Профессиональные и личностные качества учителя музыки реферат
Обновлено: 05.07.2024
В соответствии с этим система образования ставит новые задачи, направленные на формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающей среде. Новая парадигма образования должна быть ориентирована на формирование потребностей в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствовании умений и навыков, их закрепление и превращение в компетенции.
Для успешной реализации, поставленных перед ним задач, педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.
Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. При этом учителю приходится использовать свои знания, умения, опыт, жизненные ценности и нравственные ориентиры, свои интересы и наклонности. Рассмотрим основные компетенции современного учителя.
Учитель должен уметь:
- Планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся.
- Мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности.
- Вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике.
- Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.
Ключевые компетенции современного учителя налицо. Как грамотно выполнить переход от компетентного учителя к компетентному ученику? Учитель, обладая профессионализмом, сумеет создать условия для овладения комплексом компетенций учащихся, направленных на формирование личности, способной адаптироваться в условиях социально – политического, рыночно – экономического, информационно–коммуникативного пространства. Что такое ключевые компетенции? Это умения и навыки в любой области деятельности. Это заказ общества к подготовке его граждан в современных условиях жизни.
Опираясь на исследования многих авторов о компетенции, можно сделать вывод, что музыкальная компетенция - это комплекс знаний, умений и навыков, позволяющий квалифицированно выполнять свою деятельность.
Профессиональные компетенции учителя музыки – интегрированное качество личности, в котором его деятельность характеризуется как комплексная, сочетающая в себе различные составляющие, направленные на совершенствование профессиональной культуры и педагогического мастерства.
Выделяют несколько компетенций учителя музыки:
1) учитель музыки должен выделяться широкой и разнообразной музыкальной культурой (художественным интеллектом);
2) музыкальная культура учителя отличается высоким художественным качеством музыкального исполнения;
3) музыкальная культура учителя отличается довольно широким музыкальным кругозором;
4) учитель музыки - многознающий музыковед;
5) учитель музыки – педагог-психолог.
Развивая ключевые компетенции учащихся, я стараюсь формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также самостоятельную деятельность и личную ответственность.
Что даёт компетентностный подход?
Учителю: согласованность поставленных им целей обучения и собственных целей ученика; облегчение труда за счёт постепенного повышения степени самостоятельности и ответственности ученика. Ученику: повышение степени мотивации учения.
Какие компетенции формирую я на своих уроках?
Ценностно – смысловые, которые связаны с ценностными ориентирами ученика. Их развиваю посредством слушания музыки. Через музыку ученик приобретает способность видеть и понимать окружающий мир. Общекультурные компетенции - развиваю через знакомство и исполнение песен своего народа и других народов мира. Рассказываю об эффективных способах организации свободного времени.
Учебно–познавательные компетенции - формирую через самостоятельную познавательную деятельность. Учащиеся овладевают приемами действий в нестандартных ситуациях. Я использую технологию сотрудничества. Учащиеся делятся на команды, и каждая команда выполняет свое задание. В итоге представители команд делятся полученной информацией, делают выводы. Через информационные компетенции - формирую умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию. С помощью коммуникативных компетенций учащиеся приобретают способность средствами изучаемого языка (музыки) осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и задачами.
Социально-трудовые компетенции формирую через инсценирование трудовых и обрядовых песен.
Компетенции личностного самосовершенствования направляю на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития.
Мои действия, направленные на формирование ключевых компетенций:
Итак, успешным может стать то обучение, в котором будет четко прослеживаться такая цепочка: от компетентного учителя к компетентному ученику.
Список используемой литературы:
2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003 № 5
3. Никитенко Н.А. Компетентностный подход в профессиональной подготовке педагога /Н.А. Никитенко // Завуч для администрации школ.- 2009.- №6.-С.112-116
4. Садовникова. И. Компетентный учитель – компетентный ученик /И. Садовникова // Директор школы.- 2009.-№8.-С.26-30
Учитель музыки – человек особенный:
• он способен создавать яркие
эмоции;
• с помощью звуков рисовать
удивительные картины жизни;
• Познавать и изменять мир людей
вокруг себя и себя самих.
4. Музыкально-педагогическая деятельность сочетает в себе:
5. К приоритетным профессиональным качествам личности учителя музыки можно отнести:
музыкальность, любовь к детям,
эмпатия, артистизм, художественнопедагогическая интуиция,
профессиональное мышление и
самосознание, личностная
профессиональная позиция.
6. Музыкальность
Реальное участие учителя музыки в музыкальном
образовании детей определяется уровнем его
музыкальной культуры, музыкальными
способностями, т.е. музыкальностью.
Музыкальность - в широком понимании
определяется как основа профессиональных качеств
учителя музыки. В более узком понимании
музыкальность выступает как система оперирования
музыкальными интонациями.
Опыт подготовки учителей музыки показал, что
умение учителя проникать в замысел произведения,
проследить смену его интонаций даёт ему
возможность в дальнейшей педагогической работе
формировать творческий мир ребёнка, способного
мыслить художественными образами.
7. Любовь к детям
Любовь к детям как качество личности
педагога – музыканта определяет характер и
направленность всей его деятельности:
стремление взращивать и развивать в
ребёнке лучшие нравственно-эстетические
качества с помощью музыкального искусства,
а именно- любовь к прекрасному, умение
воспринимать и понимать красоту
окружающих предметов и явлений, желание
не только воспринимать, но и создавать
прекрасное, умение получать радость от
общения с прекрасным миром искусства.
8. Эмпатия
9. Артистизм
К профессиональным качествам личности учителя
музыки следует отнести и артистизм, наиболее ярко
проявляющийся в художественно-коммуникативной и
музыкально-исполнительской деятельности педагога
музыканта. Умение выразительно, ярко исполнять
произведения, образно пояснять их, использовать
игровые методические приёмы, творческие задания
во многом обеспечивают успех его педагогической
деятельности.
Основными методами развития артистизма
являются художественно-коммуникативный тренинг,
ролевые игры, эстетико-артистический показ,
моделирование художественно-педагогических
ситуаций, демонстрация и анализ видеозаписей.
10. Художественно-педагогическая интуиция
11. Профессиональное мышление.
Психология рассматривает мышление как
деятельность, которая , являясь активным
целеустремлённым волевым актом, совершается
через внутренние мыслительные процессы- анализ,
синтез, абстракция и обобщение в виде системы
сознательно регулируемых интеллектуальных
операций.
Музыкальное мышление носит творческий характер,
т.к. требует от учителя умения проектировать,
осуществлять и анализировать музыкальнообразовательный процесс в неожиданных ситуациях
с учётом художественно-педагогических задач,
принципов музыкального образования, привнося при
этом собственные идеи, личное видение проблемы,
оригинальные способы решения поставленных
задач.
12. Важнейшим и необходимым качеством профессионального мышления в деятельности учителя музыки является - импровизация.
Важнейшим и необходимым качеством
профессионального мышления в деятельности
учителя музыки является - импровизация.
Педагогическая импровизация и педагогический экспромт
лежит в основе педагогического творчества. Разговор о музыке,
показ на уроке музыкальных произведений, здесь же чтение с
листа, транспонирование или подбирание экспромтом музыки
по просьбе детей- все эти виды деятельности нельзя заранее
точно спланировать и уложить в какую-либо определённую
схему. Естественно, что план каждого урока является
обязательным, но общение с искусством не терпит штампов, и
много зависит от эмоционального состояния всего класса в
данный момент.
Всё это говорит о том, что учителю музыки необходимо
владеть искусством педагогической импровизации, сущность,
которой заключается в свободном использовании сочетаний
видов музыкально-исполнительской деятельности и словесного
экспромта.
13. Личностная профессиональная позиция
Ярко выраженное и обоснованное отношение к музыкальнопедагогической действительности (к ребёнку, музыке,
преподаванию музыки в их взаимосвязи).
Основными педагогическими условиями и средствами
становления позиции являются:
- изучение основных теоретико-методических положений
педагогики музыкального образования в сравнении и
сопоставлении разных взглядов и воззрений;
- постепенное становление личностной позиции на основе
привнесения собственных взглядов, технологических решений
музыкально-педагогических задач и их апробации в
практической работе с детьми.
14. А так же:
Человеческие качества: доброта, жизнерадостность,
уравновешенность, дружеская расположенность, умение
понять и доверять, уважение к личности и человеческому
достоинству; толерантность, тактичность, честность,
чувство юмора.
Организаторские качества: демократичность,
коллегиальность и сотрудничество, справедливость,
последовательность, стремление помочь, энтузиазм,
ответственность.
Деловые качества: знание своего предмета, умение
заинтересовать, умение ясно и интересно объяснять.
Внешний вид: хорошо одет, приятный голос, общая
привлекательность.
Стремление к совершенствованию
профессиональных качеств учителя
музыки должно формироваться в стенах
института и закрепляться всей
дальнейшей практической
деятельностью.
Формированию профессионально значимых
качеств и свойств учителя музыки
содействуют в той или иной степени занятия
различными музыкальными дисциплинами.
Атрибутивные, профессионально значимые
качества и свойства учителя музыки
функционируют не изолированно, не порознь,
а системно, как некая целостность, единство.
Изучение методологии педагогики
музыкального образования способствует
совершенствует всех приоритетных качеств
личности музыки, о которых шла речь.
Новомосковский музыкальный колледж имени М.И. Глинки
Чтобы деятельность педагога могла осуществлять желаемое в профессии, существуют определенные условия. Они тоже во многом зависят от самой личности и ее свободы в музыкальном творчестве, потомунельзя не сказатьо качествах, необходимых в педагогической деятельности. Здесь, как и в любой деятельности, есть момент призвания. Врожденнаяданность талантов и способностей во многом таинственна 1 .Некоторые выдающиеся музыканты, живописцы до какого-то момента не проявляли ничего похожего на талант, а потом словно щелчок какой-то прозвучит – и человек понимает, что именно для этого родился на свет, и тогда оказывается чрезвычайно одаренным[10]. Но за дары приходится отвечать. Мало того, дарование ждет своей реализации[15,21]. А за этим стоит труд, творческие муки и страдания.
Немаловажное значение имеет музыкальная одаренность и всесторонний талант музыканта[11]. Вместе со свойствами личности, эмоциональной сферы, характера музыкальные способности представляют комплекс профессиональных качеств, необходимых для успешной деятельности (высотный и тембровый слух, чувство музыкального ритма, память, музыкальное воображение)[5,70].
В связи со спецификой музыкального творчества можно выделить вид мышления, характерный для всех видов музыкальной деятельности – это творческое мышление. В него входит проблема понимания произведения искусства, музыкального произведения. Чтобы полностью понять Пушкина, недостаточно прочесть все книги, которые он читал, нужно еще не читать то, что не читал он.
Из истории мы знаем, что многие выдающиеся музыканты своими успехами обязаны в первую очередь своим учителям, давшим им в руки ключ для постижения глубин музыкального искусства. Если педагогу свойственно созерцательное восприятие музыки, умение слышать, то и у учеников эти качества будут в той или иной степени проявляться и развиваться [18,24].
Асафьев рассматривает культуру извне, не предсказывая путей развития музыки, ставя своей целью теоретическое осмысление конкретных произведений и музыкальных стилей. Для Асафьева, наоборот, одна культура не просто сменяет другую, но подготавливается в ее недрах, развивается из нее.Разный подход к пониманию культуры тесно связан с различием методологических представлений обоих теоретиков.
Говоря об искусстве исполнительства, надо отметить, что никакой звук не рождается вне личности, т.е. вне мироощущения. Либо в человеке есть соединение с миром Света, либо с противоположным. Сила, извлекающая тот или иной звук, рождается до звучания, она обусловлена мироощущением души [9,5]. С каким знаком будут духовные измерения, зависит от личности музыканта, созидательная или разрушающая сила их влияния огромна.
Все эти качества есть следствия наличия нравственной интеллектуальной жизни личности. Интеллектуальная сфера - это особенности индивидуального интеллекта, являющегося одним из доминирующих свойствличности педагога 4 .
В качестве меры интеллекта принято рассматривать соотношение:
хронологический возраст х 100%, получивший название «коэффициент интеллекта (IQ). Концепция интеллекта разработана М.А. Холодной (1997). На сегодняшний день это единственная концепция, которая дает представления об интеллекте как особой психической реальности[19]. (Все существующие до этого концепции рассматривали интеллект из его свойств или проявлений, оставляя за рамками собственно интеллект). Установлена прямая связь между интеллектом и успешным осуществлением музыкально -творческой деятельности, скоростные показания слуха, оригинальность творческого мышления [2, 87]. В личности, которая понимает и осмысливает свои задачи по отношению к главной цели, интеллектуальные способности приобретают новую качественность и творческую плодотворность. А художественно-творческий опыт ведет к развитию душевной чуткости, эмоционального интеллекта – способности понимать душевную жизнь и свою, и других.
О чем бы ни говорил педагог, переживание должно сопровождать обучение; он (педагог) должен иметь потенциал, превышающий средний уровень, то есть владеть предметом (Г. Мюнстерберг). Огромная разница, если педагог, говоря о чем-то,имеет перед собой все написанное, скажем, о Рахманинове или всю переписку Чайковского[4, 390].
Библиография
1 Теоретики психологии (Сишор, Ревеш) говорят о врожденности и невоспитуемости музыкальности личности, т. е. признают ее не поддающейся развитию и воспитанию. // Теплов Б. М. Избранные труды. Т.1. М.: Педагогика, 1985. С.60.
2 См.: Гюйо Ж.-М. Искусство с точки зрения социологии. СПб.: 1896. Цит. по кн.: Выготский Л.
С.Психология искусства. – Ростов – на - Дону, 1998. С.322.
3 Воля всегда определяется направлением нравственного содержания. Воля всегда действенна по отношению к другим. Нравственность формирует волевое усилие. Безволие обнаруживается тогда, когда мы не можем сделать то, что требуется от нравственной личности. Ср.: Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М.: Просвещение, 1991.
4 Х. Гарднер в 1983 году выдвинул теорию мультиинтеллекта, в котором обосновал наличие музыкального мышления как самостоятельного вида мышления.// См.: Лучина О. Коэффициент интеллекта (JQ) (введен позднее учениками Бине Штерном и Терменом) равен отношению биологического возраста к хронологическому в процентах, соответственно одаренность и отсталость располагаются на общей процентной шкале между среднестатистической нормой //См.:Обозов Н.Н. Психодиагностика личности. Часть 1. Сборник психологических тестов.- СПб. 1998. С.14.
Если урок музыки это единственная форма всеобщего музыкального образования в общеобразовательной школе, то профессия учитель музыки по своей специфике социальна, так как учитель музыки является связующим звеном (посредником) между музыкальным искусством и ребенком.
Учитель музыки, являясь проводником высокой духовной культуры, должен выступать как образец отношения к искусству, к миру, следовательно, большое значение имеет то, каким мировоззрением он обладает. Как показывает исследование Б.М. Целковникова, мировоззренческие убеждения учителя музыки характеризуются гуманистической, художественно-творческой направленностью, позволяющей учителю создавать и реализовывать духовно-личностную концепцию взаимодействия с музыкой, ребенком, конкретной музыкально-педагогической практикой; устанавливать с ними диалогические отношения в категориях высших человеческих ценностях. Социальные задачи:
поднять статус учителя музыки в обществе;
- осознать эффективность воздействия музыки на личность (на физиологическом, психологическом и психическом уровнях), в связи с различными проблемами.
Приоритетные профессиональные качества учителя музыки. Специфика учителя музыки в общеобразовательной школе предполагает единство музыкальной и педагогической сторон в его деятельности. Эффективной этой деятельности обеспечивается наличием у педагога таких личностных качеств как: музыкальность, эмпатийность, профессиональное мышление и самосознание, артистизм, креативность, личностную профессиональную позицию.
Музыкальность помогает учителю музыки адекватно воспринимать новое искусстве, оценивать интересные но спорные произведения, помогает формировать свою собственную позицию в отношении того или иного музыкального явления, способствует развитию музыкального вкуса, а это является необходимым условием в процессе формирования музыкальной культуры учащихся.
Музыкальность учителя проявляется во всех видах его педагогической музыкальной деятельности, в интуитивной оценке музыкальности ребенка и учета перспективы его развития.
Музыкальность учителя музыки невозможно развивать вне связи с развитием всего духовного мира и, прежде всего вне связи с музыкой. Эта связь осуществляется в постоянном обогащении и углублении собственных музыкальных впечатлений, опыта и его выражения в музыкальном исполнительстве как эффективном пути познания музыкального искусства.
Методы, способствующие развитию эмпатийности учителя музыки:
ролевое отождествление с образом музыкального произведения;
личностное, субъектное проживание им урока музыки.
Личностные качества педагога (по Ш.А. Амонашвили):
1 – быть добрыми и любить детей;
2 – уметь понимать детей;
3 – быть оптимистами;
4 – обязаны олицетворять человека будущего.
Профессиональное мышление и самосознание.
Профессиональное мышление это специфический сплав художественного и научного аспектов мышления, его музыкальной, психологической и педагогической сторон, взаимосвязи профессиональной направленности, стиля и операций процесса мышления. Оно включает в себя и музыкальное мышление, которое отличается интонационно-образной природой музыкально-мыслительных процессов и направленно на установление контакта школьников с музыкой. Психолого-педагогическое мышление является составляющей профессионального мышления и направлено на познание возрастных и индивидуальных психологических особенностей школьников, закономерностей и особенностей процесса общения педагога с учащимися, учащихся с музыкой; на проектирование, осуществление и анализ музыкально-образовательного процесса; на достижение художественности и целостности урока, на познание, оценку и внедрение в практику музыкально-педагогических новаций.
И музыкальное и психолого-педагогической мышление часто приобретает творческий характер, проявляясь в индивидуальном видении, понимание музыки и музыкально-педагогического процесса.
В развитии профессионального мышления педагога-музыканта важным является стремление на самоанализ педагогической деятельности и развитие профессионального самосознания, в основе которого лежит профессиональная рефлексия – способность отражать, анализировать, размышлять, оценивать процесс и результат своей собственной музыкально-педагогической деятельности.
Основой профессиональной рефлексии педагога-музыканта является диалектическое соотношение профессиональной деятельности и личности, рефлексивной позиции, направленной на поиск ее личностно-ценностного смысла. Проявляются рефлексивные процессы в деятельности педагога в попытках понять и целенаправленно регулировать мысли, чувства и поступки учащихся, в процессе проектировании их деятельности, рефлексивного анализа и саморегуляции, стимулирования рефлексивной деятельности самих школьников.
Т.А. Колышева выделяет следующие аспекты рефлексивной деятельности педагога-музыканта:
интерес, возникший к музыкально-педагогической, творческой по характеру проблеме;
обнаружение, осмысление и оценка лежащих в ее основе противоречий;
поиск оснований и возможных вариантов ее решения при соотнесении содержания музыкально-педагогической задачи с собственным индивидуально-личностным и профессиональным опытом, а также с опытом других педагогов-музыкантов;
осуществление практических логико-конструктивных действий, обеспечивающих успешное решение музыкально-педагогической задачи;
Функциональное значение профессионально-личностной рефлексии педагога-музыканта в ее воздействии на личность педагога, результатом которой является не только совершенствование профессионального мастерства, но и осознания личностного смысла жизни, представления о своем внутреннем духовном мире.
Рост профессионального мастерства педагога-музыканта способствует развитию его музыкально-педагогической интуиции, которая выступает как акт непосредственного решения педагогом различных музыкально-педагогических задач, без их анализа.
В структуре артистизма Л.С. Майковская выделяет взаимосвязанные между собой такие компоненты как: психофизический, эмоционально-эстетический, художественно-логический.
Психофизический компонент составляет различные психические процессы (воображение, внимание, память и т.д.) и физические данные (голос, дикция, мимика, пантомимика).
Методами, способствующими развитию артистизма у будущего педагога-музыканта, являются:
Музыкально-коммуникативный тренинг, эмоционально-образный показ педагогом-музыкантом материала, моделирование музыкально-педагогических ситуаций, способствующих артистическому отклику учащихся, и т.д.
Урок музыки как урок искусства состоится при условии развития в педагоге-музыканте креативности, содержание которой находит свое во всех ее разновидностях: конструктивной, музыкально-исполнительской, коммуникативно-организаторской, исследовательской. Креативный характер деятельности учителя музыки структурируется в двух аспектах: по отношению к содержанию музыкального образования и по отношению к самому процессу музыкального образования. В настоящее время, выполняя заказ общества по развитию творческой личности, каждый педагог, а педагог-музыкант тем более, должен обладать креативностью.
Личностная профессиональная позиция педагога важнейшее качество, которым должен обладать педагог-музыкант. Механизмом становления профессиональной позиции педагога-музыканта по любому вопросу является рефлексия. Сконцентрировав внимание на каком-нибудь музыкально-педагогическом явление (задаче, принципе, методе и др.) учитель размышляет о нем путем сравнений, сопоставлений, анализа, обобщения и т.д. и, в конечном счете, приходит к определенному выводу-решению. Становлению личностной профессиональной позиции педагога-музыканта способствуют такие направления самостоятельной работы педагога:
изучение теоретико-методических положений педагогики, относящейся к области музыкального образования, анализ, сравнение и сопоставление разных взглядов и воззрений;
выбор наиболее близкой, созвучной собственному мировоззрению концепции и обоснование своего выбора;
разработка и апробация своих педагогических новшеств в практической работе с учащимися.
Процесс становления личностной профессиональной позиции педагога-музыканта идет от репродуктивного к концептуально-творческому и является важным и необходимым компонентом мастерства педагога-музыканта. Это дает возможность по-новому увидеть содержание и процесс музыкально образования, как в целом, так и в отдельных аспектах, наметить свой профессиональный рост, свое предназначение в музыкальном образовании как деятеля музыкальной культуры.
Вопросы и задания
Обоснуйте социальный статус учителя музыки в обществе.
На ваш взгляд, влияет ли мировоззрение педагога-музыканта на музыкально-образовательный процесс?
Охарактеризуйте сущность музыкальности как качества личности учителя музыки
Обоснуйте эмпатийность как качество личности учителя музыки.
На ваш взгляд, в чем проявляется креативность учителя музыки?
Раскройте сущность профессионального мышления и самосознания как качеств личности учителя.
Можно ли считать музыкально-педагогическую интуицию важным качеством личности педагога-музыканта?
На ваш взгляд, артистизм как качество личности учителя это роскошь или необходимость?
Охарактеризуйте сущность личностной профессиональной позиции учителя музыки.
На ваш взгляд, какое из профессиональных качеств личности учителя музыки еще можно добавить.
Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.
Читайте также: