Прогрессивные идеи в современной теории воспитания реферат

Обновлено: 05.07.2024

Модель чувственной коммуникации, целью которой является создание условий для самовыражения личности. Повышение роли воспитательной деятельности в формировании у молодежи новых жизненных установок; Воспитание происходит в тесной взаимосвязи с обучением, но все же, играет определяющую роль; Модель родительского всеобуча и подготовки молодежи к семейной жизни. Восстановление роли государства… Читать ещё >

семейное воспитание как педагогическая проблема

Основные концепции современных теорий воспитания ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Исходя из учета исторического опыта, имеющихся научных подходов в современной науке и педагогической практике можно выделить несколько групп воспитательных концепций: социально ориентированные, индивидуально ориентированные, жизненно ориентированные, гуманистически ориентированные концепции воспитания.

Общие закономерности современных концепций воспитания Несмотря на разницу в подходах, характеристика современных концепций воспитания строится на общих закономерностях:

· воспитание происходит в тесной взаимосвязи с обучением, но все же, играет определяющую роль;
· эффективность воспитания зависит от активности самого воспитанника и его включенности в этот процесс;
· результаты воспитания зависят от всех структурных элементов, которые составляют этот процесс: формы, методы и цели, понятные ребенку и педагогу.:
· повышение роли воспитательной деятельности в формировании у молодежи новых жизненных установок;
· необходимость восстановления соответствия между содержанием, качеством воспитания и потребностями воспитуемой личности, общества и государства;
· восстановление роли государства в воспитании молодого поколения;
· расширение субъектов воспитания, таких, как социальные институты, учебные заведения и общественность.

Современные концепции воспитания направлены, прежде всего, на формирование в ребенке культурной личности.

Основные концепции и модели воспитания в семье. Выделяют ряд моделей воспитания, разработанных в разных научных школах.

Адлеровская модель (А. Адлер). Эта концепция основывается на сознательном и целенаправленном изменении поведения родителей, которое определяется ведущим принципом взаимоуважения.

Учебно-теоретическая модел В основе модели лежат результаты экспериментальных исследований была сделана попытка определить, каким образом установки на поведение родителей влияют на ребенка (18, "https://referat.bookap.info").

Модель чувственной коммуникации, целью которой является создание условий для самовыражения личности.

Модель, основанная на транзактном анализе Основная задача воспитания родителей — научить членов семьи взаимным компромиссам и умению их использовать в других социальных сферах.

Модель групповой терапии В основе модели лежит стремление научить родителей переориентации своих установок в зависимости от потребностей ребенка.

Модель родительского всеобуча и подготовки молодежи к семейной жизни.

Особенностью, знамением времени и всех изменений, происходящих в современной школе, является смена парадигмы воспитания, которая повлекла за собой появление целого ряда новых прогрессивных педагогических идей в теории и методике воспитания. Сутью смены парадигмы воспитания является переход от идеи командно-административного влияния педагогического процесса на формирование личности ребенка (подростка) согласно эталону, заданному обществом, к гуманистической идее создания в процессе воспитания оптимальных условий для разностороннего, гармоничного развития ребенка (подростка), его самоактуализации в статусе полезного члена общества на основе потребностей и потенциальных возможностей.

Теоретическое обоснование новой парадигмы воспитания происходит на стыке современного знания из областей многих наук: философии воспитания, педагогической культурологии, акмеологии, аксиологии, синергетики, антропологии, психологии, педагогики, методики воспитания, современных педагогических технологий. Содержательные аспекты воспитания уходят корнями своими в смежные науки – этику, эстетику, экономику, экологию, политологию, культурологию, медицину, валеологию, сексологию и многие-многие другие.

Сформулированные идеи прорабатываются в опытно-эксперимен-тальной работе ученых и практиков.

Таким образом, уже сегодня можно сформулировать целый ряд прогрессивных идей, на которых должен быть построен современный процесс воспитания.

2. Целью воспитания является разностороннее гармоничное развитие самоактуализирующейся личности воспитанника в условиях коллективной творческой деятельности. На этом основании строится система воспитания.

· Внутренняя свобода педагога и воспитанника выступает как стержень культуры воспитания, основанного на свободном творчестве, действительном (а не мнимом) демократизме и гуманизме взрослого и ребенка (подростка).

3. Суть воспитания – развитие отношений воспитанника к окружающему миру: Родине, обществу, людям, живой и неживой природе, материальным и духовным ценностям, к себе самому. То есть формирование жизненной позиции – своего места в системе ценностных отношений к миру. При этом отношение – категория избирательная, поэтому в процессе воспитания ребенок (детский коллектив) ставится в ситуацию выбора ценностей – политических, экономических, нравственных, эстетических и т. д., в позицию активного субъекта воспитывающей деятельности и саморазвития.

Вот почему основой методики воспитания следует считать инструментовку управления воспитанием детей как самопознание и самовоспитание их, организацию деятельности как самодеятельности, управление детским коллективом как самоуправление. И в такой заданности воспитательного процесса позиция педагога иная, чем это имеет место в массовой школьной практике: он становится естественным, принимаемым и желанным СОучастником детской жизни.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Сегодня я хочу коротко охарактеризовать 8 наиболее популярных и значимых концепций воспитания.

Системное построение процесса воспитания.

Проект этой концепции был разработан в 1991 году учеными Института теории и истории педагогики АПН СССР совместно с научными и практическими работниками из различных регионов Советского Союза. В дальнейшем в этот документ вносились уточнения и коррективы. Наиболее полно и детально системные воззрения на процесс воспитания де тей в учебном заведении рассмотрены извест ными учеными Владимиром Абрамовичем Караковским, Людмилой Ивановной Новиковой и Натальей Леонидовной Селивановой.

В этой концепции воспитание рас сматривается как целенаправленное управление процессом раз вития личности. Оно является частью процесса социализации и протекает под определенным социальным и педагогическим контролем. Главное в нем — это создание условий для целе направленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.

Излагая свое понимание воспитания и его сущности, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и Н.Л. Селиванова под черкивают, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что приоритет в работе воспита теля отдается приемам опосредованного педагогического воз действия: происходит отказ от лобовых методов, от лозун гов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности; вместо этого выдвигаются на первый план диалогические методы общения, совместный поиск исти ны, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность.

Разработчики концепции полагают, что и в современном российском обществе воспи тание должно быть направлено на всестороннее гармоничное развитие личности. Основу содержания воспитания составляют общечеловеческие ценности: Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир. В настоящее, время, по мнению авторов концепции, уси лия педагогов целесообразно сосредоточить на решении пяти воспитательных задач.

Во-первых, это формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира. На решение этой зада чи направлены и учебный процесс, и внеклассная работа.

Вторая, не менее важная задача — формирование гражданс кого самосознания, самосознания гражданина, ответствен ного за судьбу своей Родины.

Третья задача — приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения.

Эффективное решение совокупности перечисленных за дач возможно лишь при построении в учебном заведении целостной воспитательной системы гуманистического типа -это один путь. Второй путь – это создание отдельных целевых воспитательных программ и третий – это разработка совместно с детьми своеобразных общественных договоров, норм и правил, основой которых являются общечеловеческие ценности.

2. Системно-ролевая теория формирования личности ребенка.

Создателем системно-ролевой теории воспитания лич ности ребенка является казанский профессор, доктор пе дагогических наук Николай Михайлович Таланчук. Профессор Н.М. Таланчук исхо дит из того, что формирование личности происходит благо даря социальному механизму наследования и приумноже ния социальных ценностей. Однако их наследование невозможно без проявления чело веком собственной активности и педагогического обеспечения успешного протекания этого процесса. Человек наследует со циальные ценности тогда, когда он входит в состав какого-то сообщества людей, т.е. социума, и выполняет в нем опреде ленные социальные роли. Н.М. Таланчук называет основные социумы и выполняемые в них людьми социальные роли. Вы видите на экране социальные роли, которые играет человек в определенной сфере жизнедеятельности.

Осваивая роль (а точнее — систему ролей) в перечислен ных социумах, человек приобретает качества, позволяющие ему стать личностью. Он становится тем, кем и должен объек тивно стать в жизни, — семьянином, способным выполнить сыновне-дочерний долг, супругом, воспитателем своих де тей; профессионалом, способным на высоком уровне мастер ства выполнять работу, совершая ее по законам экономичес кой целесообразности, участвуя в коллективном самоуправ лении и при этом обладая нужной коммуникативной культурой, облагораживающей трудовой процесс; граждани ном страны с его высокой патриотической, национально- интернациональной и т.д.

Лишь осваивая и выполняя те или иные социальные роли, он развивает и формирует свое со знание, мировоззрение, цели, мотивы, интересы, чувства, личностно и социально значимые потребности, т.е. становит ся личностью.

Воспитание рассматривается автором концепции как процесс человековедения (человековедение — значит вес ти к человеческому идеалу), протекающий как целенаправ ленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей.

Интересными представляются взгляды казанского профессора на цели и задачи воспитательной дея тельности. В них сочетаются как традиционные, так и новые воззрения на целевые ориентиры процесса воспитания. Он убежден, что цель воспитания заключается в формировании гармонически развитой личности, готовой и способной пол ноценно выполнять систему социальных ролей. Гармоничным может и должен быть человек в любом возрасте: и дитя, и подросток, и юноша, и зрелый человек, и старик. В каждом возрасте существует определенная возможность освоения и выпол нения социальных ролей, и мера соответствия этой воз можности реальному достижению и есть показатель этой гармонии. Следовательно, воспитание гармонически раз витой личности — это не только дальняя перспектива, не только результат, который может быть получен в буду щем, но и реальность каждого данного момента. Поэтому задачи воспитания в интегрированном виде сводятся к фор мированию у учащихся готовности и способности выпол нять социальные роли, взятые в конкретных условиях жиз ни и деятельности и с учетом этапов развития личности.

3. Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка.

Данная концепция разработана коллективом ярославских и калининградских ученых: М.И. Рожковым, Л.В. Байбородовой, О.С. Гребенюк, М.А. Коваль чук и др.).

В этой концепции воспитание пред ставлено как педагогический компонент процесса социализа ции, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека. Создание таких ус ловий осуществляется через включение ребенка в различ ные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.

Такое понимание воспитания строится на основе убеждения ученых в том, что процесс воспитания не охватывает все возможные влияния социальной среды на личность и, следо вательно, может лишь способствовать социализации ребенка. Социализация ребенка — это стратегическая цель деятельнос ти любого педагога, поскольку очень важно поддержать педагогическими средствами растущего человека. Успешность его протекания зависит от реализации двух условий. Первым из них является обеспечение включенности молодых людей в ре альные социальные отношения, а вторым — самореализация детей в процессе социального взаимодействия.

Коллектив ученых считает, что целевые ориентиры воспитания можно условно разбить на две взаимообусловленные группы целей: идеальные ( гармонично развитый человек, сочетаю щий в себе духовное богатство, моральную чистоту и фи зическое совершенство); реальные (к оторые конкретизируются в соответствии
с особенностями воспитанников и спецификой условий их
развития).

Ис ходя из того, что результатом воспитания является соци альное развитие человека, предполагающее позитивные из менения в его взглядах, мотивах и реальных действиях, можно выделить три группы воспитательных задач. Первая группа связана с формированием у ребенка гуманистичес кого мировоззрения, вторая — с развитием потребностей и мотивов нравственного поведения, а третья — с созданием условий для реализации этих мотивов.

Авторы концепции утверждают, что все методы воспитания оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы человека. Однако доминирующее воздействие на ту или иную сферу оказывают не все методы, а какой-то определенный метод воспитания. Поэтому ими составлена оригинальная классификация методов воспитания и самовоспитания.

4. Формирование образа жизни, достойной Человека.

Эта концепция вошла в педагогическую теорию и прак тику вместе с именем ее создателя — Надежды Егоровны Щурковой .

Профессор Н.Е. Щуркова определяет воспитание как целе направленное, организованное профессионалом-педагогом вос хождение ребенка к культуре современного общества, как раз витие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.

Такое понимание сущности воспитания позволяет автору концепции соответственно формулировать цель и принципы воспитательного процесса.

По мнению Н.Е. Щурковой, цель воспитания — это личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека.

Человек стано вится личностью, когда вменяет себе обязанности и отвечает за них, когда рефлексирует, осознает, оценивает, понимает себя и других.

Другим целевым блоком в концепции Н.Е. Щурковой является моральная составляющая цели воспитания. Чело век есть существо моральное, обладающее способностью быть нравственным.

Наконец, творческая составляющая. Человек — существо созидательное, обладающее способностью творить нечто, чего не создала природа .

Таким образом, в цели воспитания заключено триединство разумного, духовного и творческого. И только в случае дости жения личностью этого триединства она оказывается в состоя нии строить жизнь, достойную Человека. У такой жизни, как уже отмечалось, есть три основания — истина, добро и красота.

Другими словами, жизнь, достойная Человека, — это жизнь, построенная на Истине, Добре и Красоте.

Чтобы процесс формирования образа жизни, достойной Человека, осуществлялся целенаправленно и эффективно, Н.Е.Щурков предлагает использовать в воспитательной деятельности созданную ею Программу воспитания школьников. В Программе определены педагогические задачи-доминанты в работе с учащимися в соответствии с их возрастом, а также содержание, формы и методы взаимодействия, способствующие их решению.

5. Воспитание ребенка как человека культуры.

Данная концепция разработана известным ростовским ученым академиком Евгенией Васильевной Бондаревской.

Исходной позицией в разработке указанной концепции является вера в то, что реальность подобного перехода за висит от образования, от воспитания человека культуры, который и выступает в концепции в качестве культурно- воспитательного идеала.

Автор концепции рассматривает воспитание, с одной сто роны, как целенаправленную деятельность педагогов по со зданию условий для саморазвития личности, с другой — как восхождение личности к ценностям, смыслам, обрете ние ею ранее отсутствующих свойств, качеств, жизненных позиций. Поэтому главным элементом личностно-ориенти рованного воспитательного процесса является личность ре бенка, сам же процесс предстает в форме последовательных позитивных изменений, результатом которых является лич ностный рост ребенка. Иными словами, воспитательный процесс — это процесс, происходящий с личностью ребен ка, суть которого — в становлении его личностного образа.

Цель воспитания, как утверждает Е.В.Бондаревская, - это целостный человек культуры: это свободная, гуманная, духовная личность, это личность творческая и адаптивная.

6. Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития.

Основные концептуальные положения о педагогической поддержке были разработаны членом-корреспондентом Рос сийской академии образования Олегом Семеновичем Газ маном, после смерти которого разработку концепции продолжили его ученики Т.В.Анохина, В.П.Бедерханова, Н.Б.Крылова и др.

При разработке концепции педаго гической поддержки О.С. Газман исходил из того, что развитие ребенка протекает наиболее успешно тогда, когда возни кает гармония двух различных процессов — социа лизации и индивидуализации. Первый процесс способствует усвоению ребенком принятых в обществе ценностей, норм и способов поведения и деятельности , а второй становлению его индивидуальности . Анализируя практику обучения и вос питания, сложившуюся в образовательных учреждениях Рос сии к концу 80-х и началу 90-х годов, Олег Семенович при ходит к выводу, что школы и их педагогические коллективы выполняют лишь социализирующую функцию и крайне сла бо обеспечивают процесс индивидуализации. Не случайно он определяет воспитание как специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, норматив ных качеств личности и образцов поведения, а обучение — как передачу и усвоение системы знаний о природе, обществе, человеке и способах человеческой деятельности. В системе образования, по его мнению, не существует процесса, на правленного на развитие индивидуальности и субъектности ребенка. Вот таким процессом и должна стать педагогичес кая поддержка.

Под педагогической поддержкой О.С. Газман понимал пре вентивную и оперативную помощь детям в решении их инди видуальных проблем, связанных с физическим и психичес ким здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбо ром.

О.С.Газман считал, что в воспитании должно быть два вида цели – цель как идеал и реальная цель. Целевую установку на формирование гармоничной, всесоронне развитой личности он рассматривал в качестве идеальной цели. А реальную цель воспитания он сформулировал следующим образом: дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъек тивные условия и объективные возможности семьи, школы, общественности, государствен ной власти на местах.

7. Самовоспитание школьников.

Эту концепцию разработал ярославский профессор Гер ман Константинович Селевко. Главную роль в становлении лич ности человека, по мнению Г.К. Селевко, играют процессы саморазвития. Он полагает, что основное предназначение внешних воздействий на школьника (в том числе и воспитательных) и процесс его развития заключается в том, что бы вывести личность ребенка в режим саморазвития, на каждом возрастном этапе поддерживать и стимулировать этот режим, формировать веру в себя .

Исходя из своих воззрений на процесс развития современного школьника, профессор Г.К. Селевко считает, что цель воспитания - воспитать активного, инициатив ного, самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в своем профессиональном деле, способного к постоянному жизнен ному самосовершенствованию.

Главной составляю щей содержания воспитания данной концепции являются знания, умения и навыки, позволяющие ребенку целенаправленно и резуль тативно вести работу по самопознанию, самостроительству, самоутверждению и самореализации своей личности. Они приобретаются школьниками в учебной и внеклассной деятельности, в процессе которой создаются социальные ситуа ции-пробы, представляющие собой упражнения по само оценке учащимися своих возможностей и выбору адекват ных способов поведения. Благодаря этому у ребенка формируются потребность и способность осуществлять ра боту по самосовершенствованию, развиваются творческие начала, обогащается интеллектуальный, нравственный, эс тетический и физический потенциал его личности.

Профессор Г.К. Селевко убежден, что в содержании и способах организации каждого учебного предмета существуют возможности для формирования у учащихся умений и навыков самосовершенствования, качеств самостоятельной и творческой личности.

1.8. Воспитание на основе потребностей человека.

Эту концепцию разработал ижевский ученый Валерий Петрович Созонов.

В своих представлениях о влиянии воспитания на разви тие личности ребенка ижевский ученый делает акцент на внутренних механизмах самоизменения человека. Он убеж ден, что успех работы воспитателя во многом обусловлен поиском и установлением взаимосвязи процессов реализации базовых потребностей растущего человека и воспита тельной деятельности педагога. Базовые потребности, по его мнению, есть главная цель, объект педагогической заботы и критерий эффективности воспитательной работы. Из та кого понимания воспитательного процесса и вытекает опре деление воспитания как деятельности педагога, направлен ной на создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей школьника: в творческой деятельности; быть здоровым; в защищенности, безопасности; в уважении, признании, необходимом социальном ста тусе; в смысле жизни; в самореализации <самоосуществлении); в удовольствии, наслаждении.

Рассматривая человека как существо саморазвивающееся, самоопределяющееся, В.П. Со зонов подчеркивает, что ребенок — существо не самодоста точное для саморазвития в силу возраста, малых знаний, слабости физических и духовных сил. Отсюда становится очевидной цель воспитательной деятельности: обеспечивать необходимые условия для удовлетворения базовых потребностей личности учащегося.

Содержание воспитательного процесса должно слу жить целям жизни воспитанника и быть связано со становлением мотивационно-потребностной сферы личности ребенка. К числу основных направлений воспитательной деятельности автор концепции относит организацию разнообразной творческой деятельности детей, создание условий для сохранения и укрепления здоровья, формирование благоприятного нравственно-психологического климата, создание условий для успешного самоутверждения, психолого-психологическое просвещение и воспитание чувств.

Каждое поколение на этапе своего развития рассматривает современные концепции воспитания и выбирает объективный подход. Методы и приемы постоянно совершенствуются, ведь люди стремятся к тому, чтобы избежать проблем в воспитании и развитии собственных детей.

Что такое концепция воспитания?

Концепция — это конкретный метод восприятия, система взглядов на действие или предмет. Это понятие можно спутать с планом, но план – это совокупность конкретных, продуманных до мелочей шагов, которые приведут к определенному результату. Концепция же – это система принципов, которые должны ложиться в основу для осуществления конечного замысла.

Воспитание – результат действий, направленных на прививание индивиду школой, семьей, окружающей средой желаемых черт, свойств и навыков поведения, которые он будет проявлять в дальнейшей жизни.

Воспитательный процесс – это организованное профессионалами взаимодействие между субъектами, которое характеризуется совместной деятельностью, взаимоуважением и имеет целью перенос чужих для воспитанника ценностей, норм и опыта во внутренний план его личности.

Концепция воспитания – это неделимое восприятие главных компонентов воспитания: целей, задач, содержания, форм, методов и предполагаемого результата.

Концепции прошлого столетия

Десятилетиями педагоги и родители разных поколений экспериментируют с подбором способа воспитания детей. Они стараются использовать самый объективный подход, чтобы воспитать личность ребенка и привить ему необходимые умения и нормы.

Так, в XX столетии зародилось несколько концепций воспитания. Самые известные педагоги ушедшего века – К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, Б. П. Никитин и Л. А. Никитина, С. Л. Соловейчик, Я. Корчак.

Основа подхода Ушинского – философский взгляд на воспитание. Автор считал, что если такие науки, как психология и физиология, раскрывают организм воспитанника (ребенка), то философия определяет идею и суть воспитания. Ушинский видел создание новой педагогики в противовес консервативной, которая базировалась лишь на нормах поведения учащихся. К. Д. Ушинского волновал внутренний мир ребенка, и он первым заговорил о том, что нет единой системы воспитания для всех народов, у каждого народа свои особенности.

А. С. Макаренко создал колонии для несовершеннолетних нарушителей и беспризорников. К Макаренко попадали самые проблемные дети, чьи родители опускали руки. Метод Макаренко работал безотказно. Изначально система создавалась для перевоспитания, а потом стала применяться для воспитания. С точки зрения А.С. Макаренко, основные 3 компонента взаимодействия – общество, коллектив, личность.

Коллектив в понимании Макаренко имел такие признаки:

общность цели;
общность деятельности;
поддержание тесной связи с обществом;
соблюдение строгой дисциплины.

Б. П. Никитин и Л. А. Никитина – основоположники современного раннего развития. Концепция этой семейной пары базируется на личном опыте взращивания семерых детей. Никитины всему учились сами, но тогда обществу казалось диким многое из того, что сейчас присутствует в нашей жизни как само собой разумеющееся. Именно Никитины применили такие приемы, как:

прикладывание к груди сразу после появления на свет;
кормление новорожденного по требованию, особенно в ночные часы;
совместный сон матери и ребенка;
кормление грудью без введения докорма и допаивания водой как минимум до прорезывания первого зуба;
избегание искусственной стерильности дома;
присутствие снарядов для спорта в жизни ребенка;
свобода в стремлении малыша познавать мир вокруг.

По мнению Никитиных, необходимо развивать творческие способности ребенка. Если малыш имеет врожденные данные, то развитие талантов в раннем возрасте поможет ему реализовать себя в будущем, а игнорирование стремлений может на корню загубить талант. Родитель, по мнению Никитиных, должен создать благоприятную среду для развития ребенка во всех направлениях.

Однако крайности недопустимы: заорганизованность (загрузка ребенка занятиями без свободного времени для творчества и познания мира), равно как и заброшенность (удовлетворение только основных потребностей), оказывает негативное влияние на становление личности.

С. Л. Соловейчика выделил несколько принципов, соблюдая которые, не придется ничего менять в ребенке.

Внутренняя свобода личности – основа развития. Свобода не врожденное состояние, ее можно только воспитать.
Взаимоотношения детей и родителей – доверие между ними формирует уверенность в мире и помогает переживать разочарования.
Цель и задача родителей – воспитать самостоятельного ребенка, который без труда сможет отделиться от них и уверенно уйти во взрослую жизнь.
Возможность развиваться психически и физически — главная ценность воспитания. Родители должны этому способствовать.

Советы по взращиванию счастливого ребенка от Януша Корчака:

Любить таким, какой он есть, не пытаться его переделать.
Любить свое чадо безвозмездно и делать для него все, что в силах родителей.
Не обижать, не унижать своего отпрыска и не смотреть на проблемы малыша предвзято или свысока.
Не относиться к ребенку как к собственности или как к вещи, сделанной своими руками. Он – самостоятельная личность и никому не принадлежит.
Любить не только своих, но и чужих детей.

Современный подход к воспитанию детей

Сейчас не выделяются концепции, стоящие особняком или имеющие радикальные отличия. В XXI веке в основу формирования воспитательных подходов ложится гуманистическое воспитание. Этот подход ориентирован на взаимодействие педагога с личностью ребенка как целостным началом, которое заключает в себе наиболее важные проявления духовности.

Цель концепции гуманистического воспитания – всестороннее и гармоничное развитие личности.

Основная мысль, на которой базируется гуманистический подход: личность – высшая социальная ценность.

В основу концепции положены такие идеи:

природосообразность (упор на половые, возрастные особенности конкретного ребенка и уровень его развития);
культуросообразность (особенности той культурной среды, в которой происходит воспитательный процесс);
гуманизация отношений (человеческие отношения между педагогом и воспитанником);
упор на чувства ребенка (слышать и слушать, что чувствует ребенок, взаимодействовать с ним в разных ситуациях).

Идея самореализации и гармоничных взаимоотношений личности и общества лежит в основе современных подходов к воспитанию. Ученые исследуют процесс формирования личности, взаимодействие между педагогом и ребенком, роль учителя в воспитании и развитии воспитанника. Подходы базируются на теориях воспитания, разработанных выдающимися психологами и философами XX века.

Теория воспитания

Теория воспитания – это система приемов, которая объясняет формирование и изменение личности под влиянием воспитания, обосновывает содержание и раскрывает сущность воспитания.

Концепции воспитания XXI века базируются на нескольких известных теориях:

гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу);
поведенческая теория (Д. Уотсон, Д. Локк, Б. Скиннер);
когнитивная теория (Д. Дьюи, Ж. Пиаже);
биологическая теория (К. Лоренц, Д. Кеннел);
психоаналитическая теория (З. Фрейд, Э. Эриксон).

Технологический подход к воспитанию

Во второй половине XX века появился технологический подход к обучению и воспитанию. Это систематизированная совокупность различных приемов и процедур, разработанных научными деятелями и отобранных из практического применения, призванная привести воспитательный процесс к ожидаемому результату. Суть подхода в том, что учебно-воспитательный процесс детально планируется и продумывается заранее.

Современные технологии воспитания делятся на три типа:

повседневные – поясняют повседневное поведение педагога во взаимодействии с воспитанником;
ситуативные – разрабатываются для конкретной ситуации (например, в случае конфликта между одноклассниками);
перспективные – представляют собой долгосрочные модели воспитательного процесса, разработанные для конкретного педагога с использованием наиболее действенных приемов и методов

Технологический подход позволяет осваивать новые области образовательной деятельности, а также наглядно анализировать и корректировать уже используемые в практике модели.

Проблемы современного воспитания

Проблемы в воспитании возникают во все времена и при любых принятых концепциях. Изменение социально-экономических и политических условий в стране усугубляет ситуацию. Ребенок с рождения воспитывается в неоднородной среде, начиная с семьи, не говоря уже о школе и тем более – об улице.

Концепции воспитания направлены на формирование в ребенке разносторонней личности и решение проблем воспитания. Новый подход набирает силу и совершенствуется, несмотря на то, что устаревшие модели все еще применяются на практике. Развитие технологического подхода, создание условий для личностного роста, организация благоприятного процесса взаимодействия педагога и ребенка направлены на достижение ожидаемого результата.

Читайте также: