Профессиональное образование за рубежом реферат

Обновлено: 04.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Составила: Блинкова Е.Н., учитель иностранного

языка (английского и немецкого)

Обpaзoвание - важная составляющая мира, потомy что является залогом успеха нашего молодого поколения. Но идеальной школы не существует ни в одной стране на планете. Школьники, которые живут во Франции, Японии или США, тоже недовольны учителями, расписанием или системой оценок. Нам кажется невероятным, что есть страны, где домашнее задание детям не задают вообще, а остаться на второй год не стыдно. В то же время немного безумным выглядит реальность других государств, где дети учатся по 12 часов в день.

Предлагаю узнать подробнее и сравнить, как устроены системы школьного образования в разных странах мира, чем они похожи с российской, а чем отличаются. Некоторые подходы к обучению детей за границей, возможно, вам понравятся, и вы возьмёте их себе на заметку.

Основная черта западной система образования, которая объединяет все школы этой системы – инклюзивность и нацеленность на обучение ребенка самостоятельности, развитие у него индивидуальности.

1. Италия: 13 лет обучения и обязательная смена школ

В Италии учатся 13 лет, обязательно меняют школу два раза, не носят школьную форму и не устраивают выпускных вечеров. После пяти лет начальной школы, то есть когда итальянским детям исполняется 11 лет, они переходят в среднюю школу. Но это уже другая школа, с другими учителями и одноклассниками. И начинается она опять-таки с первого класса. Даже если это небольшой городок, шансов, что попадёшь в тот же класс, что и бывшая соседка по парте, довольно мало. По мнению итальянских учителей и родителей, такая система с раннего возраста учит детей приспосабливаться к новым обстоятельствам жизни и не бояться перемен.

Дальше — лицей. Все лицеи в Италии профильные. Поэтому школьник в 14 лет должен очень хорошо подумать, куда идти учиться дальше. И школьники, и родители заверяют, что 14 лет — это слишком рано, чтобы принимать такие важные решения. Но государство считает иначе, и система не меняется десятилетиями.

В Италии существуют частные и государственные школы, классы в которых довольно большие. Частные школы в Италии не имеют права выдавать документы об образовании, поэтому все экзамены сдаются только в государственных учреждениях.

Начальное школьное образование в Италии является бесплатным и обязательным даже для детей нелегальных мигрантов. Обучение в высшей школе платное для всех.

2. Франция: 20-балльная система оценок

Во Франции принята 20-балльная система оценок. Такая система призвана лучше отражать уровень знаний, она более точная. Каждый семестр родители по почте получают табель успеваемости своих детей. В нём перечислены все предметы и оценки по 20-балльной шкале с округлением до сотых, например, 14,72. Но на этом информация, которую может почерпнуть родитель из табеля, не заканчивается. В нём есть колонки, в которых указана оценка ученика по всем предметам в предыдущих семестрах, чтобы оценить динамику. Для каждого предмета указана средняя оценка по классу — можно быстро увидеть, каковы успехи ребёнка по сравнению с другими.

Во Франции большинство детей учится в государственных школах. Они бесплатные для всех, но в начале учебного года родители часто сдают деньги на досуг для детей – экскурсионные поездки, билеты в кино и т.д.

Нумерация классов начинается в обратном порядке: так, в средней школе дети идут в шестой класс, а заканчивают третий, после которого сдают экзамен и получают аттестат.

В колледже ребенка, успеваемость которого значительно лучше, могут перевести на класс выше, а неуспевающего – в класс младше.

В школах Франции детям нельзя пользоваться телефонами, а на больших переменах обязательно выходить на улицу.

3. Япония: начало учебного года в апреле

В начальную школу японцы поступают в возрасте шести-семи лет, учебный год у них традиционно у всех учеников начинается в апреле. Японцы считают, что это лучшее время для начала нового этапа в жизни. Японская школа состоит из трёх ступеней: начальная (Сё: Гакко:), средняя (Тю: Гакко:) и старшая (Ко: то: Гакко:). В начальной школе учатся шесть лет, в средней и старшей — по три года. Таким образом, всего 12 классов, но обязательны из них лишь девять. При этом 94% ребят поступают в десятый класс. Японских школьников (да и студентов) называют одними из самых занятых и трудолюбивых людей в стране — у них уже в средней школе появляется огромное количество домашних и проверочных заданий.

Весь учебный год делится на три семестра: первый длится с апреля по июль, второй — с сентября по декабрь и последний, соответственно, с января и до конца марта. Но все каникулы уходят на подготовку к экзаменам и написание работ. Каникулы для японцев — это время, когда можно основательно сесть за учёбу. Так же проходят и выходные — за выполнением заданий. Экзамены начинаются с седьмого класса, проходят два или три раза в год, они одни из самых серьёзных проблем в жизни каждого японца.

В этой стране начальная и средняя школы обязательны и бесплатны для всех, если это не частное заведение. Старшая школа и высшее образование – исключительно платные. Образовательная программа может отличаться в разных школах, но всегда основана на государственных стандартах.

В японских школах нумерация классов на каждом этапе обучения начинается с первого, то есть в средней школе это первый класс, как и в начальной. Успеваемость детей конфиденциальна. В конце дня ученики делают уборку в школе и на прилегающей территории. Бывает, что матери школьников ходят вместо них на уроки и ведут конспекты, когда дети болеют. В Японии считается нормальным заниматься дополнительно и по воскресеньям.

4. Китай: летние каникулы длятся всего месяц

Перед тем как продолжить образование, ученик должен выбрать направление обучения. В Китае существуют два типа старших школ: академического профиля — в них проходит глубокое изучение наук и подготовка учащихся к вузам; профессионально-технического профиля — там растят кадры для работы на производстве.

Типичный распорядок дня китайского школьника чудовищен и с точки зрения санитарных норм, и просто по-человечески. Подъём не позже пяти утра и сразу же самостоятельные занятия. С 8.00 и до 16.00 уроки, а потом с 16.00 и до 21.00 — дополнительные занятия. Летние каникулы начинаются в августе и длятся всего один месяц, и то часть из них посвящается необходимой самоподготовке. Обычная летняя картина в торговых центрах с хорошими кондиционерами: сотни людей, совершенно не интересующихся шопингом, но корпящих над учебниками и тетрадями. Как правило, это старшеклассники, которые готовятся к главным экзаменам своей жизни — Гаокао (вступительные экзамены в вузы).

Перед поступлением в первый класс дети проходят тестирование, в конце начальной школы сдают экзамены. Высокие баллы обеспечивают место в хорошей средней школе.

В китайских школах число учеников в классе обычно 30-40 человек, но иногда достигает 70-80 детей. Оценки всех висят на видном месте.

Упор в образовании делается на математику и китайский язык. Тысячи иероглифов, которые надо не только правильно писать, но и правильно произносить, дети учат практически всю школьную жизнь.

Для обучения английскому часто приглашают специалистов из Европы и России.

В Китае учитель может ударить ученика рукой или указкой.

5. Великобритания: обучение хорошим манерам

Британская система образования имеет право называться самой традиционной и самой качественной.

Образование здесь обязательно для всех граждан в возрасте от 5 до 16 лет. Существует два сектора образования: государственный (бесплатное образование) и частный (платные учебные заведения, год в которых стоит 40—50 тысяч долларов США).

Один из самых характерных для Соединённого Королевства типов средней школы — это интернат (Boarding School), традиция которых восходит к раннему Средневековью. Изначально эти школы появились при монастырях, в частности, бенедиктинских. Хотя монастырские пансионы-школы были благотворительными, вот уже полтысячелетия британские интернаты являются платными.

В Великобритании существует система бесплатного образования, которое может получить любой ребенок. Существуют и частные учебные заведения.

6. Финляндия: внимание к отстающим и расслабленная атмосфера

Ещё 30 лет назад система образования Финляндии была не просто отстающей, но и вовсе не рассматривалась как нечто достойное внимания. Сегодня это одна из самых эффективных образовательных моделей в мире.

Финское образование стабильно входит в пятерку лучших. В основном в стране государственные школы, причем среди них нет элитных или слабых, уровень просвещения везде одинаковый. В школах Финляндии бесплатно все – от карандашей до обедов в столовой. К учителю принято обращаться по имени. В стране существует параллельная система образования на шведском и саамском языках. Учеников не делят по способностям, для каждого составляется индивидуальный план обучения и развития. Одноклассники на уроке могут делать упражнения разной сложности. Все отметки конфиденциальны, сравнение детей запрещено. Мальчиков и девочек не разделяют на уроках технологии: все шьют прихватки и делают табуретки. В образовательной системе есть дополнительный 10-класс, где учащиеся могут улучшить свои оценки. Затем дети отправляются в профессиональный колледж, либо продолжают учебу в лицее. Детям с первого класса объясняют их права, учат жаловаться социальному работнику.

7. США: самостоятельный выбор дисциплин для изучения

В Америке большинство школ государственные и бесплатные, в них учится 90% детей. В стране не предусмотрено строгих государственных стандартов и учебных программ, их устанавливают власти штата.

Всех учеников во всех школах ежегодно перераспределяют по новым классам, а при подготовке к итоговому тесту классов нет вообще – все учатся по индивидуальному плану.

Урок физкультуры в старших классах превращается в полноценные и вполне профессиональные занятия конкретным видом спорта.

Школы Канады делятся на общественные и католические, платные и бесплатные, английские и французские. Основная часть— государственные, в них учится 93% детей. Каждая провинция страны имеет свою школьную систему, но они похожи между собой. Везде педагоги не имеют права даже на публичное замечание ребенку.

9. Главная особенность образования в Сингапуре — двуязычие: обучение ведётся сразу на двух языках, английском и китайском. Так что уже с малого возраста дети в этой стране могут практически свободно разговаривать с иностранцами, а к концу обучения в школе владеют английским в совершенстве.

Дети учатся в школе с 6 до 16 лет: первые шесть лет в начальной, остальные четыре года — в средней. Далее по желанию можно получить среднее специальное или высшее образование. Перед поступлением в колледж или университет необходимо пройти общий экзамен и получить определенное количество баллов.

10. Средние школы Турции разделяются на несколько видов по профилю образования: стандартные государственные средние школы, частные средние школы, Анатолийские средние школы, отличающиеся от стандартных тем, что преподавание в них ведётся на иностранном языке (английском, французском или немецком), Анатолийские религиозные школы, которые отличаются от школ последнего типа наличием уроков религии. Кроме прочих, существуют научные школы, уделяющие большое внимание изучению естественных наук, а также профессиональные школы, занятые подготовкой специалистов рабочих специальностей.

11. Система образования в Германии, по отзывам ряда аналитиков, не очень демократична. Критики немецкой школьной системы обыкновенно указывают на тот факт, что главный выбор будущего для ребёнка делается ещё в начальной школе — позже, если возможности семьи изначально не позволяли выбрать хорошую школу, прорваться в ряды элиты чрезвычайно трудно, почти невозможно. Начальная школа в Германии обучает детей с 6 до 10 лет (или до 12 лет в Берлине и Бранденбурге). В ней дети учатся читать, считать, писать, изучают природоведение. Различия среди начальных школ состоят главным образом в наличии и качестве дополнительных занятий. Затем приходит черед старшей школы — с 10 до 19 лет. И здесь специализация и социальное расслоение среди школ становится явным.

Выбор типа школы происходит индивидуально для каждого ученика в соответствии с рекомендацией школы, желанием родителей, уровнем школьных оценок, а также результатом сдачи приёмных экзаменов. Поскольку же уровень развития и наличие рекомендаций связан с тем, в какой начальной школе учился ребёнок, выбор школы часто зависит и от возможностей семьи. Помимо государственных школ, аттестаты гособразца выдают также и частные учебные заведения. В престижных частных немецких школах полная стоимость учебного года составляет около 40 000 евро.

В Германии программы обучения детей не синхронизированы, единых учебников и стандартов по предметам нет, но еще в начальной школе все начинают учить английский, а с четвертого класса вводится половое воспитание. Начальная школа отделена от средней, после ее окончания, в зависимости от уровня способностей, дети получают рекомендации по дальнейшему обучению – в гимназии, реальной или основной школе.

Только выпускники гимназии получают аттестат зрелости (Abitur) и право поступить в университет, остальным дают справку об образовании. Аbitur можно получить отдельно, после специальных курсов. С первого класса ребенка, успеваемость которого значительно лучше, могут перевести на класс выше.

Многие выпускники гимназий остаются на второй год, чтобы улучшить средний балл в аттестате. В Германии есть закон о всеобщей школьной обязанности, родителей прогульщика может оштрафовать полиция. Также в германских школах детей не кормят, они носят еду из дома.

А теперь о том, какие новейшие образовательные комплексы появляются в нашей стране. (видеообзор)

Школа Летово в Подмосковье для старших классов (начиная с 7го) начала работу в 2018 году. Это проект миллиардера, филантропа и мецената Мошковича. Он собирал команду по всему миру и привез в школу лучшие практики образования и воспитания для детей.

Школу Грудинина в Совхозе им. Ленина.. - школу №548 Инженерный корпус, самые необычные классы и лучшее техническое оборудование. Школа очень большая и на каждом шагу встречается что-то интересное (например, свой скалодром или 3D-принтер).

Мудр, как известно, не тот, кто знает все, а тот, кто знает нужное.

Сравнив системы обучения детей в разных странах мира, можно сделать вывод, что в каждой из них есть как плюсы, так и минусы. Специфика отдельных европейских образовательных моделей, когда ученикам ничего не навязывают, оставляют на самоконтроль выполнение домашних заданий или, вообще, их не задают, кажется в наших реалиях совершенно немыслимой, но идея о более персонализированном подходе к ребенку – вполне хороша.

Целью данной работы является изучение системы профессионального образования за рубежом.

Исходя из поставленной цели, я поставила перед собой следующие задачи:

1. Охарактеризовать современное мировое образовательное пространство;

2. Изучить систему профессионального образования в Российской Федерации и ее состояние на современном этапе;

3. Рассмотреть системы и модели профессионального образования на современном этапе за рубежом на примере США и Франции;

4. Провести сравнительный анализ систем образования Российской Федерации и зарубежных стран (США, Франции).

Работа содержит 1 файл

курсовая.doc

Подготовка подрастающих поколений к жизни и осуществление тех целей и задач, которые выдвигаются обществом в области воспитания, немыслимы без создания соответствующей сети образовательно-воспитательных учреждений. Вот почему по мере развития производства и усложнения социально-экономических отношений в обществе происходит непрерывный рост численности и специализации образовательно-воспитательных учреждений, а также возрастание их ступенчатости. Жизнь потребовала создания и развития специальных средних и высших учебных заведений для профессиональной подготовки инженерно-технических работников среднего и высшего звена, а также различных специалистов в области культуры и управления. Интенсивное развитие технического базиса производства в XX в обусловило необходимость подготовки квалифицированных кадров рабочих массовых профессий и создания для этой цели сети профессионально-технических учебных заведений (училищ), количество которых во всех странах мира постоянно возрастает [3].

Актуальность темы. Система профессионального образования, с одной стороны является одним из основных институтов социализации человека и формирования гармонично развитой, активной, творческой личности, с другой - обеспечивает воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества. Разумеется, система профессионального образования и воспитания за рубежом конструировалась по различным схемам, которые диктовала цивилизация, время, условия жизни, реформаторы педагогических идей и т.д. Реформаторы педагогических идей, в свою очередь, особенно за рубежом, концентрировали вокруг себя поле, которое так или иначе, оказывало влияние на развитие профессиональной педагогики в мире, в том числе, воздействовало, как на отечественную педагогику, так и на эпоху педагогических идей, в общем.

В настоящее время, в нашей стране, педагоги, психологи, философы разрабатывают новые подходы к развитию профессионального образования и воспитания. Профессионально- педагогическому образованию и воспитанию долгое время не уделялось должного внимания. Изменение социально-экономических условий в обществе нарушило систему профессионального образования, в которой уже имелись сложные социальные, экономические и политические связи [1].

Нужно подчеркнуть, что профессиональное или среднеспециальное образование в современном мире, в зарубежных ВУЗах, колледжах или академиях пока еще не получило в нашей стране массового распространения, однако в отдельных сферах устойчивый спрос все же имеет место наличествовать [6].

Таким образом, сегодня, необходим опыт развития профессионального образования и воспитания за рубежом, а также опыт взаимодействия по данным вопросам, для создания более совершенной и востребованной системы профессионального образования и воспитания в современном мире.

Целью данной работы является изучение системы профессионального образования за рубежом.

Объект исследования: профессиональное образование.

Предмет исследования: характеристика профессионального образования за рубежом.

Исходя из поставленной цели, я поставила перед собой следующие задачи:

1. Охарактеризовать современное мировое образовательное пространство;

4. Провести сравнительный анализ систем образования Российской Федерации и зарубежных стран (США, Франции).

Структура работы: введение, 2 главы, заключение.

Глава 1. Профессиональное образование в России

1.1 Современное мировое образовательное пространство

Одновременно с расширением сети образовательно-воспитательных и культурно-просветительных учреждений происходит процесс совершенствования их структуры и преемственных связей. Все это в конечном итоге привело к созданию в каждой стране своей специфической системы образования.

Что же следует понимать под системой образования? Слово система греческого происхождения и в переводе на русский язык означает целое, составленное из отдельных частей, соединение частей. В этом смысле под системой образования следует понимать совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином государстве, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают [15].

Система образования любой страны обычно включает в себя учебно-воспитательные учреждения, которые осуществляют:

– общее среднее образование;

– внешкольное обучение и воспитание;

– среднее специальное образование;

– подготовку научных и научно- педагогических кадров;

– повышение квалификации и переподготовку кадров.

Поскольку требования общества к повышению уровня образования и культуры населения постоянно возрастают, несомненно, что система образовательно-воспитательных учреждений будет и в дальнейшем расширяться и совершенствоваться [8].

Мировое образовательное пространство объединяет национальные образовательные системы разного типа и уровня, значительно различающиеся по философским и культурным традициям, уровню целей и задач, своему качественному состоянию. Поэтому следует говорить о современном мировом образовательном пространстве как о формирующемся едином организме при наличии в каждой образовательной системе глобальных тенденций и сохранении разнообразия [1].

В мировой системе образования завершающегося XX века выделяют определенные глобальные тенденции:

1) стремление к демократической системе образования, то есть доступность образования всему населению страны и преемственность его ступеней и уровней, предоставление автономности и самостоятельности учебным заведениям;

2) обеспечение права на образование всем желающим (возможность и равные шансы для каждого человека получить образование в учебном заведении любого типа, независимо от национальной и расовой принадлежности

3) значительное влияние социально-экономических факторов на получение образования (культурно-образовательная монополия отдельных этнических меньшинств, платные формы обучения, проявление шовинизма и расизма);

4) увеличение спектра учебно-организационных мероприятий, направленных как на удовлетворение разносторонних интересов, так и на развитие способностей учащихся;

5) разрастание рынка образовательных услуг;

6) расширение сети высшего образования и изменение социального состава студенчества (становится более демократическим);

7) в сфере управления образованием поиск компромисса между жесткой централизацией и полной автономией;

8) образование становится приоритетным объектом финансирования в развитых странах мира;

9) постоянное обновление и корректировка школьных и вузовских образовательных программ;

11) поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии, детей-инвалидов.

Для мирового образования характерны весьма важные тенденции, особенно ярко проявляющиеся в конце XX века.

Первая тенденция — это повсеместная ориентация большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех.

Вторая тенденция заключается в углублении межгосударственного сотрудничества в области образования. Активность развития данного процесса зависит от потенциала национальной системы образования и от равных условий партнерства государств и отдельных участников.

Третья тенденция предполагает существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей в целом, а также за счет введения новых человекоориентированных научных и учебных дисциплин: политологии, психологии, социологии, культурологии, экологии, эргономики, экономики.

Еще одной важной тенденцией в развитии мирового образования является значительное распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов. Поэтому пространство становится поликультурным и социально-ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, наднациональным по характеру знаний и приобщению человека к мировым ценностям [6].

К настоящему времени в мире сложились следующие образовательные модели.

Американская модель: младшая средняя школа — средняя школа — старшая средняя школа — колледж двухгодичный — колледж четырехгодичный в структуре университета, а далее магистратура, аспирантура.

Французская модель: единый коллеж — технологический, профессиональный и общеобразовательный лицей — университет, магистратура, аспирантура.

Немецкая модель: общая школа — реальное училище, гимназия и основная школа — институт и университет, аспирантура.

Английская модель: объединенная школа — грамматическая и современная школа-колледж — университет, магистратура, аспирантура.

Российская модель: общеобразовательная школа — полная средняя школа, гимназия и лицей-колледж — институт, университет и академия — аспирантура — докторантура [2].

1.2 Общая структура системы профессионального образования РФ

ГОСТ

Профессиональное образование – это ступень развития личности, связанная с ее профессиональной подготовкой, усвоением знаний, умений и навыков в различных областях и направлениях деятельности, получением квалификации, итогом которой становится подготовка кадров начальной, средней и высшей квалификации для выполнения трудовых обязанностей в различных сферах деятельности.

На сегодняшний день образовательная система в целом и профессиональное образование в частности ориентированы на интеграцию и глобализацию всех стран, создание единого мирового образовательного пространства. В этой связи, системы профессионального образования разных стран приобретают общие черты, признаки, структурные компоненты. Однако, каждая профессиональная система обучения имеет свою специфику и тенденции функционирования на современном этапе развития общества.

Рисунок 1. Мировые тенденции развития высшего образования. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Система профессионального образования США

Американцы смотрят на образование таким образом, что его получение не является у них абсолютной необходимостью. Тем более, что получение профессионального образования является платным и стоит достаточно дорого, поэтому его получение происходит по необходимости.

Система профессионального образования Америки имеет следующую структуру:

Колледжи.
Бакалавриат.
Магистратура.
Аспирантура/докторантура.

Поступление в высшее учебное заведение происходит следующим образом: студенты зачисляются не на конкретный факультет, а просто в само учебное заведение. Первые два года происходит, так сказать, опробование своих сил и интересов: студенты могут выбрать любую дисциплину и курсы для обучения. Определиться с выбором своей специальности требуется на третьем курсе. При этом, студенту предоставляется право самостоятельного формирования своего учебного плана. Это обуславливает наличие в Америке редких специальностей, которые формируются на стыке нескольких профессиональных направлений.

Готовые работы на аналогичную тему

Наиболее популярным, на сегодняшний день, в США является обучение в колледжах. В них можно получить рабочую специальность т.е. техническое, гуманитарное, художественное образование. Срок обучения составляет два-три года и дает возможность сразу приступить к работе. Кроме того, этот вариант обучения хорош тем, что его стоимость не так велика, а также для студентов, которые не знают, чего хотят, имеют трудности с выбором профессии и желают попробовать себя в профессиональной работе как можно быстрее.

Получение профессионального образования в колледже имеет свои преимущества:

Краткосрочность обучения.
Возможность поступления после колледжа на третий курс университета.
Экономия финансовых ресурсов.
Возможность получения работы по специальности сразу после окончания, хоть и высокую должность занять не удастся.
Возможность совмещения учебы с работой.

В настоящее время в Америки получили развитие разнообразные курсы. Они дают базовые знания по специальностям, которые требуют практического опыта для эффективной трудовой деятельности: массажист, косметолог, парикмахер, визажист, тренер, сантехник, дальнобойщик. На курсах можно получить специальность за короткий срок: от недели до полугода обучения. По окончании обучения дается сертификат профшколы, дающий право заниматься профессиональной деятельностью.

Система профессионального образования Великобритании

Структура профессионального образования Великобритании представлена следующими уровнями:

Низшее профессиональное образование.
Среднее профессиональное образование.
Высшее профессиональное образование.

Низшее профессиональное образование реализуется различными предприятиями и организациями, которые реализуют обучение по системе ученичества. После школы учащиеся принимаются на предприятие, на котором они обучаются профессиональным навыкам в ходе выполнения практических трудовых операций. Срок обучения составляет четыре-пять лет.

Среднее профессиональное образование можно получить в колледжах районного, местного и государственного типа. Также сюда входят специальные курсы для тех, кто проходит обучение в системе ученичества. Их окончание позволяет получить рабочую квалификацию.

Высшее профессиональное образование представлено университетами. В них студенты получают образование по разным программам и направлениям, сроком от трех до пяти лет.

Получение среднего профессионального образования в Великобритании занимает преобладающую позицию над высшим образованием. Это объясняется его материальной доступностью, сроком, трудоустройством еще в ходе обучения.

Образование Англии можно охарактеризовать как высококлассное. Дипломы студентов из этой страны ценятся во всем мире.

В настоящее время, Великобритания формирует систему консервативного образования и профессионального обучения по новым стандартам и программам подготовки. В частности, получила развитие новая профессиональная квалификация NVQ. Она характеризуют, что у ее носителя имеется практический опыт трудовой деятельности по конкретному направлению.

Реализация новых стандартов профессионального обучения характеризуется гибкостью и ориентацией на выпуск специалистов, востребованных на мировом рынке труда.

Система профессионального образования Германии

Современную систему профессионального образования Германии можно охарактеризовать, как дуальную. Это означает, получение профессиональной подготовки реализуется по двум взаимосвязанным направлениям:

Получение теоретических знаний в специальной школе.
Практическая подготовка на производстве.

По сути, такое обучение представляет собой систему ученичества. Она наиболее популярна и распространена в современной Германии. Более половины выпускников школ избирают именно этот способ получения профессиональной подготовки.

Основной тенденцией современного развития дуальной системы профессионального образования является ее структурная перестройка. Подготовка кадров реализуется на трех уровнях:

Начальная профессиональная подготовка – обучение в государственной школе в течение одного года. Ориентировано на получение теоретических знаний по избранной профессии.
Средняя профессиональная подготовка – теоретические сведения о работе нескольких родственных профессий, а также освоение практических навыков деятельности.
Специализация обучения – расширенная теоретическая подготовка и профессиональная трудовая деятельность на предприятии.

Обучение на первых двух уровнях готовит простых рабочих, которые могут выполнять элементарные операции. Третий уровень дает навыки профессиональной деятельности мастеров, наладчиков, слесарей.

Таким образом, можно сказать, что современное профессиональное образование Германии ориентировано на подготовку рабочего класса, т.е. специалистов, которые осуществляют ведение процесса производства и его обслуживание.

Получи деньги за свои студенческие работы

Курсовые, рефераты или другие работы

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 19 07 2021

Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.

Тема повышения эффективности образования представляет обширное поле для изучения. Данный вопрос всегда будет актуален и интересен. Это обусловлено тем, что с развитием человеческого общества, происходит развитие всех форм деятельности. Развитие науки и техники, медицины и других неотъемлемых сфер жизнедеятельности, приводят к тому, что нужно повышать эффективность образования. Безусловно, на ранней стадии человеческого образования, например, детский сад или школа, закладываются основы мышления, создается необходимый базис для дальнейшей жизни и дальнейшего обучения. В высших учебных заведениях закладываются более глубокие и узкоспециальные знания, которые помогают стать человеку специалистом в той или иной области. Дальше, человек на протяжении всей своей жизни совершенствует и углубляет знания. И на всех стадиях нужно задумываться над тем, насколько эффективно ты получаешь, используешь и совершенствуешь свои знания. Эффективность образования играет немаловажную роль. Ведь учиться можно по-разному. Например, если взять двух людей и обучать их одному и тому же, но разными способами — первого — по старым методикам, а второго с помощью новых способов и средств, то в результате мы получим, что второй научился быстрее и более качественно, чем первый. Конечно, достаточно трудно утверждать истинность данного примера, но скорее всего именно так и получиться.

Основные направления и тенденции развития высшего образования.

ДОКЛАД О СОСТОЯНИИ И РЕЗУЛЬТАТАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ .

. развитии области, помогает определить направления её совершенствования, развивать связи профессионального образования с рынком труда. Опыт пятого Публичного доклада Департамента образования и молодежной политики Орловской области представлен для . 2,0% 0,0% Валовый региональный продукт Орловской области Представление о тенденциях развития экономики субъектов Российской Федерации дают межрегиональные .

Предложив свое видение современного образования, и особое внимание авторы уделили связи образовательной деятельности с жизнью. Для того чтобы определить основные направления движения высшей профессиональной школы, необходим проблемно-ориентированный анализ ее состояния и перспективы развития. В условиях быстро меняющегося содержания знаний, постоянного его приращения все возрастающими темпами, во всех странах идет реформирование высшей школы. Вот его основные направления: — непрерывность; — диверсификация; — фундаментальность; — гуманизация; Непрерывность. Этот принцип относится к числу важнейших методологических принципов познания, обеспечивающих целостность, системность, последовательность восприятия бытия и, в частности, формирование устойчивых знаний, навыков, умений в процессе инженерной подготовки. В национальном масштабе концепция непрерывного образования осуществляется во Франции, Швеции и в это же время ее частично использовали и в США. Основной для теоретического, а затем и практического развития концепции непрерывного образования явилось исследование Р. Даве, определившего принципы непрерывного образования. Он определяет 25 признаков, которые характеризуют непрерывное образование.

. государственного образовательного бюджетного учреждения высшего профессионального образования "Государственный университет - Высшая школа экономики" по направлению подготовки 080500.68 "Бизнес-информатика" (уровень подготовки магистр ), утвержден решением Ученого Совета НИУ-ВШЭ, протокол от 24.06.2011 г. № 26. Учебный .

Формирование у младших школьников в процессе образования ответственности .

поиск новых наиболее гибких и экономичных структурных форм образования, отражающих имеющиеся потребности общества и возможности существующей системы образования;
проблема взаимодействия отдельных частей образовательной системы;
проблема контроля качества образования и соответствия системы образования поставленным целям и потребностям общества;
наполнение содержанием готовых образовательных конструкций, механизм обеспечения саморазвития системы образования, оптимальное соотношение между образовательными компонентами;
поиск путей интеграции в мировую образовательную систему;
выявление конкретных механизмов реализации образовательных потребностей;

Тема 11. Муниципальное образование как социально-экономическая .

. связи с внешней средой. Внешняя среда является для муниципального образования источником материальных ресурсов, энергии, информации. Следует отметить, что муниципальные образования как сложные системы функционируют в настоящее время в России в .

Особенности систем оценки высшего образования в странах Европы и Америке. Мировое разнообразие систем оценки высшего образования в 90-е годы и в начале 2000-х годов может быть, с определенной долей условности, разделено на два типа: 1. Система оценки высшего образования в тех странах, где имеются соответствующие государственные структуры, регулирующие развитие высшей школы, например, Министерства образования, Министерства просвещения и т.д. В этих случаях система оценки базируется на приоритете государственных органов, или структур, финансируемых правительством. При этом самооценке придается номинальное значение, а основные усилия прилагаются к проведению эффективной внешней оценки государственными органами, либо общественными организациями. Такие системы оценок часто связаны с правительственным контролем, лицензированием, государственной аккредитацией, сравнением различных высших учебных заведений, распределением финансовых ресурсов и оказанием влияния на университеты. 2. Система оценки высшего образования, принятая в тех странах, где, по существу, органов государственного управления высшим образованием (в европейском смысле) нет. В этом случае, преобладает процесс самооценки высших учебных заведений, либо профессиональная, либо общественная оценки, направленные на внутренний анализ, на улучшение деятельности университетов. В широком плане, исторически, к странам, имеющим органы государственного управления высшей школой, относятся европейские страны (Германия, Франция, а также страны СНГ) воспринявшие европейские традиции высшего образования. А к странам, где преобладает процесс саморегуляции высшего образования, относятся, в первую очередь, США, а также те страны, которые стали следовать американским образцам высшей школы (Филиппины, Тайвань).

Экономическая оценка бренда образовательного учреждения тема .

. высшим учебным заведениям организовать деятельность по продвижению бренда с учетом особенностей рынка образовательных услуг высшего профессионального образования; . образовательного учреждения. Данная методика позволяет провести экономическую оценку бренда образовательного учреждения. 4. Представлен . ул. Чернышевского, 145, ауд. 703. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО .

Основное отличие европейских систем оценки высшего образования от американской заключается в полномочиях правительства, в формулировке целей оценки, в определении наиболее важных аспектов оценки, в способах принятия решений и, наконец, в самой организации образовательного процесса. В странах с централизованной системой образования функции оценки, аккредитации осуществляют соответствующие государственные ведомства. В Германии, например, где Министерство просвещения, регулирующее деятельность высших учебных заведений, существует с ХIХ века, весьма сильны традиции государственного контроля за высшей школой, а сами профессора и преподаватели являются государственными служащими. Во Франции за образовательную политику отвечает Министерство народного образования, научных исследований и технологий. Однако деятельность высших учебных заведений оценивается Национальным экспертным комитетом, который создан по закону о высшем образовании и существует с 1984 года. Главная задача данного комитета заключается в оценке деятельности высших учебных заведений. Этот национальный орган контроля и оценки высшего образования, подчиняется только Президенту и не зависит ни от каких управленческих структур. Экспертный Комитет регулярно собирает информацию о деятельности высших учебных заведений и ежегодно направляет Президенту отчет о своей работе и о положении дел в сфере высшей школы. Важно то, что во Франции результаты университетских проверок и оценок широко публикуются и дают возможность не только государству, но и обществу судить об академическом уровне того или иного высшего учебного заведения. Данный механизм отражает исторически сложившуюся централизованную систему французского высшего образования. В скандинавских странах (Швеция, Норвегия, Финляндия) системы оценки высшей школы также изначально определялись правительством. В этих странах существует большое разнообразие в способах внешней оценки. В Швеции, например, основной упор делается на помощь учебным заведениям в разработке соответствующих инфраструктур. В Норвегии основное внимание уделяется оценке самого образовательного процесса и учебных программ. Причем процесс оценки проводится организациями, финансово поддерживаемыми правительством уже после того, как произведена самооценка учебного заведения. В Финляндии также сочетается сторонняя оценка и самооценка учебных заведений. Применяются и выборочные проверки отдельных структур со стороны внешних наблюдателей. В Дании проверка проводится внешними организациями, финансируемыми правительством. При этом самооценка высших учебных заведений основывается также на информации, получаемой не самим учебным заведением, а внешними экспертами. В Англии процесс оценки высшего образования постепенно сдвигается от организаций финансируемых правительством в сторону того, что можно назвать самооценкой. Однако, это еще не процесс, специально проводимый учебным заведением в целях улучшения работы; самооценка в этом контексте является подготовкой к подтверждению получения официальной оценки для убеждения сторонних наблюдателей и привлечения дополнительного финансирования. Итак, в европейских странах преобладает государственная система оценки высшего образования. Можно привести немало свидетельств эффективности такой государственной системы. Во Франции, например, следует отметить существование, так называемого государственного знака качества, которым обладают те высшие школы, которые признает государство. Высшие школы, в которых Министерство народного образования осуществляет контроль обучения, могут выдавать дипломы “завизированные” министерством, что свидетельствует, по европейским понятиям, о качестве высшего образования. Этот “знак качества” особенно важен, поскольку только дипломы, имеющие такую государственную отметку, признаются во всех европейских странах. Государственный контроль качества высшего образования позволяет ряду французских высших школ выдавать двойные дипломы (французский и иностранный).

Развитие и современное состояние экономического образования в России

. "Человек и общество". Изучение экономики в качестве отдельного предмета началось в российских школах с 1991/92 учебного года. Становление школьного экономического образования в России происходило в . преподавателей экономических дисциплин для систем среднего и высшего образования, написаны учебники по экономическим дисциплинам для среднего и высшего образования. К участию в проекте ВШЭ привлекла .

«Развитие системы отечественного образования в современных .

. дисциплин социально-экономического цикла образовательно-профессиональные программы российского высшего образования без преувеличения теперь можно отнести к одним из лучших в мире. Важнейшими элементами российской системы образования стали процедуры аттестации, лицензирования и аккредитации. Эти .

Именно этим Попечительским советам администрацией штата (где находится университет) поручается осуществлять контроль работы университета. И хотя в 90-е годы наметилось усиление контроля над университетами со стороны администрации многих американских штатов, особенно в отношении лицензирования частных учебных заведений и образовательных программ, основой оценки и контроля высшего образования в Америке по-прежнему остается саморегуляция. Следует отметить, что важную роль в США в процессе аккредитации программ и специальностей высших учебных заведений играют профессиональные общественные ассоциации (ассоциации медиков, юристов, инженеров и т.п.).

Считая одной из своих главных задач поддержание высокого престижа своей профессии и компетенции ее представителей, эти ассоциации очень строго оценивают и сравнивают результаты деятельности высших учебных заведений. Таким образом, сравнительный обзор систем оценки высшего образования по ряду стран показывает, что имеются различные подходы к тому, каким образом и на каких основаниях вести оценку деятельности высших учебных заведений.

Сравнительный обзор систем оценки высшего образования в странах Восточной Европы и СНГ: лицензирование, аттестация, аккредитация. В странах европейского региона можно выделить следующие основные процедуры контроля качества образования со стороны государственных органов: лицензирование, оценка (аттестация), аккредитация. Лицензирование и аккредитация проводятся государственными или другими органами на основе заранее установленных критериев, а вузы или программы должны удовлетворять определенным минимальным требованиям. Оценка (аттестация) может основываться на источниках информации широкого спектра, и к ней могут быть привлечены как местные, так и приглашенные специалисты, ее главной целью могут быть как процессы, так и результаты, однако, в целом, упор на дифференцированное и детальное оценивание напоминает аккредитацию и лицензирование с их порогом минимальных требований. Несколько примеров: В Эстониилицензирование и аккредитация учебных заведений осуществляется Советом по оценке качества в высшем образовании. В Чехии имеется Агентство по аккредитации, которое также как и эстонский Совет, занимается аккредитацией и регулярной оценкой системы высшего образования. В Латвии аккредитация государственных и частных вузов проводится под контролем Министерства образования и науки, по крайней мере, один раз в шесть лет в соответствии с нормативами, одобренными Кабинетом министров. В Словении, напротив, вузы совместно учреждают Комитет по оценке качества в высшем образовании и сами отвечают за надзор. В Польше в соответствии с законом вузы сами оценивают качество образования. При этом польский Совет по высшему образованию предлагает три уровня оценки: аккредитованный статус, базовый уровень качества и высший уровень качества. Процедура аккредитации также была введена в Венгрии и Хорватии. В целом, следует отметить, что в странах Восточной и Центральной Европы (по уровню развития образования близких к Казахстану), современная система лицензирования, аттестации и аккредитации во второй половине 90-х годов, по сути, только создавалась и апробировалась. В определенной степени этот процесс не закончен и до сих пор. Опыт создания “Национальной системы оценки качества образования” имеется во многих странах. Но, разграничение процесса оценивания на три процедуры является характерной чертой ряда стран СНГ. Аккредитации, как правило, здесь предшествуют периодические процедуры лицензирования, самоаттестации и аттестации, занимающие длительный период времени. Адаптация всей этой системы к международному опыту оценки должна идти, на наш взгляд, в первую очередь, через создание эффективного механизма аккредитации.

Оценка качества высшего образования

. системе высшегообразования. Повышаются запросы общества к качеству профессиональногообразования; меняются геополитические, демографические, правовые,организационные, экономические условия деятельности вузов; появляются новыеобразовательные технологии, преобразующие концептуальные основы высшегопрофессионального образования; обостряется борьба на рынке образовательных инаучных .

1. Келс Г.Р. Процесс самооценки. Руководство по самооценке для высшего образования. М., 1999 г.

2. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования. М., 1999 г.

3. Мотова Г.Н., Наводнов В.Г., Куклин В.Ж., Савельев Б.С. Системы аккредитации за рубежом — М., 1998 г.

4. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М., 1979.

Примеры похожих учебных работ

Тема 11. Муниципальное образование как социально-экономическая система / Государственное .

Основные функции образования как социально-экономической системы

. И как ос-новной производительный и социальный фактор развития современного общества, и как экономическая категория человеческий . услуг, услуг здравоохранения, просвещения, культуры, профессионального образования. В условиях научно - технической .

Контрольная работа: Экономическая оценка инвестиций

. Необходимо рассчитать экономические показатели инвестиционного проекта при условиях, содержащихся в табл.9.1 - 9.5 Режим работы организации - . площадей, стоимость аренды - 50 руб/м2 в год. Инвестиции - свои и заемные средства (10% от дополнительных .

Тема 7. Технико-экономическое обоснование и оценка эффективности инвестиционных проектов

1. Технико-экономическое обоснование инвестиций. 7.2. Бизнес-план инвестиционного проекта 7.3. Оценка эффективности инвестиционных проектов 7.1. Технико-экономическое обоснование инвестиций Обоснование инвестиций - это средство подготовки решений о .

Экономические основы специального образования в России

. детей с ограниченными возможностями. Большое значение в укреплении экономических позиций системы специального образования имело . функционирования и развития системы специального образования на основе гуманистических принципов современной |цивилизации .

Источники финансирования образования

. как количественную характеристику проблемы финансирования образования, т.е. собственно . школы как субъекта рыночной экономики: инвестирование в перспективные направления . организации платных факультативных курсов по углубленному изучению отдельных .

Болонскую декларацию подписали более сорока европейских государств. Следствием этого явилась необходимость учета тенденций в развитии европейского образовательного пространства в национальных образовательных системах. В связи с этим представляет определенный интерес анализ состояния систем высшего образования стран, подписавших Болонскую декларацию до присоединения их к Болонскому процессу и тех изменений, которые происходили и происходят в них под воздействием процессов формирования европейского образовательного пространства. Одним из основных конкурентов, в области образовательных услуг для европейских государств являются США. Поэтому представляется целесообразным также иметь представление и об их системе высшего образования.

Содержание работы

Введение……………………………………………………………………….….3
Система высшего образования Великобритании……………………………….4
Система высшего образования США………………………………………….7
Сравнительный анализ систем высшего образования государств - участников Болонского процесса и США……………………………………………. ……10
Заключение………………………………………………………………….……13
Список использованной литературы………

Файлы: 1 файл

Реферат, педагогика .docx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ЕВРАЗИЙСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Л.Н. ГУМИЛЕВА

На тему: Высшее образование за рубежом на примере стран – участниц Болонского процесса и США

магистрант группы Ммн-12р

Система высшего образования Великобритании……………………………….4

Система высшего образования США………………………………………….7

Сравнительный анализ систем высшего образования государств - участников Болонского процесса и США……………………………………………. ……10

Список использованной литературы…………………………………………. 14

Наличие общей модели уровней образования (бакалавр, магистр, доктор) и использование кредитной системы позволяет обеспечить не только гибкость учебного процесса, но и академическую мобильность студентов и преподавателей.

Великобритания не относится к числу стран, применяющих практику использования государственных образовательных стандартов. Это касается как организации учебного процесса, так и его материально-технического обеспечения. Вследствие того, что от указанных факторов зависит успешность учебного заведения на рынке образования, в интересах вуза обеспечить неограниченный доступ учащихся к информационным ресурсам, а также максимально комфортное для студентов и сотрудников техническое оснащение университетов.

Система высшего образования Великобритании. Великобритания , как и большинство европейских государств, не относится к числу стран, практикующих применение образовательных стандартов, поэтому в ней нет устанавливаемых государством перечней обязательных для вузов дисциплин и компонентов.

На примере Кембриджского университета, Лондонской школы экономики и политических наук, университета Йорка, университетов Ноттингема, Бирмингема, Варвика можно убедиться, что дисциплины по выбору разделены на два блока. В один блок включены дисциплины ограниченного выбора, в другой – дисциплины свободного выбора. В первом случае студент выбирает дисциплины из перечня, предложенного факультетом, причём количество дисциплин может быть достаточно велико и включать несколько областей знания. В случае свободного выбора студенту предлагаются дисциплины всех факультетов университета, руководствуется он в данном случае только персональными предпочтениями. Единственное при этом ограничение – уровень знаний. Это означает, что каждая дисциплина, как правило, имеет код, первые цифры которого указывают её уровень, соответствующий году обучения. К примеру, студент первого курса не может выбрать дисциплину, соответствующую второму или третьему году обучения.

Традиционно система высшего образования базируется на двух основных уровнях – бакалавриат, занимающий обычно три года, и магистратура, обучение в которой продолжается один или два года.

Продолжительность дневного обучения для получения степени бакалавра составляет в среднем три года. Продолжительность обучения в магистратуре составляет, как правило, один год для программ обучения Taught и два-три года - для исследовательских программ. В большинстве случаев, для поступления в магистратуру студентам необходимо иметь степень бакалавра с отличием. При её отсутствии необходимо подтверждение знаний с помощью специального теста.

Программы магистратуры разделены на два вида. При обучении по программе научного исследования (Research) студенты, под наблюдением курирующего преподавателя, самостоятельно проводят исследования в интересующей их области. Они также участвуют в работе научных семинаров, на которых и представляют результаты своих работ. Как правило, эта программа используется теми учащимися, которые намерены продолжить свои исследования с целью получения докторской степени, и рассчитана на два-три года при дневной форме обучения. Магистерская программа Taught состоит из лекций и семинаров с последующей защитой диссертации магистра. При дневной форме обучения эта программа рассчитана в среднем на один академический (9 месяцев) или, в зависимости от вуза и направления, астрономический (12 месяцев) год. Программы магистратуры наравне с программами бакалавриата содержат большой выбор предметов изучения и научных тем. После успешного окончания магистратуры можно продолжить обучение с целью получения степени доктора философии (PhD).

В некоторых университетах (Бирмингема, Варвика, Йорка, LSE) предусмотрено деление учебного года на триместры – осенний, весенний и летний. Сроки начала триместра и его завершения в разных вузах могут не совпадать. В среднем, продолжительность триместра составляет 10 недель. Если обучение проводится посеместрово, как в университете Ноттингема, то продолжительность академического года также составляет 30 недель (14 - в осенний и 16 - в весенний семестры).

Учебная нагрузка учащегося составляет 38 часов в неделю в течение каждого триместра. Из них аудиторная нагрузка занимает примерно 8 часов – четыре лекции и, параллельные им, четыре занятия в классе, проводимые в небольших группах, обычно по 15 человек. Предполагается, что на занятиях студент прорабатывает вопросы, возникшие на лекциях. Они, как правило, проводятся в течение первых двух триместров, а последний предназначен для самостоятельной работы и встреч с куратором (6-7 встреч в неделю). Администрация университетов обращает внимание студентов на то, что время между официальными триместрами предусмотрено для самостоятельной работы (нагрузка – 10-20 часов в неделю).

Для ведущих вузов характерна достаточно высокая степень свободы выбора студентами учебных дисциплин, влияющих на специализацию выпускников. Это обеспечивается наличием обширного банка специальных и смежных со специальностью дисциплин, из которых университет определяет набор обязательных дисциплин, дисциплин ограниченного выбора (из предложенного перечня) и дисциплин свободного выбора на каждом уровне образования.

Несмотря на то, что университеты не придерживаются единой схемы организации учебного процесса, очевидно наличие общих компонентов в образовательных программах вузов. Это объясняется влиянием рекомендаций специалистов и работодателей, а также требованиями рынка труда и жёсткой конкуренцией на рынке образовательных услуг.

Степень свободы при выборе студентом той или иной дисциплины университет устанавливает по своему усмотрению. Однако в целом схема обучения в различных вузах однородна – преподаваемые курсы как обязательные, так и ограниченного выбора, не выходят за рамки специальности и смежных с ней областей знания. При успешном завершении сравнительно небольшого срока обучения в бакалавриате студент может стать вполне квалифицированным специалистом.

Объём дисциплин, установленных вузом в качестве обязательных и предназначенных для фундаментальной подготовки выпускников, в среднем составляет около 50%, а их перечень устанавливается научным сообществом университета.

Несмотря на то, что каждый сотрудник университета и практически все студенты имеют свои собственные ПК, университеты оснащены компьютерами в степени достаточной для свободного доступа к ним студентов и служащих. Так, Лондонская школа экономики (LSE) предоставляет для пользования 2000 компьютеров. Студенты имеют свободный доступ к ним как на территории самой школы, так и в специальных лабораториях. Каждая такая лаборатория оснащена принтером, большим TV монитором и различной вспомогательной компьютерной техникой. Во время сессии одна из компьютерных лабораторий доступна круглосуточно.

В Кембриджском университете студенты также имеют свободный доступ к компьютерной технике. Только в здании факультета социальных и политических наук в свободном доступе находятся 59 компьютеров, лазерный принтер и сканер для всех учащихся. Печать материалов является платной (четыре пенса за страницу А4 при 100 страницах заказа). Исключение составляют учащиеся, получившие степень бакалавра, которым предоставляется право бесплатной печати до
1000 страниц. Максимальная скорость печати - 13 копий в минуту.

Компьютеры университетов объединены в высокоскоростную сеть. В Кембридже некоторые колледжи имеют свои локальные сети, имеющие выход в общеуниверситетскую сеть. Локальные сети университетов имеют выход в национальную сеть и в Интернет. Обеспечен практически неограниченный и бесплатный доступ в Интернет, к электронной почте, дистанционный вход в сети. Персональные компьютеры студентов и сотрудников также входят в общеуниверситетскую компьютерную сеть. В вузах применяются беспроводные технологии доступа в сеть. Специальная служба обеспечивает доступ в Интернет с университетских компьютеров, оказывает различную техническую помощь студентам и преподавателям.

В ведущих вузах работают службы иллюстрации и фотографии (цветная печать, сканирование, проявка и печать фотографий, изготовление багетов, выведение на плёнку). Кроме того, в Кембриджском университете работает служба видеоконференций, позволяющая организовывать между двумя и более удалёнными друг от друга аудиториями телемосты. Зал конференций рассчитан на 25 человек, в нем установлены три больших монитора, два из которых позволяют общаться участникам встречи и демонстрировать материалы, а третий предназначен для дистанционного обучения. При соблюдении определённых условий допускается возможность участия в конференции подключением переносного компьютера к оборудованию конференции.

Читайте также: