Профессиональное развитие педагога в системе дополнительного образования реферат

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Шелухина Екатерина Аркадьевна
Должность: педагог дополнительного образования
Учебное заведение: МБУ ДО "ЦДОД "Исток"
Населённый пункт: Владимирский область, г. Гусь-Хрустальный
Наименование материала: Обобщенный опыт
Тема: "Профессиональный рост педагога дополнительного образования как фактор повышения качества образовательной деятельности"
Раздел: дополнительное образование

«Профессиональный рост педагога дополнительного образования как фактор повышения качества

Профессиональный рост педагогов имеет место быть только при наличии систематической

курсовой переподготовки и непрерывного самообразования.

самообразования педагога
- один из элементов организации всего учебно- воспитательного процесса предусматривает многокомпонентную деятельность учителя, включающую в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование. 1.
Общеобразовательное самообразование
включает в себя - общеобразовательную информацию; - информацию, умения и навыки, имеющие общепедагогическую ценность; - знания, умения и навыки, имеющие значение для повышения предметной квалификации. 2.
Предметное самообразование
включает в себя: - чтение специальной литературы по предметам; - посещение специальных занятий, курсов, семинаров и т.д. 3.
Психолого-педагогическое самообразование
включает:
- углубленное изучение педагогической и психологической литературы, т.к. наибольшие затруднения учитель испытывает в сфере психологической компетентности и выборе средств воздействия на своих воспитанников и организации взаимодействия с ними. 4.
Методическое самообразование
включает в себя - шлифовку методики преподавания через: - чтение специальной литературы; - изучение педагогического опыта; - анализ собственной деятельности. - ознакомление с новыми нормативными документами. - изучение новых программ и педагогических технологий; 5.
Общекультурное самообразование
(походы в театры, кино, экскурсионные поездки)
Исходя из современных требований можно определить основные пути развития профессиональной

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

«Профессиональное развитие педагога дополнительного образования основа его успешной деятельности.

Подготовила: Чубукина Надежда Анатольевна

Педагог дополнительного образования - фигура, которая определяет

разрешение всех проблем учебно-воспитательного процесса в учреждении. Обязательное условие этого — высокая информированность, знание результатов новейших исследований психолого-педагогической науки, посвященных усовершенствованию технологий обучения, воспитания и развития. Все это требует от педагога постоянного совершенствования профессионализма, повышения уровня общей культуры.

Современная образовательная система требует повышения профессионального уровня педагогических кадров. Необходимо совершенствование содержания последипломного образования, отвечающего перспективам профессионального развития педагогов с учетом личностных и профессиональных потребностей.

Последипломное образование рассматривается как процесс становления и развития специалиста как профессионала и как личности. Исходя из анализа современных исследований видно, что последипломное образование подразумевает под собой повышение уровня образования, совершенствование подготовки, повышение уровня квалификации педагога. Профессиональное развитие педагога является важной составляющей последипломного образования. Непрерывность профессионального развития является необходимой для профессионального и личностного индивидуального опыта педагога. В связи с этим, в системе последипломного образования, особое внимание необходимо уделить профессиональному развитию педагогов. Профессиональное развитие — это активное качественное преобразование педагогом своего внутреннего мира, внутренняя детерминация активности педагога, приводящая к принципиально новому способу профессиональной жизнедеятельности.

При несоответствии уровня профессионального развития педагога инновационной системе образования, возникают проблемы. Направленность на создание условий для понимания сущности и целей введения инноваций, обновления образовательной сферы, включение педагога в личностно значимый процесс профессионального развития становится важной направляющей осуществления процессов модернизации образования. Фактором профессионального развития является внутренняя среда личности, ее активность, потребность в самореализации. Объектом профессионального развития и формой реализации творческого потенциала человека в профессиональном труде являются интегральные характеристики его личности: профессиональная направленность, профессиональная компетентность и эмоциональная (поведенческая) гибкость.

Требования к профессиональной деятельности педагога, его личности и способностям обусловлены происходящими в обществе социальными преобразованиями. В связи с постоянным развитием системы образования новые социальные запросы в данной области делают актуальным рассмотрение требований к профессиональному развитию педагогов. Сегодня налицо противоречие между меняющимися со временем требованиями к педагогам и новыми условиями жизни общества. Постоянно развивающаяся и меняющаяся социальная среда, безусловно, оказывает влияние на образование. Меняются целевые установки в обществе, соответственно происходят изменения в образовательной среде. В связи с этим педагогам очень важно осознавать свою роль в этом процессе, стремиться формировать у себя качества, требуемые современным обществом. То, насколько полноценным будет развитие обучающегося, во многом зависит от профессионализма педагога.

Исследователи выделяют следующие блоки профессиональной компетентности педагога:

1. профессиональные психологические и педагогические знания;

2. профессиональные педагогические умения;

3. профессиональные психологические позиции, установки педагога, требуемые от него профессией;

4. личностные особенности, обеспечивающие овладение педагогом профессиональными знаниями и умениями.

Успешная педагогическая деятельность возможна только при наличии специальной подготовки и знаний. Путем проведения анализа ситуаций, педагог осознает сущность возникающих проблем. Только имеющий специальную подготовку педагог может найти новые пути и способы решения педагогических вопросов. Важным требованием к профессиональному развитию педагога является его профессиональное саморазвитие. Педагог должен стремиться к постоянному совершенствованию, как личностных качеств, так и профессиональных. Обычно движущей силой профессионального самообразования выступает потребность в самосовершенствовании. Одним из наиболее распространенных способов профессионального развития является повышение квалификации. Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний. В результате повышения квалификации педагог овладевает новыми методами решения профессиональных задач, повышает свой профессиональный уровень, что особенно важно в постоянно меняющихся условиях и требованиях общества.

Новейшие открытия ученых в области физики, биологии, медицины, техники значительно изменяют наши представления о мире. Меняется роль коммуникативных навыков в эпоху глобальной информатизации. Меняются общественные потребности и принципы обучения. Меняются роли во взаимоотношениях с обучаемыми. Все это требует от педагога постоянного профессионального развития на протяжении всей карьеры. Быть в постоянном саморазвитии, отслеживать новую информацию, учиться самому, не останавливаясь, - эти особенности и делают профессию педагога сверхсложной и увлекательной одновременно. В ней сочетаются элементы творчества и делового расчета, научных исследований и практической реализации. Парадокс этой профессии заключается в необходимости быть вечным студентом. Традиционная система переподготовки педагогических работников учреждений дополнительного образования не в состоянии обеспечить непрерывное образование, поэтому каждый из них обязан сам поддерживать свой профессиональный рост и личное развитие.

Основным инструментом профессионального роста педагога и совершенствования его мастерства всё чаще выступает самообразование.

Под самообразованием трад ици онно понимают познавательную деятельность человека, которая:

управляется самим человеком;

необходима для осознанного совершенствования каких-либо качеств индивида.

Таким образом, самообразование - это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Педагог должен в течении учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Как процесс овладения знаниями, самообразование тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью. Самообразование помогает адаптироваться в меняющейся социальной и политической среде и вписаться в контекст происходящего.

Самообразование педагога учреждения дополнительного образования многогранно и многопланово. Основными направлениями в системе самообразования педагогов УДО могут быть:

ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дополнительного воспитания;

изучение учебной и научно-методической литературы;

ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;

изучение новых программ и педагогических технологий;

ознакомление с передовой практикой учреждений дополнительного образования;

повышение общекультурного уровня.

Способность к самообразованию не формируется у педагога одновременно с получением диплома педагогического вуза, а развивается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа деятельности. Однако это не означает, что самообразованием должен и может заниматься только педагог со стажем. Потребность в самообразовании может возникнуть на любом этапе профессионального роста педагога, т. к. это одно из условий удовлетворения потребности утвердить себя в роли педагога, занять достойное место в обществе через профессию. Например, в классификации Р. Фуллера представлены три стадии профессионального становления педагога, каждая из которых обязательно сопровождается процессом самообразования:

"выживание" (первый год работы, который отмечен личными профессиональными затруднениями);

"адаптация" (от 2 до 5 лет работы, характеризуется особым вниманием педагога к своей профессиональной деятельности);

"зрелость" (от 6 до 8 лет работы, характеризуется стремлением переосмыслить свой опыт и желанием самостоятельного педагогического исследования). Рассмотрим наиболее часто используемые формы организации самообразования педагогов УДО, отметив их преимущества и недостатки.

Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.

Главное достоинство такой формы самообразования - возможность получения квалифицированной помо щи от специалиста-преподавателя, а так же возможность обмена опытом между коллегами.

эпизодичность прохождения курсов;

недостаточность курсов по разным направленностям дополнительного образования;

время проведения - в учебный период, что влечет проблемы с выполнением образовательной программы;

Получение педагогического образования; получение высшего

образования либо второго высшего или второй специальности.

Главные достоинства такой формы самообразования:

возможность выстраивать индивидуальную траекторию образования, т. к. структура большинства программ имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор;

система "ученый-педагог", при которой обучение ведут ученые-специалисты.

нехватка у педагогов свободного времени;

занятость педагогов-совместителей по основному месту работы;

Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции,

семинары, олимпиады и конкурсы.

Главные достоинства такой формы самообразования:

возможность пройти их в удобное для педагогов время;

возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам.

дистанционные курсы проводятся на платной основе;

не все педагоги владеют в достаточной степени ИКТ и интернет-

Индивидуальная работа по самообразованию может включать в себя:

научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;

посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной

участие в педагогических советах, научно-методических объединениях;

посещение занятий коллег, обмен мнениями по вопросам организация занятий, содержания обучения, методов преподавания;

теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм занятий, воспитательных мероприятий и учебных материалов.

Однако, как бы ни был высок уровень способностей педагога к самооб- разованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагоги - отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации и др.

Сетевые педагогические сообщества - новая форма организации самообразования педагогов.

Сетевое педагогическое сообщество - это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию.

Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности:

использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;

самостоятельное создание сетевого учебного содержания;

освоение информационных конце пци й, знаний и навыков;

наблюдение за деятельностью участников сообщества.

Главные преимущества этой формы самообразования:

обмен опытом осуществляется между педагогами-практиками;

методическая помощь является персональной и адресной;

попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время.

В настоящее время успешно действуют различные виртуальные объединения и сетевые сообщества педагогов:

Интернет-государство учителей ( intergu . ru ) своими основными задачами считает оказание поддержки учителю в его профессиональной деятельности, предоставление возможности самореализации и самоутверждения через совместную сетевую практическую деятельность, создание и поддержку новых образовательных инициатив. Педагоги имеют возможность размещения

материалов, оценки уже опубликованных ресурсов, участия в форуме.

Педсовет.о rg ( pedsovet . org ) целями своей работы указывает: популяризацию в сети деятельности работников образования, активизацию и формирование профессиональной педагогической аудитории. Педагоги могут размещать на сайте свои материалы, участвовать в форумах и конкурсах, вести блог.

Российский общеобразовательный портал ( www . school . edu . ru ) основными своими задачами считает содействие повышению доступности и качества российского образования, обеспечение информацией обо всех видах образовательной продукции и услуг дошкольного, шк ольного и педагогического образования, проведение консультаций специалистов.

Сеть творческих учителей ( it - n . ru ). Портал создан при поддержке корпорации Microsoft для того, чтобы дать возможность педагогам внутри своей страны (и за ее пределами) общаться и обмениваться информацией и материалами по использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании. На портале активно проводятся дистанционные конкурсы и обучающие мастер - классы, собрана одна из крупнейших в Интернете библиотек авторских методических разработок (свыше 25 тыс.).

Несмотря на такой ши рокий спектр форм организации процесса самообразования, ведущую в нем роль играют администрация и методическая служба УДО. Именно они способствуют формированию устойчивой потребности в самообразовании, побуждают к изучению новой информации и передового опыта, приучают к самооценке и самоанализу. Организация наставничества, работа с молодыми специалистами, обсуждение актуальных тем, привлечение педагогов к участию в тематических педсоветах, методических семинарах, проведение консультаций для педагогов, оказание помощи в обобщении своего опыта, пополнение библиотечного фонда - это л ишь неполный перечень форм работы методической службы МДДиЮ.

Каждый педагог, учитывая внутренние и внешние мотивы, запросы, предъявляемые современным обществом, влияние морально-психологического климата, сложившегося в коллективе, и требования администрации образовательного учреждения, должен определить свою траекторию самосовершенствования и саморазвития.

В заключение хочется сказать об известной истине, что получение вузовского диплома - лишь старт, а не финиш. На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился педагог, он никогда не сможет считать свое образование завершенным, а свою профессиональную концепцию окончательно сформированной. Стать авторитетным педагогом - значит быть компетентным в вопросах, интересующих не только современного обучающегося, но и педагогическое сообщество.

Технологические и информационные изменения в мире и в развитии различных сфер человеческой деятельности происходят настолько стремительно, что однажды полученное хорошее образование сегодня уже не может стать гарантом эффективности дальнейшей работы без систематического и непрерывного личного совершенствования и развития. Без постоянного обновления ранее полученных знаний и сформированных умений, без умелого анализа ситуации, отслеживания изменений в законодательстве и нормативных документах результаты деятельности специалиста могут быть признаны непрофессиональными. В некоторых профессиях, таких, как юрист, экономист, бухгалтер и т. д., данное утверждение настолько очевидно, что, оказавшись вне профессиональной деятельности на год или два, люди сами понимают бесперспективность завышенных карьерных ожиданий. В некоторых профессиях, к которым, к сожалению, относится и педагогическая деятельность, данное положение еще не представляется всем столь бесспорным и очевидным, хотя реальное положение вещей говорит об обратном.

Глава 1. Педагог дополнительного образования – фигура, которая определяет разрешение всех проблем учебно-воспитательного процесса.

Поиск решения в выборе профессиональной деятельности педагога

Все это требует от педагога постоянного совершенствования профессионализма, повышения уровня общей культуры.

Системе современного образования присущи инерционность, приверженность традициям, сопротивляемость переменам. Любые существенные нововведения воспринимаются средой болезненно, так как требуют переосмысления привычной, а потому комфортной деятельности. Сохранение верности традициям представляется также и безопасным способом уйти от необходимости что-либо менять. Действуя в рамках инерционной системы, преподаватели не могут не проникнуться инерционным сознанием. Готовность увидеть, как изменились потребности и приоритеты общества, означает умение определить проблему и соответственно начать поиск ключей к реализации новых задач. Инициатором процесса обновления может выступать администрация учебных заведений. Нередко сами преподаватели оказывают давление на администрацию, убеждая ее в необходимости перемен.

Выпускники вузов, готовящиеся получить диплом педагога, не имеют ясного представления о возможностях сделать успешную карьеру в образовании и понимают, что работа по специальности не принесет достойного дохода. Для того чтобы грамотно работать, любому педагогу необходимо четкое инструментальное представление об основных механизмах, направлениях, формах профессиональной деятельности, которые он может использовать для решения социально-образовательных задач.

Как на начальных этапах вступления в профессию, так и в период профессиональной зрелости перед специалистом постоянно встает проблема улучшения качества своей деятельности, однако не всегда он знает, что необходимо предпринять для ее эффективного решения.

Изменения и преобразования в любой сфере человеческой деятельности должны начинаться с ее субъекта. Преображение сознания подрастающего поколения во многом зависит от педагога. Новейшие открытия ученых в области физики, биологии, медицины, техники значительно изменяют наши представления о мире. Меняется роль коммуникативных навыков в эпоху глобальной информатизации. Меняются общественные потребности и принципы обучения. Меняются роли во взаимоотношениях с обучаемыми. Все это требует от педагога постоянного профессионального развития на протяжении всей карьеры. Быть в постоянном саморазвитии, отслеживать новую информацию, учиться самому, не останавливаясь – эти особенности и делают профессию педагога сверхсложной и увлекательной одновременно. В ней сочетаются элементы творчества и делового расчета, научных исследований и практической реализации. Парадокс этой профессии заключается в необходимости быть вечным студентом. Традиционная система переподготовки педагогических работников учреждений дополнительного образования не в состоянии обеспечить непрерывное образование, поэтому каждый из них обязан сам поддерживать свой профессиональный рост и личное развитие 1 . Что же для этого можно предпринять?

1.2 Профессиональная литература.

Изучение работ отечественных и зарубежных авторов позволяет отслеживать новые тенденции в методике преподавания. Чтение литературы в смежных областях позволяет получать информацию, так необходимую для пополнения знаний, например, в сфере новых информационных технологий, культурологии и истории, экономики и политологии. Кроме получения знаний из других областей, такая литература помогает понять сложные аспекты в своей специальности. Взгляд со стороны, не обремененный профессиональными стереотипами, позволяет посмотреть на проблему под другим углом зрения, найти параллели при поиске решения определенной задачи. Очень часто в этих книгах можно найти ответы на конкретные вопросы, например, какими методическими приемами воспользоваться для облегчения понимания материала или как повысить мотивацию учащихся.

Для специалиста в области коммуникации очень тяжело находиться в состоянии информационного голода. Не всем выпадает удача работать в команде единомышленников, все члены которой с удовольствием обмениваются друг с другом опытом, новой информацией, идеями и мнениями и готовы всегда поддержать своих коллег. На помощь приходят профессиональные ассоциации, деятельность которых направлена на поддержание контактов между специалистами из разных регионов. Сейчас в нашей стране проводится множество локальных и международных конференций, организуемых ассоциациями. Широкая география конференций позволяет преподавателям принимать в них участие, что необычайно полезно даже в роли слушателя – за короткий срок можно узнать много нового, ознакомиться с разнообразием идей, понаблюдать за ходом дискуссий. Кроме того, устанавливаются новые профессиональные контакты.

Курсы повышения квалификации, семинары, презентации.

В стране активно работают организации, одним из направлений деятельности которых является проведение методических мероприятий для преподавателей. Кроме государственных институтов повышения квалификации, многие университеты имеют факультеты или отделения дополнительного образования. Тренинги для преподавателей активно проводят негосударственные учебные центры.

Дополнительная квалификация в области менеджмента в образовании. Возможности карьерного роста для преподавателей сегодня не ограничиваются исключительно академическими должностями. Учебным заведениям приходится заниматься привлечением дополнительных источников финансирования. Для управления финансовыми потоками, подбора персонала, выполнения маркетинговых исследований и проведения рекламных исследований требуются администраторы, владеющие одновременно управленческими технологиями и современными образовательными подходами.

Реальный спектр возможностей, существующих в рамках непрерывного образования личности, не ограничивается перечисленными выше действиями. Они лишь примерно иллюстрируют возможные направления деятельности преподавателей.

Глава 2 Проблемы, возникающие в процессе педагогической деятельности

2.1 Стереотипизация труда учителя

Профессия педагога, являясь одной из самых необходимых обществу, имеет массу неразрешенных проблем, которые снижают эффективность данного вида деятельности. Среди таких проблем можно назвать стереотипизацию труда учителя, профессиональное выгорание, недостаточно высокий уровень креативности во всех аспектах работы, объективный подход к процессу обучения и воспитания, преобладание авторитарных позиций, педагогическое истощение, невротическое развитие личности педагога, неосознанность личных качеств и стиля работы, педагогической направленности. Данные проблемы являются личностными проблемами педагогов, а рефлексия – одним из основных механизмов личностного развития.

Как показывают исследования О.С. Анисимова, И. И. Казимирской, Ю. Н. Кулюткина и др., рефлексия у педагогов является необходимым компонентом успешной реализации профессиональной деятельности. Например, Ю. Н. Кулюткин одним из основных критериев профессионального мастерства считает рефлексивность мышления педагога 2 . Такой же точки зрения придерживается О. С. Анисимов.

2.2 Рефлексия, как необходимый компонент успешной реализации профессиональной деятельности педагога.

Несомненно, рефлексия в педагогическом мышлении имеет огромное значение и является одним из основных механизмов, позволяющих адекватно решать педагогические задачи с учетом реализации предельных и частных целей педагогической деятельности. Первое и главное условие, без которого невозможно вхождение в педагогическую деятельность – личностное принятие педагогом саморазвития как особого вида деятельности. Мы знаем, что педагог, лишенный какой-либо четкой профессиональной позиции, обречен на бесплодную деятельность. Но в современном меняющемся мире ценна даже не столько какая-то определенная профессиональная педагогическая позиция, ценен сам опыт саморазвития, само творческое отношение к своему делу. Этот опыт – опыт не только успехов, но и опыт трудностей, кризисов, проблем. Учитель способен выйти за пределы непрерывного потока педагогической практики и увидеть свой профессиональный труд в целом. Решающий элемент – возможность делать осознанный выбор, а значит, ощущать в единстве свою свободу и свою ответственность за происходящее. Основное направление личностно-профессионального развития педагога – расширение сферы педагогического влияния. Эта сфера может ограничиваться лишь пределами собственной личности. Но особенности человеческой природы таковы, что каждый из нас может выбрать не только развитие, но и стагнацию и деградацию, не только преодолевать собственные недостатки, но и остаться при них.

ГОСТ

Дополнительное образование – это система образования, направленная на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей человека.

Современные тенденции дополнительного образования

В настоящее время к педагогам предъявляются достаточно высокие требования. Не всегда их профессиональная деятельность соответствует данным требованиям, именно поэтому перед педагогами встает вопрос о собственном профессиональном развитии в рамках дополнительного образования.

До недавнего времени педагоги не имели возможности заниматься профессиональным развитием без отрыва от педагогической деятельности. Однако сейчас разработано достаточно количество специальных курсов, лекций, тренингов и т.д., которые педагоги могут пройти самостоятельно и расширить собственные знания. Данные дополнительные системы образования представлены различными формами обучения, одной из самых популярных и востребованных является дистанционная форма.

Значимость системы дополнительного образования заключается еще и в том, что большинство выпускников педагогических ВУЗов не владеют необходимым объемом знаний и умений. Проявляется это в процессе профессиональной деятельности. На основании мониторинга первого года работы, администрация образовательного учреждения принимает решение о необходимости профессионального развития педагога или группы педагогов. В этом случае профессиональное развитие педагогов осуществляется по настоянию образовательного учреждения и по выбранному направлению. Кроме того, педагог может самостоятельно заниматься собственным профессиональным развитием. В этом случае он сам выбирает направление подготовки, форму и срок обучения.

Таким образом, система дополнительного образования имеет большое значение в профессиональном развитии педагога, она представлена разнообразными курсами, тренингами, лекциями и т.д., которые педагог может пройти самостоятельно, в рамках самообразования и саморазвития, либо по настоянию образовательного учреждения.

Готовые работы на аналогичную тему

Основные направления профессионального развития педагогов в системе современного дополнительного образования

В настоящее время существующие информационные и технологические возможности, позволяют осуществлять профессиональное развитие педагогов без отрыва от рабочего процесса и практически по всем направлениям.

Представленные в дополнительном образовании ресурсы не только позволяют обновлять и расширять имеющиеся знания, но и получать новые.

Основные направления, применяемые в профессиональном развитии педагогов в рамках системы дополнительного образования:

Профессиональная литература – представлены печатными и электронными изданиями.

Относительно недавно, не все образовательные учреждения могли себе позволить приобрести необходимую методическую и научную литературу, зачастую она поступала в учреждение с опозданием. В настоящее время система дополнительного образования предоставляет педагогом возможность получать необходимые издания в короткие сроки. Профессиональная литература может быть использована педагогами для профессионально-личностного развития, как в электронном виде, так и в печатном.

Изучение профессиональной литературы позволяет расширять и пополнять свои профессиональные знания, знакомит педагогов с новыми методами и средствами работы с детьми и т.д.

Профессиональное общение – предусматривает взаимодействие педагогов на профессиональные темы, организуется как непосредственное общение в рамках конференций, семинаров, тренингов и т.д., так и в рамках общения с использованием компьютерных технологий (вебинары, прямые трансляции обмена опытом и т.д.).

Не всегда педагог может найти единомышленников среди коллег, именно поэтому современная система дополнительного образования предоставляет возможность взаимодействия на волнующие темы между педагогами из разных образовательных учреждений, и даже из разных регионов. Такое общение позволяет не только осуществить обмен опытом, но и получить необходимые практические умения и навыки. Наиболее популярной формой являются вебинары и конференции.

Курсы повышения квалификации – это одно из наиболее популярных в настоящее время направлений, деятельность которых заключается в организации методических мероприятий по повышению профессионализма педагогов, предоставления им профессионального развития и совершенствования.

Курсы по повышению квалификации могут быть:

государственными - организуемыми на отделениях дополнительного образования педагогических ВУЗов;
частными – организуются на базе негосударственных учебных центров, имеющих на это образовательную лицензию и аккредитацию.

Курсы могут проходит в виде традиционного посещения лекций и последующей сдачи экзамена, а могут в виде удаленного изучения материала посредством использования интернет-материала (прослушивание вебинара, просмотр лекций и т.д.) и выполнение итогового теста. По окончанию курсов педагог получает удостоверение (сертификат) об их прохождении.

Рефлексия – это основной механизм профессионально-личностного развития педагога.

Рефлексия имеет большое значение в профессиональном развитии и росте педагога. Именно поэтому очень важно научить каждого педагога рефлексировать.

Рефлексия помогает педагогу увидеть недочеты организованного образовательного процесса, устранить или скорректировать их. Кроме того, рефлексия помогает избежать стереотипизации в профессиональной деятельности, а также профессионального выгорания.

Педагог, обладающий навыками саморефлексии, организует воспитательно-образовательный процесс нестандартно, интересно и привлекательно для учащихся, использует в работе креативные методы, средства и приемы обучения.

Таким образом, в настоящее время созданы все необходимые условия для профессионального развития педагогов. Данные условия предоставляются в рамках дополнительного образования.

Профессиональное развитие педагога в системе дополнительного образования

Основы управления профессиональным развитием педагогов

Управление — это деятельность по созданию, освоению и использованию инноваций для развития образовательной организации (Лазарев В.С., Поташник М.М., Сластенин В.А.).
управление — это целенаправленное воздействие одной системы на другую, субъекта на объект, одного человека на другого или на группу с целью изменения последней (Афанасьев В.Г., Орлов А.А., Сунцов Н.С.). В этом определении эффективность рассматривается с позиции руководителя, который влияет, а управляемые являются пассивными исполнителями.
управление — это взаимодействие субъектов (В.Г. Афанасьев, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.). Это сложный, многогранный процесс, включающий взаимосвязанные и взаимозависимые изменения сторон, затрагивающий не только изменения управляемой стороны, но и изменения управляющей стороны.

Лидерство по развитию — это одна из концепций лидерства персонала в рамках гуманистического лидерства. Этот подход означает, что менеджмент должен быть сосредоточен на сотрудничестве, взаимозависимости, партнерстве (Базаров Т.Ю.). Управление профессиональным развитием учителей обеспечивает условия для формирования и развития их профессиональной компетентности.

Профессиональная компетентность учителя (от лат. competens — достаточный, способный, информированный) означает высокий уровень его подготовки, который определяется знанием стратегии продуктивной педагогической деятельности, взаимодействующих в ней структурных компонентов и критериев измерения степени продуктивности. Учитель, обладающий достаточными знаниями и опытом, — это тот, кто способен предвидеть возможные результаты, диагностировать их, анализировать педагогическую ситуацию и моделировать более эффективную систему действий в процессе достижения желаемых результатов, адаптировать собственные действия и обосновывать пути их дальнейшего совершенствования.

Профессиональное развитие педагога в современном образовании

форма деятельности, свидетельствующая о сущностном единстве понятий деятельности и активности;
деятельность, к которой было отдельное внутреннее отношение, в которой отражался индивидуальный опыт человека;
личностно значимая деятельность: форма самовыражения, самоутверждения, как продукт активного и инициативного взаимодействия с социальной средой;
деятельность, направленная на преобразование окружающего мира;
на качество личности, личностное образование, проявляющееся во внутренней готовности к целенаправленному взаимодействию со средой, личными интересами, характеризующееся стремлением и волей к действию, целеустремленностью и настойчивостью, драйвом и инициативностью.

Определяя деятельность учителя начальной школы как особую форму деятельности, необходимо понимать ее отличия и особенности. Уровень активности педагога, его продолжительность, устойчивость и другие показатели от согласованности и оптимальности сочетаний зависят от характера связи уровней активности личности, когда она может приобретать оптимальный или субоптимальный характер. Например, поддерживать определенный уровень активности педагога можно двумя способами: путем перенапряжения всех сил, что приводит к утомлению и снижению активности, или путем эмоционально-мотивационного подкрепления (К.А. Абульханова-Лавская[1]).

Формирование личности человека происходит в значительной степени в процессе профессиональной деятельности и под ее влиянием.

Деятельность предъявляет требования к личности, выступает как стимул ее развития и условие формирования ее качеств, наиболее соответствующих конкретным формам поведения и деятельности.

Существуют компоненты эффективности педагогической деятельности — процессуальный, продуктивный и личностный, причем продуктивный компонент — это структура личности учителя (направленность, личностные особенности учителя).

В целом, в профессиональном развитии человека проявляются определенные противоречивые тенденции с разной степенью выраженности;

Противоречие между саморазвитием и самосохранением: саморазвитие требует интенсивно вкладывать все силы и ускорять профессиональный рост, а самосохранение диктует необходимость рассчитывать силы на весь марафон жизни;

Противостояние результатов работы и рабочих процессов (диспропорция между объективным результатом и его психологической ценой для человека).
В некоторых случаях наблюдается несоответствие профессиональных, социальных стандартов, норм труда индивидуальным нормам и критериям. Индивидуальные способности, притязания человека могут заставить его обогнать, превзойти или не считаться с принятыми в профессии нормами и активно бороться за свои индивидуальные стандарты и критерии эффективности труда;
Несогласованность в формировании различных видов компетентности (профессиональной, социальной, личностной, индивидуальной);
несогласованность темпов развития мотивационной и операционной сфер профессиональной деятельности (например, сочетание высокого профессионализма с отсутствием принципиальности).

Профессиональное становление и развитие

Повышение жизнестойкости в неблагоприятных условиях развития лежит в области оптимизации ценностно-смысловых ориентаций учителей.

Профессиональная подготовка — это лишь частный случай общего развития учителя на протяжении всего его жизненного пути. При анализе целостной картины личности профессионала часто считается, что периодизация его образования совпадает с этапами жизненного пути и, следовательно, строго ограничена во времени.

Профессиональное развитие начинается в момент проявления активности личности, выбора своей жизненной стратегии, построения жизненного пути и обычно рассматривается либо как процесс, либо как совокупность видов деятельности, которые могут осуществляться в трех основных формах: личностной, профессиональной и индивидуально-социальной:

Личностный — представляет собой разрушение старых способов и средств деятельности, стремление к новым смыслам, требующим нового уровня регуляции деятельности.

Профессиональный — характеризует стремление к сохранению освоенных форм деятельности.

Индивидуально-социальный — происходит либо как регресс, либо как восхождение к личностной форме развития.

Профессиональное развитие человека зависит не только от совокупности исходных профессионально важных характеристик, но и определяется внутренней организацией. С его точки зрения, именно совокупность психологических качеств человека, а также набор физических, антропометрических, физиологических характеристик человека определяют успешность обучения и реальной деятельности. Конкретный перечень этих качеств для каждого вида деятельности специфичен по своему составу, необходимой степени выраженности, характеру связи между ними и определяется результатами психологического анализа деятельности и уровнем развития профессионализма.

В профессиональной деятельности нет стагнации. Профессиональное развитие определяется противоречиями: На стадии самовыражения происходит соотнесение своего поведения с мотивацией, которая его реализует. Основой профессионального развития является саморазвитие, которое определяет способность профессиональной педагогической личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования и управлять ее продолжительностью.

Профессиональное развитие учителя начальной школы характеризуется неравномерностью, гетерохронностью, многофакторностью и противоречивостью. Стремясь к росту, учитель постоянно меняется и остается в действии жизни. Когда учитель замедляет свое движение, он уменьшает свой внутренний мир и свой успех в обществе.

Особенность взглядов на профессиональное развитие заключается в том, что центральной ценностью является уникальность личности профессионала в индивидуальном наполнении профессионально важных и профессионально значимых качеств.

Учитывая динамику освоения этапов адаптации, становления и стагнации педагога, подробно изучается специфика проявления педагогической деятельности. Таким образом, на этапе профессиональной адаптации требования деятельности вступают в конфликт с личностными качествами, сформированными в процессе обучения, а на этапе профессионального становления возникает необходимость адаптации к внешним требованиям. На этапе профессиональной стагнации наблюдается снижение активности, нечувствительность к новизне.

Саморазвитие педагога

Здесь личностное и профессиональное саморазвитие учителя рассматривается как внутренний ориентир, направляющий деятельность учителя, в сочетании с ценностно-смысловыми компонентами структуры личности. На анализ факторов саморазвития личности учителя влияют социально-экономические условия, система повышения квалификации и участие учителей в инновационной деятельности по саморазвитию своей личности, что выражается в отношении к себе как к исполнителям. Переход на более высокий уровень развития профессионального самосознания — важнейшее условие творческой реализации собственных целей и ценностей, безграничный путь к профессиональному самосовершенствованию, принимаемый как осознание учителем себя в пространстве педагогического труда, в системе педагогического общения и собственной личности.

Дополнительная подготовка зрелых учителей является значимым фактором саморазвития на этапе взрослости, когда преобладают специальные мотивы, а на этапе зрелости — познавательные мотивы и мотивы творческого достижения.

В направлении профессионального саморазвития важно педагогическое творчество, которое предполагает формирование творческих способностей, оптимальную организацию рабочего времени. Оценка развития педагогического творчества учителей в системе повышения квалификации возможна при развитии следующих качеств и развитии личности:

Попробуем прояснить суть концепции развития в последипломном образовании. Развитие, достигаемое через последипломное образование. Она характеризуется тремя основными аспектами:

Развитие концептуальных структур учителя, формирование новых понятий при изучении нового содержания деятельности;

Развитие ценностно-смыслового отношения учителя к изучаемому предметному содержанию;

Развитие инструментальных способностей учителя к созданию и пониманию инноваций и оценке их эффективности [4]. В действительности развитие — это целостный, многоуровневый процесс, характеризующийся взаимным движением концепций, ценностей и технологий.

Таким образом, истоки и проявления профессионализма, объективно предопределенные и субъективно обусловленные природой жизни человека в различных аспектах профессиональной деятельности педагога.

Профессиональное развитие понимается как длительный, целостный процесс развития личности, имеющий значимые факторы жизненной установки, жизненной стратегии, баланса ресурсов, жизненных приоритетов, что позволяет выделить предпочитаемые смыслы как показатель осмысленного отношения к работе. Повышение жизнестойкости в неблагоприятных условиях развития лежит в сфере оптимизации ценностных ориентаций педагога.

Процесс проявления профессионализма объективно предопределен и субъективно обусловлен сущностью человеческой жизни в различных аспектах профессиональной деятельности учителя и связан с регулированием профессиональной деятельности.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Читайте также: