Профессиональное образование как педагогическая система реферат
Обновлено: 09.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
ОБЩАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУЧНЫЕ ОБЛАСТИ ЗНАНИЯ
слушатель 2.11 модуля
Крючек Александр Леонидович
к. психол. наук, доц. Шелепанова Н.В.
Введение 3
Глава 1. Общее представление о педагике как науке.
Глава 2. ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ, ФУНКЦИИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ
Глава 3. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК. 9
Глава 4. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. 1 1
Заключение 15
Литература 16
И в тоже время считали педагогику искусством.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что педагогика быстро развивается как наука. Быстрое развитие происходит прежде всего в разработке новых технологий. Современная компьютерная техника, качественные обучающие программы, позволяют достигать высоких результатов в воспитании учащихся.
Создаются более совершенные методики воспитания, технологии самообразования и самовоспитания. В учебных заведениях создаются условия для внедрения в практику новых научных разработок.
Объект исследования: основы профессиональной педагогики
Предмет исследования: объект и предмет, функции и задачи педагогики
Цель исследования: изучение педагогики как объект
Задачи исследования: 1. Провести теоретический обзор литературы. 2. Изучить методы педагогического исследования
Глава 1. Общее представление о педагике как науке.
Педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в школу. Позже педагоги - это уже вольнонаемные люди, которые занимались наставлением, воспитанием и обучением детей. Первые учителя на Руси получили название "мастера". Это были дьячки или мирские, которые у себя или на дому обучали детей чтению, письму, молитвам, математике.
Каждый человек основываясь на своем опыте, приобретает определенные педагогические знания. Уже в древности люди обладали знаниями по воспитанию детей, которые передавались от одного поколения к другому. Эти знания пришли к нам из устного народного творчества (пословицы, поговорки, потешки, сказки, мифы и легенды и др.) Их роль очень велика как в жизни общества. Это, своего рода правила поведения человека в обществе. (этические, семейные и т.п.)
Но народная педагогика не могла объяснить разрозненные педагогические факты и явления, выработать научные способы управления процессом обучения и воспитания подрастающих поколений. Наступило время, когда образование стало играть весьма заметную роль в жизни людей, появилась потребность в обобщении сложившегося опыта воспитания. Началось становление педагогики как науки. [2. с. 51 ]
Глава 2. ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ, ФУНКЦИИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ
Педагогика - это самостоятельная наука, имеющая свой объект и предмет изучения. Коллектив ученых под руководством академика В.А. Сластенина считает, что «объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика (4. c . 60.,2.с.52).
Предметом педагогики является реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях (4 .с. 61.).
Предмет педагогики — это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах . Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.
Теоретическая функция :
изучение передового и новаторского опыта (описательный уровень);
выявление состояния педагогических явлений (диагностический уровень);
проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень)
Технологическая функция:
- разработка методических материалов (планов, программ, учебных пособий и др.), определяющих нормативный план педагогической деятельности (проективный уровень);
-внедрение достижении науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень);
-анализ результатов научных исследований (рефлексивный уровень) Функции педагогической науки осуществляются в органическом единстве.
Исходя из этих функций, основными задачами педагогики являются:
анализ современного состояния и прогнозирование развития образования в будущем;
разработка теоретико-методологических основ образования;
выявление закономерностей обучения, воспитания личности и управления педагогическими системами;
определение содержания образования в конкретных условиях;
разработка образовательных стандартов;
разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания; изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности, научный анализ педагогический инноваций;
внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику;
Глава 3. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК.
Образование изучает не только педагогика. Его изучают философия, социология, психология, экономика и другие науки. Например, мастер производственного обучения, изучая уровень реальных возможностей учащихся разрабатывает индивидуальные занятия с учетом способностей учащегося для повышения эффективности обучения. Социолог хочет знать, готовит ли система образования людей, способных адаптироваться к социальной среде.
Философы, применяют более широкий подход, задается вопросом о целях и общем предназначении образования. Психолог изучает психологические аспекты образования как педагогического процесса и т.д.
Вклад многочисленных наук в изучение образования ценный и необходимый, но эти науки не затрагивают сущностные аспекты образования, связанные с повседневными процессами роста и развития человека, взаимодействием педагогов и учащихся в процессе этого развития и с соответствующей ему институциональной структурой.
Педагогика, в свою очередь состоит из нескольких педагогических наук.
Одна из которых важное место в образовании является возрастная педагогика:
Преддошкольная (ясельная) педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей до трех лет.
Дошкольная педагогика — наука о закономерностях развития, формирования личности ребенка дошкольного возраста.
Педагогика школы изучает закономерности обучения и воспитания детей школьного возраста.
Педагогика высшей школы.
Педагогика взрослых и андрогогика изучает особенности работы со взрослыми и пожилыми людьми.
Выделяют инженерную, спортивную, театральную, музейную, музыкальную, производственную педагогику, педагогику исправительно-трудовых учреждений и т. д.
Каждая из этих педагогик также имеет свой предмет. Например, военная педагогика вскрывает закономерности, обосновывает теоретические положения, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов.
Закономерности обучения работающих, повышения их квалификации, переучивания на новые профессии изучает производственная педагогика.
Педагогика профессионально-технического образования представляет собой отрасль науки, предметом которой являются закономерности подготовки рабочих высокой квалификации.
Сравнительная педагогика занимается анализом, сравнением образования в разных странах.
Глава 4. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
Методология – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Методология науки – учение о принципах построения, формах и способах научного познания (Энциклопедический словарь).
За последние десятилетия методология получила существенное развитие. Она направлена на помощь исследователю. Задачей методологии является обеспечение методами исследовательской работы.
Методы педагогического исследования.
Методы педагогического исследования — это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.
Методы педагогических исследований подразделяются на теоретические и эмпирические (практические).
Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного к конкретному знанию, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные.
К теоретическим методам исследования относятся: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация и моделирование.
К эмпирическим (практическим) методам исследования относятся: методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др.); методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты); методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные); методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение) и другие.
Под методами исследования понимаются способы решения научно-исследовательских задач.
Это непосредственное восприятие исследователем изучаемых педагогических явлений, процессов.
Различаются несколько видов наблюдений. Непосредственное и опосредованное.
Материалы наблюдения фиксируются с помощью протоколов, дневников, видеозаписей, и др. Метод наблюдения имеет один недостаток – он позволяет обнаружить только внешние проявления педагогических процессов. Внутренние же процессы остаются для наблюдений недоступными.
Методы опроса просты и универсальны как средства получения данных широкого тематического спектра.
В педагогике используются три общеизвестные разновидности опросных методов: беседа, анкетирование, интервьюирование.
Беседа — диалог исследователя с испытуемыми по заранее разработанной программе.
Метод интервью. При использовании этого метода необходимо создать условия, располагающие к правдивости у учащегося.
Анкетирование. Это письменный опрос.
Педагогический эксперимент - основной метод исследований в педагогической науке. Разновидности эксперимента – естественный и лабораторный.
Методы тестирования. Тестирование осуществляется по тщательно отработанным вопросам. Задача этого метода выявить индивидуальные особенности испытуемого. Например, при выборе будущей профессии, в школах проводят анкеты профориентационного характера, которые помогают учащемуся понять индивидуальные особенности и способности к той или иной профессии.
На помощь педагогической науке пришли компьютерные программы, которые экономят время для педагогов.
Изучение документов также является методом педагогического исследования. Документом называется специально созданный человеком предмет, предназначенный для передачи или хранения информации.
К методам педагогического исследования также относятся изучение и обобщение передового педагогического опыта. Этим методом анализируют профессиональную деятельность педагогов.
В последние годы все большее распространение получает социометрический метод, который позволяет установить социально-психологические взаимоотношения членов какой-либо группы в количественных параметрах. Этот метод дает возможность оценивать структуру малых групп и статус отдельной личности в группе.
Каждый из перечисленных методов выполняет свою роль в педагогическом процессе. Но для всестороннего изучения применяются методы исследования в совокупности.
Содержание работы
Содержимое работы - 1 файл
Контрольная работа.doc
1. Сущность, функции и принципы профессионального обучения
3. Модульное обучение в профессиональной школе
4. Инновационные технологии в профессиональном образовании
Список используемой литературы
Одним из новых понятий для педагогики является понятие технологии, часто встречающееся в педагогической литературе (научной, публицистической, учебной). Разнородность содержания вкладываемого в это понятие различными авторами, говорит о том, что оно еще не достигло необходимой для правомерного использования степени сформированности. Вместе с тем дальнейшее развитие педагогической науки показывает, что появление этого термина и направления исследований в педагогике не является случайностью. Тема данной контрольной работы является актуальной, так как главной задачей технологии профессионального обучения является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
В настоящее время существует множество педагогических технологий различающихся по целям, задачам, структуре, методике ускоренного обучения, групповое обучение, обучающие игры, дистанционное обучение и т.д. Многие из них используются не только в образовательном процессе, но и в других сферах. До разработки универсальной технологии обучения, опираясь на которую каждый педагог мог бы формировать отвечающую всем требованиям идеальную личность, еще очень далеко. Сегодня можно говорить только об элементах технологизации обучения, использование которых делает обучающий процесс более эффективным.
1.Сущность, функции и принципы профессионального обучения.
Профессиональное обучение — это управляемый педагогический процесс познания определенной профессионально-трудовой области, организованный способ получения систематического профессионального образования.
Процесс профессионального обучения включает в себя два взаимосвязанных компонента: профессионально-педагогическую деятельность педагогов и профессионально-познавательную деятельность обучающихся (схема 1).
Процесс профессионального обучения.
Профессионально-педагогическая деятельность осуществляется по единому алгоритму, включающему в себя:
• анализ исходной ситуации, определение и постановку цели обучения;
• планирование учебно-профессиональной деятельности, отбор содержания и средств подачи (различными способами) новых фрагментов учебного материала;
• осуществление операций, организующих профессионально-познавательную деятельность обучающихся;
• организацию обратной связи, контроль и корректирование работы по усвоению содержания материала;
• анализ и оценку результатов обучения. Профессионально- познавательная деятельность обучающихся представляет собой единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. В ней могут быть выделены следующие компоненты:
• анализ исходного уровня своей общеобразовательной и профессиональной подготовленности;
• осознание и принятие цели и задач профессионального обучения;
• планирование и организация своей учебной деятельности;
• самоанализ и самоконтроль профессионально-познавательной деятельности;
• самоанализ и самооценка результатов. Профессионально-педагогическая деятельность является определяющим фактором успешности профессионального обучения. Однако эта успешность зависит также и от активности обучающихся. Процесс обучения не может быть эффективным без применения современных методов и дидактических средств. В свою очередь, методы, формы и средства обучения определяются содержанием образования и уровнем личностного и профессионального развития учащихся.
Таким образом, процесс профессионального обучения — это целостное педагогическое явление. Все его компоненты тесно взаимосвязаны: цели обучения воплощены в содержание образования, которое определяет его методы, формы и средства. В реальной педагогической действительности процесс профессионального обучения носит циклический характер. Каждый его дидактический цикл представляет собой функциональную систему основанную на совместной деятельности всех субъектов процесса обучения.
Обучение — двусторонний процесс. В нем тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся (преподавание и учение), что обеспечивает целостную педагогическую деятельность, поскольку педагог не только обучает, но развивает и воспитывает. Таким образом, процесс профессионального обучения призван осуществлять три взаимосвязанные функции: образовательную, воспитательную и развивающую .
Функции профессионального обучения.
| Функции | Содержание функции |
| Образовательная | Формирование профессионально-технических знаний, умений и навыков; повышение профессиональной компетентности. Формирование опыта квалифицированного выполнения профессиональной деятельности |
| Воспитательная | Формирование профессиональной направленности личности учащихся: потребности в профессиональном труде, устойчивых положительных мотивов труда, склонности и интереса к профессиональной деятельности. Воспитание профессионально важных качеств личности: самостоятельности, способности принимать решения, творческого подхода к любому делу, умения постоянно учится, способности к сотрудничеству, социальной и профессиональной ответственности. |
| Развивающая | Психическое развитие личности учащихся – сенсомоторной, интеллектуальной и эмоционально- психологического потенциала, формирование квалификаций, прогнозирование профессионального роста |
Все эти основные функции педагогического процесса тесно связаны и взаимозависимы. Формирование мировоззрения, развитие познавательных и созидательных сил и творческих способностей возможны только на основе усвоения знаний, умений и навыков. В то же время чем выше уровень воспитанности, тем эффективнее обучение, тем выше качество обученности.
Современный профессиональный труд сложен и многогранен. Для его успешного осуществления необходимы глубокие знания технологии, техники и способов ее применения, твердые практические навыки и умения, а также развитые интеллектуальные, волевые, физические и другие качества личности.
Принципы профессионального обучения.
Теоретические основы профессионального обучения базируются на принципах: гуманизации и демократизации; профессионально- политехническая направленности соответствия требованиям современного производства; соединения обучения с производительным трудом, связи теории с практикой; профессиональной мобильности; модульности; сознательности, активности и мотивированности; доступности и наглядности; прочности овладения профессиональной компетентностью; целеустремленности, систематичности, последовательности обучения и др.
Являясь определяющими в организации и методике профессионального обучения, вышеуказанные принципы служат ориентиром для организации его целей и задач, способствуют правильной постановке процесса профессионально обучения, развитию педагогического и методического мастерства обучающегося. На их основе обеспечиваются сознательное, творческое отношение учащихся к учебной деятельности и достижение в ней высоких результатов; придается творческий и продуктивный характер процессу обучения и создаются оптимальные условия для него.
На основании изложенного можно выделить специфические особенности процесса профессионального обучения:
• ориентированность на получение конкретной профессии, определяющая мотивы учения и повышенный интерес к специальным предметам и профессиональному обучению;
• общая прикладная направленность образовательного процесса, вооружающая обучающихся умением применять полученные знания для решения практических задач;
• преподаватели и мастера профессионального обучения, в совершенстве владеющие своим предметом, являются учителями профессии, воспитателями и наставниками обучающихся;
• особое значение в общем процессе подготовки квалифицированных кадров имеет производственное обучение как составная часть образовательного процесса, имеющая свои специфические (по сравнению с теоретическим обучением) цели и задачи, а также содержание, средства, методы и формы;
• важным средством профессионального обучения является производительный труд, подчиненный решению образовательных задач;
• специфической особенностью процесса профессионального обучения является сочетание обучения в специально организованных, в том числе смоделированных, условиях и в условиях производства.
Читайте также: