Проектирование индивидуального учебного плана реферат

Обновлено: 03.07.2024

Учебный план (УП) — нормативный документ, который определяет:

структуру и длительность учебного года, каникул;
перечень учебных предметов;
распределяемость дисциплин по годам обучения;
количество и график обязательных и факультативных занятий;
количество часов каждого отдельного предмета в течение недели и в течение года в каждом классе.

Учебные планы создаются в соответствии с государственными стандартами образования. УП вузов и ссузов устанавливают объем часов на семестр и на все годы обучения. Фиксируется количество лекционных занятий, практических, семинаров, лабораторных. Учитываются способы итоговой проверки знаний по дисциплине — экзамен или зачет, количество и виды практик в год, их длительность.

Учебный план структурирует, упорядочивает образовательный процесс. Каждое образовательное учреждение создает свой документ (несколько).

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Основные виды

Выделяют 3 вида учебных планов:

базовый;
типовой;
план общеобразовательной школы.

Независимо от вида, к УП предъявляются требования:

при создании должен базироваться на соблюдении санитарно-эпидемиологических норм, условий, которые необходимы для получения образования;
обязательное включение в программу обучения государственного, родного языка и определение количества часов;
ориентироваться на этнический состав учащихся и в соответствии с этим предоставлять возможности факультативных занятий.

Это база для формирования образовательных, познавательных, нравственных ценностей учащихся. Документ должен решать следующие задачи:

воспитание в гражданском, патриотическом духе;
формирование в учащихся основных культурных ценностей;
создание мотивации для продолжения образовательного процесса на последующих степенях обучения;
следование принципам здорового образа жизни;
развитие поведенческих навыков в чрезвычайных ситуациях;
индивидуальный подход и развитие личности.

Базисный учебный план, характеристика

Базисный учебный план (БУП) — нормативно-правовой государственный акт, одна из частей госстандарта, которая устанавливает порядок образовательного процесса.

Базисный нормативный акт для начальной школы (1–4 классы) устанавливает срок обучения 4 года. Длительность года обучения в 1 классе составляет 33 недели, 2–4 классы — от 34 недель. Норма времени для урока в 1 классе — 35 минут, 2–4 классы — 35–45 минут.

БУП для 5–9 классов устанавливает срок обучения 5 лет. Продолжительность учебного года может составлять 34–37 недель. Временные рамки урока — 45 минут.

В состав базисного документа образования входят:

Определение длительности обучения и выделение, характеристика его отдельных этапов.
Определение общей недельной нагрузки в соответствии с возрастом учащихся.
Количество часов факультативных занятий.
Общий объем нагрузки, включающий обязательные занятия, дополнительные и самостоятельную внеклассную работу учеников.

Составные компоненты базисного плана

Базисный учебный план состоит из трех компонентов, их соотношения:

федеральный компонент должен составлять 75% от общего учебного времени;
региональный или национально-региональный компонент занимает от 10%;
компонент учебного заведения (факультативы по желанию) — от 10%.

БУП является фундаментальным для формирования других аналогичных документов.

Типовой учебный план, характеристика

Типовой учебный план — нормативный документ необязательного характера. Разрабатывается, ориентируясь на положения базисного плана.

Типовой учебный план обязательно должен быть утвержден министерством общего и профессионального образования РФ. Допускается его корректировка специалистами образовательного учреждения.

Различают 2 вида типовых УП:

В основе индивидуального УП учреждения лежат положения базового нормативного документа.
Рабочий учебный план учреждения образования каждый год одобряется Советом образовательного заведения. Он устанавливает порядок проведения, количество часов авторских или рабочих программ.

При разработке типового образовательного документа учитывают:

общепринятые нормы воспитании в организации образования;
технологическую подготовку учащихся;
разделение процесса обучения на теоретическую и практическую части;
возрастную категорию учащихся.

Учебный план общеобразовательной школы

Учебный план общеобразовательной школы разрабатывается в соответствии с базисным и региональным документами. В нем отражаются характерные черты конкретного учебного заведения.

Индивидуальная образовательная траектория учащегося – персональный путь реализации его личностного потенциала. При этом речь идет не столько о традиционном выделении типологических характерологических особенностей учащегося, сколько о его оргдеятельностных способностях – познавательных, творческих, коммуникативных и т. д. Их выявление, реализация и развитие осуществляются в ходе образовательного движения ученика. Индивидуальная образовательная траектория реализуется через составление индивидуальной образовательной программы (ИОП), которая является ее технологическим обеспечением.

Особенности проектирования индивидуальной образовательной программы

Проектирование индивидуальной образовательной программы предусматривает:

наличие субъекта деятельности – учитель – ученик.

Причем учитель – собирательный образ, т. к. ученик выступает в парах:

ученик – учитель-предметник;
ученик – классный руководитель;
ученик – психолог и т. д.;
критерии оценки эффективности (они связаны с развитием субъекта деятельности, в данном случае ученика);
владение специальными умениями (в первую очередь в проектировании), обеспечивающими перевод педагогических целей в конкретные задачи и содержание деятельности.

Учащиеся создают модель, которая удовлетворяет их познавательные и творческие интересы. Ученик становится субъектом обучения, т. к. он планирует свою учебную деятельность, определяет пути и средства достижения успеха, учится умению выстраивать свои отношения со сверстниками, учителями, руководителями кружков, факультативов и т. д.

Учащиеся разрабатывают индивидуальную образовательную программу на основе базисного учебного плана по заданному образцу ( приложение 1 ).

Перед тем как ученики приступят к проектированию индивидуальной образовательной программы, классный руководитель проводит с ними беседу о необходимости планирования и организации учебно-познавательной деятельности учащихся в рамках профессионального самоопределения; знакомит со структурой индивидуальной образовательной программы и алгоритмом ее построения ( приложение 2 ).

Особое место в процессе разработки индивидуальной образовательной программы отводится родителям! Они не только ознакомляются с ней, но и вносят коррективы после предварительного обсуждения, консультаций с классным руководителем, учителями-предметниками, психологом и администрацией школы.

С момента подписания учащимся, его родителями и администрацией школы индивидуальная образовательная программа является официальным документом, регламентирующим отношения между учеником, родителями и образовательного учреждения.

Реализация индивидуальной образовательной программы

Индивидуальная образовательная программа реализуется самим учеником и должна пониматься им как практическое руководство по самообразованию и самореализации жизненных планов.

Помимо предметов, предусмотренных учебным планом школы, индивидуальная образовательная программа включает в себя ресурсы дополнительного образования, формы участия обучающихся во внеклассной учебно-познавательной деятельности.

ПРИМЕР

Для реализации индивидуальной образовательной программы привлекаются возможности учреждений дополнительного образования, например:

детский экологический центр (экономика, обществознание, химия, биология);
Технологический институт Национального исследовательского ядерного университета МИФИ (математика, физика);
филиал Государственного университета (физика, математика, русский язык);
политехнический техникум (подготовительные курсы);
городской центр занятости населения (информация о рынке труда в городе, области, регионе, изучение личностных особенностей и способностей учащихся, их склонностей к определенному виду деятельности);
дистанционные проекты,

Расписание занятий составляется на основе предложений учащихся по организации их учебной и внеучебной познавательной деятельности с учетом условий школы и кадрового обеспечения. Для проведения индивидуально-групповых занятий, элективных и профильных курсов, курсов по выбору, внеклассных учебно-познавательных мероприятий формируются группы из классов одной параллели или группы по интересам из разных классов.

Участие обучающихся во внеклассных учебно-познавательных мероприятиях фиксируется организаторами данных занятий, итоги подводятся и оцениваются по мере достижения учащимися определенных успехов, которые составляют их портфолио.

Решающие составляющие учебного процесса – самостоятельная деятельность и самоконтроль, выстроенные и реализуемые учеником.

Анализ индивидуальной образовательной программы

Учащийся самостоятельно или с помощью классного руководителя, учителей и родителей анализирует ход выполнения индивидуальной образовательной программы и вносит необходимые коррективы и изменения.

Классный руководитель анализирует индивидуальные образовательные программы сразу после их заполнения. Результат анализа может быть представлен в виде следующей таблицы.

Вложение	Размер
metodichekie_rekomendatsii_k_sostavleniyu_individualnoy_obrazovatelnoy_programmy.docx	40.59 КБ

Предварительный просмотр:

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ УЧАЩЕГОСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Продуктивное обучение в рамках малокомплектной сельской общеобразовательной средней школы и качественная и успешная подготовка к государственной итоговой аттестации могут быть осуществлены с помощью индивидуальных образовательных маршрутов обучения. ИОМ — способ реализации задачи индивидуализации образовательного процесса в контексте предпрофильной и профильной подготовки. Цель – совершенствование форм организации образовательного процесса обучения по индивидуальным учебным планам ОБРАЗЕЦ
индивидуальной образовательной программы
учащегося ________ класса

___________________________________________ (Ф. И.)

I полугодие
1. Цели образования (Цель – это субъективный образ желаемого. Укажи свою цель на этот учебный год – в целом, по отдельным предметам.) __________________________________________________________________
2. Задачи образования (Задача – это часть цели. Определи, как ты будешь добиваться своей цели.)
_____________________________________________________________________
3. Формы и методы обучения (в целом, по отдельным предметам).
Усваивать учебный материал тебе помогает: составление плана, просмотр видеофильма, составление конспекта, самостоятельная работа с учебником, объяснение учителя, технологическая карта, составление словаря понятий, таблицы, схемы, работа с электронными учебными пособиями, использование интернет-технологий, работа в парах, группах (подчеркни), другое (допиши)

4. Формы и методы контроля (в целом, по отдельным предметам). Для тебя предпочтительнее: письменная работа по вопросам, тест, устный ответ по вопросам, работа с карточкой, пересказ по учебнику, компьютерный контроль, поиск ответа в учебнике, зачет (по теме), проект, реферат, эссе (подчеркни), другое (допиши)

Как часто тебя надо проверять, чтобы ты хорошо учился: поурочный контроль, тематический контроль, четвертной контроль (подчеркни), другое (допиши)
5. Предложения по внесению изменений в процесс обучения на II полугодие:
в содержание образования
в формы и методы обучения (в целом и по отдельным предметам)
в формы и методы контроля (в целом и по отдельным предметам)

в организацию учебного процесса
Примечание:
ИОП на II полугодие заполняется аналогично I полугодию, в п. 5 прописываются предложения по внесению изменений в процесс обучения на следующий учебный год.
Примечания:

По всем предметам учебной нагрузки предусматривается промежуточная и итоговая аттестация, согласно Положению об аттестации выпускников основной школы.
ИОП заполняется до 10 сентября текущего учебного года на основании предложений образовательных услуг.

Подпись учащегося ________________

Подпись родителей _______________

Подпись администрации ОУ ________

1. Сформулируй свою образовательную цель
Цель – это субъективный образ желаемого, предполагаемый результат деятельности. Поставить цель – значит предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Цель должна быть конкретной, т. е. необходимо указать:
определенный срок;

успехи, которых желаешь достичь в целом и по отдельным направлениям;

способы получаемого образования после школы.
2. Определи задачи – пути достижения цели
Задачи – план твоих действий по достижению поставленной цели, который разрабатывается
на определенный срок;
по конкретным видам деятельности;

по отдельным предметам.
3. Выбери формы и методы обучения
Выбери те формы и методы обучения, которые помогают тебе эффективно усваивать учебный материал, или предложи свои. Ты должен:
знать, чему и каким образом тебя обучают на уроках;

уметь сформулировать предложение для учителя по применению наиболее эффективных способов обучения;

уметь определить формы самообразования.
4. Определи формы и методы контроля
Выбери предпочтительные для себя формы и методы контроля:
как часто тебя надо проверять, чтобы ты хорошо учился;

каким способом лучше проверять твои знания по отдельным предметам;

каким образом ты должен осуществлять самоконтроль.

5. Спланируй свою учебную деятельность.
Используй для этого учебный план на текущий учебный год, ресурсы школы и окружающего социума ..
6. Скорректируй ИОП

ПРИМЕРНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Реализация продуктивного обучения в рамках общеобразовательной школы при условии наличия небольшого количества классов-комплектов может быть осуществлена с помощью индивидуальных маршрутов обучения. Структура федерального базисного учебного плана позволяет вводить индивидуальный учебный план по всем базовым, профильным предметам и элективным курсам.

Нормативно-правовой основой обучения по индивидуальным учебным планам являются:

- концепция профильного обучения на третьей ступени общего образования

- федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования (приложение к приказу МО РФ от 09.03.2004 №1312)

- рекомендации по организации профильного обучения ( Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования МО России от 20.04.04 № 14-51-102\13)

- устав общеобразовательного учреждения

1. ЦЕЛЕВОЕ НАЗНАЧЕНИЕ

Индивидуальная образовательная программа средней школы является нормативно-управленческим документом, который позволяет реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса путем создания условий для индивидуального обучения.

Цель документа- получение индивидуумом среднего образования на выбранном им уровне в соответствии с образовательным стандартом.

Необходимость построения индивидуальных образовательных программ диктуется следующими соображениями:

- проведение государственной итоговой аттестации за курс средней школы в форме и по материалам ЕГЭ

- качественная подготовка на профильном уровне того набора предметов, который нужен непосредственно конкретному учащемуся для продолжения образования в высших и средних специальных учебных заведениях

- наличие целых педагогических систем, рассматривающих индивидуализацию обучения, как основной педагогический инструмент

2. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ, КОТОРЫМ АДРЕСОВАНА ПРОГРАММА

Настоящий документ определяет нормативную сторону построения индивидуальной образовательной программы для учащихся 10 классов средней школы, начинающих профильное обучение, являющихся учащимися образовательного учреждения, имеющего государственную лицензию и аккредитацию.

Целесообразность перехода ученика на индивидуальное обучение определяется школой на основании четко выраженного желания ребенка и при согласии родителей.

3. ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

Индивидуальная образовательная программа рассчитана на двухгодичный курс получения среднего образования после завершения основного образования или часть его. Это означает, что индивидуальная учебная программа может заменить одно или два полугодия 10 или 11 класса. Однако в случае перехода учащегося на экстернатную форму обучения, продолжительность обучения по индивидуальной учебной программе может быть меньше того отрезка учебного времени, который она заменяет. Уменьшение срока обучения освобождает время для профессиональной подготовки, углубленного изучения ряда предметов, развития творческой активности учащихся в различных формах.

Рекомендуется составлять индивидуальную программу сначала на первое полугодие 10 класса, чтобы по ее реализации дать обоснованные рекомендации о целесообразности продолжения такой формы обучения.

4. ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Успешное освоение всех учебных дисциплин в объеме, предусмотренном государственным стандартом и изучение выбранных профильных дисциплин в объеме, необходимом для прохождения государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ и поступления в высшие учебные заведения.

Овладение навыками самостоятельной работы. Развитие привычки к самоконтролю, самооценке, ответственности за правильность выбранного решения.

5. ОБЩИЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Индивидуальная образовательная программа не самостоятельный объект в образовательных программах, она, скорее, способ индивидуального освоения существующих учебных программ. Составление индивидуального учебного плана базируется на базисном учебном плане и на соответствующем ему соотношении между различными образовательными областями и видами учебной работы. В то же время следование выбранному учебному плану при индивидуальной образовательной программе допускает определенную свободу действий.

Индивидуальная программа, как правило, определяет ориентацию одного отрезка обучения (и может измениться при переходе к другому отрезку) или всего двухгодичного периода обучения в целом. Скажем, ученик ориентированный на один учебный план в 1 полугодии, может перейти на другой во втором и т п. Возникающие при таких изменениях проблемы решаются школой в индивидуальном порядке.

Расширяются возможные пути достижения учебных целей, предусмотренных выбранной общей программой, за счет использования дополнительных часов на профилизацию обучения, новых форм учебной работы.

6. УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

Содержательную основу обучения по индивидуальной образовательной программе составляют учебные программы по образовательным предметам на базовом и профильном уровне.

Учебные программы могут быть разбиты на небольшие блоки - учебные модули (учебный модуль – это завершенный отрезок деятельности по отдельному предмету, наиболее простым образцом учебного модуля является тема или раздел программы). Учебные модули могут быть двух различных типов:

Учебный модуль, составленный на основе учебной программы.

Программа при этом модуле может быть любой: типовой, авторской, профильной

В индивидуальный учебный план могут быть включены модули программы с углубленным изучением предметов, хотя в школе эти программы не реализуются.

2. Учебный модуль интегративного типа.

Такой модуль может соединять приобретение знаний по нескольким предметам (например в

курсе естествознания), сочетать общеобразовательную подготовку с профильной или

профессиональной, предусматривать пути достижения поставленных целей заменой

содержания. Как правило, такой модуль относится к части учебного плана, реализуемого

по выбору учащегося, в этом случае утверждение модуля относится к компетенции школы.

В случае если модуль затрагивает инвариантную часть учебного плана, он проходит

лицензирование в другом порядке

Приведенная типология учебных модулей фактически учитывает два основных источника их происхождения- учебные программы по предметам на базовом и профильном уровне и формы самостоятельной работы учащегося, включающие в себя элементы общеобразовательной подготовки. Учебный модуль, используемый при организации индивидуального обучения, должен быть оформлен в виде организационно-педагогического документа, доступного всем участникам педагогического процесса (учитель, ученик, администрация, родитель и т п). Этот документ должен содержать следующие позиции

- учебный предмет или группа предметов (интегрированный курс)

- тип программы (базовая, профильная, углубленная, авторская и т п)

- название модуля (тема учебной программы)

- число часов учебной программы, раскрываемое модулем

- программное содержание (текст типовой программы и т п)

Способ выполнения вместе с формой отчетности образует учебное задание. Лицензированный модуль может допускать разнообразные способы выполнения (обучение в группе, классно-урочная форма, самостоятельное изучение) и различные формы контроля знаний (зачет, реферат, индивидуальное домашнее задание). Учебное задание носит персональный характер и уточняется при составлении индивидуального учебного плана.

Переход ученика на индивидуальную учебную программу происходит по правилам, устанавливаемым учебным заведением. Эти правила должны предусматривать.

Оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу.
Желание ученика перейти на обучение по индивидуальной программе и осознание им ответственности принимаемого решения
Согласие родителей

Индивидуальная образовательная программа реализуется различными способами обучения. Перечислим основные из них.

Занятия в классе. Образовательный маршрут может предполагать изучение модулей инвариатной части учебного плана по обычной классно-урочной системе.
Групповые занятия . Для группы учащихся, выбравших учебные модули на профильном уровне, организуются групповые занятия по выполнению отдельного модуля.
Самостоятельное изучение . Являясь основной формой индивидуального обучения, оно может предполагать различный уровень самостоятельности, для ускоренного курса характерны консультации, которые получает ученик в процессе обучения.
Внеурочная деятельность . Посещение элективных курсов, факультативных или кружковых занятий.

Обеспечивает индивидуальное обучение и несет персональную ответственность за организацию и ход этого обучения тьютор ( роль тьютора может выполнять классный руководитель при условии корректировки его должностных обязанностей администрацией школы), в обязанности которого входит:

- оценка готовности ученика к переходу на индивидуальное обучение

- выбор совместно с учеником индивидуального образовательного маршрута

- регулярные встречи с учеником, обсуждение хода прохождения индивидуального маршрута

- корректировка образовательного маршрута

- контакты с родителями ученика

- оформление результатов аттестации (внесение оценок в школьную документацию, на сайт школы в виртуальный дневник учащегося)

- внесение достижений учащегося в портфолио

Использование школой индивидуальных программ предполагает наличие в ней организационно- педагогических условий. К их числу можно отнести.

Наличие в школе психологической, социальной, валеологических служб, позволяющих принимать грамотные и взвешенные решения
Широкий спектр реализуемых школой образовательных программ и форм обучения
Наличие связи с высшими и средними специальными учебными заведениями города и региона, позволяющих использовать образовательные ресурсы вне школы
Техническая оснащенность школы, внедрение в учебные программы новых информационных технологий как важного средства индивидуализации обучения.

8. АТТЕСТАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЙ

Использование сложившейся системы аттестации ученика, занимающегося по индивидуальной учебной программе, имеет некоторые особенности.

Текущий контроль. Ведущее место в этом виде контроля занимает еженедельная оценка тьютором успешности прохождения индивидуального образовательного маршрута.
Самоконтроль и самооценка. Эти способы обучения приобретают первостепенный характер. Умелая организация самоконтроля служит как целям организации обучения, так и развития индивидуальных черт личности.
Нацеленность на результат . Изучение учебных модулей профильного обучения позволяет более сконцентрированно направлять ученика на достижение поставленной цели. Этот результат должен входить в описание модуля и желательно в конкретном виде: зачет (с указанием формы его проведения), реферат (с указанием примерного объема), защита проекта (с теоретическим описанием и презентацией), компьютерное тестирование и т п.
Итоговая аттестация . По окончании срока индивидуального обучения используются все принятые формы итоговой аттестации: выпускные экзамены, ЕГЭ. При этом следует учесть, что выполнение отдельных модулей может предполагать оценку, даваемую вне стен школы (экзамены в форме ЕГЭ).

Если срок индивидуального обучения не совпадает со сроком окончания школы, то одним из результатов итоговой аттестации должна быть рекомендация по использованию на следующем этапе той или иной формы обучения или образовательной программы.

Индивидуальная образовательная программа раскрывается через текст, определяющий:

1) цели и ценности образовательной программы;

2) адресность образовательной программы;

3) учебный план, содержащий инвариантную и вариативную части содержания образования в конкретной школе, а также пояснительную записку к нему;

4) характеристику учебных программ, соответствующих данному учебному плану;

5) описание организационно-педагогических условий, педагогических технологий, применяемых для реализации образовательной программы, процедуры выбора и изменения ИОМ;

6) систему форм аттестации, контроля и учета достижений учащихся;

7) описание ожидаемых образовательных результатов освоения образовательной программы, в том числе образовательные продукты.

ИОП может быть дополнена другими программами, например, программами элективных курсов, программами дополнительного образования детей и т.д.

Перенося данный подход на конкретного обучающегося, можно предложить следующий вариант:

1) ценности образовательной программы (определяет обучающийся);

2) цель образовательной программы (определяет обучающийся);

3) индивидуальный учебный план (определяет обучающийся);

4) характеристику учебных программ (составляют педагоги, или возможен вариант совместного проектирования учебной программы);

5) описание организационно-педагогических условий, педагогических технологий, применяемых для реализации образовательной программы, процедуры выбора и изменения ИОМ (составляют педагоги);

6) систему форм и сроков аттестации, контроля и учета достижений, форм отчетности по видам деятельности обучающегося (составляют педагоги и обучающийся);

7) описание форм учебных практик, предполагаемых проектов, тем исследовательской деятельности (составляют педагоги и обучающийся);

8) описание ожидаемых образовательных результатов освоения образовательной программы, в том числе образовательные продукты (определяет обучающийся или педагоги и обучающийся);

Таким образом, проектирование ИОП осуществляется на основе взаимодействия обучающегося и педагогов и предполагает тесное сотрудничество и сотворчество.

Структура индивидуальной образовательной программы

1. Пояснительная записка (актуальность, цель, задачи, формы итогового контроля)

Практически каждое образовательное учреждение решает, какие именно предметы отобрать для учебного плана, в каком соотношении распределить основной базисный цикл, профильные дисциплины, дисциплины по выбору. Как обеспечить логичность, преемственность, непрерывность в изучении материала. Решение всех этих вопросов упирается в необходимость проектирования содержания образования на уровне учебных планов. Примерный учебный план образовательного учреждения определён государственными образовательными стандартами. Основываясь на ГОС, учреждение составляет свой учебный план.

Субъектами проектирования учебных планов обычно являются представители администрации образовательных учреждений, а также лица, ответственные за учебную (учебно-методическую) работу: завучи, руководители методических объединений, заместители деканов, заведующие кафедрами.

Учебный план — это нормативный документ, в котором определяются перечень изучаемых дисциплин, количество часов, отведённых на их изучение, последовательность их изучения по годам, а также нагрузка (недельная и годовая).

Учебный план бывает базисным (разрабатывается Министерством образования и науки и носит рекомендательный характер) и рабочим (уточняется в учебном заведение).

Структура УП:

график учебного процесса;

сводные данные по бюджету вемени;

план учебного процесса (включающий в себя перечень дисциплин, количество часов, отведенных на их изучение, последовательность их изучения по годам; их распределение по видам учебных занятий, формы промежуточного и итогового контроля и итоговой аттестации).

Требования к УП:

Целостность (максимум отражения содержания обучения).

Принципы разработки УП:

Обеспечение достижения целей.

Учёт санитарно-гигиенических требований.

Оптимальность расположения дисциплин.

Опора на современные достижения науки.

Предметный (классический план для школ и вузов, где отражены перечень дисциплин, последовательность их изучения, нагрузка).

Учебный план с выделением содержательного ядра (выделяется одна ведущая дисциплина, а вокруг неё выстраиваются все остальные).

Учебный план с выделением образовательных сфер (выделяется целый блок дисциплин, а вокруг них выстраиваются все остальные).

Субъектно-уровневый план — учебный план индивидуального обучения.

Для составления графика учебного процесса необходимо представлять возможное распределение всех видов обучения, аттестации и каникул в течение календарного срока освоения основной образовательной программы. График учебного процесса составляется на основании ГОС по специальности и с учётом планирования учебного процесса внутри учебного заведения, а также проводимой в организациях и на предприятиях практики. Сводные данные по бюджету времени студента дают общее представление о сроках освоения основной образовательной программы по годам (курсам) обучения, в том числе о предусмотренном недельном времени на различные виды обучения и аттестации, а также на каникулы и праздничные дни. В таблице сводных данных по бюджету времени указывается время по курсам (годам) обучения, предусмотренное на:

все виды теоретического обучения;

производственную (профессиональную) практику и подготовку к итоговой государственной аттестации (в неделях), в том числе для получения первичных навыков (учебная практика), по профилю специальности; преддипломную (квалификационную) практику и стажировку;

подготовку к итоговой государственной аттестации;

итоговую государственную аттестацию.

План учебного процесса — основной организационный документ деятельности учебного заведения, показывающий содержание и срок освоения основной образовательной программы, а также учебную нагрузку.

В нём отражается: планирование теоретического обучения; планирование производственной (профессиональной) практики в неделях — по семестрам, в том числе практики для получения первичных профессиональных навыков (учебная практика), практики по профилю специальности, стажировки (практика квалификационная); планирование промежуточной и итоговой государственной аттестации, в том числе экзаменов, курсовых проектов, зачётов; планирование выполнения выпускной квалификационной работы (дипломного проекта), итогового междисциплинарного экзамена по специальности; планирование времени на подготовку к итоговому экзамену или на выполнение дипломного проекта; планирование сдачи итогового экзамена (в соответствии с графиком учебного процесса) или защиты дипломного проекта.

Планирование времени на освоение учебных дисциплин осуществляется по следующим циклам.

I. Теоретическое обучение — дисциплины федерального компонента, в том числе:

общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

математические и общие естественно-научные дисциплины;

производственная (профессиональная) практика;

дисциплины по выбору студента, устанавливаемые образовательным учреждением;

направления углубленной подготовки (для повышенного уровня образования);

резерв учебного времени.

II. Теоретическое обучение — дисциплины национально-регионального (регионального) компонента.

III. Дисциплины факультативные.

IV. Консультации (на каждую учебную группу на весь период обучения).

Содержание регионального (национально-регионального) компонента устанавливается образовательным учреждением или субъектом Федерации самостоятельно.

Содержание компонента образовательного учреждения конкретизируется через: углубление подготовки в рамках федерального компонента, дисциплин по выбору учащихся, устанавливаемых образовательным учреждением; резерва времени образовательного учреждения; резерва времени в рамках цикла специальных дисциплин; факультативных дисциплин. Оно также может быть реализовано при формировании вариативной части содержания дисциплин циклов и направлений. Планирование факультативных занятий и их содержание осуществляются учреждением самостоятельно на основании потребностей обучающихся, задач реализации регионального компонента ГОС и компонента образовательного учреждения, а также рекомендаций органов управления образованием.

Планирование производственной (профессиональной) практики осуществляется в соответствии с логикой закрепления приобретённых в процессе теоретического обучения знаний и отработки умений и навыков:

учебная практика для отработки умений и получения первичных профессиональных навыков;

практика по профилю специальности;

квалификационная практика (стажировка).

Производственная (профессиональная) практика, лабораторные и практические занятия, выполнение курсовых работ (курсовое проектирование) должны составлять 40—50% от общего объёма времени, отведенного на теоретическое обучение и практику.

В структуру учебного плана наряду с указанными компонентами входят:

пояснительная записка к учебному плану;

тематические планы по дисциплинам для данной специальности;

примерные программы учебных дисциплин для данных уровней (базового или повышенного) специальности;

перечень лабораторий, кабинетов, мастерских и др.

В пояснительной записке указываются:

назначение учебного плана (специальность, уровень усвоения);

исходные документы, на основании которых он составлен;

особенности распределения учебного времени по дисциплинам;

использование резерва времени;

наименования дополнительных специальных учебных дисциплин, внесённых учебным заведением;

особенности планирования факультативных занятий;

возможные сроки изменения аттестации и т.д.

Рассмотренные компоненты учебного плана удобно представить в единой таблице.

Наибольшую трудность для практиков представляет проектирование плана учебного процесса. План учебного процесса составляется на основании государственного образовательного стандарта по специальности, графика учебного процесса, сводных данных по бюджету времени.

Исходные данные, которые необходимы для проектирования плана учебного процесса:

перечень учебных дисциплин (указан в обр. стандартах соответствующей ступени обучения);

максимальная учебная нагрузка (в часах) при освоении конкретных дисциплин, в том числе обязат. учебные занятия (лекции, лаб. и практ. работы, курсовые проекты) и СРС;

распределение обязательных учебных занятий (в часах) по четвертям, курсам и семестрам;

распределение промежуточных и итоговых аттестаций по четвертям, семестрам: количество экзаменов, курсовых проектов (работ), зачетов;

количество контрольных работ.

Этапы разработки УП:

Подготовительный, на котором осуществляются следующие действия:

диагностика образовательных потребностей и ресурсного обеспечения;

выявление противоречий в теории и практике;

определение возможных вариантов устранения противоречий;

определение средств для устранения противоречий.

Декомпозиция

составление перспективного плана;

экспертная оценка учебного плана;

разработка учебных программ;

определение соответствия санитарным требованиям;

апробация учебного плана.

Трансформация

оценка возникших проблем и затруднений;

внесение необходимых коррективов.

Создание окончательного учебного плана.

31. Проектирование учебной программы

Учебная программа — это нормативный документ, определяющий объём (перечень) ЗУН-ов, подлежащих усвоению учащихся в рамках отдельно взятого предмета.

Виды учебных программ:

Авторская программа (вносится что-то новое).

Типовые программы (программы, ориентированные на среднестатистического учащегося, разрабатываются Министерством Образования).

Рабочие учебные программы.

Способы построения программ:

Линейный — изучение в строгой последовательности.

Концентрический — периодическое повторение материала на более глубоком уровне.

Структура учебной программы:

Цели учебной программы.

Задачи учебной программы.

Основные идеи, на которые опирается программа. Принципы отбора содержания образования.

Требования к уровню усвоения содержания образования (какие ЗУН-ы должен получить учащийся).

Содержательная характеристика дисциплины (выделяют определённые разделы дисциплины).

Методы, формы и средства обучения.

Текущий контроль (типы вопросов, заданий).

Итоговый контроль (структура, критерии оценки, форма проведения).

Методическое обеспечение (литература — обязательная и дополнительная).

Квалификационная характеристика преподавателей (требования к профессии, к личности).

Как правило, в тексте учебной программы находит отражение концепция освоения содержания конкретного предмета, которой придерживается педагог. Преподаватели проектируют свои учебные программы на основании примерных программ учебных дисциплин. После того как заданы цели (требования к уровню и качеству подготовки учащихся, студентов), необходима разработка содержательной части, являющейся, по сути, программой действий по достижению целей. В круг задач на этом этапе проектирования входят:

обоснование критериев отбора содержания учебного материала;

определение целесообразного соотношения между его теоретической и практической составляющими, между объёмом аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) работы студентов;

поиск наиболее эффективных педагогических технологий (с точки зрения поставленных целей);

определение форм организации внеучебных мероприятий;

разработка контрольных заданий и выбор методов оценки знаний.

Хорошая программа должна предлагать выбор педагогических технологий, которые позволили бы наилучшим образом овладеть заданным содержанием учебного материала. В её структуру также включаются контрольные вопросы по мере усвоения отдельных разделов и тем. К вопросам предъявляются определенные требования, исходя из особенностей содержания учебного материала, требований к уровню усвоения и требований к компетентности выпускника.

При проектировании учебной программы полезно прогнозировать результат освоения каждого из её разделов. Обязательной составляющей учебной программы является список информационных источников, поддерживающих учебную работу как студента, так и преподавателя (специальная литература, Интернет-ресурсы). Возможно также включать в текст программ перечень контрольных и(или) тестовых заданий.

При проектировании учебной программы необходимо учитывать и реальные временные и материальные ресурсы в учебном заведении. Следует разделять предваряющее проектирование, в ходе которого создаётся идеальная модель содержания программы, и сопровождающее проектирование, когда эта модель апробируется, получает конкретное наполнение и корректируется в вариативных условиях реального образовательного процесса.

Читайте также: