Профессия социальный педагог в 21 веке реферат

Обновлено: 05.07.2024

Глубокие социальные потрясения, происходящие в нашем обществе в последние годы, кризисное состояние экономики, культуры, образования катастрофически ухудшают условия жизни и воспитания детей. Как результат этого растет преступность среди подростков и молодежи, увеличивается количество беспризорных и безнадзорных детей, становятся социальной проблемой детский алкоголизм, детская проституция, детская наркомания, возрастает число детей, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии, и т. д.

Вопросами социальной защиты и поддержки детства в настоящее время занимаются различные министерства и ведомства: Министерство образования и науки; Министерство здравоохранения и социального развития; Министерство юстиции.

Повсеместно в стране создаются учреждения нового типа: центры социального здоровья семьи и детей, социальной реабилитации трудных подростков; открываются приюты для детей, убегающих из дома; работают социальные гостиницы и телефоны доверия и многие другие службы, оказывающие социальную, медицинскую, психологическую, педагогическую и иные виды помощи.

№ 33. Общее и особенное в социально-педагогической деятельности и деятельности педагога.

Отличаются эти профессии и с точки зрения сферы деятельности. Если учитель ориентирован уже в процессе профессиональной подготовки на работу в учреждении определенного типа, а именно в общеобразовательном учебном заведении, то социальный педагог может осуществлять свою деятельность в самых разных учреждениях. С этой точки зрения, а также функционально деятельность социального педагога гораздо ближе к профессиональной деятельности специалиста по социальной работе.

Вместе с тем, по крайней мере одно существенное отличие, определяющее специфику этих двух сфер профессиональной деятельности, может быть отмечено. Оно заключается в том, что в отличие от социального педагога, который в своей профессиональной деятельности имеет дело с ребенком в процессе его развития, воспитания, социального становления, объектом социальной работы могут оказаться люди, имеющие те или иные социальные проблемы или затруднения, независимо от возраста.

Вид профессиональной деятельности	Цель деятельность	Характер деятельности	Объект деятельности	Учреждения, где осуществляется деятельность
Педагогическая деятельность	Передача социокультурного опыта	Программно-нормированный, непрерывный	Все дети	Образовательные учреждения
Социально-педагогическая деятельность	Помощь в социализации ребенка.	Адресный, локальный	Ребенок с проблемами социализации	Образовательные учреждения, социально-педагогические учреждения, социальные службы

№ 34. Сущность педагогической деятельности, её характеристика.

Социально-педагогическая деятельность тесно связана с педагогической деятельностью.

Педагогическую деятельность можно разделить на профессиональную и непрофессиональную (житейская педагогика).

Учитель управляет самым сложным процессом – развития личности. Общество возлагает на учителя особую ответственность, так как ему доверяется человек, когда он наиболее податлив на внушения.

Особенности педагогической профессии:

n основное содержание составляют взаимоотношения с людьми;

n объектом и продуктом труда является человек как активное существо с неповторимостью индивидуальных качеств (в отличие от профессий, где объектом является мертвый материал);

n цели педагогической деятельности обусловлены потребностями общества, социальным заказом;

n усложнение работы педагога связано с воздействием на ученика множества факторов (СМИ, семья, друзья и др.), необходима их корректировка;

n эффективность обучения и воспитания зависит от процессов самовоспитания и самообразования учащихся;

n педагогический труд – это процесс взаимодействия людей, поэтому важны личностные, нравственные аспекты;

n педагогическая деятельность носит гуманистический, коллективный, творческий характер.

Социальная ценность педагогической профессии заключается в том, что с ее помощью осуществляется преемственность поколений, передача общественно-исторического опыта, формирование подрастающего поколения. Учитель – посредник между обществом и растущим поколением. Учитель – человек, устремленный в будущее. Эта профессия – одна из самых массовых (в нашей стране ею занимается более 3 млн. человек).

Таким образом, педагогическая профессия выполняет две основные социальные функции: приспособление подрастающего поколения к современной социокультурной ситуации (социализации) – адаптивная функция; развитие личности и индивидуальности – гуманистическая (человекообразующая) функция. Необходимо их сочетание.

В докладе Международной комиссии по образованию для 21 века, представленном ЮНЕСКО, предложены четыре цели образования: научить жить вместе, научить приобретать знания, научить работать, научить жить.

Профессиональные требования к учителю можно разделить на определенные группы: 1) общегражданские качества; 2) качества, специфичные для профессии учителя; 3) специальные знания умения, навыки по предмету. Личностно-профессиональные качества педагога можно представить и в виде следующих групп качеств: 1) отношение к учащимся; 2) отношение к профессиональному делу; 3) отношение к себе.

Современного учителя должны характеризовать следующие качества:

n высокая гражданская ответственность, социальная активность;

n любовь к детям, уважение к личности учащихся;

n интеллигентность, духовная культура;

n желание и умение работать с другими людьми, сотрудничать;

n высокий профессионализм, готовность к созданию новых ценностей и творчеству;

n потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

n профессиональная работоспособность.

Взаимодействие с ребенком требует его понимания. Для этого нужны такие качества как:

n эмпатия – сопереживание, постижение эмоционального состояния другого человека, эмоциональный отклик на его состояние;

n идентификация – понимание состояния ребенка и способность мысленно поставить себя на его место;

n конгруэнтность – открытость, подлинность своих чувств и переживаний;

n суггестивность – способность к внушающему влиянию, воодушевление;

Одно из важнейших требований – четкость социальной и профессиональной позиции педагога. Социальная позиция определяет отношение к педагогической профессии, её целям и средствам. На её основе формируется профессиональная позиция – отношение к учащимся, понимание своей роли. Педагог может выступать по отношению к учащимся как информатор, диктатор, советчик, проситель, вдохновитель.

Можно профессиональные качества разделить на доминантные – отсутствие которых влечет невозможность осуществлять педагогическую деятельность. К ним относятся: уравновешенность, желание работать с детьми, терпимость, справедливость, честность, тактичность и др. Негативные, определяющие профессиональную непригодность: неуравновешенность, высокомерие, мстительность, наличие вредных привычек и др. К качествам, затрудняющим взаимодействие с учащимися можно отнести: вспыльчивость, резкость, обидчивость, нерешительность, неорганизованность, несправедливость, отсутствие целеустремленности и др.

Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует профессионализм; владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания. Содержание подготовки педагога той или иной специальности представлено в квалификационной характеристике – нормативной модели компетентности педагога, отображающей научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений, навыков. Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через педагогические умения.

Высший уровень педагогической деятельности – это педагогическое мастерство. В любой деятельности можно выделить мастера своего дела.

Мастер (по Далю) – это особенно сведущий, искусный в своем деле. Под педагогическим мастерством понимается комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности; комплекс специальных знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся и осуществлять целенаправленное педагогическое воздействие и взаимодействие. Мастерство воспитателя есть мастерство организатора жизни детей, это искусство ориентироваться в детских отношениях.

Мастер – это человек, который обрел свой индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, он имеет основания считать себя незаменимым работником. Он может выделяться или какими-то специальными качествами, умениями, или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области. Мастерство в педагогической деятельности проявляется в том, что за отведенное время педагог достигает оптимальных результатов в воспитании и обучении учащихся.

Мастерство формируется на основе практического опыта, который осмысливается и совершенствуется.

Вложение	Размер
sotsialnyy_pedagog_v_21_veke.doc	73.5 КБ

Предварительный просмотр:

Социальный педагог в 21 веке.

Тюрина Вера Викторовна,

социальный педагог ГБУ ДО ЦППМСП

Московского района Санкт-Петербурга

Данный документ был подготовлен на основе тарифно-квалификационной характеристики социального педагога, утвержденной Приказом Министерства образования Российской Федерации от 10.11.1992 г. № 405.

Шли годы 21 века, внося изменения в жизнь взрослых и детей.

Основная цель вида профессиональной деятельности:

Организация воспитательного процесса с целью духовно-нравственного, интеллектуального, физического развития и позитивной социализации обучающихся на основе формирования у них опыта социально и личностно значимой деятельности, поддержки их социальных инициатив и учета индивидуальных потребностей.

Социально-педагогическая поддержка обучающихся в процессе социализации.

Социально-педагогическая поддержка (СПП) – это процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему нормально функционировать в обществе, сохранять свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Планирование мер по социально-педагогической поддержке обучающихся в процессе социализации;
Организация социально-педагогической поддержки обучающихся в процессе социализации;
Организационно-методическое обеспечение социально-педагогической поддержки обучающихся.

1. Изучение социальной микросреды, условий воспитания обучающихся, выявление проблем, потребностей, социальных рисков, которые включают в себя следующие виды работы:

И соответственно отчетная документация:

социальные паспорта классов, ОО;
справка о выявлении обучающихся, находящихся в ТЖС (ф. 11);
справка об оказании помощи обучающихся, находящихся в ТЖС и СОП (ф. 12);
справка о выявлении обучающихся, причисляющих себя к неформальным молодежным организациям (далее – НМО);
карточка на обучающегося, совершившего правонарушение или преступление, рассмотренного на комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (далее – КДНиЗП) из БД ИПС ППН;
план индивидуальной профилактической работы (далее – ИПР) и отчет по данному плану;
справка по работе с семьями и несовершеннолетними, находящимися в СОП;
акты жилищно-бытовых условий (далее – ЖБУ) и пр.

2. Разработка мер по обеспечению поддержки обучающихся в освоении образовательных программ, реализации их прав и свобод, которые включают в себя следующие виды работы:

составление плана работы на учебный год, на четверть, месяц;
составление графика посещений уроков для наблюдения за обучающимися, состоящими на внутришкольном контролее (далее – ВШК);
составление совместно с заместителем директора по УВР и учителем-предметником плана-графика по сдаче задолженностей.

И соответственно следующая отчетная документация:

план работы на учебный год, на четверть, месяц;
график посещения уроков;
справки по результатам наблюдений;
график консультаций обучающихся, родителей и педагогов;
журнал индивидуальной работы социального педагога;
план ИПР;
отчет о выполнении плана ИПР.

3. Разработка программ и моделей формирования у обучающихся социальной компетентности, знаний о социальной действительности, способах решения социальных проблем.

4. Проектирование программ и моделей социально-педагогической поддержки обучающихся в трудной жизненной ситуации.

5. Проектирование программ и моделей профилактики детской и подростковой преступности, алкоголизма, наркомании, бродяжничества, проституции, экстремизма, других социальных девиаций.

Третья, четвертая и пятая трудовые действия подразумевают следующие виды работы:

- написание авторской или модифицированной программы по данным проблемам;

- написание конспектов занятий (если в программе они не написаны) и утверждение их руководителем ОО и Педсоветом; согласование с кафедрой социально-педагогического образования СПб АППО или СПб РГПУ им. Герцена.

Наличие программ необходимо не только для аттестации социального педагога, но и для четкой организации его деятельности, компетенции в решении социальных проблем обучающихся.

Включает в себя следующие трудовые действия:

1. Организация социально-педагогической поддержки обучающихся в освоении образовательных программ, реализации их прав и свобод.

- консультирование обучающихся и родителей;

- контроль посещения уроков и дополнительных занятий обучающимися, находящимися в ТЖС и СОП;

- лист беседы с рекомендациями;

- справка о проведении рейда…;

2. Организация мероприятий, направленных на приобретение обучающимися актуального социокультурного опыта самореализации в социальной практике, помощь в социальной адаптации, принятии решений в ситуациях самоопределения, поддержка их социальных инициатив.

- консультирование обучающихся, родителей и педагогов;

- лист беседы с рекомендациями;

- журнал внеурочной деятельности (далее – ВУД);

3. Организация и проведение творческих занятий и мероприятий, направленных на формирование у обучающихся социальной компетентности, знаний о социальной действительности, способах решения социальных проблем.

- единые информационные дни (далее – ЕИД);

- групповые занятия ВУД;

- справка и фото-отчет по ЕИД

- справки, фото-отчеты о проведении декад, месячников и т.п.

4. Организация социально-педагогической поддержки обучающихся в трудной жизненной ситуации.

- оформление льгот на проезд и питание;

- организация досуга в период обучения и каникулярное время.

социальный паспорт ОО;
отчет по ф. 11 и ф.12;

5. Реализация программ и педагогических технологий профилактики социальных девиаций, организация индивидуальной профилактической работы с обучающимися и семьями группы социального риска, социальной реабилитации обучающихся, совершивших правонарушения, имевших проявления девиантного поведения.

- консультирование обучающихся и родителей, находящихся в СОП;

- организация и контроль досуга во внеурочное и каникулярное время;

- сверка данных ОУ с районной БД ИПС ППН.

- лист беседы с рекомендациями;

справка по организации досуга;
карточки из БД ИПС ППН;
план ИПР и отчет по плану;
справка о работе с СОП за месяц и т.д.

Включает в себя следующие трудовые действия:

1. Организационно-методическое обеспечение реализации программ и мероприятий по социально-педагогическому сопровождению обучающихся в процессе освоения ими образовательных программ, реализации их прав и свобод.

- составление памяток, буклетов;

Формы отчетности: памятки и буклеты для обучающихся, родителей и педагогов, разработанные социальным педагогом или социальными партнерами, размещение их на соответствующей странице сайта ОО.

2. Организация консультативной поддержки обучающихся в освоении ими новых социальных ролей, в построении социальных отношений, адаптации к новым жизненным ситуациям

Вид работы: консультирование обучающихся и родителей.

Форма отчетности: лист беседы с рекомендациями.

3. Реализация мер по трудоустройству.

- консультирование обучающихся по профориентации;

- информирование обучающихся и родителей по вопросам профориентации.

- лист беседы с рекомендациями;

4. Организационно-методическое обеспечение развития социального партнерства институтов социализации; взаимодействие с семьей, социальными службами, семейными и молодежными службами занятости, благотворительными, другими организациями в оказании помощи обучающимся, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, попавшим в экстремальные ситуации.

- составление планов совместной работы с полицией, подростково-молодежным клубом и т.п.;

- заключение договор, соглашений;

- приглашения различных социальных партнеров на ЕИД, Месячники, декады;

- приглашение субъектов системы профилактики на заседания Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (далее – СПБПН).

- планы совместной работы;

- журнал учета исходящей информации;

- журнал учета входящей информации;

- справки и фото-отчеты по ЕИД, Месячникам, декадам;

- протоколы заседаний СПБПН.

5. Проведение мероприятий по профилактике рисков информационной социализации; формированию безопасной информационной среды.

- составление памяток и буклетов для обучающихся, родителей и педагогов.

- справки и фото-отчеты по проведенным мероприятиям.

Таким образом, сделав анализ профессионального стандарта социального педагога, видно, что он соответствует социально-педагогической деятельности в образовательной организации.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Аналитическая справка о работе районного методического объединения педагогов-психологов и социальных педагогов г. Пролетарска Ростовской области за 2009-2010 учебный год

Данный материал является обязательным нормативным документом педагога-психолога (руководителя РМО).

План работы РМО педагогов-психологов и социальных педагогов г.Пролетарска Ростовской области на 2010-2011 учебный год

Данный материал является обязательным документом в работе руководителя РМО.

Экспертное заключение об уровне профессиональной деятельности педагога-психолога, социального педагога

Форма экспертного заключения об уровне профессиональной деятельности профессиональной деятельности педагога-психолога, социального педагога подготовлена Центром аттестации работников образования Санкт.

Разработка системы работы по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения, развития и социальной адаптации учащихся ОУ в форме создания Клуба свободного общения социального педагога

Разработка системы работы по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения, развития и социальной адаптации учащихся ОУ в форме создания Клуба свободного общения социального педагога.

Опыт работы социального педагога по теме: "Работа социального педагога с детьми девиантного поведения как условие успешности обучения и развития учащихся".

Опыт работы показал, что, используя систему работы с детьми с девиантным поведением, у учащихся формируется положительная самооценка, эмоциональная стабил.

Описание опыта работы Социального педагога, эссе "Один день социального педагога", визитная карточка

Здесь вы найдёте пример описания опыта работы Социального педагога, эссе на тему "Один день социального педагога", визитную карточку в стихотворной форме.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

учитель математики и социальный педагог

МКОУ Стадницкой ООШ

Рогозина Анжелика Викторовна

ПОНЯТИЕ ГУМАНИЗМА 4

ЗАРОЖДЕНИЕ ВЕЛИКОЙ ИДЕИ 6

ГУМАННОСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 8

МНОГОГРАННОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИДЕАЛ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА 11

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 14

«Сколько я буду жить, столько буду проверять

в своей школе правдивость истины, в которую

я искренне верю: человека можно воспитывать

(В. А. Сухомлинский).

Взаимодействие человека с окружающей действительностью происходит на протяжении всего существования человечества. Кроме физического развития человеку всегда были важны и духовные приоритеты. Каждое последующее поколение, пользуясь своим личным опытом и опытом других людей, старается привить молодежи достойное продолжение человеческого рода. К обучению и воспитанию все подходят по-разному, но наилучших результатов достигают те, кто делают это по-доброму, с любовью, терпением и пониманием, без ущемления достоинства воспитуемого, обучая положительному отношению к жизни и окружающим людям. Человечество не смогло бы развиваться без оптимистов-гуманистов, причем деятельных, которые верят в добро и делают все, чтобы жизнь стала лучше.

Развиваясь, каждая личность приспосабливается к конкретным запросам общества, к определенной социальной ситуации. И важно, чтобы в этом развитии присутствовало общечеловеческое начало.

ПОНЯТИЕ ГУМАНИЗМА

Гуманность – человеколюбие, уважение к достоинству человека. Гуманизм в переводе с латинского языка означает человеческий, человечный. Представляет признание ценности человека как личности, его право на свободное развитие и проявление своих способностей. Основной целью гуманизма является развитие человеческой культуры и нравственности, определенного поведения и отношения личности к миру. Для реализации этой цели происходит защита достоинств личности, признание ее прав и свобод, создание благоприятных условий для всестороннего развития.

Все мировые религии имеют гуманистическое мышление, сущностью которого является извечное устремление души человека к совершенствованию. И если личность, а значит и общество, не будет духовно расти, то это приведет к деградации. Религия во все времена оказывала большое влияние на формирование духовного мира человека, воспитывая главные человеческие качества.

Именно гуманизм утверждает право человека на свободу, счастье и проявление своих способностей. Удовлетворяя потребности человека в общении, организация гуманистических межличностных отношений стимулирует процесс развития коммуникативных способностей личности. Проявляется гуманизм во взаимоотношении людей. Возвышенными человеческими качествами всегда являлись уважение, чуткость, милосердие, сострадание, забота и, конечно, любовь.

Основные формы проявления гуманизма сегодня актуальны, ведь культура любого государства является тем фундаментом, на котором формируется нравственное, правовое и политическое сознание народа. Современное понятие гуманизма признает человека самой высокой ценностью на земле, а благо человека основным критерием оценки всех социальных явлений действительности. Для этого предъявляет обществу высокие требования достойного и уважительного отношения к человеку, как личности. Отказавшись от авторитарности, где ощущалось давление на личность, и, перейдя к равноправному общению, педагогика переходит на новый гуманистический уровень.

ЗАРОЖДЕНИЕ ВЕЛИКОЙ ИДЕИ

Гуманистические идеи поддержал и развил римский стоик Сенека, выдвигая равенство всех людей вне зависимости от их общественного положения. Именно стоицизм стал одним из истоков христианства.

Свой вклад в философское учение о гуманизме внес Марк Аврелия, который обратился к людям жить в согласии с природой. Таким образом, утверждал он, человек обретет внутреннюю свободу и сможет самосовершенствоваться. Но основой его учения была религия, и Аврелий рассуждал, что хотя бы в потустороннем мире существует равенство между людьми.

Рассуждения античных философов о феномене человека зародило начало гуманистической теории.

Наибольшего развития теория гуманизма получили в эпоху Возрождения, где началось новое видение человека, новая мера культуры. В разных сферах общественной жизни появляется общечеловеческое начало. Индивидуальность личности выходит на первый план. В обществе начинают ценить предприимчивость, ум и знания. По-другому начинает видеть себя и сам человек, меняется отношение его к окружающей действительности. Появляются новые представители светской интеллигенции (гуманисты), которые утверждают ценность человека независимо от положения в обществе, но, человека, приносящего пользу обществу; защищают достоинство личности в своих философских трудах и выдвигают свободу суждений. Повсеместно стали создаваться школы, отказывающиеся от телесных наказаний, суровой палочной дисциплины, игнорирования интересов ребенка.

ГУМАННОСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Социальная педагогика как наука основана на гуманистических началах. И поэтому представляет процесс воспитания на основе ценностей общечеловеческой и национальной культуры, предполагает воспитание личности с высокими интеллектуальными и моральными ценностями.

Среди гуманистических тенденций можно выделить главную – ориентация на развитие личности. И чем гармоничнее будет это развитие, тем более свободным и творческим будет человек, причем личность должна развиваться непрерывно и профессионально. Поэтому процесс воспитания человека на разных этапах взросления должен быть тщательно продуман, целенаправлен и постоянно совершенствоваться, используя все лучшее в учении прошлых лет.

Средством благополучия общества является стремление к совершенствованию человека, когда сам индивид предстает творцом самого себя, своих обстоятельств. Формирование у людей нравственных норм отношений пойдет только на благо любому обществу. С раннего возраста необходимо учить детей справедливо оценивать свои и чужие поступки; выражать чувство радости, удовлетворения, благодарности; воспитывать культуру общения: умение приветливо разговаривать друг с другом, внимательно слушать собеседника, вежливо отвечать на просьбу или вопрос.

МНОГОГРАННОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Деятельность социального педагога представляет собой особую профессиональную деятельность, направленную на социальную защиту и разностороннее развитие личности, на поддержание и укрепление его здоровья (психического, нравственного, физического). Основная задача социально-педагогической работы – помощь в обеспечении достойного существования человека. В отличие от учителя, который передает молодому поколению знания, социальный педагог проводит успешную интеграцию ребенка в обществе, т.е. его социализацию.

А если подросток уже попал в трудные обстоятельства (зависим от плохой компании, совершил противоправный поступок, имеет вредные пагубные привычки, подвергается унижениям, насилию…) и получил тяжелую психологическую травму, то ему нужна реабилитация в обществе и помощь. Поддержание в ребенке уверенности в полной защищенности от несправедливости и зла – в этом ли не заслуга социального педагога. Детям, которые неправильно оценивают свои поступки, не знают выхода из трудной ситуации, нужна опора взрослого человека. Если не могут помочь родители, то ребенку должен помочь социальный педагог. И очень важно не опоздать, не упустить момент, вовремя повлиять на образ мыслей молодого человека, чтобы он смог изменить свое существование, почувствовать настоящую радость жизни.

В своей практике социальный педагог сталкиваться и с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии. Специалисту приходится выявлять и преодолевать недостатки в развитии личности ребенка, помогая ему адекватно интегрироваться в социуме. Проводя коррекционную помощь, педагог защищает ребенка в его жизненном пространстве, помогает поверить себя, духовно и физически развиваться, стать полноправным членом общества.

Воспитание гуманных чувств приводит к общему эмоциональному развитию ребенка, у которого развивается чувство любви к природе, прекрасному, искусству. Последнее время все больше разрушаются связи человека с природой, а это разрушает само естество человека. Теряются такие качества, как доброта, нравственность, человечность. А, значит, начинает расти преступность, озлобленность, боязнь человека за свое будущее, отрешенность, равнодушие. Практика показывает, что экологическому воспитанию отводится немаловажная роль.

Методы и формы работы социального воспитания разнообразны. Ведь на ребенка кроме окружающей природы, воздействуют школа, семья, средства массовой информации, образ ближайшего окружения, а также собственная деятельность и собственные планы. Поэтому деятельность социального педагога, находясь во взаимодействии с личностью и ее культурно-образовательной средой, должна быть целенаправленной в каждой конкретной ситуации. И в зависимости от того, какую цель ставит перед собой педагог, нужно решать определенные задачи. Но все они направлены на лучшее изучение подопечного или детского коллектива, чтобы принести большую пользу, побудив каждого ребенка к самоорганизации.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИДЕАЛ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Педагогический идеал, в том числе и социального педагога, сегодня постепенно перемещается от социально-ориентированной цели к индивидуально-ориентированной; где человека воспитывают не для конкретных интересов общества, а для самого себя и только потом для общества. Причем на первый план выносится ответственность и готовность прийти на помощь. Так вырабатывается самосознание, самоопределение и самореализация личности.

Гуманистическая направленность личности социального педагога имеет разные формы, которые различает Г.Н. Штинова в своих научных трудах: влечение, желание, идеал, мировоззрение, убеждение. Все они необходимы для успешной деятельности, но именно убеждение направлено на принятие неповторимой индивидуальности и творческой сущности личности. Штинова Г.Н. выделяет нравственно-гуманистические качества личности социального педагога: любовь к людям, гуманность, доброжелательность, альтруизм, терпимость, ответственность, долг и честь. Альтруизму она уделяет особое внимание. Ведь делать добро другому человеку, не зависимо от его статуса в обществе, его характера, вероисповедания, является неотъемлемой частью профессии. При работе с людьми необходимо быть внимательными, собранными, порядочными.

Не обойтись социальному педагогу и без толерантности. Часто в своей практике он сталкивается с конфликтными ситуациями и старается не делать поспешных выводов. Умение терпеливо выслушать собеседника и принять правильное решение – большой труд. А ведь иногда люди, которым приходится помогать педагогу, расстроены и возбуждены, раздражены или даже озлоблены. Доброжелательное общение с людьми содействует формированию гуманных отношений не только в конкретном учреждении, но и в микрорайоне в целом. Оказание профессионального содействия детям и их семьям приводит к своевременному разрешению конфликтных ситуаций, а может и их недопущению. Защищая интересы детей и их родных, социальный педагог выполняет благородную миссию.

Социальный педагог отводит приоритет развитию и воспитанию любви к детям. С помощью доброты и любви социальный педагог нежно затрагивает тонкие струны детской души, радуется успехам каждого воспитуемого и детского коллектива в целом. Благодаря именно любви человек может понять другого человека, принять на себя заботу о нем, считаться с ним, проявлять снисхождение. Не подчиняя грубо своей власти, стать другом и соратником в своем же воспитании.

Основной задачей современного социального педагога совместно с другими специалистами и организациями является не только проявление любви к детям, но и умение научить подрастающее поколение любить окружающих людей, быть снисходительными и доброжелательными, понимающими и чуткими, проявлять уважительное отношение к старшему поколению.

Формируя и развивая нравственные сферы личности воспитуемого, социальный педагог показывает достоинства ребенка, позитивно влияя на мотивацию. Но нельзя достичь успеха, не имея уважительного отношения к источнику информации. Авторитет воспитателя играет большую роль для регулирования поведения подростка, восприятия им слов и замечаний взрослого. Без уважения ребенка к воспитателю, нельзя изменить его систему ценностей, повлиять на мировоззрение. Результат беседы зависит и от интонации педагога, от того, каким тоном произнесена важная фраза, с каким выражением лица, с каким настроением.

В своей профессиональной деятельности социальному педагогу необходимо проявлять нравственную чистоту своего характера. Как и любому другому воспитателю, ему требуется быть образцом для подражания. Всегда следить за своим поведением, речью, поступками, обладать педагогическим тактом. Один раз оступившись, педагог потеряет доверие и вряд ли его сможет вернуть. Вкладывая частичку своей души в другую личность, социальный педагог должен обладать чувством собственного достоинства, честью, морально-этическими нормами поведения.

В этом и проявляется гуманистический смысл профессии социального педагога.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1) Советский энциклопедический словарь. Ред.: Прохоров А.М. – М.: Советская энциклопедия, 1984.

2) Брагина Л.М. Итальянский гуманизм эпохи Возрождения. Идеалы и практика культуры. - М.: Академия, 2002. – 265 с.

3) Т. Кампанелла. Город солнца. - М.: Прогресс, 1954. – 160 с.

4) Т. Мор. Утопия. - М.: Просвещение, 1978. – 260 с.

5) Оржековская Л.В. Гуманизм как система идей и ценностей. Gredo . 2001. – С.87-92.

6) Попова Т.Г. Эпоха Возрождения и ее роль в истории человечества. Учебно-методическое пособие. - М.: Академия, 1998, - 240 с.

7) Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. Социальный педагог: Введение в профессию. - М., 2007.

8) Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика. 2003. № 1.

9) Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. - М., 1996.

10) Штинова Г.Н. Социальная педагогика: учебник для вузов. - М., 2009.

11) Фатыхова А.Л. Теоретические и методические основы формирования социально-перцептивной компетентности педагогов. - М.: Высшая школа, 2005. – 132 с.

12) Сухомлинский В.А. Не только разумом, но и сердцем. Сборник статей и фрагментов из работ. - М.: Молодая гвардия, 1986.

Роль педагога в современном обществе имеет жизненно важное значение. Он выступает в качестве опоры для передачи интеллектуальных традиций и технических навыков. Педагог - это мастер, который профессионально занимается воспитательной и преподавательской работой, кто имеет способности учить, воспитывать и проявляет это в своей деятельности.

Эта профессия благородная, а также трудная и требует от человека, посвятившего ей жизнь, постоянного творчества, неустанной работы учебы и мысли, стремления к знаниям, огромной душевной щедрости, любви к детям, безграничной верности к делу. Она оказывает большое влияние на общество, в котором он живет, и никакая другая личность не может иметь более глубокого влияния, чем влияние педагога.

Среди педагогов существуют такие специальности, как воспитатель, учитель, вожатый, гувернёр, преподаватель, психолог. Все они работают с детьми в самых различных областях.

Учителя, которые были у меня на этом пути, вдохновили меня стать лучше.

Образование представляет собой целостную и интегрированную систему, включающую как знания, так и соответствующие навыки - например,социальные отношения, нормы общения, профессиональную деятельность. Важно понимать, что воспитание это целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с принятыми нормами общества. В.А. Сухомлинский говорил: “ Воспитывай в себе Человека – вот что самое главное. Самое главное средство воспитания души – красота. Красота в широком смысле – и искусство, и музыка, и сердечные отношения с людьми.”

Система образования полностью изменилась – в наше время быть учителем означает не только быть помощником в трудном процессе получения образования; это означает быть творческим и высоко талантливым “проводником”, который сопровождает ученика во всех отношениях обучения.

Современные преподаватели должны уделять больше внимания новым методам обучения, что сделает обучение более приятным. Вместе с изменениями появились новые ожидания в отношении наших школ.В настоящее время школы должны научить своих учеников, как получить информацию и как выбрать ,и правильно использовать её.

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как готовность учить всех без исключения детей вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Педагог должен работать как с одаренными детьми, так и в условиях реализации программ инклюзивного образования. Хороший учитель становится моделью для своих учеников, которые стараются следовать за учителем в его манере разговора, этикете и вежливости. Общение со взрослым помогает ребенку устанавливать социальные контакты, познавать себя и других, оно оказывает самое непосредственное воздействие на особенности и развитие его общения со сверстниками.

Взрослый является ребенку в качестве образца для подражания, эталона, а в общении со сверстниками ребенок пробует присвоенные им в общении со взрослым способы деятельности, особые формы взаимодействия. Исходя из того, что обучение является взаимодействием учителя и учащихся,эффективность этого взаимодействия зависит от того, насколько хорошоучитель научился использовать собственную уникальность, чтобы квалифицированнореализовать свои цели.

Каким же должен быть современный педагог, и какова роль педагога в современном обществе?

Только тот сможет стать настоящим учителем, кто никогда не забывает, что он и сам был ребенком.” (В.А. Сухомлинский)

Учитель-архитектор любого будущего поколения. Поэтому, чтобы взять на себя ответственность учителя, нужно быть компетентным, морально честным и знающим. Роль учителя заключается в том, чтобы приобрести профессионализм и этику и соблюдать свой собственный моральный нормыи и правила своей школы, сохраняя при этом приверженность, конфиденциальности между учащимися и своими коллегами.

Лучшими педагогами всегда становились люди, которые раскрывали своих учеников с помощью поиска подхода к ним как к личностям, а не с помощью упреков и нравоучений, которые явно любят свои предметы и передают эту страсть и желание узнать больше о своих учениках. Когда учитель не только имеет правильный ответ на вопрос обучающегося, но и может расширить обсуждение яркими примерами, забавными иллюстративными анекдотами и релевантными фактами, и когда учитель имеет глубокий колодец понимания и опыта, чтобы использовать, то каждый урок обогащается, и каждый студент может быть вдохновлен.

Учителя часто заботятся больше всего, не только о своей работе, но и о каждом ученике, которому они служат. Недостаточно просто любить предмет: великие учителя также разделяют любовь к обучающимся. Забота об учениках-это то, что вдохновляет учителей достигать, делать лучше, больше общаться, спрашивать, учиться, совершенствовать и улучшать. Это то, чему нельзя научить, даже в лучшей школе.

Значимость роли педагога в прогрессивном развитии общества определил русский педагог К.Д.Ушинский (1823-1956): «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания ,чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо .

Сегодняшние педагоги должны уважать риск и неудачу и не реагировать на эти термины с негативными значением , а скорее с признательностью, любопытством и желанием определить причину, а также рецепт для улучшения. Они поддерживают учеников в их порочных учебных трудностях и помочь им понять и преодолеть ошибки, которые они неизбежно делают. Их работа состоит в том, чтобы консультировать студентов, помочь им научиться использовать свои знания и интегрировать их в свою жизнь, чтобы они стали ценными членами общества.

Таким образом, педагог играет важную роль в качестве помощника и помогает школьникам в целом по организации образования. Он как никто другой должен знать характерные физиологические и психологические черты и другие особенности детей ,подростков ,юношей и девушек ,своеобразие и возможности их разностороннего развития на разных возрастных ступенях.Любой учитель является навигатором жизненных ориентаций ребёнка, чтобы ребёнок научился учиться. В современном мире роль учителя весьма многогранна, учитель проводит так много времени с учениками, он может стать третьим родителем

ученика. Учителя могут быть постоянной положительной ролевой моделью для своих учеников, особенно для детей, у которых нет прочной семейной основы.

Список литературы:

Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: В 10 т. Том 3 — М. - Л.: 1950. – 239 с.

Данилов Д.А., Корнилова А.Г. Индивидуальная подготовка студента к профессионально- педагогической деятельности [Текст] /Д.А. Данилов//учебное пособие издательство ЯГУ.- 2001.- С 12-26

Борытко Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 214 с.

Теория и практика социальной педагогики связаны с историко-культурными, этнографическими традициями и особенностями народа, зависят от социально-экономического развития государства, опираются на религиозные и нравственно-этические представления о человеке и человеческих ценностях.

Если говорить о социальной педагогике как области практической деятельности, то необходимо четко разграничивать социально-педагогическую деятельность как официально признанную разновидность профессиональной деятельности, с одной стороны, и как конкретную, реальную деятельность организаций, учреждений, отдельных, граждан по оказанию помощи нуждающимся в ней людям, с другой.

В последние годы западные педагоги все чаще обращаются к социологическим проблемам. Проводятся многочисленные исследования, имеющие целью определить экономический эффект образования, проанализировать распределение детей из разных социальных слоев по типам учебных заведений, влияние социальной среды на успехи учащихся в школе. Расширяется сотрудничество педагогических центров с экономическими, статистическими, демографическими научными учреждениями.

Педагогика в социальной работе выступает в роли стержня деятельного компонента социальной работы, потому что информационные задачи, вопросы формирования знаний об обществе, отношениях в группе, воспитания защищенности, развитие готовности личности к самопомощи решаются в основном педагогическими методами. В связи с этим педагогические основы социальной работы должны включать элементы педагогической теории о принципах, содержании, методах, путях и средствах социальной работы.

Социальные технологии носят комплексный характер. Они включают социологические, экономические, правовые, психологические, медицинские, педагогические подсистемы.

Только с конца 19 – начала 20 в. социальная работа формируется как вид профессиональной деятельности.

РАЗДЕЛ 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И КАК СФЕРА ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, социальная педагогика фактически является междисциплинарной областью научных исследований. Она рождается из педагогики, пользуется ее богатейшим историческим наследием, использует педагогические методы и средства, С другой стороны, поскольку явление социализации как часть общества и общественных отношений изучается социологией, социальная педагогика использует и некоторые социологические теории, некоторые методы и средства, используемые в социологии. Но при этом социальная педагогика вырабатывает и свои собственные теории, методы, средства и технологии. Также социальная педагогика вбирает в себя и многое из того, что исследуется другими науками о человеке (философией, психологией, медициной и др.).

В деятельности социального педагога можно выделить следующие функции: диагностическую; прогностическую; посредническую; коррекционно-реабилитационную; охранно-защитную; предупредительно-профилактическую; эвристическую.

Социально-педагогическая деятельность — многосторонняя и ответственная. Поэтому профессиональная подготовка социального педагога должна опираться на обширные, научно-обоснованные знания и постоянное самосовершенствование.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 1998.

2. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. 1. – М., 1991.

3. Социальный педагог: Подготовка и деятельность. – Челябинск, 1994.

4. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. – М., 1994.

5. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. – Барнаул, 1996.

6. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. – М., 1988.

Студент: 1 курса заочного отделения

Специальность: Социальная работа

Преподаватель: Немкович О.В.

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.1. Специфика профессиональной деятельности социального педагога……4

1.2. Структура профессиональной деятельности социального педагога……..5

1.3. Сферы профессиональной деятельности социального педагога………….7

РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И КАК СФЕРА

2.1. Объект и предмет исследования социальной педагогики…………………9

2.2. История развития социальной педагогики за рубежом…………………. 12

2.3. Социальная педагогика и социальная работа……………………………. 18

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………21

ВВЕДЕНИЕ

Только с конца 19 – начала 20 в. социальная работа формируется как вид профессиональной деятельности.

Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Читайте также: