Проектирование школы реферат заключение

Обновлено: 07.07.2024

К наиболее распространенным композициям, характерным для современного школьного строительства в Финляндии, можно отнести:

школы со свободной асимметричной планировкой;
школы с компактным планом, центр которого занимают зальные помещения, а по периметру располагаются классные кабинеты, лаборатории, мастерские и другие помещения.

В связи с тем что в настоящее время в Финляндии не применяются типовые проекты, считается, что здания со свободной планировкой наилучшим образом могут учесть особенности каждого конкретного места строительства.

К достоинствам этой композиции также причисляются; возможность четкого функционального расчленения здания на отдельные достаточно изолированные блоки, исключение необходимости балансировать площади помещений в отдельных блоках, что позволяет добиться более рационального и экономичного решения, а также возможность осуществлять строительство школьного комплекса по частям, в порядке очередности.

Здания с компактным планом отличают: большая экономичность в строительстве и особенно в эксплуатации из-за малой площади дорогих ограждающих конструкций и минимальных теплопотерь, что имеет существенное значение в климатических условиях Финляндии; малая площадь застройки, позволяющая размещать школу на участках ограниченных размеров, а также короткие внутренние связи между отдельными группами школьных помещений,

Для школьного строительства Финляндии характерна малая этажность зданий. Школьные здания небольшой вместимости строятся, как правило, одноэтажными.

Наиболее распространены 2—3-этажные школы на 600 — 1000 мест. Четырехэтажные здания в новом строительстве не применяются.

Имеются примеры строительства одноэтажных школ средней вместимости, причем финские специалисты считают, что наиболее перспективными являются одно-двухэтажные здания.

Для школьного строительства Финляндии характерен гибкий подход к выбору этажности для различных групп школьных помещений, сочетание в одном здании корпусов с различной этажностью, широкое применение одноэтажных переходов и блоков смешанной этажности, что позволяет оптимально размещать здания на сложном рельефе.

Стандарты строительства школы: требования к участку и зданию

. строительные стандарты по возведению школьных учреждений. default/handbook/article/relatedWorks.twig Рисунок 1. Строительство современной школы. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ Стандарты строительства школы: требования к участку и зданию Идеальным вариантом для строительства школы будет размещение около скверов, .

По характеру ориентации основных учебных помещений в школьном строительстве Финляндии распространены две типовые композиции: с ориентацией классов на одну сторону горизонта и ориентацией классов на две противоположные стороны (восток и запад).

Первый тип композиции применяется в школах со свободным асимметричным планом, причем школьное здание в этом случае, как правило, состоит из нескольких параллельно расположенных учебных корпусов.

Второй тип композиции характерен для школ с компактным планом, однако встречается и в зданиях со свободной планировкой в случае устройства отдельных компактных классных блоков.

В отношении группировки классных помещений в Финляндии можно наблюдать два прямо противоположных принципа: 1) четкая дифференциация отдельных групп классов в самостоятельные блоки, часто со своими изолированными входами и гардеробами;

2) неограниченное объединение большого числа классов вокруг общего холла или коридора. Можно выявить известную тенденцию к применению первого принципа в народных школах для младших учащихся, а второго — в лицеях и гимназиях для старших.

2.Конструктивное решение школьных зданий

Современные проекты отличаются от проектов прошлых лет большим разнообразием архитектурно- планировочных решений, усложнением планов. Но какой должна быть архитектура школьных зданий — вопрос спорный. По этому поводу существует ряд мнений, которые противоречат друг другу. Одни считают, что оптимальный подход к проектированию — это модульный подход, где школьное здание — это своеобразный конструктор, который собирается и разбирается, достраивается по необходимости отдельными модулями. Другие считают, и я придерживаюсь этого мнения, что каждое здание, особенно школа, должно отличаться от другого, быть уникальным.

Одно ясно: необходим государственный стандарт проектирования школ, в разработке которого принимала бы участие специальная комиссия, состоящая из проектировщиков, педагогов, директоров школ и представителей общественности, чтобы правила устанавливали непосредственно участники образовательного процесса и проектировщики.

Например вот эта школа имеет сложную, но удобную планировку и четкое зонирование, где учащиеся разных возрастов занимаются в отдельных блоках. Разноэтажность блоков придает зданию целостность и разнообразность, а спортивный комплекс может работать автономно. Проект полностью подчинен функционированию школы.

3.Схема функционального зонирования школы

Состав и площади помещений устанавливаются заданием на проектирование. Состав и порядок разработки проектной документации по зданиям школ, школ-центров, детских садов-школ должен соответствовать требованиям СНБ 1.03.02.

Объемно-планировочные решения школ должны обеспечивать возможность пребывания в школах детей-инвалидов. Конкретные мероприятия по созданию безбарьерной среды для передви-жения детей-инвалидов должны выполняться в соответствии с требованиями СНиП 2.08.02 и заданием на проектирование.

Школы, в зависимости от вместимости, числа параллелей и наполняемости классов, наличия и наполняемости групповых ячеек детского сада, подразделяются на типы: НШ; ДС + НШ; БШ; ДС + БШ; СШ; ДС + СШ; ШЦ. Детские сады-школы следует проектировать как кооперированные здания в соответствии с заданием на проектирование.

««ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА .

. навыков смыслового чтения. Цель работы – выявление особенностей применения техники смыслового чтения на уроках литературы в 6-ом классе. Задачи : проанализировать используемые технологии по формированию навыков смыслового чтения; выделить эффективные приемы в работе по формированию навыка смыслового чтения; .

Детские сады-школы могут включать от одной до шести групп дошкольников. Максимальная вместимость не должна превышать 120 мест для дошкольного возраста.

Наполняемость групповых ячеек детского сада-школы должна составлять, мест, не более:

разновозрастных — 12;
дошкольных (3—6 лет) — 20.

Нормативную наполняемость классов при проектировании школ в городской местности следует принимать, учащихся:

для 1—4 классов — 25;
для 5—12 классов — 30.

В населенных пунктах сельской местности нормативную наполняемость классов следует прини-мать 12, 18 и 24 учащихся.

в городах — две—три;
в населенных пунктах сельской местности — одна—две.

В жилых районах крупных городов, при обосновании, допускается проектировать школы с числом параллелей классов более трех, представляющие собой ШЦ с планировочно автономными НШ, БШ, СШ.

помещения для детей дошкольного возраста;
учебные помещения НШ, БШ и СШ;

помещения для трудового обучения и профессиональной ориентации;
учебно-спортивный зал;
плавательный бассейн;
тир, лыжную базу;
помещения для медицинского обслуживания;
информационно-технический центр;
общешкольный центр;
помещения для эстетического воспитания и кружковой работы;
помещения административно- хозяйственного и вспомогательного назначения;
пищеблок.

с учетом возможности использования школьниками существующих в населенном пункте объектов обслуживания (бассейны, спортивные и концертные залы и др.).

4.Требования к основным и вспомогательным помещениям.

К школьному (учебному) оборудованию относят: мебель (столы ученические, стулья, парты, лабораторные столы и т. д., книжные, настенные и встроенные шкафы и стеллажи); классные доски; верстаки и станки учебных мастерских; оборудование спортивных залов; учебники, наглядные пособия и письменные принадлежности.

При подборе учебного оборудования должны выполняться следующие требования: оно должно соответствовать анатомо- физиологическим возможностям детей и подростков, обеспечивая тем самым удобную позу ребенка при учебных занятиях, сохранение работоспособности и предотвращая развитие школьных форм патологии; оно должно быть безопасным, исключать возможность травматизма и появления заболеваний детей и подростков (например, отсутствие режущих и острых выступов в мебели, использование при изготовлении книг и тетрадей безопасных красок и др.); школьное оборудование должно отвечать эстетическим требованиям, быть легкой конструкции и привлекательным по окраске, с элементами художественного оформления.

Проектирование общеобразовательной школы

. и классами учащихся. В зоне главного входа рекомендуется предусматривать мощеную площадку для сбора учащихся и проведения общешкольных мероприятий. Состав и площади помещение зданий школы определяются . тамбуром или через самостоятельный коридор, в который нет выходов из классов, учебных кабинетов и лабораторий. Естественное и искусственное освещение помещений школы следует проектировать в .

Расположение помещений по школе:

5. Горизонтальные и вертикальные коммуникации

Нормальная ширина лестничных маршей 1,25 м, но не более 2 м.

Относительная величина подъемов (уклон лестницы): высота подступенков 17 см, ширина проступей 29 см; устройство забежных ступеней не допускается.

Перила устанавливаются на высоте 0,9 м; они не должны иметь открытых концов; перила и поручни для инвалидов должны быть непрерывными .

Проемы, ведущие из лестничных клеток к коридорам и другим помещениям, должны быть защищены от проникания дыма.

Остекления, устраиваемые на высоте 2 м и более, должны быть стойкими к механическим воздействиям. Лестничные клетки должны иметь прямое естественное освещение; на первом этаже должен быть устроен непосредственный выход наружу.

Минимальную ширину главных коридоров общественного здания рекомендуется принимать 1,8 м, второстепенных — 1,2 м (при длине не более 10 м).

Коридоры делятся на следующие виды: коридоры с односторонней застройкой, с двухсторонней застройкой, смешанной застройкой и спаренные коридоры с помещениями по внешним сторонам и между ними. В коридорах необходимо проектировать естественное освещение, при этом максимальная длина коридора при освещении с двух торцов — 48 м, при освещении с одного торца — 24 м, при большей длине необходима организация световых карманов, расстояние между которыми должно составлять не более 24 м, а расстояние между световым карманом и окном в торце коридора — не более 30 м. Ширина светового кармана должна быть не менее половины его глубины.

Примеры похожих учебных работ

Классификация зданий и помещений по пожарной опасности

. Классификация предопределяет оптимальный выбор объемно-планировочных решений, степень огнестойкости зданий и сооружений, устройства инженерных сооружений, специальных противопожарных преград и правильную организацию путей эвакуации людей из зданий и .

Государственный кадастровый учет земельных участков, зданий, строений и сооружений

. Рассмотреть вопросы безопасности жизнедеятельности на топографо-геодезических, инженерно-геодезических работах. Предметом исследования дипломной работы является порядок осуществления государственного кадастрового учета объектов недвижимости. Объект .

Кадастровые работы в отношении объектов капитального строительства (техническая инвентаризация)

. аспекты кадастровых работ в отношении объектов капитального строительства; 2) выявить актуальные проблемы кадастровых работ в отношении объектов капитального строительства в современных условиях; Работа имеет традиционную структуру и включает в себя .

Оборудование детских дошкольных и школьных учреждений

. озона. 1.2 Планировка и оборудование помещений Каждая возрастная группа в детском учреждении должна иметь свой . зданий; сравнить различные конструктивные решения зданий 1. Оборудование дошкольных учреждений 1.1 Климатические факторы При .

Название работы: Современные школы и школьные комплексы

Предметная область: Архитектура, проектирование и строительство

Описание: Актуальность проблемы совершенствования архитектуры школьных зданий.18 Система требований определяющих теоретическую модель школьного здания Развитие материально-пространственной структуры школ напрямую зависит от изменения социально-педагогических требований к школе а быстро меняющиеся требования учебного процесса ограничивают продолжительность действия проектов школьных зданий. Ограниченная номенклатура действующих школьных зданий не позволяет размещать в них современные типы общеобразовательных школ. Эти требования должны стать.

Размер файла: 1.84 MB

Работу скачали: 26 чел.

Кафедра теплогазоснабжения и вентиляции

Выполнили: Студенты гр. Ст-210701

Никитина Наталья Павловна

1. Теоретическая модель школьного здания. 3

2. Формирование современной концепции модернизации школ . 5

3. Актуальность проблемы совершенствования архитектуры школьных зданий. 7

4. Пример зарубежной школьной архитектуры. 10

5. Российская школьная архитектура. 15

6. Библиография. 18

Система требований, определяющих теоретическую модель школьного здания

Развитие материально-пространственной структуры школ напрямую зависит от изменения социально-педагогических требований к школе, а быстро меняющиеся требования учебного процесса ограничивают продолжительность действия проектов школьных зданий. Исторический анализ школьной архитектуры и тенденций развития общеобразовательной школы позволил выявить и сформулировать наиболее важные социально-педагогические предпосылки современного школьного строительства:

- Изменение содержания образования;

- Необходимость возрастной дифференциации учащихся современных школ;

- Необходимость структурной организации ученических коллективов;

- Изменение нормативных требований по предельной концентрации учащихся для различных элементов школьного здания;

- Внедрение современных технических средств обучения, основанных на широком применении обучающей техники;

- Неэффективное использование участков школ.

Современная школьная сеть города обнаруживает явную тенденцию увеличения числа специализированных учебных учреждений (более 35%); наблюдаются сложные схемы комплектования, при которых количество параллелей учащихся на различных ступенях школы не совпадают между собой. Ограниченная номенклатура действующих школьных зданий не позволяет размещать в них современные типы общеобразовательных школ. С точки зрения градостроительных требований, вместимость школ и их организационно-педагогическая структура должны быть откорректированы. Кроме того, с точки зрения назначения школы, в зданиях отсутствует необходимый состав помещений.

Развитие школьного здания, с одной стороны, ограничено экономическими, техническими и др. возможностями общества и государства, а с другой уровнем тех теоретических и научных представлений, которые сложились и отражены в требованиях к школьному зданию. Как правило, эти представления значительно шире, чем реальные экономические и технические возможности. По сути, именно научно-теоретические представления об идеальном школьном здании, ограниченные конкретными условиями, и представляют собой теоретическую модель школьного здания. На практике, теоретическая модель школьного здания представляет собой программы проектирования школ состав и площади помещений для школ различного назначения и организационно-педагогической структуры и является своего рода эталоном, с которым на предпроектном уровне сравниваются проектные решения. При реконструкции школьных зданий состав и площади помещений, предлагаемые программой проектирования школ, сравниваются с реально существующим составом и площадями помещений реконструируемого школьного здания и определяют выбор того или другого принципа группировки помещений и метода реконструкции (рис.1).

Рис. 1. Система требований, определяющих теоретическую модель школьного здания

Формирование современной концепции модернизации школ

При модернизации современной общеобразовательной школы важно:

- разработать методологические основы модернизации существующей сети общеобразовательных школ и принципов реконструкции школьных зданий, составляющих эту сеть в структуре большого города;

- привести систему и типы школьных зданий в соответствие с изменившимися социально-педагогическими, гигиеническими и градостроительными требованиями.

Разработка широкой номенклатуры школьных зданий связана с необходимостью:

- установить типы школьных зданий, соответствующие современным требованиям содержания образования;

- устранить недостатки школьного строительства на градостроительном уровне, связанные с несогласованностью в работе специализированных и неспециализированных школ;

- определить пути повышения экономической эффективности школьного строительства;

- разработать конкретные предложения по номенклатуре и типам школьных зданий для строительства и реконструкции школьной сети.

Актуальность и глубина, научная обоснованность и разработанность математического аппарата этих работ позволили автору настоящего исследования использовать их результаты в качестве основы при создании алгоритма автоматизированного расчета помещений школ различных типов, исходя из конкретных градостроительных условий и специфики содержания учебных планов (рис.2). На градостроительном уровне компьютерная программа, созданная по этому принципу, позволит определить общее количество класс-комплектов школы (N kk ), учитывая демографические особенности территорий, обслуживаемых школой. На уровне школьного здания программа позволит рассчитать количество помещений, однородных по назначению, (N п ) исходя из: количества класс-комплектов (потоков) учащихся (N kk ); количества часов учебных занятий по учебным дисциплинам, которые могут изучаться в одном помещении (t Nn ); нормативно-оптимальной загрузки данного помещения (T n ).На основе этих вычислений, нами определяется общая эффективность выбранных типов школьных зданий (E ш ), по вместимости и организационно-педагогической структуре наиболее соответствующих градостроительным потребностям города. Так, руководствуясь предварительными расчетами экономической эффективности зданий при выборе типов школ, мы обнаруживаем возможность рассматривать и предлагать для конкретного строительства в городе только школьные здания, предпочтительные с точки зрения эффективности использования учебных площадей и сокращения их дублирования.

Рис. 2. Алгоритм автоматизированного расчета основных помещений школ различных типов

Актуальность проблемы совершенствования архитектуры школьных зданий в условиях реформирования системы образования, приведены примеры зарубежного опыта строительства школьных зданий, определены пути совершенствования объемно-планировочной структуры современной школы.

В нашей стране проблемы школьного строительства всегда рассматривались как вопросы государственной, общенародной значимости, но особенно остро задачи, связанные с необходимостью модернизации общеобразовательной школы, встали именно сейчас во время коренных преобразований и реформ в сфере образования. С 2004 года Россия включилась в подготовку Стратегии образования для устойчивого развития. Эта задача выполняется в рамках подготовки Десятилетия образования в интересах устойчивого развития, объявленного ООН на 2005 2015 годы.

Новая модель образования третьего тысячелетия должна удовлетворять потребности нынешних и будущих поколений человечества, поставившего цель своего выживания и сохранения окружающей природной среды. Образование для устойчивого развития должно иметь инновационно-опережающий характер, который будет трансформировать и интегрировать в единую систему экономическое, социально-гуманитарное, экологическое и другие направления образовательного процесса [1].

По-настоящему эффективное образование невозможно в стенах здания, которое морально устарело, нынешняя материальная оболочка школьных зданий не соответствует современным потребностям. Здание школы должно стать основным образовательным ресурсом.

Главный результат школьного образования это его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Как следствие, организованная школьная действительность требует иной школьной инфраструктуры.

В связи с этим возникает необходимость серьезно пересмотреть сложившиеся приемы проектирования школьных зданий, их функциональный состав и планировочную организацию.

Исторический анализ архитектуры школьных зданий и тенденций развития процессов общеобразовательной школы позволил выявить и сформулировать наиболее важные социально-педагогические предпосылки изменений современного школьного строительства:

- изменение содержания образования;
- необходимость структурной организации ученических коллективов;
- ограниченность в составе общешкольных помещений;
- внедрение достижений науки и техники в образовательный процесс;
- неэффективное использование участков школ.

На сегодняшний день в современной школьной сети увеличилось количество специализированных учебных учреждений. Появляются новые предметы преподавания, что влечет за собой другой уровень подготовки и структуры классов и, как следствие, требуется новый подход к формированию школьного здания в целом. Кроме того, с точки зрения назначения школы, в зданиях отсутствует необходимый состав помещений. Поэтому встает вопрос о модернизации школы.

Во второй половине прошлого века советские архитекторы активно вели поиски новых форм школьных зданий, но все их проекты были выдержаны в пределах требований классно-урочной системы.

Эксперимент по созданию учебного заведения, способного подстроить стандартизированную и прямолинейную систему школьного обучения под ребенка, проводился фактически тайно. Нужны были разные методики обучения, рассчитанные на разные категории учеников.

В исследовательских работах современных российских архитекторов в основном рассматриваются количественные изменения архитектуры школьных зданий: наращивание площадей в связи с введением дополнительных предметов. В то же время за последние 20 лет в зарубежной практике за строительство новых школьных знаний берутся архитекторы с мировым именем, что говорит о повышении престижа образовательных зданий и их важности для западного сообщества.

Необходимо изучать зарубежный опыт строительства современных школьных зданий, выявлять позитивные моменты, которые могут обогатить архитектуру российских школ.

Пример зарубежной школьной архитектуры

Рис.1. Thomas L. Wells Public School, Торонто, архитектурная фирма Baird Sampson Neuert Architects, главный вход

Рис.2. Wells Public School, план первого этажа

Рис.3. Wells Public School, внутренний дворик

Рис.4. Wells Public School, библиотека

В зарубежном строительстве школ применяются преимущественно неоштукатуренный кирпич и естественные материалы, проявляющие в отделке свою фактуру. Часто школьное здание собирается из модульных элементов (щитов, панелей) нескольких типов, позволяющих получать разнообразные формы сооружения. Повышается внимание к внутренней организации зданий. При разработке внутреннего пространства учитывается стремление детей к свободной организации своей деятельности, частой смене занятий. В зданиях школ получила распространение планировка с большим залом, окружённым помещениями, которые образуют единое пространство для игровой и учебной деятельности.

Многообразная по формам и содержанию архитектурная среда создает определенный положительный эмоциональный заряд у детей, и наоборот, безликая, однородная среда не стимулирует любовь к школе, к учению.

Рис.5. Средняя школа Sidwell Fiends School в Вашингтоне, США

Рис.6. Sidwell Fiends School, террасированный сад

Рис.7. Sidwell Fiends School, системы энергосбережения

Российская школьная архитектура

Рис.8. Экспериментальная школа на Ходынском поле, Москва, арх. Ю.В.Ильин-Адаев

Рис.9. Зимний сад

В России проблема архитектуры современных школьных зданий актуальна, но чаще обсуждаются вопросы, связанные с системой образования, компетентности преподавателей, улучшением материально-технической базы и т.п. Нам кажется, что нет будущего у современных систем преподавания в устаревших зданиях. Именно новая школьная архитектура способна изменить типовые представления об образовании, сформировать гибкую систему обучения, которая будет направлена на раскрытие индивидуальности каждого ребенка.

Важными признаками современной школы должны стать:

2) формирование крупных функционально-планировочных зон: классов-студий, помещений для конференций и т.п.;

4) наличие помещений, которые рассчитаны на проведение различных видов занятий с учетом возрастных особенностей (игровые, мастерские, лекционные, лаборатории и т.п.);

5) наличие мобильного оборудования в классах;

6) наличие условий для развития здоровья учащихся, которые будут соответствовать запросам детей;

7) новая система расположения инженерных коммуникаций, возможность автономного существования, наличие энергосберегающих систем.

Таким образом, новая современная школа будет направлена в большей степени на освоение практических знаний и умение ими воспользоваться в социальной среде. Гибкая объемно-планировочная структура школьных зданий это средство преодоления их функционального старения и удовлетворения изменяющихся социально-педагогических требований к школе[5]

Проектирование общеобразовательной школы на 420 мест ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Кафедра Архитектурного проектирования и рисунка

Научно-исследовательская работа студента

1. Общие требования

2. Функциональные зоны школ и блок-схема расположения помещений

3. Учебные помещения

4. Большезальные школьные помещения

5. Состав и помещения школы на 420 учащихся

1. Общие требования

Размещение на территории города

Участок, отводимый для строительства школы, должен быть благоприятным в климатическом отношении, защищенным от запыления: его следует выбирать в стороне от трамвайных и железнодорожных линий, автомобильных дорог с оживленным движением и аэродромов. Желательна непосредственная связь с зелеными массивами и насаждениями.

При строительстве школьного здания на рельефе его следует размещать на высоких отметках с открытым обзором окружающей территории.

Школа должна быть удобно расположена в пределах зоны обслуживания контингента учащихся, а также относительно трасс общественного транспорта. Пути, ведущие к школе, должны быть безопасными для пешеходного движения.

Размеры земельных участков

Площадь земельного участка (включая площадь застройки) определяется из расчета 25 —30 м2 на одного учащегося.

Минимальная величина земельного участка для школы с одним классным помещением — 1000 м².

На каждый следующий класс площадь земельного участка следует увеличивать на? 300 м².

Расположение учебных помещений

Площадь учебных помещений определяется из расчета? 1,5 м² на одного учащегося.

Помещения, используемые учащимися, по возможности не следует располагать выше 4-го этажа.

Учебные помещения для умственно отсталых детей и детей-инвалидов должны размещаться только на 1-м этаже.

Расстояние между зданиями (с окнами в учебных помещениях) от других зданий, находящихся на том же участке, и от границы участка? 8 м.

Расстояние между наружными стенами учебных помещений при их освещении только через светопроёмы в стенах? 12 м.

Площадь рекреационного двора на одного учащегося 5 м². Площадь рекреационного двора не может быть менее 400 м².

Территория рекреационного двора должна иметь беспыльное покрытие (устройство покрытий из щебня, шлака или крупного гравия не допускается).

2. Функциональные зоны школ и блок-схема расположения помещений

школа помещение площадь функциональный

Проектирование школы начинается с определения функционально-планировочной модели школы. В каждом случае проектирование ведётся на основе схемы, при помощи подбора необходимых блоков помещений. Базовая блок-схема:

Функциональные зоны школы

Хозяйственный двор должен иметь размер 300−400 кв.м. и быть изолированным от гимнастических и игровых площадок. Надо предусмотреть самостоятельные проезды, развороты.

Спортивная зона (7900 кв.м.) рассчитана на выполнение школьной программы по физическому воспитанию учеников.

Учебно-опытная зона (1200 кв. м .)Обеспечение правильного проведения учебно-воспитательного процесса. Включает в себя: теплица с парниковым хозяйством, класс на открытом воздухе, небольшие опытные поля-площади с различными насаждениями (12, "https://referat.bookap.info").

Зона отдыха должна иметь размер 600 кв.м.

3. Учебные помещения

Учебные помещения школьного здания не следует ориентировать на северо-запад, север и северо-восток; исключение составляют чертежные залы и специализированные учебные кабинеты.

Необходима защита от чрезмерной инсоляции.

Площадь оконных проёмов должна быть не менее 1/5 площади пола; выступающие за пределы наружных стен конструкции (балконы и т. п. ), непосредственно влияющих на интенсивность светового потока, попадающего в помещение, должны учитываться путем прибавления их площади к площади пола.

При глубине классных помещений 6,5 м и более необходимо двустороннее естественное освещение.

Высота до подоконных основных оконных проемов? 0,9 м.

Кубатура помещения в расчете на одного учащегося? 4 м³.

Высота учебных помещений в свету? 3 м.

Высота классных помещения зависит от условий освещения с учетом влияния зданий и деревьев, окружающих школьное здание. При глубине классных помещений в пределах 6 —8 м высота их должна составлять 3,25 —3,75 м.

1. Размещение свободно расставляемых столов и стульев;

4. Высоко расположенный односторонний верхний свет. Бетонные козырьки предохраняют от прямой инсоляции;

5. Наклонное положение покрытия более благоприятно, поскольку свет распределяется равномернее, чем в здании с горизонтальным перекрытием (рис. 3);

2. Сквозное проветривание при наличии вентиляционных проемов над коридором;

3. Для равномерности освещения помещения предусматривается дополнительный подсвет в противоположной стене;

6. Верхний свет как дополнительный источник света;

7. Во избежание слепящего воздействия рекомендуется устройство солнцезащитных козырьков, создающих рассеянное освещение;

8. Классные помещения по обеим сторонам коридора, освещаемые и вентилируемые с двух сторон.

4. Большезальные школьные помещения

В настоящее время большезальные помещения нашли широкое применение, в том числе и в школьном строительстве. К размерам школьных большезальных помещений, их освещению, вентиляции, акустике, покрытиям полов и отделке потолков, меблировке и окраске предъявляются те же требования, что и к большезальным помещениям вообще.

Однако устройство большезальных помещений связано с трудностями пропуска через помещения канализационных стояков, а также с необходимостью устройства штраб в стенах для надежного примыкания звукоизоляционных перегородок .

Подвесной потолок обеспечивает свободный доступ к коммуникациям, прокладываемым в толще перекрытия .

Большие группы учащихся (до 40—50 чел.) подразделяются на средние группы—25—26 человек и на малые группы —10 чел.

Планировочная сетка зданий с большезальными помещениями имеет ячейки 1,2×1,2 м; высота помещений в свету принимается равной 3 м.

Передвижные перегородки позволяют предусматривать промежуточные планировочные решения, учитывающие возможность перехода от традиционных стационарных классов к большезальному помещению. Передвижные перегородки сборно-разборной конструкции. Возможны также конструктивные решения, предусматривающие образование ниш (6—8).

Педагоги указывают на то обстоятельство, что человек при сознательном восприятии окружающего большей частью сохраняет в памяти: 10% из того, что им прочитано, 20% из того, что услышано, 30% из того, что увидено, 50% из того, что услышано и увидено, 70% из того, что сказано им самим и 90% из того, что сделано им самим, в чем участвовала его моторная память.

5.Состав и помещения школы на 420 учащихся

Общеобразовательные учреждения в единой системе учебно-воспитательных заведений могут кооперироваться с дошкольными и внешкольными учреждениями, учебно-производственными комбинатами и учебными заведениями, дающими профессию со средним образованием. При расчете комплексной сети зданий предусматривается число мест в общеобразовательных учреждениях для 100% учащихся младшего и среднего школьного возраста и до 75% учащихся старшего школьного возраста при обучении в одну смену.

Содержание работы

1. Введение……………………………………………………. 2
2. Организация земельного участка…………………………. 3
3. Требования к функциональным группам,
составу и площади помещений………………………………8

4. Объёмно-планировочное решение здания………………….16
5. Помещения основного пребывания детей………………. 21
6. Специализированные помещения для работы с детьми…. 23
7. Сопутствующие группы помещений………………………..26
8. Список литературы…………………………………………

Содержимое работы - 1 файл

Школы_Реферат_4_курс Оля.doc

Колледж Архитектуры и Менеджмента в Строительстве № 17.

студентки 402 группы

2. Организация земельного участка…………………………. 3

3. Требования к функциональным группам,

составу и площади помещений………………………………8

4. Объёмно-планировочное решение здания………………….16

5. Помещения основного пребывания детей………………. 21

6. Специализированные помещения для работы с детьми…. 23

7. Сопутствующие группы помещений………………………..26

Сеть общеобразовательных учреждений - это основное звено общей системы учебно-воспитательных учреждений, включающей, помимо общеобразовательных, внешкольные учреждения и учреждения для трудового обучения. Школа выполняет социальную функцию центра учебно-воспитательной работы в жилой среде, что обусловливает ее открытый характер для активного приобщения населения, общественности и семьи к воспитанию детей и совместной развивающей деятельности по интересам.

Виды и типы общеобразовательных учреждений различаются организационно-педагогическими структурами (соотношением возрастных параллелей учащихся), содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса и направленностью профилизации.

К общеобразовательным учреждениям относятся общеобразовательные школы I, II и III ступени обучения, старшая профильная школа, гимназии, лицеи и т.д. Вместимость общеобразовательных учреждений (общее количество учащихся) определяется заданием на проектирование, исходя из их организационно - педагогической структуры, наполняемости классов, градостроительных и демографических условий. Наполняемость классов и групп продленного дня для общеобразовательных учреждений устанавливается не более 25 учащихся. В старших классах общеобразовательных школ, старшей профильной школе, гимназиях и лицеях допускается снижение наполняемости классов до 20 учащихся. При реконструкции и капитальном ремонте существующих школьных зданий, допускается наполняемость классов определять исходя из площади учебных помещений и удельной площади на одного учащегося не менее 2,5 м2.

Вместимость отдельного общеобразовательного учреждения не должна превышать 1000 учащихся. При большем числе учащихся, учреждение проектируется в виде комплекса зданий с единым общешкольным центром и несколькими автономными учебными корпусами вместимостью не более двух параллелей учащихся каждый.

Школы различных ступеней обучения могут размещаться отдельно или формироваться в комплексы в разнообразных сочетаниях.

Число мест в здании общеобразовательного учреждения определяется по местным демографическим условиям и перспективам развития жилого района. При этом руководствуются ориентировочной демографической структурой населения исходя из особенностей структуры города. Радиусы обслуживания от дома до общеобразовательного учреждения предусматриваются не более 0,5 км. пешеходной доступности или определяются максимальным временем транспортной доступности: начальных классов - 10-15 мин., средних классов - 30 мин., старших классов - 45 мин.

2. Организация земельного участка.

Земельный участок - обязательный элемент общеобразовательного учреждения. Предназначен для учебно-воспитательного процесса, физкультурно-спортивных занятий, оздоровительной работы и отдыха учащихся как во время учебных занятий и перемен, так и во внеучебное время.

Земельный участок общеобразовательного учреждения представляет собой систему открытых площадок, разделенных по видам деятельности и возрастной принадлежности, на которых размещаются оборудование, сооружения, малые архитектурные формы и озеленение с учетом функциональных и планировочных требований к каждой отдельной зоне и во взаимосвязи с окружающей селитебной территорией.

Как здание общеобразовательного учреждения, так и его участок, подчинены общей организационно-педагогической структуре, основанной на принципах возрастной дифференциации учащихся и разделения помещений и открытых площадок по видам деятельности с учетом педагогического режима и гигиенических требований. Возрастная дифференциация учащихся обусловлена психофизиологическими различиями между детьми разных возрастных групп.

Здания общеобразовательных учреждений размещаются на обособленных участках территории с учетом перспективного развития жилого района и санитарно-защитных зон существующих и проектируемых объектов.

На всех этапах проектирования зданий общеобразовательных учреждений необходимо проведение расчетов ожидаемых уровней шума от автотранспорта и других источников шума. В случае необходимости должны быть разработаны мероприятия по защите от повышенных уровней шума с обязательными расчетами по эффективности.

На участках территории общеобразовательных учреждений предусматривается деление на функциональные части: физкультурно-спортивную, учебно-опытную, отдыха и хозяйственную. В случаях размещения здания в условиях затесненной застройки состав частей участка уточняется заданием на проектирование по согласованию с органами государственного санитарного надзора.

В физкультурно-спортивной части участка рекомендуется предусматривать: легкоатлетическое спортядро с круговой беговой дорожкой длиной 250 м. баскетбольную, волейбольную и теннисную площадки, гимнастические площадки для младших и старших классов, комбинированную площадку для спортивных игр, метания мяча и прыжков. Допускается уменьшать физкультурно-спортивную часть участка на площадь легкоатлетического спортядра, с сохранением остальных элементов спортзоны, при условии использовании спортядра микрорайона или района, размещенного в пределах 1,0-1,2 км. или пешеходной доступности для проведения спортивных занятий школьников. В старших профильных школах допускается увеличивать удельное количество спортзалов из расчета обслуживания учащихся окружающих школ. Физкультурно-спортивную часть участка не допускается размещать со стороны окон классных помещений. Располагать ее следует за полосой зеленых насаждений (включающих деревья и кустарники). Площадки для игр с мячом и метание спортивных снарядов следует располагать на расстоянии не менее 25 м. от окон здания, а при наличии ограждения высотой 3м - не менее 15 м. Площадки для занятия другими видами физкультурно-спортивных занятий - на расстоянии не менее 15 м. Оборудование спортивной зоны должно обеспечивать выполнение учебных программ по физическому воспитанию, а так же проведение секционных спортивных занятий и оздоровительных мероприятий.

Учебно-опытная часть участка должна составлять не более 25 % общей площади участка. В нее рекомендуется включать: отдел начальных классов, отдел полевых и овощных культур, отдел плодового сада и питомника, отдел цветочно-декоративных растений, отдел коллекционно-селекционной работы, теплицу с зооуголком, парники, географическую площадку, площадку для занятия биологией на воздухе (с навесом).В условиях дефицита территории допускается сокращать учебно-опытную часть участка до величины, минимально необходимой для обеспечения учебного процесса.

Для отдыха на участке рекомендуется предусматривать: площадки для подвижных игр учащихся начальной школы (2-4 классы) - принимаются из расчета 100 м2 на каждый класс, а для детей 6-его возраста (1 классы) не менее 180 м2 (7.2 м2 на одного ученика) с теневыми навесами и малыми игровыми формами; для основной школы (5-9 классы) - 25 м2 на каждый класс; площадки для тихого отдыха основной школы принимаются для 75 % учащихся из расчета 25 м2 на каждый класс. Для учащихся старших классов зоной отдыха служат площадки спортзоны.

При уменьшении общей площади участка без изменения должны сохраняться размеры легкоатлетического ядра, спортивных площадок и площадок для подвижных игр.

Хозяйственная зона должна иметь отдельный въезд (вход) и размещаться со стороны производственных помещений столовой и вблизи учебно-опытной зоны. В хозяйственной зоне в зависимости от местных условий допускается размещать сарай, учебный гараж, навесы для инвентаря и оборудования. Допускается также размещать хозяйственные кладовые в цокольном этаже или подвале здания школы с отдельным выходом наружу. Состав и площади хозяйственных построек определяются заданием на проектирование.

Площадь озеленения должна составлять не менее 50% общей площади участка общеобразовательного учреждения. В площадь озеленения должны включаться также площади зеленых насаждений учебно-опытной зоны, физкультурно-спортивной и зоны отдыха, газонов, защитных полос и изгородей из кустарников. Не допускается применять для озеленения ядовитые и колющие растения.

На участках должны предусматриваться подъезды для пожарных машин к зданиям, а также возможность объезда вокруг зданий. Твердое покрытие должны иметь подъезды к зданиям и объезды вокруг него, хозяйственный двор и подходы к зданию. На периферии участка или вблизи от него следует предусматривать стоянку автомашин для педагогов и сотрудников с соблюдением требований к количеству машино - мест и расстоянию до границ участка общеобразовательных учреждений.

Участки территории общеобразовательных учреждений должны иметь ограждение по всему периметру, высотой не менее 1,5 м и иметь предохранительные устройства, препятствующие выбеганию учащихся на проезжую часть улицы со стороны входа в здание. Вдоль ограждения следует предусматривать полосу зеленых насаждений с посадкой деревьев и кустарников.

Участок должен быть обустроен малыми архитектурными формами, освещен; иметь твердые (мощеные) покрытия проездов, дорожек и площадок.

Освещенность участка следует принимать по СНиП 23-05.

При размещении зданий на затесненных (меньше нормативной величины) участках допускается проектировать эксплуатируемые кровли, "поднимать" отдельные части здания до уровня второго этажа, для устройства крытых площадок отдыха и т.п. С эксплуатируемой кровли необходимо предусматривать не менее двух эвакуационных выходов, покрытие кровли и утеплитель должны быть несгораемыми. Площадки, размещаемые на эксплуатируемой кровле, должны иметь ограждение высотой не менее 1,6 м без горизонтальных членений. Расстояние в свету между вертикальными элементами ограждения должно быть не более 0, 1 м.

В районе главного входа рекомендуется предусматривать мощеную площадку для сбора учащихся и проведения общешкольных мероприятий.

ПЛОЩАДИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТАВА УЧАСТКОВ ТЕРРИТОРИЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Читайте также: