Профилактика и коррекция агрессивного поведения у младших школьников реферат

Обновлено: 02.07.2024

Ситуация, сложившаяся в современном образовательном пространстве и обществе в целом (рост насилия и жестокости), требует от психолога службы образования ведения работы по коррекции агрессивных форм поведения, начиная с детей начальной школы.

Игра (наиболее широко используется в работе с детьми младшего возраста).
Изъятие из привычного окружения и помещение в корригирующую среду или группу (если установлена связь между агрессивным поведением ребенка/подростка и его ближайшим окружением).
Творческое самовыражение (рисование, конструирование, занятия музыкой и другими видами творческой деятельности).
Сублимирование агрессии в социально-одобряемую деятельность (труд, общественная работа, социальная работа – уход за больными, стариками и пр.).
Сублимирование агрессии в спорт: целесообразно приобщать детей к групповым видам спорта (футбол, баскетбол и пр.), требующим навыков сотрудничества, в то время как высокоагрессивные индивидуальные виды спорта, например, бокс или карате, нежелательны.
Участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения.

В мировой психологической практике принято считать, что основным и наиболее эффективным методом коррекции нарушений поведения у детей является поведенческая терапия. Многие авторы отмечают эффективность поведенческой терапии именно при работе с детьми, выделяя в качестве основного достоинства возможности контроля социальной среды ребенка, возможности воздействия на механизмы дезадаптивного поведения детей, относительную временную краткость терапии. В качестве основного достоинства поведенческого подхода Н. М. Платонова выделяет концептуальную четкость, направленность на поведенческие изменения, выраженный практический характер.

Психологическое воздействие в рамках поведенческой коррекции осуществляется в следующих направлениях:

– ослабление или устранение агрессивного поведения;

– усиление ассертивного поведения;

– развитие способности понимать свои чувства;

– уменьшение эмоциональных реакций, сопровождающих агрессивное поведение;

– формирование навыков адекватного и безопасного выражения гнева;

– развитие способности расслабляться;

– развитие способности самоутверждаться;

– развитие эффективных социальных навыков (например, конструктивного разрешения конфликтов).

И. А. Фурманов признавая эффективность поведенческой коррекции, выделяет ряд существенных недостатков подобной терапии, относя к их числу следующие:

1) техника позволяет “снимать” симптомы нарушений поведения, но не влияет на их причины;
2) техника не имеет средств для профилактики нарушений поведения;
3) техника оказывает кратковременный эффект;
4) техника не позволяет получить “эффект переноса”;
5) отсутствие “эффекта переноса”, или иными словами генерализации, и поддержки навыков, приобретенных в ходе поведенческой терапии.

В настоящее время достаточное признание исследователей получило когнитивно–поведенческое направление в групповой психотерапии. Его суть сводится к тому, что наряду с классическими процедурами поведенческой терапии применяются техники когнитивного переструктурирования – “атаки” на иррациональные убеждения, формирования способности к осознанию сущности и последствий собственного поведения, ответственности, правильных установок и привычек.

Разделяя положение отечественных и зарубежных ученых о необходимости интегративного подхода при психокоррекции агрессивного поведения, при разработке коррекционно-развивающей программы мы использовали техники когнитивной, гештальт – и поведенческой психотерапии. При составлении коррекционно-развивающей программы мы использовали общую структуру коррекционного занятия и коррекционной программы, представленные А. А. Карабановой. Основные этапы реализации коррекционно-развивающей программы психологического сопровождения агрессивных младших школьников представлены в таблице 1.

Основные этапы реализации коррекционно-развивающей программы системного психологического сопровождения агрессивных младших школьников

Учитывая пожелания учителей и администрации гимназии №4 г. Тулы, на базе которой проводилось исследование, а также специфику обучения детей в начальной школе, мы сочли необходимым составить и апробировать три коррекционно-развивающих программы системного психологического сопровождения агрессивных младших школьников.

Первая программа предназначена для первоклассников, ее осуществление мы считаем целесообразным приурочить ко второму полугодию (окончанию первого класса). Мы не видим необходимости осуществлять программу сопровождения в первом полугодии в силу ряда причин. Во-первых, первое полугодие – это время адаптации ребенка к школе, без того достаточно сложный и напряженный период в жизни первоклассника. Во-вторых, некоторое повышение агрессивности в этот период вполне закономерно, проявляется на адаптивном уровне, носит временный защитный характер. В-третьих, программа диагностики предполагает активное участие учителей (заполнение опросника, анкеты), что также требует времени для детального изучения каждого ребенка, наблюдения за ним.

Вторая программа психологического сопровождения агрессивных младших школьников предназначена для учащихся третьих классов и носит преимущественно профилактический характер.

Осуществление третьей программы мы считаем целесообразным во втором полугодии четвертого класса. Возможное повышение агрессивности к моменту окончания начальной школы, с одной стороны, может быть обусловлено возрастными особенностями – началом подросткового периода, с другой стороны, многими детьми достаточно болезненно переживается переход в среднее звено.

9. “Безопасное место”. Психолог предлагает детям сесть поудобней, расслабиться и закрыть глаза. “Сосредоточьтесь и вспомните ваше любимое место. Это самое безопасное место, где вы себя чувствуете уединенно и спокойно. Вспомните и постарайтесь увидеть его. Вспомните звуки цвета, запахи, окружающие предметы. Несколько минут понаблюдайте за этим местом, побудьте некоторое время в этом месте. Обратите внимание на свои мысли и чувства. Сделайте 2–3 глубоких вдоха и откройте глаза. Возьмите бумагу и цветные карандаши, постарайтесь нарисовать это место.

Теперь покажите картину своего безопасного места и расскажите о нем: где это, что там происходило? Поделитесь с группой чувствами, которые испытали тогда, когда мысленно находились в этом месте. О чем думали? Есть ли такое место сейчас. Чем оно похоже на то место, которое вы видели, чем отличается?

10. “Близнецы”. Все дети делятся на две команды. Каждая команда загадывает любое существительное в именительном падеже, кроме имен нарицательных и названий. Потом команды обмениваются по одному представителю. Этому представителю сообщается задуманное слово, которое он должен передать своей команде, но не словами, а жестами. Причем нельзя указывать пальцем на этот предмет или обрисовывать его по контуру, а нужно изобразить этот предмет через его “характер”, “сущность”. Команда выдает свои версии, представитель изображает предмет различными способами до тех пор, пока команда не угадает. Если же это не удастся, то команда посылает другого представителя

11. “Ответный жест”. Психолог предлагает детям научиться не теряться и находить достойные, адекватные ответы на самые различные обращения и вопросы. А что, если такое обращение к вам произойдет безмолвно, с помощью жеста? Сможете ли вы легко ответить на такое обращение? Давайте поиграем. Сейчас вы расходитесь по комнате и начинаете в произвольном порядке подходить к тому или иному участнику игры. Подойдя друг к другу, вы обмениваетесь жестами – допустим вы показываете пальцем на часы, молчаливо спрашивая который час. В ответ ваш партнер может показать время, используя свои пальцы. При встрече с очередным участником вопрос в форме жеста может задать уже он, тогда вы должны понять, о чем он хочет вас спросить и ответить ему тоже жестами.

12. “Письмо гневу”. Напишите своему гневу небольшое письмо, расскажите ему как Вам с ним живется, как Вы чувствуете себя без него. Какую он пользу и какой вред приносит Вам и Вашим отношениям с другими людьми.

Возьмите листочки бумаги и на одной стороне запишите все возможные ответы на первый вопрос, а на другой — на второй вопрос. Затем детям предлагается зачитать свои ответы сначала на первый, потом — на второй вопрос. Давайте обсудим ваши ответы: со всеми ли ответами вы согласны или вас в них что–то не устраивает, вы придерживаетесь другого мнения. Постарайтесь как–то обосновать вашу точку зрения.

Давайте обсудим еще некоторые вопросы: Что, на ваш взгляд, хуже: воровство Сергея или обман Саши? Важно ли сдерживать слово, данное малознакомому человеку, которого возможно никогда больше не увидишь? Как вы относитесь воровству? Попадали ли вы в ситуации, когда самим просить или когда крали у вас? Как, на ваш взгляд, вел себя старик, давая Саше деньги? Как бы вы поступили, оказавшись в подобной ситуации?

15. “Волшебные заросли”. Каждый участник пытается проникнуть в центр круга, образованными тесно прижатыми “волшебными водорослями” – всеми остальными участниками. “Водоросли” знают и понимают только хорошие слова и не приемлют силы и жестокости. Водящий должен самыми добрыми словами и нежными движеньями уговорить “водорослей” пропустить его в центр круга. Затем, по окончании игры, обсуждается, когда и при каких условиях водоросли расступились, а при каких нет.

Собственный опыт работы в качестве педагога-психолога позволяет говорить об эффективности и целесообразности коррекционной работы, в классах, прошедших цикл занятий, отмечается снижение уровня агрессивности, конфликтности на уроках и переменах, дети становятся более толерантными, повышается уровень эмпатийности, отмечается повышение групповой сплоченности.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Карпова Инна Петровна

Березники, 2019 год

Так что же такое агрессия? 5 стр.

Проявление агрессии. Виды агрессивного поведения 6 стр.

Причины агрессивного поведения у детей и подростков с

ограниченными возможностями здоровья 9 стр.

Коррекция и профилактика агрессивного поведения у детей

и подростков 11 стр.

Заключение 14 стр.

Список литературы 16 стр.

В современном мире, мало кто из людей, способен в стрессовой, конфликтной ситуации оказаться в состоянии реально управлять своей собственной агрессией. Если обратиться к статистическим данным, то большой процент людей причиняют друг другу боль и телесные повреждения различной степени тяжести, причиняют страдания близким людям. Многие научные деятели, психологи и лучшие умы человечества на протяжении длительного времени, искали ответ на вопрос – почему люди в той или иной ситуации действуют агрессивно.

Проблема имеющей место агрессии в нашем современно обществе является актуальной. Сказывается неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, а так же иные факторы оказывающие влияние на развитие личности.

Дети и молодые люди имеющие проблемы с агрессивным поведением, особенно дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья, - одни из самых малоуправляемых и сложно поддающихся коррекции учащихся. Требующие индивидуального подхода, профессионализма, терпения, внимания к своей личности и возникающим проблемам.

Как мы видим, проблема деткой, подростковой агрессивности в современном обществе и мире является актуальной, требующей изучения, понимания важности и значимости решения данного вопроса.

В связи с чем, целью данной работы является изучение детской подростковой агрессии. Умение замечать и выявлять детей и подростков, имеющих отклонения в поведении. Причины возникновения агрессивного поведения. Понимать как можно и нужно оказывать помощь и поддержку детям страдающими агрессивными проявлениями, уметь корректировать агрессивное поведение детей и учащихся. Проводить профилактические мероприятия, исключать причины и условия, способствующие агрессивному поведению.

На основании цели, поставим задачи, которые поспособствуют к реализации понимания данной проблемы:

Рассмотреть и изучить детскую, подростковую агрессию. Причины и условия, способствующие к её проявлению.

Рассмотреть виды агрессивного поведения.

Рассмотреть вопрос агрессивного поведения детей и подростков в том числе, детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Постараться обозначить систему мероприятий по коррекции агрессивного поведения детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.

Научиться понимать и правильно использовать в профессиональной деятельности внешние и внутренние ресурсы для профилактики и коррекции агрессивного поведения детей и подрастающего поколения, их социализации в обществе.

1. Так что же такое агрессия?

Агрессия (от лат. aggressio – нападение)- это поведение, которое причиняет вред предмету, или предметам, человеку или группе людей. Это форма деструктивного индивидуального, биологического или социального поведения. Агрессия может проявляться физически (избили, причинили боль и т.д.) и вербально (нарушение личных прав другого человека без применения физической силы). Причиняет физический, а так же моральный ущерб живым существам (отрицательные эмоции, состояние подавленности, напряженности, страха и тревоги).

Агрессивное поведение детей больше и сильнее всего, как никакое другое поведение, раздражает окружающих их людей. Это поведение на которое чаще всего и больше всего встречается жалоб от детей (пострадавших от агрессии сверстников, ребят старшего и младшего возраста), их родителей, а так же в период учебного процесса от педагогов.

Причины агрессии в подростковой среде изучались многими исследователями, научными деятелями, психологами. На основании рассмотрения проблемы, можно выделить три основных источника, которые могут оказывать влияние на формирование агрессивного поведения развивающейся личности:

Семья ребёнка, которая может демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать его закрепление (неблагоприятные, плохие отношения между папой, мамой, а так же другими родственниками , являющимися ближним окружением развивающейся личности).

Дети с агрессивным поведением выделяются драчливостью, они тревожны и легко возбудимы. Эти дети в большей степени раздражительны, обидчивы и плаксивы, у них повышено упрямство, они становятся враждебными к окружающим и близким людям. У детей имеющих проблемы с агрессией, и не умеющими контролировать свою злость, вспыльчивость, в большинстве своём отношения с близкими, сверстниками и педагогами всегда напряженные, присутствует недопонимание и враждебность.

Агрессивное поведение снижает здоровье детей, приводит их в состояние трудно контролируемого возбуждения и гнева. А так же, агрессивность у детей и подрастающего поколения, став их устойчивой личностной чертой, отрицательно сказывается на процессах их личностного развития и социализации в обществе в последующих возрастных периодах.

Проявление агрессии. Виды агрессивного поведения.

Только что родивший на свет ребёнок нейтрален. Он ещё не знает что такое хорошо, что такое плохо. Не знает, что значит больно, не знает горя и радости. Не знает, что значит быть агрессивным. Так от куда же берутся агрессивные дети? Почему вырастают дети желающие причинять боль, ущерб другим людям.

Если посмотреть на практику раннего выявления агрессии, то можно утверждать, что на развитие агрессивности у ребенка в большей степени воздействует социальная среда и его окружение. Ребёнок, который подвержен агрессии скорее всего вырастет в семье с агрессивными взрослыми, родственниками, родителями, но не потому, что это передается генетически, а в связи с тем, что взрослые сами не умеют справляться со своими проблемами, со своей агрессивностью. В связи с чем, они так и не смогли научить своего ребенка справляться с агрессивными проявлениями.

Агрессия в большей или меньшей степени, присуща любому человеку, в связи с тем, что является инстинктивной формой поведения. Основываясь зачастую на инстинктах самосохранения, её целью является самозащита и выживание в мире, где присутствуют агрессивные проявления.

Психологи различают следующие психологические особенности, которые провоцируют агрессивное поведение: возможное недостаточное развитие интеллекта; сниженная самооценка; неблагоприятное окружение ребёнка, низкий уровень его самоконтроля; неразвитость коммуникативных навыков; повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин. Так же проявления агрессивности, зачастую встречается при психических заболеваниях, где в первую очередь лечащий врач может назначать медикаментозное лечение.

Причиной проявления агрессии у ребёнка может быть внутренняя неудовлетворенность его положением в коллективе сверстников, особенно если он является по характеру от природы лидером и стремится к лидерству в своём коллективе сверстников.

Психологи в подростковой среде выделяют следующие виды агрессии:

Вербальная агрессия - косвенная или прямая:

А) Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинения или угрозы сверстнику, которые осуществляются в различных высказываниях. У маленьких детей дошкольного возраста, это могут быть жалобы громкий, демонстративный крик с целью привлечения внимания и устрашения сверстника. В школьные годы открытая демонстрация своего негативного отношения к тому или иному сверстнику.

Б) Прямая вербальная агрессия являет собой оскорбления, унижение другого человека под средством вербальной формы. В детской, подростковой среде распространёнными формами такой агрессии являются оскорбления, обзывания, дразнилки.

Физическая агрессия так же может иметь косвенную или прямую форму:

А). Косвенная физическая агрессия направлена на причинение какого либо материального ущерба другому человеку непосредственно через применение физических действий. В школьной среде это может быть порча или уничтожение чужих вещей ( одежды, школьных принадлежностей и т.д).

Б) Прямая физическая агрессия выражает собой непосредственно физические действия, направленные на причинение физической боли, унижения. Это нападения, демонстрация силы Прямая физическая агрессия может принимать символическую и реальную форму. Прямая агрессия это непосредственно нападение, причинение физической боли и страданий (причинение побоев, возникновение драки).Символическая агрессия сводится к запугиванию, демонстрации силы, высказываний угрозы применения силы.

Так же еще одной причиной агрессивного поведения у детей и подростков, может быть ощущение тревоги и страха нападения на них самих со стороны окружающих. Объяснить это можно тем, что возможно ранее ребенок, скорее всего, подвергался физическим наказаниям дома, унижениями оскорблениям. В связи с чем, необходимо поговорить с родителями, с иным окружением ребёнка (бабушки, дедушки и т.д.) объяснить им возможные причины такого поведения и способы коррекции его поведения.

Иногда агрессивность является одним из способов привлечения к себе внимания среди окружающих их людей. Причиной можно назвать неудовлетворенную потребность в общении и любви.

У подростков имеются и множественные личные проблемы, одна из которых наиболее актуальна, это фаза наступления полового созревания и возникающие с этим проблемы физиологического, личностного, психологического характера. Это выражается в недовольстве собственной внешностью кажущейся ненужностью и неадекватным восприятием со стороны взрослых. Т.е ребёнок рассуждает, что он уже вырос, стал взрослым, а окружающие его взрослые (родители, педагоги и т.д по прежнему обращаются с ним как с ребёнком. Подросток, развивая критическое мышление, ставит под сомнение поступки взрослых, начинает протестовать против их морали. Для отстающих и неуспевающих учеников, зачастую агрессия является одним из способов, при помощи которых дети компенсируют свою неуспеваемость.

Социальные причины так же выделяются как одна из причин агрессивного поведения детей (культ насилия, который сформировался в обществе, влияние телевизора и интернета, повышенная секционная и школьная нагрузка, раздражение и усталость и т.д)

Причины агрессивного поведения у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

У детей, имеющих какие либо отклонения в развитии, детей с ограниченными возможностями здоровья, агрессивное поведение в коллективе проявляется наиболее часто.

Истоки развития агрессии у детей с ограниченными возможностями здоровья следует искать в социальной среде, в которой рос и воспитывался такой ребенок. Какие методы воспитания использовали родители. Основное значение в проявлении агрессивного поведения у ребёнка с ограниченными возможностями здоровья это в первую очередь семейная среда и воспитание. Агрессивное поведение является одним из наиболее распространённым отклонением у детей с ограниченными возможностями здоровья. Такие дети более ранимы, обидчивы, острее воспринимают критику в свой адрес, имеют внутренние комплексы, так как считают себя не такими как остальные дети. В связи с чем можно сделать вывод, что таким детям нужно повышенное внимание и забота со стороны взрослых и от того какую заботу, какое воспитание и как своевременно была оказана помощь ребёнку и зависит формирование личности ребёнка в дальнейшем, на всех этапах взросления. Ибо сам ребенок не в состоянии справляться с негативными последствиями своего положения, не может в полной мере осуществлять контроль за проявлением своего гнева, своих отрицательных эмоций, усиливающейся агрессии в той, или иной ситуации. Дети с ограниченными возможностями здоровья в первую очередь нуждаются в любви со стороны своей семьи, в понимании что его любят таким, какой он есть, что какие либо отклонения у ребёнка не являются преградой для того что бы он был нужным, для близких людей, важным и значимым.

У детей имеющих какие либо отклонения в развитии, имеющие инвалидность, дети с ограниченными возможностями здоровья, имеют такую проблему как сформированное негативное самоотношение и неприятие факта своего такого положения. Болезненно реагируют на окружающих знакомых и незнакомых людей, которые проявляют к ним интерес, считая, что этот интерес является негативным. В связи с чем, очень важным является грамотно, выстроенная работа с такими детьми со стороны педагогов, воспитателей, родителей:

Стараться создать у ребёнка атмосферу безопасного самопознания

Снять чувство тревожности, чувство страха в общении со сверстниками и взрослыми, вызванное чувством своей неполноценности.

Подготовить ребёнка к возможности некорректного, неуважительного поведения со стороны окружающих, к адекватному восприятию данного поведения.

Формировать независимость оценочных суждений по поводу его состояния здоровья, внешности, способностей, приучать ребёнка к толерантности.

Поддерживать ребёнка. Помочь пройти факт агрессивного психологического поведения со стороны окружающих, к адекватному восприятию данного поведения и сложившейся на тот период ситуации.

Поддерживать ребёнка в его стремлении обретения смысла жизни, достижению поставленных целей, способствующих успешной социализации в обществе.

Проецировать у ребёнка ситуацию успеха и пути её достижения.

Нужно понимать, что агрессия - это не только деструктивное поведение, причиняющее вред окружающим, которое приводит к разрушительным и негативным последствиям, но также это еще и огромная сила, которая может служить источником энергии для более конструктивных целей, если научиться и уметь ей управлять. Задача родителей, специалистов работающих с данными детьми, состоит в том, что бы научить ребенка контролировать свой гнев, свою агрессию и использовать эти чувства в мирных целях.

Коррекция и профилактика агрессивного поведения у детей и подростков.

снижение уровня личностной тревожности;

обучение ребенка приемлемым способам выражения своего гнева;

обучение ребенка техникам контроля над негативными эмоциональными состояниями, а также развитие навыков саморегуляции;

формирование конструктивных поведенческих реакций в проблемных для детей ситуациях.

Т. П. Смирнова выделила 6 ключевых блоков — 6 ключевых направлений, в рамках которых необходимо строить коррекционную работу:

Снижение уровня личностной тревожности.

Формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии.

Развитие позитивной самооценки.

Обучение ребенка на реагирование своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а также регулированию негативной ситуации в целом.

Обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями.

Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Снятие деструктивных элементов в поведении. Отдельным блоком она выделила консультационную работу с родителями и педагогами, направленную на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.

Каждый блок направлен на коррекцию определенной психологической черты или особенности данного ребенка и содержит набор соответствующих психологических приемов и техник, позволяющих скорректировать данную особенность. Количество занятий с агрессивными детьми должно быть не менее 1—2 раз в неделю. Продолжительность занятий - 30-45 мин.

Подростковый период, период взросления у детей, период созревания является наиболее сложным периодом у человека . В настоящее время вопрос о причинах агрессивного поведения встает особенно остро так как, с каждым годом увеличивается процент агрессивных детей и подростков.

Уровень агрессивности детей меняется в зависимости от ситуации в большей или меньшей степени, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин для такого поведения много, положение ребёнка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимоотношения с учителем и с родителями и т.д.

При работе с ребёнком, нужно учитывать индивидуальные особенности ребёнка, работа должна носить систематический характер, в комплексе необходимо применять различные методы и методики коррекции, подкрепленные разнообразием организационных форм:

Беседы. Особенно важные профилактические беседы, которые проводятся с целью устранения, недопущения или нежелательного развития событий. Выявление причин и условий способствующих агрессивному поведению детей. Чтобы снизить опасность, специалист должен постоянно напоминать ребёнку о необходимости мирного разрешения конфликтов. При беседе и убеждении ребёнка, специалист может подкрепить свои мысли, слова и выражения ссылкой на законодательство, действующий закон, на права других людей, в том числе прописанных в различных нормативно правовых актах.

Ролевые игры. Главная задача, при построении ролевых игр состоит, в том, что бы научить детей правильно вести себя. В тех обстоятельствах, где, возникали конфликтные ситуации, и которые закончились агрессией, дети стараются искать способы мирного разрешения конфликта, показывают на примерах, в игре, как можно было бы избежать драк, насилия и повышенной агрессивности. Наиболее ценными и важными будут те варианты решения проблемы, когда ребенок сам может найти правильный выход из ситуации, самостоятельно совершает обдуманный и правильный выбор.

Поручения. Если специалист, педагог работающий с ребёнком по коррекции поведения видит, что кому-то необходима помощь, вносит детям предложения проявить чуткость и внимательность к другому человеку: подписать открытку, посетить этого ребенка на дому (сходить к нему в гости), позвонить по телефону и сказать приятные слова или просто поговорить на интересную тему, сделать другому ребёнку что-нибудь хорошее и приятное. Важным моментом является, если ребенок сам расскажет в классе, как он ухаживает за своим питомцем, почему нельзя плохо и жестоко относиться к животным. Важно, чтобы ребёнок сам себя услышал, говорил вдумчиво.

Упражнения. В коррекции агрессивного поведения упражнения могут быть выражены в различные формы — действий по образцу, выполнения правил, умственной, физической и изобразительной деятельности. Сложные упражнения вначале должны быть ребёнку посильными. Расслабляющими и успокаивающими упражнениями для агрессивного состояния считаются физические, а также упражнения для дыхания.

Список литературы

Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб, 2006. – стр. 335

Смирнова,Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей/ Т. П. Смирнова. — Ростов н/Д: Феникс, 2004г.

Цель исследования: изучение агрессивного поведения младших школьников.
Задачи исследования:
1. Проанализировать имеющиеся научные данные относительно личностных особенностей агрессивного поведения младших школьников;
2. Рассмотреть возрастные особенности и новообразования, влияющие на возникновение агрессивного поведения в младшем школьном возрасте;
3. Выявить и проанализировать взаимосвязь психологических особенностей тревожности с агрессивностью в младшем школьном возрасте.

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы
агрессивного поведения младших школьников………………………….5
1.1 Понятие агрессии и причины ее проявления в детском возрасте…. 5
1.2 Возрастные особенности проявления
детской агрессивности и факторы формирования……………………. 10
Глава 2. Эмпирические исследования агрессивного поведения
у детей младшего школьного возраста………………………………….20
2.1 Описание используемых методик……………………………………20
2.2 Организация и проведение исследования
агрессивного поведения…………………………………………………..25
2.3 Диагностика агрессивного поведения детей
младшего школьного возраста…………………………………………. 27
Заключение………………………………………………………………..32
Список использованной литературы…………………………………….34

Прикрепленные файлы: 1 файл

Курсовая работа по психологии. Агрессивное поведение младших школьников. Пронина Ю.А..doc

Министерство науки и образования РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина

Кафедра общей психологии

Курсовая работа по психологии

АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Выполнила: студентка 3-го курса

института иностранных языков

Пронина Юлия Алексеевна

Научный руководитель: доцент

кафедры общей психологии,

кандидат педагогических наук

Еремкин Юрий Логинович

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы

агрессивного поведения младших школьников………………………….5

1.1 Понятие агрессии и причины ее проявления в детском возрасте…. 5

1.2 Возрастные особенности проявления

детской агрессивности и факторы формирования……………………. 10

Глава 2. Эмпирические исследования агрессивного поведения

у детей младшего школьного возраста………………………………….20

2.1 Описание используемых методик… …………………………………20

2.2 Организация и проведение исследования

2.3 Диагностика агрессивного поведения детей

младшего школьного возраста…………………………………………. 27

Список использованной литературы…………………………………….34

Агрессивное поведение детей представляет собой серьезную социальную и психолого-педагогическую проблему, поскольку подобные дети раздражительны, легковозбудимы, обидчивы, драчливы, упрямы и враждебны по отношению к окружающим. Подобное поведение подрывает здоровье детей, негативно сказывается на личностном развитии и дальнейшей социализации.

Практическая значимость: результатами данного исследования могут использоваться психологами, психотерапевтами, учителями

Цель исследования: изучение агрессивного поведения младших школьников.

Проанализировать имеющиеся научные данные относительно личностных особенностей агрессивного поведения младших школьников;
Рассмотреть возрастные особенности и новообразования, влияющие на возникновение агрессивного поведения в младшем школьном возрасте;
Выявить и проанализировать взаимосвязь психологических особенностей тревожности с агрессивностью в младшем школьном возрасте.

Объект исследования: агрессия

Предмет исследования: психологические особенности агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между уровнем тревожности и уровнем агрессивности у детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: В ходе исследования была использована комплексная методика, включающая в себя метод анализа научной литературы по теме исследования, тестирование, методы математико-статистической обработки. При этом были использованы следующие тесты:

Базой исследования явилась МОУ Б-Агишевская ООШ, 2 класс.

Курсовая работа состоит из введения (в котором обозначается актуальность исследования, его цель, объект и задачи), двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы агрессивного поведения младших школьников

1.1 Понятие агрессии и причины ее проявления в детском возрасте

Проблема агрессивного поведения младших школьников чрезвычайно

актуальна для современного общества. Рост агрессивных тенденций, распространение насилия и жестокости на экране и в средствах массовой информации вызывают озабоченность родителей и педагогов. Свою роль играет также увлечённость детей видео* и компьютерными играми агрессивного содержания. В психологии и педагогике накоплен значительный опыт исследования агрессивного поведения младших школьников. Различные подходы в этой области разрабатываются как зарубежными, так и отечественными учёными, предлагающими различные способы и методы коррекции агрессивного поведения детей 6–10 лет (Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс и др.) [2, с. 24].

Дать исчерпывающее определение всех существующих типов агрессии практически невозможно: любое из них неизбежно будет либо сужать, либо расширять границы понятия. Большинство определений агрессии совмещает в себе три разные точки зрения: позицию внешнего наблюдателя, позицию субъекта агрессии, то есть самого агрессора, и позицию объекта агрессии, то есть жертвы.

Различают агрессию как специфическую форму поведения и агрессивность как психическое свойство личности.

Агрессия — проявление агрессивности в деструктивных действиях, целью которых является нанесение вреда тому или иному лицу.

Агрессивность — свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей.

Агрессивное поведение чаще всего понимается как мотивированные внешние действия, нарушающие нормы и правила сосуществования, наносящие вред, причиняющие боль и страдания людям. Однако при работе с агрессивным поведением необходимо помнить и о других аспектах проявления агрессии. Эмоциональный компонент агрессивного состояния — это чувства, и, прежде всего, гнев. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Эмоциональные переживания недоброжелательности, злости, мстительности также часто сопровождают агрессивные действия, но они далеко не всегда приводят к агрессии. Важно учить детей осознавать и регулировать свои эмоции, приводящие к агрессивному поведению. Не менее важен и волевой компонент — умение преодолевать импульсивность, владение навыками саморегуляции.

Важно помнить и о том, что агрессивность в определенных пределах необходима любому человеку. Агрессивность может служить способом самозащиты, отстаивания своих прав, удовлетворения желаний и достижения цели. Выраженная в приемлемой форме агрессивность играет важную роль в способности ребенка адаптироваться к обстановке, познавать новое, добиваться успеха. В то же время агрессивность в форме враждебности и ненависти способна нанести вред, сформировать нежелательные черты характера — либо задиры, хулигана, либо труса, не способного постоять за себя. И то, и другое негативно сказывается на чувствах ребенка, а в крайних случаях может привести к деструктивному поведению даже в отношении людей, которых ребенок любит.

Первый тип агрессивности, безусловно, желателен, а иногда и необходим для выживания и достижения успеха. Второй тип временами тоже может быть необходим для адаптации и выживания.

Чаще всего выделяют следующие виды агрессии:

- физическую — проявляющуюся в конкретных физических действиях, направленных против какого-либо лица, либо наносящие вред предметам (ребенок дерется, кусается, ломает, швыряет предметы и т.п.)

- вербальную — выражающуюся в словесной форме (ребенок кричит, угрожает, оскорбляет других)

- косвенную — непрямая агрессия (ребенок сплетничает, ябедничает, провоцирует сверстников, и т.п.) [5, с. 34].

Кроме того, при подавлении проявления агрессии и в некоторых других случаях агрессия может быть направлена на самого себя (аутоагрессия) – она выражается в нанесении себе вреда (обкусывании ногтей, выдирании волос, частом травмировании и т.п.).

Факторы, обуславливающие появление агрессивного поведения.

Рассмотрим опыт работы с деструктивной формой агрессии. В числе разнообразных взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление отклоняющегося агрессивного поведения, можно выделить следующие:

- индивидуальный фактор — психобиологические предпосылки асоциального поведения, которые затрудняют адаптацию ребенка в обществе;

- психолого-педагогический фактор — дефекты школьного и семейного воспитания;

- социально-психологический фактор — неблагоприятные особенности взаимодействия ребенка с ближайшим окружением в семье, на улице, в коллективе сверстников;

- личностный фактор — активно-избирательное отношение ребенка к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также личные ценностные ориентации и личная способность к саморегулированию поведения;

- социальный фактор, определяющийся социально-экономическими условиями.

Уровень агрессивности детей может меняться в зависимости от ситуации, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин тому много: положение ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимодействие с учителями и родителями. Стойкая агрессивность детей проявляется в, частности, в том, что порой они иначе, чем другие, понимают поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное. К агрессии больше склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип поведения, который культивируется в семье и в средствах массовой информации. Однако в настоящее время и у девочек все чаще и чаще встречаются проявления различных форм агрессии [12, c. 38].

Часто причиной детской агрессивности является семья. Агрессивное поведение ее членов в обыденных жизненных ситуациях — крики, ругань, хамство, унижения, взаимные упреки и оскорбления. Психологи считают, что ребенок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще, если ежедневно наблюдает ее у взрослых, если она стала нормой его жизни. Не приводит ни к чему хорошему и непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения: дети теряются, озлобляются, агрессивно настраиваются против родителей и окружающих людей.

Формированию детской агрессивности способствует и неприятие со стороны взрослых — безразличие, устранение от общения с ним, нетерпимость и властность, враждебность к самому факту существования ребенка. Преодолению агрессивности помогает расположение — готовность и умение слушать, теплота общения, доброе слово, ласковый взгляд.

Актуальность обозначенной парк тематики объясняется парк и запросами парк психодиагностики, так парк как наблюдается парк недостаток методов парк диагностики агрессивности парк в младшем парк школьном возрасте.

Современные данные психологических, социальных, медицинских исследований показывают, что в России увеличилось число людей, проявляющих в поведении агрессивные тенденции и стремления.

Агрессивное поведение – одно из самых распространенных нарушений среди детей младшего школьного возраста, так как это наиболее быстрый и эффективный способ достижения цели. А агрессивное поведение детей – вербальная и физическая активность, направленная на причинение вреда собственному здоровью, людям, животным, внешним объектам. Основано на негативных эмоциях, желании навредить. Проявляется непослушанием, раздражительностью, жестокостью, оскорблениями, клеветой, угрозами, отказами от общения, актами насилия (укусами, ударами).

Агрессивность, в сорт разной степени, сорт присуща каждому сорт человеку, в сорт том числе сорт детям, которые сорт еще не сорт научились контролировать сорт свое поведение, сорт и в сорт наше время сорт недостаточно нравственно сорт воспитаны. Сталкиваясь сорт со случаями сорт агрессии, многие сорт педагоги образовательных сорт учреждений затрудняются сорт в выборе сорт адекватных средств сорт реагирования. Теоретическая сорт подготовка педагогов сорт к работе сорт с агрессивными сорт детьми, знания сорт учителей приемов сорт саморегуляции эмоциональных сорт состояний часто сорт бывают недостаточны.

Младший школьный там возраст можно там назвать периодом там наиболее интенсивного там освоения смыслов там и целей там человеческой деятельности, там периодом интенсивной там ориентации в там них. Значительные там изменения происходят там во всех там сферах психического там развития ребенка. там Как ни там в каком там другом возрасте, там ребенок осваивает там широкий круг там деятельности – там учебную, трудовую, там продуктивную, бытовую, там общение, формируется там как техническая там сторона, как там и мотивационно там – целевая там [6,с.78].

Агрессивные действия у бар людей можно наблюдать бар уже с самого бар раннего возраста. В бар младенческом возрасте детская бар агрессивность проявляется в бар импульсивных приступах упрямства, бар не поддающего управлению бар со стороны взрослых. бар Выражается это чаще бар всего вспышками злости бар или гнева, сопровождающегося бар криком, брыканием, касанием, бар щипанием, драчливостью. Причиной бар такого поведения, с бар одной стороны является бар блокирование желаний или бар намеченной программы действий бар в результате либо бар ненадлежащего ухода родителями бар за ребенком, либо бар применением ими воспитательного бар воздействия (когда ограничивали бар или сдерживали получение бар удовольствия).

Под детской агрессивностью понимают действия ребенка, направленные на нанесение физического или психического вреда другому человеку или самому себе. Агрессивность детей может проявляться нанесением ударов кулаками родителям и незнакомым, а также в том, что ребенок мучает животных, разбивает посуду, портит мебель, рвет тетради, кусается. Нередко агрессию дети направляют на самого себя: они рвут свою одежду, наносят раны [3, с.32].

Формы детской агрессивности проявляются в следующих реакциях:

1) Негативизм – чувство противоречия, отвержения, отторжения общественных стереотипов и принятых в обществе форм поведения.

2) Раздражительность – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

3) Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

4) Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

5) Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

6) Вспыльчивость – ребенок бросает игрушки, грубо отвечает, плюется.

По мнению А.А Реана, факторы, влияющие на появление агрессивности, это:

- стиль воспитания в семье;

- повсеместная демонстрация сцен насилия;

- нестабильная социально-экономическая обстановка;

-индивидуальная особенность человека (сниженная производительность, низкий уровень активного торможения) [2, с.43].

Агрессивность и агрессивное поведение являются основными качественными характеристиками при нарушении поведения младших школьников.

Одной из причин проявлений агрессивности может быть внутренняя неудовлетворенность ребенком, его статусом в группе сверстников, особенно если ему присуще стремление к лидерству. И если сверстники по той или иной причине не признают ребенка, а еще хуже отвергают его, то агрессия простимулируется обидой ущемление самолюбия, и будет направлена на обидчика, на того или тех кого ребенок считает причиной своего бедственного положения

Частые конфликты, громкие ссоры между родителями вызывают у детей постоянное чувство беспокойства, неуверенности в себе, эмоциональная напряженность и могут стать источником их психического нездоровья. Так или иначе, крайне редко удается полностью освободить ребенка от его агрессивности. Но даже если бы такое было возможно, не следует стремиться к этому, потому что агрессивность имеет свои положительные и отрицательные, здоровые и болезненные стороны. Помешать возникновению агрессивности невозможно, но преодолеть ее можно посредством организации профилактической работы.

Профила́ктика (др.-греч. prophylaktikos — предохранительный) — комплекс различного рода мероприятий, направленных на предупреждение какого-либо явления и/или устранение факторов риска.

Для профилактики детской агрессивности очень важно поддерживать в семье атмосферу теплоты, заботы и поддержки. Чувство защищенности и уверенность в родительской любви способствуют более успешному развитию ребенка. Чем более уверенным в себе он станет, тем реже будет испытывать гнев, зависть, тем меньше в нем останется эгоизма [4, с.76].

Следует избегать неоправданного применения силы и угроз для контроля поведения детей. Злоупотребление такими мерами воздействия на детей формирует у них аналогичное поведение и может стать причиной появления в их характере таких неприятных черт, как злость, жестокость и упрямство.

- работать с гневом - обучать ребенка общепринятым и неопасным для окружающих способам выражения своего гнева;

- обучать самоконтролю - вырабатывать у ребенка навыки владения собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или тревожность;

- работать с чувствами - учить осознавать собственные эмоции и эмоции других людей, формировать способность к сопереживанию, сочувствию, доверию окружающим;

- прививать конструктивные навыки общения - обучать адекватным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, способам выхода из конфликта [5, с.87].

Таким образом, агрессивность младших школьников как психолого-педагогическую проблему можно охарактеризовать как одну из самых значимых тем педагогики. В агрессивности заключена общечеловеческая сила влечений, столь необходимая человеку во всем, чтобы он ни делал, хотя чаще всего агрессивность рассматривается как нарушение социальной жизни, наших представлений о том, что дети всегда должны быть мирными. Итак, под детской агрессивностью понимают действия ребенка, направленные на нанесение физического или психического вреда другому человеку или самому себе.

Список использованной клоп‍ литературы

Бэрон водив‍ Р., Ричардсон водив‍ Д. Агрессия.- водив‍ СПб.: Питер, водив‍ 2010.

Ватова Л. сорт Как снизить сорт агрессивность детей сорт // Дошкольное сорт воспитание.- 2013.- сорт № 6.-с.55-58.

Валитова И.Е. клоп‍ Психология развития ребенка клоп‍ школьного возраста. Минск, клоп‍ 2009

Венгер А.Л. Психологическое док консультирование и диагностика.- док М.: Генезис, 2011.

Хухлаева, О. В. сон‍ Практические материалы для сон‍ работы с детьми сон‍ 3-9 лет. Психологические сон‍ игры, упражнения, сказки. сон‍ – М.: Генезис, сон‍ 2013.

Читайте также: