Продуктивная школа продуктивный педагог и продуктивное учение реферат

Обновлено: 05.07.2024

« Виды продуктивной деятельности детей дошкольного возраста

Студентка 2 курса

Продуктивная деятельность - это деятельность с целью получения продукта обладающего определенными заданными качествами. Основными ее видами являются конструктивная и изобразительная деятельность.
Продуктивная деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, т. к. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его когнитивных процессов, эмоционально-волевой сферы, умений и навыков. Развитие продуктивной деятельности определяется наличием у ребенка умения добиваться нужного результата, как по заданному образцу, так и при создании и последовательном воплощении собственного замысла. Маленьких детей привлекает не столько результат, сколько сам процесс деятельности, однако, под влиянием обучения и воспитания постепенно формируется направленность на получение результата в ходе овладения собственной деятельностью. Продукты детской деятельности в значительной мере отражают представления ребенка об окружающем и его эмоциональное отношение к миру.

Актуальность темы . Особенности процесса детской деятельности и ее продуктов могут быть использованы в диагностике развития умений, навыков ребенка, уровня развития его когнитивных процессов, сформированности умения планировать свою деятельность и т. д.

1. Продуктивные виды деятельности в психолого-педагогической литературе .

Младший дошкольный возраст является сензитивным для сенсорного развития детей, для которого необходимо организовать содержательную, результативную деятельность.

В исследованиях ряда педагогов и психологов было показано, что на протяжении детства могут быть выделены особые этапы — так называемые сензитивные периоды, в которых ребенок бывает особенно чувствителен к определенным влияниям и восприимчив к приобретению определенных способностей. Так, сензитивный период для развития речи — 1 — 3 года. Если ребенок в этом возрасте воспитывается в обедненной речевой среде, в условиях недостаточного речевого общения, это приводит к заметному отставанию в речевом развитии; компенсировать это отставание впоследствии оказывается весьма затруднительно. Установлено также, что в возрасте около 5 лет дети особенно чувствительны к развитию фонематического слуха; по прошествии этого срока такая чувствительность снижается. Сензитивный период для развития навыков письма — 6 — 8 лет.

Сензитивные периоды — это оптимальные сроки развития определенных психических способностей. Преждевременное по отношению к сензитивному периоду начало обучения (например, письму) бывает малоэффективным; оно также вызывает у ребенка нервное и физическое перенапряжение, чреватоеэмоциональными срывами.

Но и обучение, начатое со значительным опозданием по отношению ксензитивному периоду, приводит к невысоким результатам; нормальный уровень соответствующей способности может быть вообще не достигнут.

Таким образом, в обучении и воспитании необходимо согласование педагогических воздействий с возрастными возможностями ребенка.

Рисование, лепка, конструирование, аппликация являются наиболее эффективными продуктивными видами деятельности ребенка. В процессе выполнения работы происходит тренировка и развитие внимания, памяти, образных представлений, что является чрезвычайно важным при подготовке к школьному обучению. При выполнении поделок, рисунков у детей появляется значительный эмоциональный отклик. В ходе работы от детей не требуется технической подготовки.

Многие виды продуктивной деятельности способствуют лучшему усвоению элементарных математических представлений, развитию психических функций, значительно улучшает моторные возможности детей, поощряет их к собственной деятельности, учит соотносить, формирует санитарно-гигиенические навыки.

Построение занятия по формированию продуктивных видов деятельности предусматривает необходимость частой смены данных видов. В каждое занятие включается несколько видов деятельности. Например, лепка переходит в различного вида обводки, раскрашивание и т.д. Лучшей формой можно считать комбинированные занятия с переходом от конструирования и лепки к рисованию, от обучения действиям с предметами к их фиксированию в рисунке, так как рисование является наиболее сложной формой предметной деятельности, требует подготовки восприятия. Работа над этим разделом способствует расширению, упрочению знаний об окружающем мире. Поэтому относительное изображение предметов окружающего мира и составит тему занятия. Во время занятий необходимо выполнять изделие, рисовать для детей и вместе с ними, сопровождать рисование речью, требовать правильных навыков работы с предметами рисования.

Переход от одного этапа к другому происходит после полного закрепления предыдущих навыков деятельности, детей необходимо направлять на изображение примитивных конкретных форм, явлений природы. Все рисунки выполняются на больших листах. Занятия проводятся индивидуально и группами по 5-6 детей. Длительность занятия должна составлять от 10 до 20 минут. На учебном столе должны быть только необходимые предметы.

Формирование, развитие и становление детской личности – это одно из наиболее актуальных, важных и ответственных направлений деятельности специалистов, занимающихся в области педагогики и психологии ребенка. Одна из главных задач, которая должна постоянно выполняться в этом направлении – применение разнообразных стилей, форм и методов, в том числе и продуктивная деятельность.

Продуктивные виды деятельности детей играют одну из основных ролей в процессе всестороннего развития дошкольника. Наряду с игровым видом они составляют единый комплекс работы по дошкольному образованию, проводимый под руководством взрослых людей (педагогов, воспитателей). Результатом данной деятельности должен стать определенный продукт.

Многочисленные исследования, проведенные специалистами в разных концах планеты и с различными категориями детей, не достигших еще младшего школьного возраста, показали эффективность продуктивной деятельности среди этой возрастной группы детей.

Установлено благоприятное влияние на дошкольников в сфере развития графических навыков, а также выработке настойчивости и целеустремленности при овладении важными навыками.

2. Виды продуктивной деятельности у дошкольников

На протяжении дошкольного возраста ребенок овладевает всеми видами изобразительных действий, что играет значительную роль в его общем психическом развитии. Продуктивная деятельность выполняет много различных функций (рис. 8.3). Рисование способствует процессу интериоризации, а рисунок является материальной опорой для внутреннего плана деятельности, оно также способствует переходу от символа к знаку. Процесс рисования может являться средством психотерапии (вид арт-терапии). Все виды продуктивной деятельности могут использоваться в целях психодиагностики индивидуальных и возрастных особенностей психического развития детей. Продуктивная деятельность развивает когнитивные процессы ребенка. Рисование дает возможность выразить на плоскости цвет и форму предмета. Ленка позволяет воплотить объемную форму. Конструирование дает возможность для выражения соотношения элементов. Свойства предметов, которые выделяются в продуктивных видах деятельности, составляют содержание представлений ребенка о форме, цвете, величине, объеме, количестве и т.д., что является основой для оперирования ими в умственном плане, обеспечивающем анализ, сравнение, обобщение и классификацию. Одной из важных функций детского рисования, лепки и конструирования является экспрессивная, так как ребенок выражает свое отношение к окружающей действительности.

• интерес к изобразительному материалу, особенно если он новый, яркий;
• подражание действиям сверстников и взрослых;
• интерес к окружающим предметам и явлениям, которые ребенок хочет изобразить;
• желание пережить значимые моменты личного опыта, вернуться к тем предметам, явлениям и ситуациям, которые вызывали позитивные эмоциональные состояния.

Дошкольники постепенно осваивают различные виды конструирования: по образцу (по фотографии, рисунку, модели, чертежам и схемам); по условиям (детям предлагаются условия, тема, которым должна соответствовать постройка); по замыслу (ребенок сам определяет как и что он будет строить). Сначала развивается конструирование по образцу и условиям, затем по замыслу.

В рисунке, лепке и конструировании ребенок часто использует игровые способы действия, если он не осознает необходимости создания изобразительного образа или не считает это главным. Дошкольник, наскоро нарисовав и создав схематичные изображения, может, основываясь на них, развертывать игровой сюжет, фиксируя его дальнейшее развитие на листе отдельными штрихами, линиями и др. Даже у старших дошкольников может быть не сформирован специфический мотив изобразительной деятельности: желание оказывать воздействие на других людей посредством своего художественного образа благодаря художественной форме и средствам, которые использовал художник. Ребенок чаще всего оценивает рисунок по тому, что он хотел изобразить, а не изобразил на самом деле, и ждет соответствующей оценки от взрослого. У некоторых дошкольников уже сформирован соответствующий мотив и наблюдается хорошее владение различными способами изображения. Если таким детям необходимо нарисовать понятный и интересный для других рисунок, у них это достаточно хорошо получается. Но если они рисуют только для себя, то процесс рисования может трансформироваться в игру-рисование и рисунок будет отличаться бедностью и схематичностью. Это обусловлено не наличием изобразительных умений, а доминированием игровых мотивов. В этом проявляется влияние ведущей деятельности на изобразительную, что целесообразно использовать для развития изобразительных действий детей.

3. Роль продуктивной деятельности в психическом развитии

В психическом развитии ребенка продуктивная деятельность выполняет следующие функции:

1. Возрастание роли зрения в процессе овладения миром. Как результат – развитие восприятия.

2. Формирование собственного понимания предмета, знаний о нём. Как результат – формирование индивидуальной картины мира.

3. Развитие и тренировка внимательности, чувствительности, восприимчивости к явлениям и предметам внешнего мира.

4. Развитие воображения.

5. Развитие моторики (как мелкой, так и крупной) и координации движений.

6. Овладение различными дополнительными средствами восприятия и отражения мира.

7. Развитие творческого начала и особого рода мышления (в том числе и абстрактного).

8. Овладение способами самореализации – проявления внутренних желаний ребенка через конкретный продукт своей деятельности (рисунки, поделки и пр.)

Продуктивная деятельность открывает для дошкольников как будто новый мир красоты, существующей на самом деле, находящийся постоянно рядом с нами. Происходит формирование тех или иных убеждений, определяет поведение ребенка.

наблюдательность,
активность,
целеустремленность,
самостоятельность,
терпение, умение слушать и усваивать полученную информацию,
способность доводить все начатое до конца.

Не остается в стороне и физическое развитие ребенка, и важную роль в этом процессе также играет испытанная продуктивная методика. Благодаря этому повышается уровень жизненного тонуса, улучшается настроение, общее состояние поведения и характера. Ребенок становится более подвижным, жизнерадостным, активным.

В процессе занятий вырабатывается правильная осанка, походка и другие важные физические качества маленького человечка. Кроме того, укрепляется мускулатура, улучшается общая координация движений.

Вывод.

Помимо перечисленных положительных факторов, есть еще много других, прогрессивных показателей правильного развития ребенка дошкольного возраста. А сама продуктивная деятельность является важной составной частью правильного, всестороннего обучения и воспитания дошкольников.

Выбор и сознательное стремление студента к личностно значимой деятельности как непосредственная цель продуктивного обучения. Обеспечение подготовки компетентного в сфере профессионального труда человека - основная задача педагогической деятельности.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	09.01.2018
Размер файла	11,5 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Перед тем как непосредственно рассмотреть характеристики продуктивного педагогического образования, остановимся на его методологических положениях.

В настоящее время, в период постиндустриальной цивилизации необходимо сделать так, чтобы выпускники вузов и школ смогли действовать эффективно и иметь самостоятельный заработок, получая его за реально проделанную работу. В связи с этим основной задачей образования является формирование основы реальной профессионализации, обеспечение подготовки компетентного в сфере профессионального труда человека. При этом продуктивное образование позволяет учитывать быстро меняющиеся условия, изменения экономических и политических структур, культурное и межкультурное развитие и их влияние на стремительно совершенствующиеся формы индивидуального существования.

Кратко обосновав социально культурное значение продуктивного образования, перейдет к рассмотрению его сущности. В наиболее общем виде оно представлено учеными Института продуктивного обучения в Европе, которые рассматривают его как процесс образования, целью которого является развитие личности в сообществе, а также совершенствование самого сообщества. Этот процесс нацелен на успешность в деятельности, ориентирован на продукт и осмысление этой деятельности в группе учащихся при поддержке педагогов. Данное определение получило свою конкретизацию при многократных обсуждениях на конгрессах в Кракове, Берлине, Санкт-Петербурге. Результатом явилось предложение рассматривать его как обучение на основе продуктивной деятельности в реальных (а не учебных) социальных ситуациях.

Еще одной отличительной чертой философии продуктивного образования является введение результата в учебной процесс, но не на уровне ЗУНов как в традиционной школе, а на уровне организации многообразных видов деятельности студентов и выполнения их индивидуальной образовательной программы, в ходе которой осмысливается и обобщается практический опыт во всевозможных аспектах жизни.

Во всех вышеприведенных определениях просматриваются методологические основы продуктивного образования, которые в обобщенном виде могут быть представлены следующим образом:

· образовательная подготовка, исходя из современной социокультурной ситуации, должна базироваться на принципах продуктивности;

· считая образование процессом овладения опытом, целесообразно его включить в подготовку специалиста как ведущий компонент образовательного процесса;

· продуктивное образование (ранее в педагогике - практическое) - это точка единения прагматизма и теоретизма в образовательном процессе;

· оно является основной непрерывного образования, так как формирует опыт постоянного обновления знаний и умений в соответствии с профессионально-жизненными интересами;

· рост роли каждого участника образовательного процесса в сотрудничестве с другими людьми;

· тесные связи образовательного учреждения с производством, на базе которого осуществляется открытая, гибкая система продуктивного обучения;

· изменение роли педагога, который становится наставником на основе сотрудничества и поддержки обучаемого.

Определившись в понятиях и методологии продуктивного обучения, выделим его значимые аспекты. Самый главный - это деятельностный аспект, который показывает, что обучение вырастает из опыта продуктивной деятельности и к ней же возвращается, при этом профессиональная реальность должна быть естественной и достаточно сложной, для того чтобы сделать возможными накопление все нового опыта. В образовательном процессе очень важно выбрать такую профессиональную реальность, которая создает большие возможности для становления активности того, кто учится. Еще одним важным моментом является нацеленность на полезную деятельность, то есть на продукт, который может быть использован другими.

Факт полезности педагогической деятельности не вызывает ни у кого сомнения, овладение ею означает движение к социально-профессиональной позиции посредством учения и практической работы в различных образовательных системах. Благодаря этому преодолевается барьер инфантильной бесполезности студентов, им предоставляется возможность фактического исполнения обязанностей социально значимой деятельности. Эта задача не может быть решена в рамках традиционного обучения, когда мы навязываем студентам простые роли помощников педагога или опекаем их на местах практики, общее количество которой составляет всего 12 недель за весь курс обучения в педагогическом институте.

Большое значение приобретает и тот факт, что акцент в продуктивной деятельности делается не только на ее индивидуальном характере, но и на сотрудничестве, содействии и сотворчестве, признанных важными и необходимыми для социальной группы и общества, в котором проходит педагогическая деятельность. При традиционной организации образовательный процесс воспринимается студентами как средство получения оценки, что влечет за собой возникновение глубокого расхождения между личными планами и предлагаемыми программами, остаются нереализованными их потенциальные возможности.

Непосредственной целью продуктивного обучения является выбор и сознательное стремление студента к личностно значимой деятельности, определение личностного смысла профессиональной деятельности. Этот аспект непосредственно связан с неосознанными образовательными мотивами, развитие которых может быть достигнуто на основе анализа трудностей предшествующего учебного и практического опыта. Личностной значимости педагогической деятельности должно уделяться особое внимание в процессе формирования и стимулирования действий, выходящих за пределы учебных ситуаций. Общеизвестно, что студенты, которые вопреки заорганизованности школы стремятся быть креативными, не получают должной поддержки со стороны педагогов вуза и учителей.

Следующим важным аспектом является личностный, который рассматривается как ключевой фактор формирования специалиста. Первым и наиболее значимым моментом здесь становится выбор и определение значимости всех видов практической и учебно-теоретической деятельности студента. Данная позиция является диаметрально противоположной современной организации образовательного процесса в вузе, когда единственными выбором является выбор спецкурса или спецпрактикума. При этом студент действует по навязанному плану или программе, не имея личной заинтересованности в реальной педагогической деятельности и возможности проявить себя творчески. Традиционно предлагаемые в вузе виды деятельности не предоставляют студентам условий для раскрытия их творческого потенциала, реализации своей индивидуальности и неповторимости. Данные личностные проявления являются востребованными в рамках продуктивного образования.

Большое значение приобретает аспект специальных знаний, которые используются как инструмент, который нацелен на результат и напрямую связан со способами достижения продуктов деятельности. В связи с этим предметам изучения должен быть придан инструментальный характер, при котором научные знания представлены в их прикладном значении, не снижая их фундаментальности. При этом не подвергается сомнению значение академических знаний, которые контролируют, корректируют и способствуют решению проблем деятельности. Именно они позволят студентам осмыслить различные виды своей педагогической деятельности, научно обосновать решение возникающих проблем, обобщить специальные и общеобразовательные знания, в дальнейшем использовать их в новых педагогических ситуациях. При таком подходе специальные знания используются комплексно и целенаправленно, а теоретические знания служат подспорьем в прогнозировании эффективности педагогической деятельности, при поиске альтернатив в ней, осмыслении культурных процессов.

Перейдем к рассмотрению культурного аспекта продуктивного обучения, который позволяет развить сотрудничество, соучастие и субъективность, а также проявляется в позициях и формах мыслительной вовлеченности каждого студента в те сферы, в которых он действует и принимает решения на основе накопленных специальных знаний. В связи с этим при отборе содержания образования необходимо планировать и включать их в решение таких проблем, которые отражают культурные противоречия в обществе. Культурный аспект теснейшим образом связан со специализацией. Специальные знания и способности, а также получаемый в продуктивном образовании опыт должен инициировать анализ студентами качества и сущности конкретной педагогической деятельности. При этом большое значение имеет их размышления о важности условий для развития их индивидуальных особенностей и для улучшения жизни детей и педагогов, вовлеченных в учебно-воспитательный процесс. В связи с этим неминуемо возникают идеи о совершенствовании образовательных учреждений и общества в целом, его культуры.

Как известно, обучение и деятельность всегда являются частью процессов социально-культурных изменений. В ходе продуктивного обучения студент начинает осознавать изменение обстоятельств, может использовать их в организации взаимоотношения с окружающими и в своей деятельности, что поможет им проявлять профессиональную активность, являющуюся средством заработка, изменения статуса, самореализации. Все сказанное выше представляет собой культурные аспекты продуктивного образования.

Подводя итог, можно сказать, что каждый студент, вовлеченный в продуктивную образовательную деятельность, сам выбирает и определяет объем и характер необходимых специальных знаний с учетом потребностей использования их в продуктивной педагогической деятельности.

1. Башмаков М.И. Что такое продуктивное обучение // Теория и практика продуктивного обучения. М., 2000. С. 287-316.

2. Бем И., Шнейдер И. Теория и методика продуктивного обучения // Теория и практика продуктивного обучения. М., 2000. С. 14-21.

4. Хараев Ф. Хараева Л. Продуктивное обучение и гармония воспитания //Продуктивное образование. М., 2001. С. 46-58.

Если говорить о воспитательных возможностях продуктивного урока, то они существенно лучше, чем любого другого. Продуктивная эдукация выстраивается таким способом, чтобы возбуждать и поддерживать постоянную мотивацию с помощью оптимального темпа работы, видимых достижений. Через конструктивную и позитивную обратную связь, опираясь на чувство успеха, удается повышать самооценку учеников… Читать ещё >

Подготовка продуктивного урока ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Применяется двухэлементная схема подготовки урока, при которой:

1) учитель ведет личную рабочую книгу со всеми материалами, относящимися к содержанию эдукации;
2) создается рабочий план (программа) урока.

Если педагог использует компьютерную экспертную систему для подготовки плана урока, то на выходе он получит распечатанную программу управления учебно-воспитательной деятельностью учеников. В эту программу будут внесены все диагностические сведения, которые относятся к возможностям учеников, труду педагога, особенностям учебной информации и распределения времени на все виды деятельности. На основании диагностических показателей выводится прогноз продуктивности урока в заданных условиях. Такой план будет постоянно перед глазами педагога, с ним он будет сверять правильность избранного курса и своих действий. Если развитие урока пошло не так, как предполагалось, если не был достигнут запроектированный показатель продуктивности, то причину в первую очередь следует искать в недостаточном знании возможностей учеников, способности педагога правильно оценивать условия.

Особенное внимание учитель обратит на планирование текущих воспитательных действий и решение воспитательных задач, которые часто выпадают из поля зрения. Воспитываются и развиваются в первую очередь те качества, которые органически вплетаются в тему урока. Их немало, и все они очень важны для каждого человека — активность, работоспособность, внимательность, усидчивость, любознательность, ответственность, аккуратность и т. д.

Эффективная обратная связь на продуктивном уроке имеет учебную, а не эмоциональную и не личностную направленность. Педагог обязательно подчеркнет, что было сделано правильно. В обратной связи может присутствовать похвала, но важно, чтобы она основывалась на качестве ответа. Чтобы быть эффективной, обратная связь должна быть своевременной и корректирующей.

Характерно, что на продуктивном учебном занятии учитель лишен возможности отвлекаться на критику поведения учеников. Все его внимание сосредоточено на повышении интенсивности и качества работы. Отвлечение в виде замечаний, нотаций и т. д. не допускаются. Ученики, которые выпадают из общего ритма напряженной работы, просто отсеваются. Никакого попустительства и заигрываний, принципы производительной учебы этого не допускают. Ученики быстро поймут, что педагог трудится ради их успеха. Одноклассники сами приводят к понятливости нарушителей дисциплины. Не хочешь или не можешь работать — прочь отсюда.

План урока в первую очередь учитывает возможности учеников. Модель продуктивной педагогики не может быть принята для всех учебно-воспитательных целей и для всех без исключения детей. Последние должны иметь определенную тренированность, высокую работоспособность и мотивацию. Продуктивный урок — это высокая технология для тех, кто хочет быстрее достичь цели. Она исключает попустительство, поэтому при выборе модели учитель обязан объяснить ученикам и их родителям, что их ожидает.

Для продуктивного урока обязательны постоянные элементы, которые нет необходимости каждый раз записывать в плане. Это то, что продуктивный педагог делает всегда, обеспечивая:

— контроль за достижениями каждого ученика;
— повышение мотивации учения;
— гарантию быстрого и значительного прогресса учеников;
— четкое распределение и экономию времени;
— экономию усилий;
— недопустимость отвлечений на все, что не относится к заданию;
— создание спокойной эмоциональной среды;
— умелое руководство трудом и отдыхом детей;
— защиту учеников, вселение уверенности, поддержку.

Функции учителя простые и целесообразные:

— отбор учебных заданий;
— помощь при выполнении заданий;
— предъявление высоких требований;
— обеспечение дисциплины;
— выполнение большого объема тренировочного труда.

Фактически продуктивная технология возвращает нас к суровой, неуступчивой традиционной школе, где наивысший приоритет имеет выполнение заданного объема работы на заданном уровне качества. Умение много и плодотворно трудиться постепенно уходит из нашей жизни. Школа должна благоприятствовать его возвращению (21, "https://referat.bookap.info").

Общество еще долго не сможет позволить себе роскошь держать детей в школе 12 и более лет. Скорее всего, под давлением неблагоприятных обстоятельств мы вернемся к 10-летней средней школе. Старшие поколения помнят такую школу: еще не так давно она обеспечивала нам уровень образования, которого не достигала ни одна 11 — 13-летняя школа в мире. Так что дело не в годах, проведенных за партой, а в качестве выполненной. Там, где обучение короче, труда должно быть больше.

Под суровыми требованиями продуктивного образования солидная научная база: доказано, что четкая направленность и организация эдукации обеспечивает высокие достижения. В школе, как на фронте: побеждаем не числом, а умением. Если мы научимся учить лучше, то сокращение сроков эдукации не отразится на конечных результатах. Пример показал наш великий педагог В. Ф. Шаталов , который не переставал удивляться: зачем учиться 10 лет, когда всю программу, при правильной организации эдукации, можно одолеть за восемь-девять лет.

Итоговый тест Найдите шесть ошибочных утверждений.

Педагогический продукт — созданная в учебно-воспитательном процессе целостная система знаний, умений, навыков, способов мышления, действия и поведения.

На первом месте в продуктивной педагогике находистя полное описание продукта.

Школе нужна технология, которая: основывается на современных достижениях науки; согласуется с традициями российской школы, учитывает ее лучшие достижения; отвечает потребностям большинства людей; отвечает нашим современным и ближайшим возможностям; допускает изменения, вариации, наращивание, оптимизацию; соответствует нашим целям и задачам; гарантирует получение педагогического продукта заданного количества и качества.

Продуктивная педагогическая технология не вариативна и не допускает изменений.

В эдукационной системе возможны всего три варианта развития процесса:

Продолжение табл.

Объяснительно-иллюстративное обучение не является приоритетным видом обучения в отечественной средней школе.

Модель продуктивной технологии включает в себя семь этапов, которые на языке современной педагогической терминологии обозначены как пропедевтическая практика, ориентация, презентация, практика на примерах, управляемая практика, независимая практика, домашняя самостоятельная практика. Несамостоятельными, относящимися ко всем этапам являются постоянно текущие диагностика и мониторинг.

В продуктивной технологии используется два вида практики.

Продуктивный урок состоит из семи обязательных элементов. Из них пять элементов — это различные виды практики, а два элемента — объяснения, разъяснения, инструктажи.

Объяснительно-иллюстративное изложение учебного материала на продуктивном уроке занимает максимум 15 минут учебного времени, не менее 30 минут урока отводится на различные виды практической деятельности.

Чтобы успешно усваивать новые знания, формировать новые умения и навыки, нужно добиться обстоятельного усвоения уже пройденных.

Очень часто ученики не могут усвоить новых знаний и умений именно потому, что у них не сформированы элементарные знания и умения.

Продуктивное обучение возможно без полного понимания знаний.

Максимальное время презентации — 15 минут. За это время нужно успеть изложить материал трижды, повторить его три раза во все более сокращенном виде.

Учителя, которые стремятся научить хорошо, больше времени будут уделять разъяснению непонятного.

Для формирования полноценного умения должен быть обеспечен достаточный объем упражнений.

В продуктивной технологии целесообразно переходить к выполнению самостоятельных практических заданий только тогда, когда точность овладения навыком в классе достигает не менее 80%. Это нужно понимать так: или все ученики класса выполняют 80% упражнений безошибочно, или 80% учеников класса выполняют безошибочно все упражнения.

Особенность продуктивной технологии — выполнение домашнего задания начинается в классе, а когда звонок извещает о завершении урока, работа перерывается на полуслове: недописанном предложении, незаконченном действии.

В продуктивной технологии цели задаются диагностически, т. е. так, чтобы их достижение можно было проверить и сказать точно: цель достигнута или нет, насколько достигнута цель.

Продуктивная технология осуществляется без постоянной диагностики.

Продуктивная технология хорошо работает как в индивидуальном, так и в коллективном воспитании. При использовании ее в группе успеваемость даже повышается, потому что в этих условиях используется сила взаимообучения (взаимовоснитания).

Выделены три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом: 1) личность подчиняется коллективу (конформизм); 2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония); 3) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм).

Управление будет тем эффективнее, чем полнее учитываются особенности коллектива и его возможности самоуправления.

Рекомендуется двухэлементная схема подготовки урока, при которой: 1) учитель ведет личную рабочую книгу со всеми материалами, относящимися к содержанию эдукации; 2) создается рабочий план (программа) урока.

Глава 5. Продуктивная технология.

В плане урока собраны все необходимые для успешного управления познавательной деятельностью учеников сведения.

Эффективная обратная связь на продуктивном уроке имеет учебную, а не эмоциональную и не личностную направленность.

Четкая направленность и организация эдукации обеспечивает высокие достижения.

Я буду применять продуктивную технологию.

ERRARE HUMANUM EST.

Человеку свойственно ошибаться Неправильные утверждения: 2, 5, 8, 10, 15, 22.

Лекция "Продуктивная педагогическая технология как гарантия высокого результата качества образования" по предмету "Методика обучения продуктивным видам деятельности" для специальности "Преподавание в начальных классах" групп 1 пп нА и 2 оп нБ.

Тема: Продуктивная педагогическая технология как гарантия высокого результата качества образования

Каждое учебно-воспитательное учреждение стремится обрести свое лицо, начинает двигаться по собственной траектории. Общие требования ко всем определяются Государственным стандартом, а пути и способы достижения конечных целей – самими учебно-воспитательными учреждениями. Где же достигаются весомые и быстрые успехи? Там, где на вооружение берутся новые технологии, где начинают работать с гарантией. Лучшее будущее нас ожидает только на этом пути. Чтобы чувствовать себя уверенным на рынке труда, учителю необходимо знание как минимум 3 технологий: продуктивной, личностно-ориентированной и технологии сотрудничества. Технология отвечает на главные вопросы – как учить?, как воспитывать?, как развивать? Какими путями вести учеников, как создать наиболее благоприятные условия для их познавательной деятельности, как получить продукт заданного качества. Но педагогические технологии всегда были, свой продукт школа всегда производила посредством их. Сегодня нас больше не устраивает качество этого продукта, мы ищем новые технологии, созвучные духу времени. Поэтому и понятие новая педагогическая технология правильно будет отражать что-то неизвестное, особенное и даже оригинальное.

Смысл любой новой технологии, где бы она не применялась, один – получить более высокий результат (а это знания, умения и навыки. Они должны быть прочными). Требования времени – базисные школьные знания должны быть прочными, чтобы остаться действенными на протяжении всей жизни. Непрочность базисных знаний, умений – бич современной школьной подготовки. Умения малопродуктивны или отсутствуют совсем. А вот и доказательства.

Продуктивное обучение понимается как обеспечивающее реальную связь с жизнью, открывающее перспективу молодым людям с помощью своих знаний и умений найти работу.

Педагогический продукт определим как созданную в учебно-воспитательном процессе целостную систему знаний, умений, навыков.

Продуктивные знания, умения – не только прочные, но и действенные. То есть такие, которые пригодятся человеку в жизни и не осядут мертвым грузом в его памяти. В продуктивной технологии мы можем выбирать, использовать и комбинировать все известные нам виды обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный. Педагогические преимущества объяснительно-иллюстративного обучения хорошо известны. Оно экономит время, максимально быстро ведет к цели, обеспечивает достаточно эффективное управление процессом. Недостатки – преподнесение готовых знаний, освобождение учеников от необходимости самостоятельно мыслить при их освоении. Самое слабое звено- практика. А практическая подготовленность – главный показатель обученности. Но объяснительно-иллюстративное обучение в нашей школе традиционно превалирует. Что бы ни делал педагог, он объясняет и показывает. Не будем разрушать до основания эту правильную и полезную традицию. Но от учителя требуется, чтобы он был не столько активен сам, сколько побуждал к активности учеников. Реализация продуктивной технологии требует активизации учащихся – требуется не учитель, упивающийся собственным красноречием, а организатор учебного процесса.

Основная цель продуктивной технологии увеличение времени активной тренировочной работы каждого ученика.

Модель урока по продуктивной технологии включает 7 звеньев, которые на языке современной педагогической технологии могут быть обозначены так:

практика на примерах;

домашняя самостоятельная практика.

До того как приступить к работе в режиме продуктивной технологии следует проводить основательную проверку знаний и навыков – диагностику, чтобы удостовериться, что они владеют достаточной базой для успешной работы в выбранном режиме. Постоянное и непрерывное наблюдение за работой по специальной программе (мониторинг) гарантирует стабильное течение процесса.

I этап - препедевтическая практика, назначение которой – проверить практическое наличие сохранения знаний, умений, изученных на предшествующем занятии. Задания должны быть короткими, позволяющими выявить готовы ли школьники к успешному продолжению обучения. Чаще всего это тест. Способ быстрой проверки – условные коды, перфокарты, поднятие руки. Время не должно превышать 5 минут.

1.Вводные упражнения, цель которых актуализировать опорные знания, умения.

II этап - ориентация, где задаются рамки учебного занятия.

Читайте также:

Продуктивная школа продуктивный педагог и продуктивное учение реферат

Оглавление

2. Виды продуктивной деятельности у дошкольников

3. Роль продуктивной деятельности в психическом развитии

Вывод.

Подготовка продуктивного урока ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )