Профессиональная мобильность педагога реферат

Обновлено: 07.07.2024

В статье ключевые слова: мобильность,социальная мобильность, профессиональная мобильность, вертикальная и горизонтальная мобильность, личностные качества мобильного педагога.

Вложение	Размер
professionalnaya_mobilnost_pedagoga.docx	23.74 КБ

Предварительный просмотр:

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА

Происходящие в современном мире процессы глобализации и интеграции ставят человека перед необходимостью быть постоянно готовым к перемещениям в социальном пространстве, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, гибко взаимодействовать с самыми разными культурными и социальными системами и субъектами. Возрастающие объемы и сложность информации требуют умения оперативно обновлять свои знания. А непрерывно изменяющиеся условия и качество профессиональной деятельности заставляют работника на протяжении всей трудовой жизни неоднократно повышать уровень образования и квалификации, менять место работы и даже профессию. Иначе говоря, чтобы быть успешным и востребованным, современный человек должен обладать определенными личностными качествами – быть подвижным, готовым к любым изменениям, уметь быстро и эффективно адаптироваться к новым условиям, т. е. быть мобильным.

Однако, как показывает социальная практика, стихийно такие свойства вырабатываются далеко не у всех людей. Поэтому актуальной, социально значимой задачей становится целенаправленная подготовка человека к жизни в современном стремительно меняющемся мире путем формирования мобильности как особого личностного качества, как необходимой профессиональной компетентности.

Понятие мобильности (фр. mobile , лат. mobilis – подвижный, способный к быстрому и скорому передвижению, действию) стало объектом специального научного исследования сравнительно недавно, во второй половине XX в., хотя было введено в научный оборот более 100 лет назад.

Развернутое описание мобильность получила в работах П. А. Сорокина, одного из родоначальников теории социальной мобильности. Для обозначения перемещений, изменений внутри социального пространства.

Профессиональная мобильность рассматривается как одна из самозначимых составляющих социальной мобильности .

Сегодня в самом общем смысле под профессиональной мобильностью понимается изменение трудовой позиции, или ранга работника, обусловленное переменой места работы или профессии.

Профессиональная мобильность – это постоянно оцениваемые как самим индивидом, так и его окружением функционально-статусные перемещения в пространстве профессиональной иерархии. Согласно другой точки зрения, профессиональная мобильность определяется как один из видов социальной мобильности, заключающийся в способности менять в течение жизни собственную профессию или сферу приложения сил. В таком широком представлении профессиональная мобильность не связывается непосредственно со статусной позицией человека.

Ученые выделяют внутреннюю и внешнюю профессиональную мобильность. Внутренняя профессиональная мобильность направлена на личностно-профессиональное развитие, готовность к освоению новых способов, технологий, форм профессиональной деятельности. Внешняя профессиональная мобильность связанна со сменой должности, рода занятий, места работы, профессии.

Понятие профессиональной мобильности включает в себя комплекс трех составляющих:

‒ 1.качество личности, обеспечивающее внутренний механизм развития человека через сформированность ключевых, общепрофессиональных компетентностей;

‒ 2.деятельность человека, детерминированная меняющими среду событиями, результатом которой выступает самореализация человека в профессии и жизни;

‒3. процесс преобразования человеком самого себя и окружающей его профессиональной и жизненной среды.

К особой категории научно-педагогических исследований профессиональной мобильности относятся работы, посвященные изучению профессиональной мобильности педагогов.

Особая актуальность этого направления определяется тем, что оно является условием переориентации всего образования на подготовку мобильных членов общества, а не только профессиональных кадров. Многие исследователи отмечают, что профессиональная мобильность педагога служит важнейшим качеством, определяющим опережающую функцию образования и приоритетную роль учителя в развитии цивилизации XXI в.

Выделяют четыре группы предпосылок, обусловливающих необходимость подготовки профессионально мобильного специалиста сферы образования:

1группа связана с формированием новой концепции образования, 2. С увеличением объема производимой информации и расширением информационного потребления, 3. С интеграционными процессами в образовании,4. С проблемами качества образования.

Исследования в этой области определяют педагогическую мобильность как способность личности педагога организовать содеятельность с другими субъектами образовательно-воспитательного процесса (учащимися, их родителями, коллегами, администрацией, партнерами, представителями социума) в соответствии с целями и задачами современной концепции образования.

Ученые рассматривают педагогическую мобильность в двух видах – вертикальном и горизонтальном.

Вертикальная педагогическая мобильность , которая представляет собой движение по административной лестнице в сфере образования, совпадает с социальной и невозможна, без таких качеств, как гибкость, дивергентность, конвергентность , способность рассуждать, рефлексировать, принимать и понимать позицию других, воспринимать, создавать новации, обладать широтой познавательных потребностей.

- активность , понимается как готовность к деятельности, освоению новых форм и видов деятельности, как основа профессионально-педагогической деловитости;

- адаптивность, понимаемая как способность приспосабливаться к изменяющимся условиям деятельности, готовность изменить свою жизнь и деятельность, основа профессионально-педагогической гибкости;

- открытость - склонность к новому, неизвестному, отказ от стереотипов;

- коммуникативность - способность и готовность устанавливать новые связи и контакты с субъектами образовательной деятельности;

- креативность - творческое отношение к среде и собственной деятельности, готовность к их преобразованию, фундамент профессионально-педагогического новаторства;

- компетентность - способность гибко ориентироваться в профессии, готовность к продолжению обучения, самообучению, саморазвитию, самообразованию.

В целом, педагогическая мобильность является интегративной характеристикой, включающей все виды мобильности и компетентности, необходимые при самореализации педагога в профессиональной деятельности, социуме и культуре.

Опираясь на результаты исследования Л. А. Амировой, мы выделяем три уровня развития профессиональной мобильности педагога [1, с. 31]:

‒ первый уровень — базовый или жизнеориентированный, отражает интегративность формируемого качества и включает в себя активность, готовность, креативность и адаптивность. Другими словами, этот уровень включает в себя допрофессиональную мобильность, формируемую в процессе обучения в вузе;

‒ второй уровень — деятельностный или мастерство. Компоненты:

‒ профессиональная компетентность как готовность к профессиональной деятельности;

Совокупность названных компонентов определяет общепрофессиональную мобильность.

‒ третий уровень — уровень профессиональной педагогической деятельности (компетентностный).

Составляющие: педагогическая компетентность, педагогическая гибкость, педагогическая деловитость, педагогическое новаторство.

Среди проблем, которые возникают при изучении профессиональной мобильности педагогов дошкольных образовательных учреждений, нам кажется, необходимо исследовать те их них, которые связаны с:

‒ конкретизацией научного представления о профессиональной деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений;

‒ с определением педагогических условий, влияющих на становление профессиональной мобильности воспитателей дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения квалификации;

‒ с разработкой модели её формирования;

‒ с определением его содержания, форм и методов, обеспечивающих развитие ее компонентов.

Источником этих проблем в педагогической практике является противоречие между возрастающей потребностью общества в профессионально мобильных воспитателях дошкольных образовательных учреждений и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для разработки модели и технологии формирования такой мобильности.

Для того, чтобы самореализоваться в педагогической профессии и ощущать себя наиболее комфортно в современном социуме, педагогу дошкольного образования необходимо приспосабливаться к изменяющимся условиям работы. Педагог должен быть готовым и к дальнейшим возможным изменениям в социально-профессиональной области.

Профессиональная мобильность воспитателя дошкольного учреждения становится необходимым условием, обеспечивающим ему возможность быстро адаптироваться к изменению содержания профессиональной деятельности. Насущность поиска способов формирования профессиональной мобильности у воспитателей дошкольных образовательных учреждений делает данную проблему одной из значимых.

Так, педагогическими условиями, которые должны обеспечить успешную реализацию технологии формирования профессиональной мобильности педагогов ДОУ, должны стать:

‒ содержание системы повышения квалификации, которое разрабатывается в соответствии с ФГОС ДО, региональными и локальными требованиями к развитию системы ДО, в целом, и потребностями педагога ДОУ;

‒ контроль, который позволяет оценить базовые возможности педагогов в процессе повышения квалификации;

‒ становление мотивационной сферы, способствующей эффективному развитию у педагога ДОУ профессионального интереса к собственному самообразованию;

‒ наличие у педагога дошкольного образования индивидуальной линии профессионального развития;

‒ использование активных и современных методов и форм повышения профессиональной квалификации.

Дошкольное образовательное учреждение в свете современных требований ФГОС ДО должно создавать педагогу необходимые условия для его интеллектуального, творческого и нравственного развития. Эта задача лежит в основе технологии формирования педагогической мобильности.

В сфере профессиональной педагогической деятельности сегодня существует противоречие между растущим объемом актуальной научной и психолого-педагогической информации и устаревшими способами ее переработки, хранения и передачи.

Анализ современной психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что эффективному развитию профессиональных компетенций будущего педагога дошкольного образования будут способствовать следующие условия:

‒ организация процесса профессиональной подготовки с учетом всех компетенций и обеспечение доступа к образовательным ресурсам;

‒ содействие профессиональному самоопределению студентов в образовательном процессе колледжа;

‒ осуществление контекстного обучения будущих педагогов дошкольного образования.

Отсюда возникает необходимость внедрения таких образовательных технологий, в основе которых лежали бы личностно-деятельностный подход, критическое мышление, умение видеть и анализировать проблемы, принимать решения, сотрудничать в педагогическом коллективе.

Востребованное в современном обществе универсальное содержание профессиональной подготовки педагога ДОУ ставит задачу формирования педагогической мобильности как способности к вариативному изменению хода и содержания педагогической деятельности, позволяющей гибко преодолевать затруднения и штампы в педагогических ситуациях.

Для качественного формирования компетентности будущего педагога дошкольного образования необходимы базовые знания, умения, способности, которые будут совершенствоваться в процессе самообразования. Воспитатель должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям: образовательной; методической; социально-педагогической.

Таким образом, проблема педагогической мобильности на сегодняшний день решена не до конца. Это подтверждается тем обстоятельством, что интерес к данной проблеме не угасает, ежегодно проводятся различные исследования в данной области, защищаются диссертации и пишутся научные труды, проводятся научно-практические конференции. Проведенный нами анализ научной литературы по проблеме исследования показывает, что выделенные нами педагогические условия формирования педагогической мобильности хоть и являются достаточными, но не являются исчерпывающими, так как на формирование педагогической мобильности могут влиять и другие личностные характеристики, которые проявляются при становлении педагога во время его педагогической деятельности.

Амирова, Л. А. Развитие качеств мобильной личности на этапе допрофессиональной социализации: Монография / Л. А. Амирова, А. Ф. Амиров. — Уфа: Вагант, 2011. — 194 с.
Беликов, В. А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография / В. А. Беликов. — М.: Владос, 2004. — 357 с.
Богданова, Т. Д. Изменение профессиональной позиции воспитателей дошкольных образовательных учреждений в условиях повышения квалификации: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. Д. Богданова. — Барнаул. 2002. — 20 с.
Игошев, Б. М. Организационно-педагогическая система подготовки профессионально мобильных специалистов в педагогическом университете: Монография / Б. М. Игошев. — М.: ВЛАДОС, 2008. — 201 с.
Маркова, В. В. Развитие профессиональной рефлексии у будущих педагогов дошкольного образования в процессе подготовки в вузе / В. В. Маркова, Г. Р. Мансурова, Н. Н. Шмараева // Детский сад от А доЯ. — 2009. — № 6. — С. 135–146.

6. Маркова, В. В. Формирование потребностно-мотивационной сферы будущего специалиста системы дошкольного образования в процессе профессиональной подготовки / В. В. Маркова // Научные ведомости. — Белгород, 2002. — 2(17). — С. 161–170.

7. Никитина, Е. А. К вопросу о мобильности будущего педагога / Е. А. Никитина // Проблемы современного образования // Вестник ИГЛУ. Сер. Педагогика и психология / Под ред. О. А. Лапиной, Л. А. Ивановой. — Иркутск: ИГЛУ, 2005. — С. 41–44.

Чеховских, О. Г. Формирование профессиональной мобильности воспитателей дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения квалификации: АКД дис… канд. пед. наук / О. Г. Чеховских. — Самара, 2013. — 27 с.

Основные термины (генерируются автоматически): дошкольное образование, педагогическая мобильность, педагог, проблема, профессиональная мобильность воспитателей, профессиональная мобильность педагогов, дошкольное образовательное учреждение, педагогическая деятельность, профессиональная деятельность, профессиональная педагогическая деятельность.

Похожие статьи

Профессиональная мобильность педагогов как необходимое.

дошкольное образование, профессиональная мобильность педагогов, профессиональная мобильность, дошкольная образовательная организация, профессиональная динамичность.

Профессиональная компетентность педагога дошкольного.

профессиональная компетенция, профессиональная компетентность, профессиональная деятельность, профессиональная компетентность педагога

Технология формирования профессиональной мобильности педагога дошкольного образовательного учреждения.

Роль профессиональной компетентности педагога.

профессиональная компетентность, профессиональная компетентность педагога, дошкольное образование, умение, педагогическая деятельность, знание, компетентность, образовательный процесс.

Профессиональная адаптация молодых педагогов.

дошкольное образование, педагогическая мобильность, профессиональная мобильность педагогов, профессиональная мобильность воспитателей, проблема, педагог, педагогическая деятельность.

К вопросу о профессиональной мобильности педагогов

Психологическая готовность личности педагога дошкольного.

профессиональная педагогическая деятельность, профессиональная деятельность, психологическая готовность личности педагога, психическое состояние, дошкольное образование, функциональное состояние.

Профессиональная деятельность педагога в школе

Профессиональная деятельность педагога в школе. Автор: Станченко Елена Николаевна.

- способствует повышению социальной мобильности, а также доходов и качества жизни людей. Сегодня именно образование определяет прогресс общества и всей человеческой цивилизации.

Система управления построением карьеры молодых педагогов.

профессиональное становление педагога, инновационная деятельность, профессиональное становление, процесс, педагог, педагогическое мышление

Профессиональная адаптация молодых педагогов к современным условиям дошкольного образовательного учреждения.

Мотивация профессионального развития и методическое.

 деловые, профессиональные и партнерские отношения дошкольного образовательного учреждения с органами управления

Это клуб творческого и профессионального общения. Организаторами клуба являются старший воспитатель и педагог-психолог.

* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

Одним из важных условий успешной работы педагога в современной профессиональной школе становится ощущение не только ответственности за свое дело, но и внутренней свободы в работе. Педагог должен стать независимым образованным профессионалом, берущим на себя полную ответственность за все, что он делает, стать центром процесса повышения качества профессиональной подготовки учащихся и специалистов. Реализация этой задачи может решаться в формировании профессиональной потребности и мобильности педагогов по проектированию инвариантных технологий. Профессиональная компетенция подразумевает владение педагогом тем новым или обновленным содержанием, что появилось в образовательных областях, а так же способность быстро осваивать новые виды деятельности.

Требования к их реализации с тем, чтобы потребность и мобильность педагога осуществлялась более эффективно:

1. Активизация функциональной мобильности в соответствии с требованиями федеральных и краевых программ развития образования;

2. Введение в содержание повышения квалификации педагогов новых учебных модулей для обеспечения экспериментальной и инновационной деятельности с учетом целей модернизации образования;

3. Разработка и освоение эффективных форм и методов проведения учебных занятий со слушателями по наиболее сложным и востребованным проблемам образования;

4. Развитие мотивов профессионального роста педагогов;

5. Содержательное взаимодействие с федеральными и краевыми управленческими структурами, научным и методическими учреждениями, издательскими центрами;

6. Осуществление мониторинга качества услуг в системе ДПО;

7. Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс;

8. Развитие информационной сети по нормативно-правовому и научно-методическому обеспечению деятельности ОУ;

9. Оснащение ОУ методикой анализа и отбора федеральных УМК;

10. Разработка и внедрение регионального компонента содержания общего образования;

11. Создание измерителей контроля уровня и качества обученности учащихся;

12. Разработка моделей дистантного обучения и самообразования педагогов в системе повышения квалификации руководящих и педагогических кадров.

Специфика современного состояния и развития системы среднего и высшего профессионального педагогического образования связана с процессами реформирования и диверсификации, многоуровневостью и гибкостью образовательных программ, многоступенчатой подготовкой кадров, созданием разветвленной системы специальностей и специализаций. Через реализацию Государственного образовательного стандарта как нормативного основания качества подготовки выпускника утверждается эталон педагога - профессионала, имеющего системное мышление, способность к осознанному анализу своей деятельности, творческую активность, высокий уровень личностного развития, профессиональную мобильность и адаптивность. Характерной чертой его профессионального сознания является сосредоточенность и центрированность мышления на педагогических проблемах, видение педагогического процесса как целостного явления, профессиональная компетентность и педагогическая культура. Предварительный анализ литературы показывает, что проблема профессиональной деятельности и педагогических способностей педагога представлена многомерно (Ананьев Б.Г., Бабанский Ю.К., Гоноболин Ф.Н., Канкалик В.А. Кондратьева С.В., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Левитов Н.Д., Маркова А.К., Митина Л.М., Петровский А.В., Сластенин В.А., Страхов И.В., Сухобская Г.С., Щербаков А.И., и другие). В этих работах создана научная база, сформулирован круг идей, положений, подходов к проблеме исследований педагогических способностей. Вместе с тем, явно недостаточно работ, выявляющих связь между когнитивными и личностными структурами будущих учителей в условиях подготовки в колледже и вузе, что особенно значимо для реализации преемственности в подготовке кадров в системе "педагогический колледж - вуз", и удовлетворения запросов личности в формировании собственной образовательной траектории.

"Теоретические предпосылки маркетинговых исследований в сфере начального профессионального образования" проанализирована Федеральная целевая программа содействия занятости населения Российской Федерации, материалы органов служб занятости региона, а также результаты научных исследований по проблемам начального профессионального образования.

Анализ показал, что система профессионального образования и подготовки кадров, которая развивалась в условиях централизованного планирования и высокой степени занятости населения, еще медленно перестраивается в соответствии с новыми требованиями. Учреждения начального профессионального образования не достаточно гибко реагируют на изменения требования рынка труда, работодателей в части соответствия структуры, объемов и профилей подготовки кадров, уровня их квалификации. Продолжается подготовка кадров для отраслей переживающих спад, где происходит значительное высвобождение работников. Качество подготовки определенной части выпускников учреждений профессионального образования не отвечает требованиям производства. Значительное количество выпускников 9-11 классов общеобразовательных школ попадает на рынок труда, не имеет профессий и специальностей. (1)

Приходим к выводу, что профессиональное образование и переподготовка кадров в новых экономических и социальных условиях становятся одними из наиболее эффективных путей обеспечения занятости населения, приобретают приоритетное значение в системе общегосударственных мер в удовлетворении личности в образовательных услугах и противодействии безработице.

Напряженность на рынке труда усиливается также несоответствием объемов и профилей подготовки рабочих и специалистов в профессиональных образовательных учреждениях разного уровня, все еще пока сориентированных в основном на отраслевой принцип подготовки кадров, что входит в противоречие с интересами регионов.

Анализ материалов органов занятости показал, что под влиянием структурных изменений в экономике происходит перераспределение численности занятости по секторам. Возросла доля негосударственного сектора по сравнению с государственным (соответственно 78% и 22%). Уменьшение численности работников в наибольшей степени затронуло отрасли с низкой оплатой труда и спадом производства. Сокращается численность работающих в машиностроении, газодобыче, нефтедобыче, геологии, разведки недр, геодезических службах. Устойчиво увеличивается занятость в таких сферах деятельности, как финансовая, посредничество, быт.

В основу профессиональной подготовки и переподготовки кадров для рыночной экономики должны быть положены следующие основные принципы:

- подготовка работников квалифицированного труда с учетом потребностей экономики регионов и процессов, происходящих в сфере занятости населения, и оперативное реагирование на изменяющиеся производственные и социальные условия;

- переподготовка кадров для новых профессиональных сфер экономики;

- сочетание отраслевого и территориального принципов планирования, подготовки, повышения квалификации кадров;

- прогнозирование обеспеченности регионов работниками квалифицированного труда на перспективу, определение комплексных мер, направленных на приведение профессионально-квалификационной структуры рабочих и специалистов в соответствии с требованиями рыночной экономики;

- создание региональных систем управления профориентацией, подготовкой, повышением квалификации, переподготовкой и трудоустройством выпускников учреждений начального профессионального образования.

Пути решения указанных проблем:

- организация мониторинга (отслеживания) и прогнозирования рынка труда, потребности в кадрах определенных профессий и специальностей;

- организация образовательного маркетинга, ориентирующего профессиональную подготовку на обучение но профессиям и специальностям. которые соотвегствуют потребностям отраслей экономики и обеспечивают конкурентоспособность работника на рынке труда;

- пересмотр квалификационных требований к работникам квалифицированного труда в сторону расширения их профессиональной мобильности, что обеспечивает гибкий ''вход" и "выход" из системы начального профессионального образования в соответствии с потребностями личности и рынка труда (разработка содержательных блоков и модулей)

В ряду целей профессионального образования, заявленных в правительственных документах, в том числе в "Концепции модернизации российского образования до 2010 года", подготовленной Минобразованием России и одобренной Правительством РФ в декабре 2001 года, в качестве основной выделена цель подготовки квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентноспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Такая развернутая формулировка основной цели обусловлена тем, что высшее образование по определению задает облик образования на других уровнях. Следовательно, оно должно вносить более активный вклад в развитие всей образовательной системы, в частности, путем совершенствования педагогического образования.

Спецификой педагогического образования являются повышенные социальные требования к профессиональной деятельности и к личности учителя, воспитателя, как субъекта педагогического общения и учебно-воспитательного процесса.

Педагогическое образование направлено на решение двух комплексов взаимосвязанных задач: во-первых, содействовать социально ценному развитию личности будущего педагога - его фундаментальной общекультурной подготовке, нравственной и гражданской зрелости и, во-вторых, способствовать профессиональному становлению и специализации в избранной области педагогической деятельности. Фундаментальный характер образования выступает как одно из приоритетов Болонского процесса. Как заметил замминистра образования Л.Гребнев, вхождение России в европейское образовательное пространство будет лишь способствовать поддержанию фундаментального характера ВО, тем более что фундаментальность вузовской подготовки является традиционной чертой российской высшей школы. В новых условиях эту черту необходимо развивать и совершенствовать, поскольку фундаментальность сегодня является основой профессиональной гибкости, вызываемой постоянно изменяющимися условиями современной практики. Эти актуальные задачи и наличие многих проблем в образовательной практике вызвали необходимость модернизации педагогического образования, программа которой была разработана и утверждена МО РФ в апреле 2003 года и в которой подчеркивается, что подготовленные в системе педагогического образования специалисты призваны стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования и мирового опыта.

Одними из основных направлений модернизации педагогического образования являются:

а) совершенствование содержания и форм подготовки педагогов, в том числе приведение квалификационных требований к педагогическим работникам в соответствие с задачами модернизации, корректировка содержания подготовки педагогов с учетом обновления содержания и технологий общего образования (в частности по дисциплинам социально-гуманитарного цикла);

б) оптимизация структуры и совершенствование организации профессиональной подготовки педагогов, в том числе создание и внедрение современных средств контроля качества образования.

Среди проблем, требующих разрешения, названа недостаточная практическая подготовка выпускников педвузов к работе в ОУ. В связи с этим в качестве одной из первоочередных мер намечена разработка примерных программ итоговой аттестации студентов педвузов, а одной из перспективных задач - апробация и корректировка современных средств оценки качества образования по специальностям и направлениям педагогического образования

Качество в сфере высшего образования является многомерной конструкцией, в которую включены все его функции и виды деятельности: учебные и научные, кадровые и материально-финансовые и другие. Государство гарантирует гражданам и обществу качество высшего образования и объективную оценку деятельности вузов по реализации образовательных программ посредством введения государственных стандартов, в которых представлены квалификационная характеристика специалиста, требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника специальности, включая требования к итоговой государственной аттестации специалиста.

История предъявляет высокие и разноплановые требования к уровню подготовки выпускника, основными видами профессиональной деятельности которого являются: преподавательская, научно-методическая, социально-педагогическая, воспитательная, культурно-просветительская и др. В результате освоения основной образовательной программы выпускник должен овладеть системой знаний и умений теоретического, методологического, методического и другого характера, что делает его способным к успешному осуществлению профессиональной деятельности в условиях постоянно трансформирующейся системы образования. Это - знание форм и методов научного познания и их эволюции; владение современными методами поиска, обработки и использования информации и умение интерпретировать и адаптировать эту информацию для адресата; владение культурой мышления, профессиональным языком предметной области знания и других, что позволяет специалисту успешно осуществлять процесс обучения учащихся с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьников с учетом специфики преподаваемого предмета (7).

Формирование требований к аттестационным испытаниям отнесено к компетенции вузов, которые, руководствуясь нормативно-правовыми документами вышестоящих органов, разрабатывают соответствующую документацию. Достижение концептуальной определенности в этом вопросе и научно-методической разработанности этого этапа подготовки специалистов актуализировалось не только в связи с вхождением российской высшей школы в Болонский процесс, но и в связи с ведущейся подготовкой государственных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения.

Еще в мае 2002 года Министерство образования Российской федерации направило в адрес вузов и УМО письмо "О Методике создания оценочных средств для итоговой государственной аттестации выпускников вузов", которая ("Методика") была разработана в Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов МИСиС под руководством профессора Ю.Г.Татура. В письме сообщалось, что вузам в их деятельности по определению структуры и содержания государственных аттестационных испытаний по конкретному направлению подготовки или специальности следует руководствоваться также методическими рекомендациями соответствующего УМО. Предложенная Центром Ю.Г.Татура методика содержит структуру оценочных средств и рекомендации по их созданию, которыми могут воспользоваться разработчики вузов. Сравнительный анализ рекомендованного Центром фонда оценочных средств с имеющимся на местах позволяет каждому подразделению (факультету, институту) определить для себя первоочередные задачи по совершенствованию собственных материалов для итоговой государственной аттестации.

Формировать у каждого учащегося потребность непрерывного самообразования сможет лишь тот педагог, который сам владеет способами познания [2]. С другой стороны, необходимо отметить низкую социальную мобильность педагогов, понимаемую как способность быстро осваивать новые виды деятельности и нормы поведения. Процесс информатизации привел к тому, что человеческий ресурс стал новым параметром конкурентоспособности предприятий. Но любая современная техника и новейшая технология могут оказаться невостребованными или частично востребованными, если не создать гибкую систему непрерывного повышения квалификации педагогов и руководителей на новой основе. К тому же, все более привлекательной становится краткосрочная профессиональная подготовка на рабочем месте в соответствии с новыми потребностями и особенностями профессиональной структуры и занимаемой должности. Чисто профессиональная подготовка сегодня бесперспективна, учитывая радикально меняющийся мир, когда мы просто не можем предвидеть, какова будет профессиональная структура общества на протяжении жизни даже одного поколения.

В связи с этим необходимо в Центрах повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей и специалистов проводить отработку модели повышения квалификации педагогических работников как деятельности с помощью тьюторских команд.

Немного об идее проекта «Ассоциация тьюторов.

Тьюторская позиция возникла как сопровождающая и обслуживающая новое, расширенное образовательное пространство традиционной школы. Тьютор - это тот человек, который инициирует образовательные потребности, работает с ними, обсуждает их, думает об их своевременности. Появление тьюторской позиции связано с оказанием учреждением разнообразных образовательных услуг. Учреждение сегодня старается отвечать на реальные вызовы времени, вызовы социальной жизни. Цель проекта - создать реально-виртуальное сообщество тьюторов. Виртуальное, чтобы можно было обратиться за помощью и получить ее в любую минуту. Реальное, чтобы помощь была максимальной, наглядной, личностной. На первом этапе тьюторы помогут педагогам осуществить запуск самодвижения по индивидуальной образовательной траектории профессионального развития.

В Школу тьюторов пошли люди, заинтересованные в развитии интернет-деятельности в образовании, в собственном личностном и профессиональном росте. В школе тьюторов проходятся череда курсов, мастер-классов, стажерская практика, защищаются выпускные работы. По окончании школы тьюторов выдаются свидетельства о повышении квалификации государственного образца.

Таким образом образовательный процесс во многом определяет те социальные процессы, которые происходят в обществе, поскольку именно образование формирует уровень мышления и сознание общества. В условиях всеобщей глобализации, когда современные технологии позволяют осуществлять быстрый обмен информацией по всему миру, такая сфера, как образование, тоже усовершенствовала и расширила свои задачи. Глобализация сферы образования позволяет значительно быстрее решать локальные проблемы, производя активный обмен знаниями разного рода. То есть наилучший способ решить локальную проблему в образовании есть идея обмена, в том числе, международного. Познакомиться с тем, что достигли в этой сфере в мире, сравнить, использовать международный опыт - это самый эффективный путь.

Библиографический список

1. "Мобильность системы образования" (Безрукова В.С. Словарь нового педагогического мышления - Екатеринбург, 1997)

2. Вестник высшей школы. 1999. № 2. С.30.

3. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. С. 193.

4. Высшее образование в России. 2004. № 1. С. 38.

5. Программа модернизации педагогического образования //Информационный бюллетень УрГПУ. № 54. Екатеринбург, 2003. С. 7.

6. Н.И.Чуприкова, Т.А.Ратанова, 1995). "Теоретические предпосылки маркетинговых исследований в сфере начального профессионального образования"

7. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию./ Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев.-М.: Школа-Пресс, 1995.-448с.

ГОСТ

Сущностные аспекты профессиональной мобильности педагога

Профессиональная мобильность педагога – это личностное свойство педагога, дающее ему возможность свободной адаптации к новым профессиональным условиям, быстрым темпам развития системы образования и скорости меняющихся требований к уровню мастерства и профессионального развития педагога.

Профессиональная мобильность педагога является ведущим условием реализации им своей профессиональной деятельности, ее успешного и плодотворного выполнения, достижения поставленных целей и задач профессиональной деятельности. Кроме того, профессиональная мобильность является шагом к профессиональному росту и развитию педагога, толчком к его саморазвитию и самореализации.

Рисунок 1. Профессиональная мобильность педагога. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Чтобы полноценно отразить сущность профессиональной мобильности педагога, требуется рассмотреть основные характеристики данной категории и отличительные признаки профессиональной мобильности. К ним относятся:

Профессиональная компетентность педагога. Она отражает уровень его педагогических знаний и навыков педагогической деятельности;
Знание технологий, методов и принципов реализации образовательной деятельности, закономерностей образовательного процесса разного уровня и их соблюдение в педагогической практике;
Наличие личностных качеств, способствующих адаптации педагога к профессиональной деятельности и, повышающих успех самореализации, самоутверждения и саморазвития педагога.

Готовые работы на аналогичную тему

Профессиональная мобильность педагога бывает следующих типов:

Внутренняя мобильность. Она ориентирована на первостепенное развитие личностных качеств педагога и освоении им новых подходов к профессиональной деятельности;
Внешняя мобильность. Она предполагает изменение педагогом своей должности, направления педагогической деятельности, рода занятий;
Вертикальная мобильность. Она отражает продвижение педагога по карьерной лестнице;
Горизонтальная мобильность. Она отражает непрерывное движение педагога, ориентированное на повышение профессионального мастерства, которое будет признано и оценено обществом.

Необходимость развития профессиональной мобильности педагогов

В современном обществе профессиональная мобильность является важным качеством любого человека. Она способствует успешной социализации в профессиональной сфере деятельности и приспособлению к скоротечности процессов, быстрой смене окружающих реалий.

Что касается профессиональной мобильности педагогов, то необходимость ее развития обусловлена следующими параметрами:

Создание новых концептуальных основ образовательной деятельности.
Рост объема производимой информации и информации, потребляемой обществом.
Интеграция образовательной деятельности и всех процессов в образовательной среде.
Необходимость перевода образовательной деятельности на новый, более качественный и продуктивный уровень развития.

Современное общество предъявляет повышенные требования к системе образования. Предполагается выпуск специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, владеющих адаптацией к быстро меняющимся условиям социальной среды и способных к саморазвитию и быстрому реагированию в ответ на меняющиеся реалии времени. Все это требует развития данных качеств у педагога, которые будут работать над собой и своим саморазвитием, передавая учащимся эти навыки.

Составные компоненты профессиональной мобильности педагога

Составными компонентами профессиональной мобильности педагога являются:

Свойства личности педагога, выступающий базой его профессионального роста и развития.
Самореализация педагога в профессиональной сфере деятельности.
Потребности, готовность и желание педагога преобразовывать себя и окружающий мир.

Самым важным компонентом профессиональной мобильности педагога являются свойства его личности, дающие основу его плодотворной профессиональной деятельности и профессионального развития. К таким качества относятся:

Активность. Она отражает желание, потребность педагога в освоении новых направлений профессиональной деятельности, покорению новых высот, открытость новым достижениям;
Открытость. Она отражает склонность педагога к уходу от стереотипов профессиональной педагогической деятельности, использованию новых подходов в обучении и воспитании, новых форм работы, методов и технологий;
Адаптивность. По сути, она представляет собой, профессиональную гибкость педагога т.е. умения приспосабливаться к различным профессиональным ситуациям, условиям реализации образовательной деятельности, с сохранением ее качества и результативности;
Коммуникативность. Она отражает умение взаимодействовать в профессиональной сфере деятельности с другими ее участниками, находить общий язык, выстраивать положительное и продуктивное взаимодействие с учащимися и родителями, легко вступать в новые профессиональные отношения, сходиться с новыми людьми: руководством, педагогическим коллективом, учащимися;
Компетентность. Она отражает полноценное владение профессиональными основами деятельности, готовность и стремление к повышению мастерства, саморазвитию и самореализации;
Креативность. Здесь имеется ввиду творческий подход педагога к делу, готовность к новшествам и инновациям, изменению подходов и форм работы, принятию нестандартных профессиональных решений.

Условия формирования профессиональной мобильности педагога

Для развития у педагогов основ их профессиональной мобильности, в педагогической среде должны быть созданы определенные условия, которые стимулируют это развитие. К ним относятся:

Мотивационная среда в профессиональной сфере деятельности. Предполагается создание условий в учебном заведении, где работает педагог, стимулирующих развитие его интереса к собственному развитию, саморазвитию, самообучению, самосовершенствованию;
Разработка педагогом собственного маршрута своего профессионального развития, в опоре на свои знания и навыки деятельности, потенциальные возможности;
Непрерывное обучение педагогов, ориентированное на повышение их профессионализма и уровня квалификации. Оно должно быть организовано руководством и носить периодический характер. Тем более, что сейчас для этого имеется больше количество средств организации обучения;
Заинтересованность педагогом результатами своего труда. Имеется в виду, что педагог должен осознавать необходимость своего профессионального роста и развития для себя и для общества. Это может быть выражено достойным уровнем оплаты труда, поощрениями за достижения, за профессиональные успехи, признанием обществом заслуг педагогического труда.

Рисунок 2. Методы повышения профессиональной мобильности педагога. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Читайте также: