольных или целенаправленных речевых стимулов.

Сущность первого типа психолингвистических методов сводится к тому, что специалисты вскрывают, например, смысловые связи между языковыми единицами с помощью регистрации изменений физиологических реакций человеческого организма на те или иные речевые стимулы, предъявляемые испытуемым (изменение частоты пульса, расширение зрачков глаз, сосудистые реакции кожи и др.). В результате объективного наблюдения за реакциями организма в ответ на предъявляемые человеку (испытуемому, информанту) слова-стимулы вскрывается системный характер лексики с семантической точки зрения, принцип ее организации в человеческом сознании и др.

Одна из таких методик разработана крупным советским психологом А. Р. Лурия. У испытуемого вырабатывается физиологическая реакция на определенное слово, семантические связи которого с другими словами требуется установить: сообщается слово, допустим, скрипка, и предъявление слова сопровождается раздражением кожи испытуемого слабым электрическим током. В результате повторения этой процедуры у информанта при последующем восприятии данного слова регистрируется с помощью специальных приборов расширение кожных сосудов и без сопровождения слова электрическим током. Затем испытуемому предъявляются другие слова типа струна, смычок, гитара, мандолина и т. п., т. е. слова, тематически связанные с рассматриваемым, или слова, семантические связи которых со словом скрипка нужно выявить. Оказывается при этом, что семантически связанные с заданным словом лексические единицы также вызывают расширение кожных сосудов испытуемого, причем, чем сильнее семантическая связь исходного слова с другим словом, тем отчетливее реакция (тем сильнее расширяются кожные сосуды). Это обстоятельство позволяет определить степень смысловой связи слов, что помогает, в свою очередь, вскрывать семантическую структуру лексической группы. Слова, не связанные по смыслу со словом-стимулом, подобной физиологической реакции у испытуемого не вызывают (Семантическая структура слова 1971: 27-63).

Организация экспериментов, представляет собой сложную процедуру, требующую специальной подготовки как со стороны исследователей, так и со стороны испытуемых, использование технических средств, клинических условий проведения опытов и т. д., что, во-первых, не содействует широкому распространению подобных приемов и, во-вторых, может неблагоприятно сказываться на "чистоте" полученных результатов в силу неестественности создаваемой речевой обстановки. Поэтому языковеды предпочитают использовать психолингвистические методы другого типа, в частности анализ ассоциаций у испытуемого со словами-стимулами. Психолингвистические методы, основанные на анализе словесных ассоциаций испытуемых, относятся к ассоциативным экспериментам, среди которых различают два вида: свободные и направленные.

При свободном ассоциативном эксперименте информанты отвечают в зависимости от установки и цели исследования на слово-стимул или одним первым пришедшим им в голову словом, или целым рядом слов, всплывающих в их сознании в течение определенного отрезка времени (например, одной минуты). Ответы испытуемых регистрируются, обрабатываются и сводятся в перечень, где, как правило, располагаются по частоте встречаемости, т. е. чем чаще реакции определенных слов, тем ближе они помещаются к слову-стимулу (в созданных для многих языков ассоциативных словарях статьи строятся именно по такому принципу). Все лексические единицы, связанные со словом-стимулом в сознании испытуемых и выявленные в результате экспериментов, образуют ассоциативное поле, мощность которого определяется количеством входящих в него слов. Семантический характер связи этих слов со словом-стимулом может быть самым разнообразным. Направленный ассоциативный эксперимент применяется для получения на слово-стимул определенных семантических связей (синонимических, антонимических, фразеологических и т. д.). Результаты эксперимента обрабатываются, и в зависимости от его цели исследователь вскрывает цепь ассоциаций заданного- слова. Сила семантических связей определяется в этих случаях частотой слов реакций со словами-стимулами: чем чаще встречаются слова, тем сильнее между ними семантическая связь.

Метод семантического дифференциала

Семантический дифференциал — метод построения индивидуальных или групповых семантических пространств. Координатами объекта в семантическом пространстве служат его оценки по ряду биполярных градуированных (трех-, пяти-, семибалльных) оценочных шкал противоположные полюса которых заданы с помощью вербальных антонимов. Эти шкалы отобраны из множества пробных шкал методами факторного анализа.

Метод семантического дифференциала был введён в психологические исследования Чарльзом Осгудом в 1957 году. В его эксперименте испытуемые должны оценивать значения слов по специально шкалированным антонимическим осям типа "хороший - плохой", "сильный - слабый", "большой - маленький" и др. Осгуд обосновывал использование трёх базисных оценочных семибальных шкал:

После статистической обработки оценок испытуемых выводятся средние показатели, которыми и характеризуется значение рассматриваемого слова. Учет этих показателей позволяет вычислять расстояния между значениями слов и их места относительно друг друга на схематическом изображении семантического пространства словаря.

Кроме того, в исследованиях часто используются монополярные шкалы, с помощью которых объекты оцениваются по выраженности одного свойства; применение факторного анализа для поиска базисных свойств не требует биполярности.

Метод семантического дифференциала позволяет ставить и решать следующие типовые вопросы:

различие в оценке одного понятия разными испытуемыми (или разными группами испытуемых в среднем по группе);
различие в оценке двух (или более) понятий одним и тем же испытуемым (или группой);
различие в оценке одного и того же понятия одним и тем же испытуемым (или группой) в разное время (то есть измерять изменения значений, которые возникают под воздействием средств массовой коммуникации, из-за изменения социальных или культурных контекстов, в результате обучения и т. д.).

Построение семантических пространств и анализ положения объектов в семантических пространствах — важный инструмент во многих практических приложениях:

Психолингвистическое исследование семантических отношений (на материале слов-цветообозначений) ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

Настоящая работа является опытом исследования семантических отношений в лексике с позиции психолингвистического подхода к анализу смыслов. Основная предпосылка данного подхода — это представление о том, что смыслы и отношения меязду ними существуют постольку, поскольку существуют внутренние миры носителей языка.

Одной из главных проблем, с которой сталкивается исследователь, работающий в данном направлении, является проблема выбора экспериментальных методик. Трудности здесь возникают по многим причинам. Первая из них является общей для всех задач, связанных с изучением психических процессов. Наблюдаемы лишь речь, текстыопределяющие их психические механизмы наблюдению недоступны, а те наблюдаемыевнешние характеристики, которые, согласно обычным в исследовательской практике допущениям, отражают функционирование соответствующих психических механизмов, связаны с ними весьма сложным образом. Поэтому правомерность выбора тех или иных наблюдаемых показателей как эмпирических аналогов изучаемых конструктов всегда открыта для критики.

Вторая трудность, существенная именно для психолингвистики, связана с ее отношением к психологической традиции, от которой унаследовано большинство известных методик экспериментального изучения вербального материала, таких как ассоциативные эксперименты, эксперименты по свободному воспроизведению слов и т. п. Цели, которые ставят перед собой психологи, изучая язык, и цели, которые преследует психолингвистический подход как аспект лингвистики, в общих чертях могут совпадать. Но постулаты психологии и ее системы конструктов существенно отличаются от постулатов и конструктов лингвистики. Это можно видеть, в частности, на материале психологических экспе.

О II о ft риментов по изучению так называемой семантической памяти" (обзорные данные см., например, в Smith 1978) — чтобы уяснить их ценность для лингвистики и психолингвистики, надо перейти от используемых в них весьма общих понятий к лингвистически содержательной постановке гипотез.

Разработка психолингвистических методик, которые бы основывались на лингвистически содержательных предпосылках, представляет в силу сказанного важное направление исследований. В нашей работе мы стремились к разработке и проверке ряда конкретных методик, позволяющих реализовать психолингвистический подход при решении некоторых существенных задач лексической семантики.

В качестве материала для изучения смысловых отношений была выбрана структура семантических отношений в лексико-семан-тической группе (ЛСГ) слов, используемых в современном русском языке для обозначения цвета. Как будет показано ниже, эта ЛСГ является удобным материалом для экспериментального изучения смысловых отношений в двух главных аспектах значения — сигнификативном и денотативном. При этом в нашей работе задаче изучения психолингвистической интерпретации сигнификативного значения отводится центральное местосоответственно наибольшее внимание уделено разработке и проверке методик, позволяющих изучать именно этот аспект значения.

Работа имеет следующую структуру:

В главе I обсуждаются основные теоретические предпосылки использования психолингвистического подхода к исследованию семантики. Вводятся конструкты, используемые в корпусе работы, и их эмпирические аналоги, лежащие в основе выбранных методик.

Дается общий обзор экспериментальных методик получения оценок сходства (в том числе — сходства по смыслу) в психологических экспериментах на вербальном материале.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель данной работы состояла в разработке и проверке ряда конкретных методик, позволяющих реализовать психолингвистический подход при решении некоторых задач лексической семантики. Сформулируем кратко полученные результаты.

В данной работе мы сознательно ограничились исследованием смысловых отношений только в одной лексической группегруппе слов, обозначающих цвет. Эта группа послужила для нас удобной моделью, однако полученные результаты позволяют надеяться на то, что предложенные экспериментальные методики могут быть с успехом применены и на другом материале. При этом, естественно, следует иметь в виду, что эффективность методик для того или иного материала может быть с достаточной надежностью определена лишь в ходе дальнейших экспериментальных исследований.

Читайте также: