Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов и профессиональной карьеры лиц с овз реферат
Обновлено: 02.07.2024
Автор: Ким Елена Геннадьевна
Должность: преподаватель
Учебное заведение: ГАПОУ РС(Я) Южно - Якутский технологический колледж
Населённый пункт: г. Нерюнгри
Наименование материала: статья
Тема: Индивидуальный образовательный маршрут студента с ОВЗ (слабослышащие) (из опыта работы)
Раздел: среднее профессиональное
Министерство образования и науки Республики Саха (Якутия)
Государственное автономное профессиональное учреждение
Республики Саха (Якутия)
Индивидуальный образовательный маршрут студента с ОВЗ (слабослышащие)
(из опыта работы)
2. Условия социализации обучающихся с нарушением слуха (слабослышащие)………..
3. Особенности разработки индивидуального образовательного маршрута обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья…………………………………………….…..…. 7
П р а к т и ч е с к о е
п р и м е н е н и е
и н д и в и д у а л ь н о г о
о б р а з о в а т е л ь н о г о
Право на образование - одно из фундаментальных прав каждого человека. Для
инвалидов и лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), образование
жизненно важно и необходимо, поскольку способствует развитию личности, повышению
реабилитацию средствами образования является важной составляющей государственной
политики нашей страны, что нашло отражение в законодательных актах РФ.
Обучение студентов с ОВЗ имеет ряд особенностей, которые касаются различных
аспектов образовательного процесса:
индивидуальное сопровождение и консультирование студентов по организационным и
работа с семьей студента;
методическая работа с преподавателями;
организация внеучебной (воспитательной) работы со студентами;
оказание содействия студентам с ОВЗ в организации отдыха и реабилитации и т.д.
необходимо организовать с учетом особенностей данной категории учащихся и построить
технологий, проходящих в интерактивном режиме.
образовательному маршруту, в котором учитываются образовательные потребности такого
индивидуальные консультации с использованием сети Интернет.
1. Принципы организации образовательного процесса для студентов с нарушением
недостаточностью, затрудняющей речевое и частично интеллектуальное развитие, но при
этом у них сохраняется способность к самостоятельному накоплению речевого запаса при
существенных недостатков, которые могут затруднять учебный процесс, а также процесс
усвоения сложного для понимания материала.
организации
образовательного
нарушением слуха:
Одним из условий эффективной организации образовательного процесса, в
является знание сложной структуры
Дифференцированный
принцип предполагает учет структуры нарушений
при организации обучения лиц с нарушениями слуха. Прежде всего, в соответствии с этим
используются разные
адаптированные
реализуется и применительно к формам обучения: в составе общей группы, в составе
индивидуальным образовательным маршрутом), дистанционно;
Принцип развивающего обучения, опора на потенциальные возможности
обучающегося, на его здоровые силы, вера в возможности преодоления особенностей
его компенсаторные
возможности.
Деятельностный
широкое использование разнообразных видов деятельности, преобладание практических
перераспределении учебных часов на лекционные и практические занятия, выделение
часов консультационной работы преподавателя. Большое значение имеет Деятельностный
принцип в процессе развития навыков использования устной речи в восприятии учебной
деятельности, особенно организованных в групповой или подгрупповой (малых группах)
форме, создаются оптимальные условия для овладения пониманием и использованием
речевых средств (терминологии, понятийного аппарата дисциплины) в реальных условиях
Принцип коррекционной
направленности обучения
ведущих принципов обучения лиц с нарушениями различной нозологии. Данный принцип
– адаптационные
нарушения слуха и направлены на формирование устной и письменной речи, развитие
речевого и неречевого слуха, навыков восприятия речи (в основном, слухо-зрительного),
в формах организации учебного процесса (на семинарах,
занятиях): использовании фронтальных, подгрупповых,
направленность обучения тесно связана с реализацией принципа активизации речевого
необходимыми речевыми средствами, обслуживающими потребности коммуникации, что
обеспечивающей возможности речевой практики в различных условиях.
2. Условия социализации обучающихся с нарушением слуха (слабослышащие)
Решение задачи социализации и организации обучения лиц с ОВЗ средствами
профессионального образования предполагает создание в образовательных учреждениях
условий, влияющих на успешность их социализации, обучения и социально-трудовой
значительные трудности в организации своей учебной, коммуникативной деятельности
двигательного развития, соматического состояния. В то же время образовательная среда,
имеющая определенное социальное наполнение, может обеспечить включение молодежи с
профессиональных, тем самым способствуя их успешной социализации. Эффективная
профессионального обучения лиц с ОВЗ в образовательной организации должны быть
созданы специальные условия.
индивидуализация образовательного маршрута лиц с ОВЗ в системе профессионального
образования. При его проектировании необходимо принять во внимание специальные
образовательные условия, созданные для того или иного обучающегося, его собственные
возможности и потребности, рекомендации врачей, специальных педагогов, психологов и
социальных педагогов. Характер и эффективность социализирующих влияний в период
профессионального обучения напрямую будут зависеть от пространственно - временной
Ограниченная возможность здоровья у детей связана непосредственно с нарушениями в их физическом и психическом развитии, с затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками. Освоение детьми с ОВЗ социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от специалистов занимающихся данной категорией детей компетентных решений и действий, в том числе, это и разработка специальных индивидуальных маршрутов их образования.
Надежным фундаментом для получения детьми с ОВЗ адекватного их способностям образования является погружение таких детей вместе с нормально развивающимися сверстниками в единое социальное пространство. Каждый его участник вступает в образовательные и межличностные отношения, реализует возможности личностного и социального развития, социализации.
Индивидуальный образовательный маршрут — это разработанная индивидуально-ориентированная программа с коррекционным уклоном, в соответствии с которой осуществляется деятельность администрации школы, педагогов-специалистов (педагог-психолог, дефектолог, логопед, социальный педагог) и семьи ребенка, направленная на адаптацию, социализацию и обучение в среде с нормально развивающимися сверстниками.
Индивидуальный образовательный маршрут постоянно корректируется с учетом актуального и ближайшего развития ребенка и рассчитывается на определенное время обучения. Разработанный маршрут включает в себя программу коррекционно-развивающей работы и мероприятия, направленные на социализацию ребенка с нарушением развития.
Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут обучающегося с ОВЗ создан для решения проблемы образования данного ребенка. Он позволяет организовать обучение ребенка с учетом его особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения его развития и оценить полученные результаты.
Следовательно, индивидуальный образовательный маршрут включает в себя следующие направления работы:
– индивидуализация учебной работы учащихся внутри школы (необходимо своевременно отображать динамику развития и вносить коррективы, если учащийся не усваивает учебный материал);
– индивидуализация коррекционной помощи учащихся, куда входит преодоление имеющихся нарушений психологических функций, коммуникативных навыков, коррекция эмоционально-волевой и личностной сферы).
В разработку индивидуального образовательного маршрута входит несколько этапов:
1) Запрос администрации школы, учителя или выявление специалистами (педагог-психолог, дефектолог, логопед, социальный педагог) детей, столкнувшихся с трудностями усвоения данной им образовательной программы. Согласие родителей на комплексную диагностику.
2) Комплексная диагностика учащегося специалистами внутришкольной ППк (педагог-психолог, дефектолог, логопед, социальный педагог), характеристика от классного руководителя, учителей-предметников. По результатам обследования составляются рекомендации по преодолению трудностей обучающегося, организации его обучения для учителей и родителей. Знакомство и информирование родителей с образовательной нагрузкой ребенка с ОВЗ.
3) Прохождение городской комиссии ПМПк и получение результатов (период обучения по адаптированной программе, программа обучения для лиц с ОВЗ, направления работы специалистов, дополнительные рекомендации для родителей).
4) Определение конкретных способов реализации индивидуального образовательного маршрута на основе результатов диагностики и рекомендаций, полученных от ПМПк.
5) Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося с ОВЗ на указанный период обучения по адаптированной программе. Мониторинг коррекционной деятельности развития ребенка. Под сопровождением понимается комплексная деятельность педагогов-специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации детей с ОВЗ.
Технология педагогического сопровождения опирается на скоординированное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Обучение, воспитание и образование являются основными путями ее развития, реабилитации, социализации и интеграции в общество и обуславливают специфику формирования и реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ. Он направлен на развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации [2, с. 45].
В индивидуальном образовательном маршруте важно тщательно продумать средства мониторинга достижений обучающихся, это может быть индивидуальная шкала оценок в соответствии с успехами в деятельности и затраченными усилиями ребенка.
Следовательно, основанием построения индивидуального образовательного маршрута являются особые образовательные потребности ребенка, его состояние здоровья, рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и рекомендации родителей. Первоначально, важно определить уровень актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявить его возможности.
Целью составления и реализации индивидуального образовательного маршрута будет являться преодоление трудностей процесса обучения конкретного ребенка по образовательным программам и реальными возможностями обучающегося, исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей.
Разработанный маршрут, в первую очередь, направлен на:
– преодоление нарушений развития психофизиологических и интеллектуальных функций,
– на сформированность основных компонентов учебной деятельности,
– на уровень учебной мотивации, заинтересованности ребенка,
Содержание индивидуальных образовательных маршрутов также определяется видом и степенью выраженности нарушенного развития:
– тотальное недоразвитие психических функций (умственная отсталость легкой и средней степени выраженности, выраженное тотальное недоразвитие психических функций),
– задержанное психическое развитие (ЗПР),
– речевой дизонтогенез (нарушения и задержка речевого развития).
Индивидуальный образовательный маршрут включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают его основное содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
– коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
– информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
2. Братчикова, Ю. В. Актуальные проблемы внедрения инклюзивного образования в России. Педагогика и психология здоровья: учеб. пособие-хрестоматия [Текст] / Ю. В. Братчикова. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2013. — 145 с.
Личностно-ориентированное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья должно опираться на ЛИЧНОСТЬ ребёнка, как индивидуальность, самоценность, с определённым опытом жизнедеятельности, с учётом не только социального статуса школьника, но и его внутренних психофизических ресурсов, позволяющих, прежде всего, реализовать себя в познании. Таким образом, личностно-ориентированное обучение должно обеспечить каждому учащемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования. Главное в личностно-ориентированном обучении с детьми с ограниченными возможностями здоровья – умение построить учебный процесс таким образом, чтобы обеспечить ребёнку чувство психологической защищённости, радости познания, развитие его индивидуальности.
Дифференцированный подход в традиционной системе обучения организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения. Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребёнка.
Алгоритм проектирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
Анализ рекомендаций ПМПК на каждого ребёнка.
Определение групп детей со сходными рекомендациями.
Составление индивидуального маршрута развития.
Распределение обучающихся по группам внутри класса (начальной школы) для коррекционных занятий.
Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий.
На основании диагностических исследований корректировка маршрута на новый учебный год.
Индивидуальные образовательные маршруты учитывают личностные особенности обучающихся, рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии. В них определяется оптимальный педагогический маршрут школьников, обеспечивается индивидуальное сопровождение ребенка в образовательном учреждении, разрабатываются планы индивидуального (группового) обучения и программы индивидуальной коррекции. Эта работа осуществляется на основе глубокого психодиагностического изучения детей с ограниченными возможностями здоровья на индивидуальных и групповых коррекционных занятий.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся в целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных обучающихся, коррекции недостатков их психического развития, а также ликвидации имеющихся или предупреждения возможных пробелов в знаниях. Количество недельных часов (3-4 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю два занятия продолжительностью до 20 минут. Эти занятия проводятся индивидуально или в малых группах, укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков. Часы для индивидуальных и групповых коррекционных занятий выделяются на математику, русский язык, занятия с психологом. Занятия с логопедом в начальной школе проводятся во время работы группы продленного дня и выходят за рамки учебного плана.
Выделяют три направления реализации индивидуальной образовательной траектории учащихся:
Содержательное направление — создание индивидуальной образовательной траектории, предоставляя ученику возможность осваивать то содержание образования и на том уровне, который в наибольшей степени отвечает его возможностям, потребностям и интересам.
Деятельностное направление — формирование индивидуальной образовательной траектории через современные педагогические технологии и IТ-технологии.
Процессуальное направление — организационные аспекты педагогического процесса.
При составлении образовательных программ учитываются следующие показатели:
состояние здоровья, особенности развития, темп, режим работы;
склонность к конкретной предметной области;
Для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей должна разрабатываться адаптированная образовательная программа, которая при необходимости обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Адаптированная образовательная программа определяет содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ (для инвалидов — вместе с индивидуальной программой реабилитации инвалида).
В структуру адаптированной образовательной программы входит индивидуальный учебный план ребёнка с ОВЗ, который обязан обеспечить освоение образовательной программы на основе индивидуализации её содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
В практике инклюзивного образования также используется индивидуальная образовательная программа (ИОП) — документ, отражающий общую стратегию и конкретные шаги междисциплинарной команды, включающей учителя и родителей, в организации обучения и психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ в рамках школы. ИОП является материальным отражением деятельности психолого-медико-педагогического консилиума по разработке и реализации индивидуальной образовательной траектории ребёнка с ОВЗ в конкретном учреждении.
Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.
Индивидуальный образовательный маршрут включает в себя широкий спектр особенностей и факторов развития ребенка, должен раскрывать нюансы его индивидуальности и отвечать образовательным потребностям каждого отдельно взятого ребенка.
К факторам индивидуального развития ребенка, которые необходимо учитывать при составлении индивидуального маршрута, относятся следующие: в озрастные особенности, п оловые различия, особенности темперамента ребенка, познавательные процессы, способности, знания, умения, навыки, привычки, интересы, самооценка, увлечения, убеждения, характерологические особенности и многое-многое другое.
Соответственно при разработке индивидуального маршрута для ребенка и особенно для ребенка с особыми образовательными потребностями, мы учитывали все вышеперечисленные факторы. Помочь в этом может первоначальная диагностика ребенка, которая даст вам ответы на многие вопросы, касаемо индивидуальных отличий ребенка от сверстников (это и наблюдение, и тестирования, и проективные методики, и беседа с педагогами, родителями).
Итак, индивидуальный образовательный маршрут для развития ребенка с ОВЗ в дополнительном образовании проектируется в рамках освоения содержания образовательной программы детского объединения с учетом выявленных в ходе мониторинга проблем данного ребенка и направлен на развитие и преодоление трудностей в обучении и социализации.
Первый этап моей работы заключался в беседе с родителями и врачом педиатром. В процессе беседы обозначается конкретная проблема данного ребенка, выясняется, чем она вызвана (например, у одного воспитанника инвалидность по заболеванию центральной нервной системы и отсюда последствия - тремор и эпилепсия, у другого - гидроцефалия головного мозга, соответственно наблюдается низкий уровень пространственно-временной ориентировки, процессы мышления замедленны; склонность к юмору, эйфории, апатии; наблюдается снижение работоспособности).
Общим итогом проведенной беседы является понимание дальнейшей цели пребывания ребенка в творческом объединении и создание определенных условий дальнейшего совместного взаимодействия.
В структуру индивидуального образовательного маршрута обучающегося с ограниченными возможностями здоровья входят следующие позиции:
Ф.И. обучающегося _______________________________________
Ф.И.О. педагога __________________________________________
1. Сведения о ребёнке
Краткая характеристика ребёнка, где указываются трудности при усвоении материала, особенности поведения в связи с заболеванием.
2. Социальная характеристика семьи
Степень участия в воспитании:
Условия проживания, условия быта
4. Долгосрочная цель сопровождения
6. Возможные риски в связи с заболеванием
7. Предполагаемые результа ты
8. Содержание работы
Работу планирую по месяцам.
На занятиях всегда звучит музыка: дети слушают произведения Петра Ильича Чайковского, Антонио Вивальди, звуки природы, русские народные мелодии в соответствии с темой занятия, что благоприятно влияет на нервную систему детей.
В данном разделе не указываю конкретные даты, т.к. заранее не известно самочувствие ребенка или возникшие определенные трудности.
При составлении индивидуального образовательного маршрута по общеобразовательной программе мною предусмотрена возможность:
- частичного выполнения общей образовательной программы в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка;
- альтернативного замещения трудно выполнимых заданий.
С этой целью я использую следующие методы, приемы, формы работы и способы деятельности:
- неоднократное индивидуальное повторение инструкции, указания;
- объяснение материала в парах, в малой группе;
- выявление понимания инструкции, задания;
- поэтапное (пооперационное) выполнение задания, предложение соответствующих предметно-операционных карт;
- демонстрация образца выполнения задания с одновременным участием в данном процессе ребенка;
- выполнение задания в парах, в малой группе;
- индивидуальное выполнение задания, имеющего коррекционную направленность.
В своей профессиональной деятельности я столкнулась с двумя основными группами детей с особенностями в развитии .
Первая группа – дети спокойные, сострадательные, но с такими особенностями в развитии, которые не позволяют им выполнять самые простые операции. В этом случае все основные приемы лепки я сначала делаю вместе с ребенком, направляя его руки своими руками, затем предлагаю эту же игрушку сделать самостоятельно, а конечный результат подправляю так, чтобы можно было его сохранить и обжечь в муфельной печи.
Но в случае детей с особенностями в развитии это эмоциональное состояние выводит их из баланса настолько, что у них не получается даже то, что они уже легко делали самостоятельно. В этом случаи приходят на помощь релаксационные и дыхательные упражнения. Занятия с такими детьми сводятся к двум вариантам.
Главным украшением Велижского Дома детского творчества также являются детские работы, что создает комфорт и доброжелательную атмосферу.
Очень важным моментом после составления индивидуального образовательного маршрута является процедура отслеживания его реализации и внесение своевременных необходимых корректив, если таковые потребуются.
Изменения и коррекция развития ребенка отслеживаются в течение года с помощью диагностических обследований разного рода:
- наблюдение за процессом и результатом деятельности;
- тестирование (тесты достижений, тесты деятельности и др.);
- выполнения графических упражнений.
Работа с детьми с ОВЗ в ДДТ посредством реализации индивидуального образовательного маршрута привела
- к положительным результатам в обучении, развитии и социализации данной категории детей: они активно участвуют в массовых мероприятиях Дома творчества, результативно в муниципальных и региональных конкурсах (работы неоднократно были отмечены грамотами и дипломами разной степени),
- к удовлетворению запросов и потребностей родителей данной категории детей,
Читайте также: