Противоречие как процесс реферат

Обновлено: 04.07.2024

Издавна перед человеком вставало множество задач, требующих нестандартного, творческого подхода. И так же издавна люди решали их методом проб и ошибок, последовательно перебирая множество вариантов и выбирая среди них тот, который оказывался наиболее работоспособным. При этом сам акт творчества рассматривался как нечто почти мистическое и необъяснимое. Попытки контролировать и управлять этим процессом приводили лишь к психологическим советам (часто довольно абсурдным) от "ищите ассоциативную связь вашей задачи с каким-нибудь случайным предметом" до "обливайтесь холодной водой, как Бетховен". Подобные советы и до сих пор пользуются популярностью благодаря своей простоте и кажущейся доступности - так заманчиво стать творческим человеком, всего лишь поиграв в слова или выпив чашечку кофе для активизации мыслительных процессов. Однако в сороковых-пятидесятых годах в СССР появилась новая наука - теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), которая стала первой наукой, действительно сумевшей адекватно описать процесс творчества. Основатель ТРИЗ - Генрих Саулович Альтшуллер (1926-1998) - на основе изучения патентного фонда сумел вывести основные законы развития технических систем и методы решения изобретательских задач. Позже выяснилось, что методы ТРИЗ применимы не только в технике, но и практически в любой другой области человеческой деятельности. [2; стр. 3]

Основная идея ТРИЗ заключается в том, что развитие любой системы идeт не случайным путeм, а подчиняется определeнным законам. Причем существует два основных типа развития - эволюционный и революционный, но эволюционное развитие может идти только до определенного момента, пока внутренние противоречия в системе не очень сильны. Когда противоречия усиливаются - происходит кризис и кардинальная перестройка системы (революционный этап развития). Именно этот этап и изучает ТРИЗ.

Административное
Техническое
Физическое

В проблеме обычно описывается необходимость создания некоторого технического объекта (ТО) для удовлетворения определенной потребности, приводится соответствующая аргументация этой необходимости, описываются функции, которые должен выполнять этот ТО; требования, которые к нему предъявляются.

Каждый потребитель той или иной продукции характеризуется определенными свойствами. Анализ свойств потребителей позволяет определить некоторый набор требований, которым должна удовлетворять продукция, предназначенная для удовлетворения возникшей потребности.

Каждый вид продукции можно охарактеризовать набором определенных свойств. Часть этих свойств определяют потребительные свойства продукции

Поэтому прежде, чем создавать тот или иной продукт, необходимо, с одной стороны, сформулировать требования, которым он должен удовлетворять, с другой стороны, оценить технические возможности создания продукта с требуемыми свойствами.

Если есть потребность в создании продукции с определенными потребительными свойствами, но неизвестно как ее удовлетворить, то возникает проблемная ситуация. [1; стр. 40]

Техническое – это конфликт внутри технической системы между ее параметрами, узлами, деталями. Суть технического противоречия сводится к тому, что при улучшении известными путями одного свойства (параметра) системы недопустимо ухудшается другой параметр.

Любая продукция, предназначенная для удовлетворения потребностей, характеризуется многими свойствами. Для некоторых видов продукции весьма важными показателями являются масса конструкции, плотность компоновки, энергоемкость, мощность, производительность, время срабатывания механизмов, точность отработки параметров и т. д.

Стремление улучшить одни характеристики продукции часто приводит к ухудшению других. По крайней мере, на этапе анализа проблемы и постановки задачи не видно путей, как сделать так, чтобы при улучшении одних свойств не ухудшались бы другие, тоже весьма важные. [3; стр. 270]

Физическое - это предъявление противоположных свойств (например, физических) к одной части технической системы. Оно обычно ищется после формулировки технического противоречия. Необходимость изменения технической системы для устранения (или разрешения) технического противоречия и стремление к минимальным изменениям для лучшего внедрения решения приводят к противоречивым требованиям к одной части системы. Таким образом, для того, чтобы разрешить техническое противоречие, формулируются частные задачи, в которых предъявляются несовместимые требования к свойствам отдельных компонентов или взаимодействию между компонентами рассматриваемого объекта. Совокупность таких требований Ю. В. Горин предложил назвать физическим противоречием (в 1973 г.), подчеркивая, что отношения противоречия перенесены на уровень физических свойств и отношений элементов системы. [1; стр. 43]

Таким образом, административные, технические и физические противоречия — это модели задач. Техническое противоречие связано с функционированием технического объекта в целом при выполнении им главной полезной функции. В нем определяется изменяемый параметр, который существенным образом влияет на функциональные свойства технического объекта. Формулировка технического противоречия позволяет обозначить направления решения проблемы.

В физическом противоречии, как правило, речь идет о компонентах технического объекта и их взаимодействиях.

В отличие от административного и технического в физическом противоречии формулируются требования, приводящие к несовместимым свойствам, которыми должен обладать объект. Раскрывая суть конфликта, формулировка физического противоречия обладает эвристической ценностью и позволяет наметить приемы поиска решения задачи.

Тайсумов, Магомет Умаевич. Противоречие как процесс : автореферат дис. . доктора философских наук : 09.00.01 / Гос. ун-т.- Ростов-на-Дону, 1994.- 36 с.

Введение к работе

Актуальность темы исследования определяется теп, что искусство разрвавния противоречия становится необходимым условием успеиной деятельности so зсвя сфэраи общественной яиз-ни человека. В экономической сфере кризис государственной собственности настоятельно требует поиска путей выхода к нозым отноввниям владения, распоряаения к использования средств производства, стимулирования труда. В сфере практической яиэ-недеятельности растет поляризация богатства и нищеты масс, усиливается напрявенив меяду частями общественного разделения труда, рабптаацимн и пенсионерам, пенсионерами различный категорий и т.д.

Сфера политики стала полем брани во зсек смыслая этого слова. Фораируатся и переформировываются политическиз партии и движения, хестко рвущиеся к власти, цивилизованное разрешение противоречий меаду которыми только и иохвт уберечь лядей от трагедии социальных конфликтов с применением современного оруаия. Отсвда видится настоятельная потребность в исследовании основополагающего противоречия времени, разреае-нив которого способствовало би консолидации общества.

Становление новых национально-г'осударственнын и.территориальных субъектов привело к острейшим кризисным явлением, обострило противоречия внутри- и ««государственник 0ТНО39КИЙ. Глобальные проблемы человечества свидетельствует, что здесь существуют острые противоречия, разреиение которых требует международных усилий. Многообразие, сложность, внезапность я стихийность проявления социальных конфликтов и кризисов актуализирует проблеми их целостного философско-теоретического

С осознанней обществом глубинной ценности человеческой личности возрастаит роль, значение и ответственность за цивилизованное использование ииевщихся средств, способов и катодов разревгения социальных противоречий. Следовательно, общество обязано заботиться об образовании и воспитании мсглодого поколения, формировании у него умения на цровне современного нравственного идеала, своевременно разрешать противоречия, находить адекватные способы вихода из конфликтов и кризисов.

Степень разработанности проблемы

В отечественной философской литературе принцип противоречия исследован в основном как принцип познания в монографических работах Г.С.Батищева "Противоречив как категория диалектической логики" (И,,1963), С.Г.Борщова "Противоречие, развитие, практика" (Саратов, І365), С,П.Дудела "Логика противоречия и противоречия, логики" iU., 1989), Ю.П.Вданова "Учение о противоречии как суть и ядро материалистической диалектики" (М., І9Е7), И.С. Царского "Проблема противоречия в диалектической логике" (И., 1969), В.И.Горбача "Проблемы диалвтичаских противоречий" (м\ , 19721, Б.И.Суханова "Првд^ меткое противоречие, его структура и механизм действия" (Саратов, 1976). П.А.Лемебокова "Диалектическое противоречие кап закон познания" ()1,,1984), Й.П.Барчугова "Противоречие и ра-ционапьность" (Петрозаводск, 1992).

Предметом глубокого логико-методологического исследование противоречие стало в творческом диспуте ученых в книгр

"Диалектическое противоречив" СМ.,1979Э, в работах "Принцип противоречия в соврйиэнной наука" сйлыа-йта, 1375), "Принцип противоречия в социальном познании" (Алма-Ата, 1982), "Противоречив как источник развития" (Л., 1988), в сборника "Тон-доство противополояностей ' как методологичосгзя проблема" (Свердловск, 198?) и др.

йнализ философских дискуссий по различима аспвктам диалектического противоречия показывает, что здесь имеится серьезные научные результаты. Обстоятельное обоснование и разработ'-' ку получила тема логики движения предметного противоречия как разрешавшегося и возобновляицегося процесса (Г.С.Батицев, Ф,Ф, Вяккерез, 3.В.Ильенков, И.Н.Розенталь и др.). Остро дискуссионно и с глубокими выводами шло исследование противоречий мышления, отображающего предметнее противоречия. Проблема теоретического "образа" предметного противоречия, поднятая Ф.Ф, Вяккеревнм, позволила вскрыть целый пласт вопросов о категориальной содержании понятий парадокса, антиномии, о степени адекватности образа объективного противоречия, воспроизводимого в них, об их роли в структура научной теории.

Содержательное исследование проблемы соотноаения принципа диалектического противоречия и формально-логического закона непротиворечия (Ф.Ф.Вяккерез, 3.В.Ильенков, П.В.Копнин, И.С, Нарский. Й.Й.Минасян, Э.П.Ввдин и'др.) позволило в определенной мере реиить спор между точками«арения на противоречие "в одном отновении" и " в разных отношениях". Осознании предмета данного диссертационного исследования и формулировании его клпчевой проблемы - противоречия как процесса и изучения йй-ханизма возникновения, развития и разрввеиип социальных противоречий и форм их внраяения в теоретических систчиах - спо-

собствовала постановка Ф.Ф.Бяккёревым «опроса о структуре' предметного противоречий, различных уровнях 8той структуры и специфических логико-гносеологических формах их отобравения в иывлении.

. Монографические работы С.Г.Борцова, В.й.Горбача, ft.П. Дудела, В.А.Кайдалова, Б.И.Кедрова, В,Е.Козловского, В.П. Кохаиовского, С.Н.Иарввва, В, ft. Петрова, Е.Я.Реиабека, B.C. Сеыенова, В.И,Суханова и пр. позволили осознать солервание структурных звеньев и уровней развертывающегося реального противоречия и категорий, их выраващих.

Работы Э.В.Ильенкова, Н.З.Налетова по диалектике абстрактного и конкретного, ft.Я.Аверьянова, В.Г.Афанасьева, В.ИиКу-зьыина, Е.З.Реяабека по системности и целостности мира и тво-рий, его отражающих, позволили диссертанту реализовать гипотезу о правои8рности использования этих катвгорий в анализе проти воречий.

Если в мировой литературе проблемы обостренных форы проявления противоречий - конфликты, кризисы, катастрофы - исследованы разносторонне СГ.Зиыыель. Р.Дарендорф, Л.Козер, Д«.Тернер и др.), то в отечественной литературе эти проблемы в

основном связывались с миром капитализма и анализировались 'на "их" материале. Однако работы Л.й.йендельсона, й;Гедв, Д.Клейна и др., а в последнее время работы Н.В.Андреенковой, Т.Й.Во-ронковой, Ф.М.Боргцкина и О.Коряк, Е.Г.Запрддского, н.Г; Здравокыслова по конфликтам и кризисен в нашей страна дг-луйлявт поииианиэ общей теории противоречий.

Общая картина исследования принципа .противоречия бддэт неполной без указания на досгияекия зардбеккой философской ныели в понятийном анализе абсурда, парадокса, вопооса (А.Ками, Х.Ортега-и-Гассег, П.Фейерабенд),- развития и разреяения социальных противоречий (К.Поппер, М.Вебер, З.Дюркгейм, Р.Йрон, Й.Хабернас, Н.Хайдеггер).

Эти же автору активно и дспевно обсулдалн проблемы целостности, согласия и противоречий в обществе и в познавательной деятельности, . методологическое значение разделения труда,.'

Современное понимание форй проявления, нетодов анализа.и способов разрешения противоречии обогащено экзистенциальной диалектикой (fl.Камю, В,-П.Сартр, К.Ясперс), негативной диалектикой Франкфуртской нколы (Т.Адорно, -ГДаркузе, Я.Хаберыае, Н.Хоркхаймер), диалектикой интегрального рационализма Г.Баш-ляра, герменевтической диалектикой (Г.-Г.Гадаиер, ВДабермас, Й.Хайдеггер и др.), исторической вколой в развитии падки СТ. Кдн, СЛцлмин), Своеобразный вклад' в ио'тодологив разрвввния противоречий внесли исследования Д.№арнегй, Х.Наккея, Р.Фияе-ра .и З.Юри). В ходе анализа противоречий использованы работы Н.й.Бердяева, Й.А. Ильина^П.Сорокина и др. по противоречиям политической истории России, истории философии (Ф'.В.Йсиус, й.С.Богомолов. Б.М.Кедров, (1,0.Посев, Т.И.Ойзерман), критике основных направлений зарцбежной философской диалектики

- в -

(Н.А.Киссель, И.С.Нарский, Б.С.Малахов, Н.К.Намардаввили, П.Е. Сивоконь, В,fl,Лекторский, П.П.Гайдвнко), .

Цель и задачи исследования. Основной целью диссертаций является разработка диалектико-логическсі концепции противоречия как целостного процесса. Для достивеийя ' цели нвобходйыо было решить следуїщие задачи:

теоретическое осмысление противоречия как категории диалектики, логики и теории познания, анализ форм, типов и способов его выражения;

изучение концепций диалектики противоречия в различных сферах культурно-исторического процесса, а такіе в совреиенных течениях философской мысли;

выяснение обцего ссдервания, фаз развертывания и логических форм выраиания противоречия как процесса;

выявление связи способов разревения теоретических и существенно-практических противоречий с господствующими культурно-нравственными ценностями;

обнаружение истоков понимания противоречия как целостного Циклического процесса;

осмысление методологических основ своеобразия и пороч-ности эклектического, софистического и догматического взглядов на принцип противоречия;

выявление и категориальное осмысление обяего механизма возникновения и снятия противоречий в фазв конфликтов и кризисов.

Мвтодоло, ия исследования. Диссертационная работа выполнена на основе культурно-исторического подхода, позволившего ми-

роко использовать ряд универсально-философских принципов (активности субъекта, конкретности, историзна и др.), некоторые элементы общенаучной методологии (системность исследования, структурно-функциональный подход и др.). Базирование диссертационной работы на многоуровневой концепции нвтодологичвского знания и применение различных методов и приемов позволило раздвинуть границы катего;ий, вовлекаемый в анализ.

Основная гипотеза состоит в ток, что объективность- социально-политических противоречий не исключает конкретных субъективных причин их возникновения и существования. Поскольку речи людей суть действия, происходящие ыеиду ними, осмысленные, целенаправленные, реализупцие определенные интересы, то разрешение противоречий предполагает согласование интересов, нахоядение внутреннего основания, в пределах .которого осуществляется движение противополовностай через, компромиссы и взаимные уступки. Исходной посылкой анализа является положение о том, что четко сформулированное и обозначенное столкновение интересов, выравенное как противоречив, дает одновременно, и средства для его разрелвния,

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что здесь:

- рассмотрен целостный процесс генезиса противоречий от их
возникновения до разрешения и снятия;*

првдлоїена схема последоватолбного развертывания эмпирических образов и теоретических форм существования противоречий познания и практики;

проанализирована слояная основа противоречий, е"в структура и основное противоречие;

представлена объективная связь познавательных и соци-

альних противоречий, исследованы типология форн и фаз их-разрешения;

проввдено .концептуальное обобщение уровней и функциональных форм развертывания противоречий (вещно-субстратная, субстанциально-деятвльностная, субъектная, личностная);

рассмотрен процесс восхоядения от абстрактных противо-. речий к конкретным, от относительных к абсолютным;

разработана концепция конфликта и кризисов как особых фаз развития основного противоречия;

впервые введено понятие лизисных процессов в его СО-' циально-философскон аспекте;

представлено многообразие форы и типов своевременного разрешения противоречий, сделан анализ типичных ошибок и затруднений в практике регулирования социальных противоречий и в их познании.

На защиту " выносятся следующие основные' положения - ;

1. Концепция противоречия как процесса является теорией разревения противоречий и представляет из себя систематически организованное методологическое единство определенных понятий и принципов. Целостное исследование противоречия как процесса раскрывает последовательность ступеней и фаз его эмпирического схватывания в понятиях абсурда, парадокса, вопроса, проблемы, задачи, теоретических "образах" его разревения (апория, антиномия), в функциональных формах осуществления (основное и неосновное, абстрактное и конкретное, относительное и абсолит-нов. конфликт), частичного разревения и стабилизации отноаений (консенсус, соглавение, договор, компромисс), а такяе полного

разрешения и снятия (кризис, лизис, реформа, революция),

Внутреннее содержание закономерно связанного целого, геуществуюцве вместе с тем в форме относительно самостоятельных моментов, представляет основа противоречий. Ее структура выра-вавтся СЛ08НОЙ системой категорий вещно-субстратішх, сцбстан-циалыю-двятельностных, сабъектно-объектных, сабъектно-сабъек-тных, личностных отношений и процессов. Эта структура слэяит специфическим истоком, "скелетом" и условием возникновения, развития и разреиения противоречий.

Основное противоречие есть предельное обобщение И 8Ы-раяение полярно-противополоанмх иоментов, фаз развертывания и функциональных форм целого. Их единство образует "клеточку", первичное, исходное звено, опираясь на которое исследование мысленно проходит заново путь развития реальности, породившей противоречия.

Конфликт противополояностей есть всеобщая необходимая форма и фчза существования противоречия. Глибина, характер протекания и степень остроты конфликта требуют выбора адекватных способов, приемов и форм его разреиения.

Цикличность исторического процесса периодически приводит к кризисам, которые проявляются через ускорение развития и обострение его противоречий. Кризис есть понятие, обозначавшее состояние и фазу стихийного развития и обострения основного противоречия, когда необходимо наступает его разрешение посредством насильственного становления самостоятельными внутренне связинных моментов целого и насильственного единения и преврацения в нечто целое иоментов, сачествоваввих преяде в качестве самостоятельных.

6.- Кризисное развитие, нагромоядая обломки старого, одновременно создает условия для более интенсивного возникновения "зародывей" нового, формируя субъектно-личностные группы, с особенными интересами, методами, способами и приемами реализации своих целей в экономической, политической, правовой и других сферах деятельности,

Понятие "лизисные процессы" характеризует перерастание кризиса социальной системы в распад основных элементов ее структуры: системы и субъектов отношений собственности, политических институтов, принципов права и морали, эстетических, религиозных и др, ценностей личности. Лизисные процесс!' - это процассы разловения, характеризующиеся необратииостьп, когда ростки нового гибнут под обломками старого.

Процесс своевременк го разрешения познавательных и общественных противоречий основывается на становлении нормальной социальной, структуры, состоящей из многообразия субъектов. Тип личности, уровень ее культуры определяет характер участия в системе субъектных отношений, а такіє методы, способы, формы и приемы разрешения ев г шело-хизненных противоречий.

9. Стремительность исторических событий и их СЛОЇНОСТЬ по-
буїдаят совмещать казалось бы несовместимые принципы и нормы
в решении практических зад-ч и тем самым накапливать опыт ком
промиссов, консенсусов, соглашений, - тех приемов мышления и
практического дв^птвия, которые ведут к своевременному разре-
пвнии противоречий.

Научное и практическое значение исследований в области разработка теории разрешения противоречий состоит в следующем,

Во-Пвреых, рассмотрение основопочожений данной теорій, оскысляние ее концептуального аі^арата позволяет представить

процесс разрешения противоречий как целостную система понятий и принципов.

Во-вторых, анализ особенных форм выраяения противоречий как фаз развития и способов их разрешения проясняет методологию их сравнительного изучения, способствует умении разграничивать тактические задачи и стратегические цели.

В-третьих, прадлояенная концепция расширяет объяснительные возможности и логическое содервание испрльзуемых понятий .закладывает основания для более строгой классификации противоречий и системного понимания их причинно-следственной обусловленности.

В-четвертых,осознаний слоеного пути развития и разрешения противоречий ориентирует теорию на адекватные решения вопросов об условиях и критериях ее собственной истинности.

В-пятых, прослеівннне в диссертации генетические и познавательные истоки, социальное- значение и функциональные роли конфликтов и кризисов, а таква итоговые выводи о методах снятия противоречий имешт практический интерес для принятия решений в экономической, политической и других сферах общественной яизни,

В-шестых,содержание и структура работы, позволяет по-новому и более углубленно излагать тему "Диалектика" по курсу философии.

Апробация диссертации и публикации

Результаты исследований по теме диссертации докладывались на всесоюзных, республиканских и региональных конференциях, семинарах и симпозиумах с 1972 по 1994 гг. в Москве, Ленинграде, Фрунзе, Грозном, Ростове-на-Дону и др, городах.

-14 і

Основные идеи и теоретические виводи исследование полове-ны в содержание спецкурсов, прочнмнннх для студентов различных специальностей Ростовскря-на-Дону государственной акадв-нии строительства, а также для слуиателвй ИППК РГУ, ИВПЕ г.Ростова-на-Дону, По теме диссертации разработан и прочитан авторский курс "Социокультурные основы методологии разрешения противоречий" для студентов Ростовской-на-Дони государственной акадэмии строительства.

Различные аспекти -и проблеми исследования апробированы в методических пособиях для лекторов и преподавателей в системе народного образования и свти методологических семинаров.

Выводи диссертаций служили темами выступлений автора, на
областных семинарах профессорско-преподавательского состава
вузов,, областных конференциях лекторов общества "Знание". От
дельные , положения использованы в журнальных и газе~ных публи
кациях. .

Основи-з содержание диссертации раскрывается в более чем 50 публикациях автора, общий объемом около 30 п.л. В их числе -монография "Противоречие как процесс" (Изд-во РГУ, Ростов н/Д, 1991), на котордв имеются положительные рецензии в периодической печати, а такге г журнале "Известия высвих учебных заведений. Северо-Кавказский per юн. Обществ.науки". - 1993. - N3.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, пяти глав, включаючих 19 па
раграфов, закличения (объем текста 270 машинописных страниц),
сйиска литературы (340 наименований, з том чис:е 26 иностран
ных источника).. .

Административное
Техническое
Физическое

В физическом противоречии, как правило, речь идет о компонентах технического объекта и их взаимодействиях.

ГОСТ

Объективные и субъективные противоречия

Источником функционирования и развития педагогического процесса являются противоречия. Противоречие – это положение, при котором что-либо одно исключает другое, не совместимое с ним.

Противоречия являются главной движущей силой развития и совершенствования целостного педагогического процесса. Все противоречия делятся на две большие группы:

Рассмотрим объективные противоречия. К ним относятся противоречия между степенью развития ребенка, уровнем его знаний, умений и навыков и всевозрастающими требованиями жизни и общества. Такое противоречие преодолевается с помощью непрерывного образования, интенсивного темпа обучения, трудового, гражданского, физического и нравственного воспитания. Усложнение взаимоотношений внутри общества, рост требований к объему и качеству обязательной к усваиванию информации, умений и навыков порождает сложности связанные с увеличением количества обязательных дисциплин для изучения, видов учебной и трудовой деятельности. Это порождает образование дефицита времени, возникновение интеллектуальных, физических и психологических перегрузок.

Условием становления данного противоречия в качестве движущей силы обучения являются его обусловленность и подготовленность самим учебным процессом, логикой данного процесса. Только при этом условии ученики ухватывают противоречие и находят способ его решения. В этих условиях возникает новое противоречие, раскрывающее учащимся следующую задачу изучения дисциплины или конкретного вопроса. Происходит процесс самодвижения познания. Решение одной проблемы становится шагом к открытию новых познавательных задач.

Противоречие становится внутренним процессом, который характеризует деятельность человеческого сознания.

Выдвинутая и принятая учеником познавательная задача в результате противоречий превращается в цепочку внутренне взаимосвязанных задач, вызывающих личное стремление к познанию нового и к применению этого познанного на практике.

Внутренняя движущая сила педагогического процесса заключается в противоречие между требованиями познавательного, трудового, практического, общественно-полезного характера и возможностями по их реализации. Это противоречие приводит к движению системы к общей цели, но только в случае, когда требования лежат в зоне ближайшего развития возможностей. Задача педагога здесь заключается в овладении умением изучать ученический и педагогический коллективы, его членов, проектировать близкие, средние и дальние перспективы развития и трансформировать их в конкретные задачи.

Объективное противоречие может быть также заключено между активно-деятельностной природой ребенка и социально-педагогическими условиями жизни.

К субъективным противоречиям относится противоречие между индивидуальным процессом становления личности ребенка и массовым характером организации педагогического процесса.

Глобальные изменения в общественной жизни, зарождение новых отношений, требований к обучаемым делают невозможным создание неизменной стандартной целостной педагогической системы.

Одно из субъективных противоречий заключается между возрастающей ролью гуманитарных предметов в становлении личности и технического прогресса в самом педагогическом процессе.

Преодоление противоречий и, соответственно, обеспечение эффективности педагогического процесса возможно за счет эффективного функционирования основных содержательных элементов. К таким элементам относятся:

детский трудовой воспитательный коллектив и разнообразные общественные организации;
обучение;
общественно полезный, производительный труд;
внеучебная творческая деятельность.

Внутренние и внешние противоречия педагогического процесса

В педагогической науке так же существует еще одна, очень схожая с предыдущей, классификация противоречий:

внешние противоречия,
внутренние противоречия.

К внешним относятся противоречиям между:

внешними воздействиями, требованиями и внутренней готовностью им соответствовать;
целенаправленностью и планомерностью педагогического процесса и хаотичным влиянием социальной среды и различных факторов;
увеличивающимся потоком информации и ограниченными возможностями охвата в педагогическом процессе;
обобщенным опытом и индивидуальным жизненным опытом отдельной личности;
новыми воспитательными и образовательными задачами и реальным уровнем воспитанности и обученности ребенка;
коллективными формами воспитания и обучения и индивидуальным характером овладения духовными ценностями;
регламентацией педагогического процесса и собственной активностью ученика;
педагогическими средствами, формами и методами педагогического взаимодействия и принятием их обучающимися.

К внутренним относятся противоречия между:

нравственно-этических норм личности и правил поведения в обществе и уровнем сформированности умений и привычек;
сформированным идеалом личности и реальным поведением;
долгом, поведением и эмоциями, чувствами;
оценкой и самооценкой.

Развитие эмоциональной жизни также подвержено внутренним противоречиям. Эмоции выступают в жизни человека как противоположности и отражают ход его взаимоотношений, общение с окружающими, преодоление трудностей, удачи и неудачи. Единство и борьба этих противоположностей играет важную роль в развитии эмоций, в трансформации ситуационных эмоциональных переживаний в устойчивые чувства. В этом процессе одни эмоции укрепляются и превращаются в чувства посредством других, например: уверенность через сомнение, смелость через преодоление страха; чувство собственного достоинства через стыд.

В процессе обучения немалое значение имеет оценка педагогом качества знаний учеников и побуждение их к самооценке своих результатов учения. Оценка знаний позволяет отмечать успехи учеников и обозначать недостатки в их учебной деятельности. При этом у одних учеников оценка вызывает удовлетворение хорошей успеваемостью, у других же выявляет недостатки и тем самым рождает переживание внутренних противоречий. Таким образом, происходит стимулирование и успешных, и отстающих учеников к познавательной активности, формирование прилежания и ответственности за выполнение обязанностей. Так же важен и самоконтроль за результатами своей учебной деятельности.

Разрешение этих противоречий ведет формирует личность, способную ориентироваться в современной стремительно изменяющейся социально-экономической ситуации.

Читайте также: