Проблемы внедрения и организации тьюторства в системе дошкольного образования реферат
Обновлено: 05.07.2024
В статье рассматриваются вопросы организации работы тьютора в ДОУ, его функции, а так же требования к личности тьютора.
Содержимое публикации
Тьютор в ДОУ, как важный составляющий элемент дошкольного образования.
Андреева Маргарита Сергеевна
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида
Почему необходимо тьюторство в детском саду?
В каждом дошкольном учреждении найдутся неусидчивые, невнимательные, гиперактивные или чрезвычайно одаренные дети. Как раз, тьютор – тот специалист, которому под силу индивидуализировать образовательный процесс в соответствии с особенностями, потребностями и возможностями подопечного. Он организует процесс так, чтобы ребенок усвоил принятую в детском саду программу, не нарушив развитие остальных детей. Согласитесь, воспитатель группы, в которой занимается 25 детей, не способен обеспечить каждому воспитаннику индивидуальный подход.
Безусловно! Это отличная среда для создания индивидуальных образовательных программ и качественной подготовки ребенка к школе, в условия которой ему будет легче влиться под руководством профессионального специалиста, наставника.
Тьюторство появляется там, где возникает необходимость в индивидуализации образовательных программ. Тьютор – это специалист, который учит своего подопечного справляться с трудностями самостоятельно и консультирует родителей (и педагогов) в отношении конкретного ребенка.
Воспитатель группы реализует образовательную и воспитательную программы для детей всей группы согласно возраста.
Несмотря на высокий уровень профессиональной подготовки воспитателя, ему просто невозможно уделить достаточно времени, которое необходимо, чтобы помочь ребенку с особыми потребностями, то есть обеспечить каждому ребенку с ОВЗ индивидуальную образовательную программу.
В отличии от воспитателя тьютер работает целенаправленно с одним ребенком.
Во время образовательной деятельности тьютор:
- следит за организацией рабочего пространства ребёнка;
- соотносит задания воспитателя с возможностями ребёнка;
- если общее задание для всех детей сложно для понимания ребенка, то продолжает с подопечным работу по упрощённому заданию.
Для самого ребенка инклюзия должна стать процессом, способствующим его развитию, включая повышение уровня речевых и коммуникативных навыков, навыков социализации и интеллектуального уровня. Именно сфера социализации должна стать основной целью для развития ребёнка в дошкольном учреждении.
Но для того, чтобы инклюзия и обучение в среде нормативно развивающихся сверстников были успешными, особым детям требуется специализированная помощь. Для этого требуется включение тьютора в воспитательно-образовательный процесс в инклюзивной группе дошкольного учреждения.
Обозначая задачи тьютора, выделим следующие:
сопровождение ребенка в его обычной среде (придание ей развивающих свойств);
создание условий для получения образования в конкретной системе;
формирование новых компетенций;
преодоление дефицитов развития;
построение партнерских отношений с семьей ребенка и его педагогами.
Функции тьютора в ДОУ:
Организация образовательной среды для дошкольников
это, в первую очередь, проектирование открытой, вариативной образовательной среды (например, среда, созданная Марией Монтессори – это самый близкий и удачный пример тьюторского хода);
повышение доступности образовательных ресурсов для освоения детьми индивидуальных образовательных маршрутов и проектов;
проектирование специальной образовательной среды для дошкольников с ОВЗ и инвалидностью;
координация взаимодействия субъектов образования.
2. Организационно-методическое обеспечение поддержки дошкольника:
подбор методических средств для создания детьми индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;
методическое обеспечение взаимодействия субъектов образования в целях индивидуализации образовательного процесса;
подбор и разработка методических средств для анализа результатов тьюторского сопровождения.
3. Педагогическое сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов дошкольников:
выявление индивидуальных особенностей, интересов, способностей, проблем, затруднений воспитанников;
вовлечение ребенка в разработку его индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;
сопровождение детей в реализации маршрутов;
подбор и адаптация педагогических средств индивидуализации;
педагогическая поддержка рефлексии дошкольников;
организация участия родителей в разработке индивидуальных образовательных маршрутов, проектов ребенка.
Основные требования к тьюторам (при приёме на работу) примерно следующего характера:
Если это коррекционные центры (детские сады, школы с инклюзией), то, соответственно, обязательным является наличие подготовки в области коррекционной педагогики, знание особенностей детей, владение специальными методиками. Наличие дефектологического образования приветствуется.
И, что немаловажно отметить, вакансии тьюторов предложены и в различных центрах, специализирующихся на какой-либо области (IT-технологии, английский язык, интеллектуальное развитие детей), поэтому в таких направлениях ваше дополнительное образование в узких областях будет только приветствоваться.
Главное, что необходимо понимать, что тьютор – это специалист, который работает с индивидуальным образовательным маршрутом ребенка, при разработке и реализации которого важно выявлять интересы, создавать образовательную среду, подбирать необходимые ресурсы и взаимодействовать с различными субъектами образования, которые оказывают влияние на индивидуальное движение ребёнка.
Литература и источники:
Тема: Особенности работы тьютора в инклюзивном детском саду.
Цель деятельности тьютора в инклюзивном образовании заключается в успешном включении ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения. Для реализации этой цели необходимо решение множества задач.
1. Создание комфортных условий для нахождения в группе: особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка с ОВЗ. Включение в работу с педагогическим коллективом, родителями, детьми с целью создания единой психологически комфортной образовательной среды.
2. Социализация - включение ребенка в среду сверстников, в жизнь группы, формирования положительных межличностных отношений в коллективе. Основные направления работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений подопечного с социумом группы.
3 Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.
В настоящий момент сложилась ситуация, когда большинство специалистов, работающих в образовательных учреждениях общего типа, не имеют достаточных знаний о детях с ОВЗ. А специалисты, имеющие на данный момент профессиональную подготовку, не учитывают особенностей коррекционно-педагогической работы в условиях инклюзивного образования.
4.Осуществление взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения.
Необходимо особо отметить сложность включения родителей в коррекционный процесс (для этого разработаны дополнительные программы). Активность родителей и понимание ими сути и цели занятий, является необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса социализации.
На предварительном этапе тьютор знакомится с результатами диагностики ребенка, проведенной специалистами, с медицинской картой ребенка, утвержденным образовательным маршрутом; встречается со специалистами и представителями ПМПК для получения рекомендаций.
Получив общие сведения, он знакомится с самим ребенком и его семьей, узнает об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего подопечного. Происходит постепенное установление контакта. На этом этапе часто необходимо заранее познакомить ребенка с помещениями, где он будет заниматься, его рабочим местом, местами общего пользования.
- Совместная с другими специалистами выработка рекомендаций;
- Установление контакта с ребенком, родителями, адаптационный этап;
На этом этапе идет повседневная, последовательная работа тьютора и ребенка с ОВЗ по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь ОУ, постепенное включение ребёнка в различные учебные и внеучебные ситуации. Под адаптацией понимается приспособление к нуждам ребенка с ОВЗ:
- помещений ДОУ;
- режима дня;
- образовательных программ;
- методических пособий.
Необходимо поставить такие задачи, которые учитывают потенциальные возможности ребенка с ОВЗ и определяют позитивные и негативные факторы влияния на его адаптацию.
- Составление Адаптированной образовательной программы (АОП) и ИМС (индивидуального маршрута сопровождения) ребенка с ОВЗ.
- Собственно тьюторское сопровождение в образовательном и воспитательном процессах, решение поставленных задач;
- Анализ динамики развития и воспитания ребенка с ОВЗ.
Освоившись в новой среде, при условии постоянного получения положительной эмоциональной поддержки, ребенок с ОВЗ переходит на новый этап, который характеризуется снижением тревожности и напряжения. Теперь акцент тьюторства переносится в сферу углубления социализации и коррекционно-развивающего обучения. Здесь важно поддерживать мотивацию ребенка, дать ему возможность почувствовать его успехи. Проводится анализ и оценка первых результатов.
следит за состоянием ребенка – эмоциональным (помогает разрешить конфликтные ситуации, успокаивает, воодушевляет и т. п.) и физическим (при необходимости помогает сходить в туалет);
Тьютор обсуждает с воспитателем цели и задачи своей работы;
Тьютор следит за тем, что происходит в детском коллективе – о чем дети говорят, во что играют; объясняет детям, как общаться с их сверстниками;
если тема разговора касается особенностей подопечного – отвечает на вопросы.
Если общее задание для всех детей сложно для понимания ребенка, то продолжает с подопечным работу по предыдущему заданию.
Тьютор наблюдает за контекстом общения детей и в соответствующие моменты подключает к общению подопечного.
Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Контрольная работа
ФИО: Качанова Надежда Викторовна
г. Москва, 2017 г.
Новое время требует новых профессий и специальностей, которые обслуживают потребности современного человека. Это связано с непрерывным образованием личности, с поиском новых обучающих технологий. Современный мир характеризуется ростом индивидуального самосознания. Для личности актуальным становится поиск своего пути в профессии, обретение авторского стиля деятельности.
Практика показывает, что какой бы самостоятельностью не обладал человек, возникают ситуации, в которых личность нуждается в сопровождении со стороны определенного специалиста: сопровождение выбора профессии, сопровождение принятия решения, выбора цели, сопровождение в трудных жизненных ситуациях и пр. Сопровождать - значит следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого.
Сопровождение может трактоваться как помощь субъекту в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия, которую он несет сам. Для осуществления права свободного выбора необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.
В настоящий момент различного рода сопровождения личности осуществляют психологи, психотерапевты, социальные педагоги, коучи, менторы и т. д. Особое место в этом ряду принадлежит тьютору.
Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь) - новая специальность в нашем образовании.
Понятие тьюторства пришло в Россию из Великобритании, где тьюторство - это исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку Индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования. В Англии тьютор прикрепляется к каждому ученику сразу после перехода в среднюю школу, а после помогает ему вести проекты в вузе.
Тьюторство – практика, ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей: личный потенциал человека, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности.
Таким образом, тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения ребёнка, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями. Тьютор или любой педагог, осуществляющий тьюторские функции, на первых этапах обучения, выступает в роли проводника ребёнка в образовательное пространство школы.
Человек, который научит самостоятельно решать проблемы (переводить их в задачи);
Позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск;
Культура, формировавшаяся в истории параллельно культуре преподавания и обучения;
Сущность и специфика профессиональной тьюторской деятельности
Такой популярности и востребованности профессии способствуют следующие факторы.
Во-первых, оформляется заказ на тьюторское сопровождение со стороны государства. Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов, основанных на принципах индивидуализации и других принципах открытого образования. Полноценная реализация стандартов возможна при наличии в образовании профессиональных тьюторов и/или педагогов с тьюторской компетентностью.
Именно профессиональный тьютор организует совместное обсуждение с обучающимся, его семьёй индивидуальных образовательных запросов, потребностей, целей, помогает оформить заказ на образование, сопровождает продвижение обучающегося по индивидуальной траектории в пространстве образовательных учреждений.
Государство четко определило курс на развитие научно-технического творчества, на организацию проектной, исследовательской и иной деятельности детей и юношества. Тьюторское сопровождение на данном направлении придаст новый импульс этим видам деятельности, позволит в полном объеме реализовать их потенциал. Тьютор создает условия для осознания молодыми людьми проектной и исследовательской деятельности как культурных способов взаимодействия человека и ситуации, решения человеком образовательных, профессиональных, производственных и жизненных проблем.
Обязательства России по выполнению Болонских соглашений предполагают такое переустройство высшего профессионального образования, в котором ключевую позицию будет занимать тьютор - представитель профессии, предполагающей особое сопровождение разработки и реализации каждым студентом индивидуальной образовательной программы, предусматривающей профессиональное становление и развитие.
Во-вторых, оформляется заказ на тьюторское сопровождение со стороны общества. Это связано с существующими политическими, социально-экономическими и нравственными тенденциями в современной России. Прежде всего, эта потребность продиктована становлением и развитием гражданского общества, принципиально новой позицией человека в нем. Передовая часть общества поддерживает модернизацию системы образования, так как стремится к возможности иметь диплом о высшем образовании международного образца.
В-третьих, оформляется заказ на тьюторское сопровождение со стороны обучающегося. У современного человека значительно возрастает потребность в самоактуализации, самообразовании, самореализации, что может стать результатами тьюторского сопровождения.
Обучающийся осознает необходимость разработки и реализации личной образовательной, профессиональной, жизненной программы, продвижения по индивидуальной образовательной траектории. Также растет востребованность приобретения им опыта осознанного и ответственного выбора, включая опыт осознанного отказа от чего-либо. Актуализируется необходимость формирования субъектной позиции, позволяющей добиваться успеха в различных сферах жизни личности и общества.
Целью профессиональной тьюторской деятельности является сопровождение разработки и реализации каждым обучающимся индивидуальной образовательной программы.
Основные принципы и функции тьюторской деятельности
Целью деятельности тьютора является создание социально- педагогических условий для самосовершенствования и профессионального становления учащегося посредством оказания помощи в проектировании и реализации индивидуальной образовательной программы.
Под тьюторским сопровождением одарённых и высокомотивированных учащихся понимается педагогическая деятельность, в ходе которой тьютор создает условия и предлагает способы для выявления, реализации и осмысления учащимся своего познавательного интереса и построения индивидуальной образовательной траектории.
Основными принципами, которыми руководствуется в своей деятельности тьютор, являются принципы открытого образования:
Тьюторское сопровождение обучающегося в самом общем виде представляет собой последовательность взаимосвязанных друг с другом этапов: диагностический, проектировочный, реализационный, аналитико-рефлексивный и обобщающий
Первый этап - диагностический. - на этом этапе происходит первая встреча тьютора со своим подопечным. Тьюторант фактически представляет тьютору свой познавательный интерес, рассказывая о себе, об истории возникновения своего интереса. Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос учащегося, выясняет планы учащегося и образ желаемого будущего, естественно, в зависимости от той возрастной ступени, на которой разворачивается тьюторское сопровождение.
Третий этап Реализационный этап - предполагает учебно- и научно-исследовательскую деятельность, наполнение тематического портфолио, структурирование собранных материалов.
Анализ и рефлексия проделанной работы, оформление портфолио достижений, коррекция происходят на Четвертом аналитико-рефлексивном этапе . - На этом этапе организуется тьюторская консультация по итогам всего процесса работы и презентации, на которой были представлены результаты работы тьюторанта. Анализируются трудности, возникшие во время выступления, доклада или презентации, проводится групповая рефлексия с целью получения каждым выступающим обратной связи с аудиторией. По возможности устраивается индивидуальное, а при желании учащегося и групповое обсуждение видеозаписи самого выступления (предварительно тьютор совместно со школьником разрабатывают критерии удачного выступления). Завершается аналитический этап планированием будущей работы, фиксацией пожеланий в выборе темы, характера материала, групповой или индивидуальной работы и своей роли в ней.
Таким образом, аналитический (рефлексивный) этап направлен на рефлексию тьюторантом с помощью тьютора своего пройденного пути, достигнутых на данном этапе результатов. Этот этап способствует развитию адекватной самооценки, умению анализировать как собственные способы действия, так и способы действия окружающих, понимать происходящие в себе и в окружающих изменения.
На Пятом обобщающем этапе - происходит обеспечение координации всех многообразных структур с целью помочь учащемуся в осознанном профессиональном выборе, оказания помощи в разработке и реализации дальнейшей программы самообразования и саморазвития.
Каждый из этих этапов имеет свою специфику, которая отражается как в содержании деятельности тьюторанта, так и в соответствующих способах работы тьютора.
Содержание работы на этапах тьюторского сопровождения
Составление индивидуального плана работы с тьюторантом; диагностика обученности и обучаемости учащегося; выявление познавательных интересов тьюторанта.
Выполнение уточняющих тестов по выявлению и конкретизации познавательных интересов; самоопределение.
Оказание помощи учащемуся в определении собственного индивидуального пути саморазвития; построение индивидуальной образовательной траектории.
Создание условий для реализации тьюторантом индивидуального плана по саморазвитию и освоению индивидуальной образовательной программы тьюторанта; вовлечение учащегося в научно-исследовательскую деятельность и интеллектуально-творческие состязания; содействие в обеспечении тьюторанта специальной научно-методической литературой, условиями для проведения экспериментальной деятельности; осуществление обратной связи, консультирование; организация тренингов личностного и профессионального развития и саморазвития.
Освоение индивидуальной образовательной программы посредством посещения учебных занятий, факультативов, объединений по интересам, индивидуальных занятий с педагогами, самообразования; учебно- и научно-исследовательская деятельность; наполнение тематического портфолио, структурирование и анализ собранных материалов; участие в интеллектуально- творческих состязаниях; установление социального партнёрства и сотрудничества, как очного, так и дистанционного с использованием возможности сети Интернет
Фиксация движения учащегося в формировании индивидуальной учебной деятельности и исследовательских компетенций; удержание проблем и трудностей процесса самообразования и самоопределения в фокусе контроля; осуществление мониторинга процесса реализации индивидуальной образовательной программы учащегося, при необходимости, внесение корректив; установление обратной связи; формирование адекватной самооценки и рефлексивного самоконтроля; расширение социального партнёрства и сотрудничества, как очного, так и дистанционного, используя возможности сети Интернет
Анализ, самооценка и рефлексия проделанной работы; коррекция; оформление портфолио достижений, осуществление обратной связи; расширение социального партнёрства и сотрудничества как очного, так и дистанционного с использованием возможности сети Интернет
Обеспечение координации всех многообразных структур, с целью помочь учащемуся в осознанном профессиональном выборе; оказание помощи в разработке и реализации дальнейшей программы самообразования и саморазвития.
Оформление презентационного портфолио; презентация полученных результатов; постановка задач следующего этапа индивидуальной образовательной программы; осознанный выбор профессии; подготовка к поступлению в учреждения высшего образования.
Обучающиеся, как правило, выбирают тьютора из числа претендентов, рекомендуемых администрацией и педагогом-психологом учреждения образования на основе проведенного анализа. Если в роли тьютора выступает педагог-предметник, тогда комплектуется группа по интересам и в течение месяца апробируется ее работа с точки зрения психологической совместимости участников и эффективности деятельности, далее утверждается ее состав, после чего она приобретает статус тьюторской группы.
Участие в работе групп, руководимых тьюторами, является добровольным: обучающиеся выбирают тьютора в соответствии с интересующим их направлением деятельности. Каждая группа насчитывает от 3 до 5 обучающихся. Они могут участвовать в работе одной или нескольких групп. Тьютор помогает учащимся в решении задач по самообразованию и самовоспитанию, стимулирует их общественную активность, оказывает психологическую поддержку. Он встречается со своими подопечными не реже одного-двух раз в неделю.
Однако, если речь идёт о сопровождении учебной деятельности одарённого учащегося, тогда целесообразно организовать индивидуальную работу с каждым. Для эффективности работы по совершенствованию и профессиональному становлению одарённых учащихся важно, чтобы у них был человек (это может быть педагог, преподаватель учреждений высшего образования, родитель и т.д.), к которому он может обратиться за советом или помощью. Его можно называть по-разному, однако значимо то, чтобы он обладал тьюторской компетентностью. Тьютор здесь выступает в качестве организатора условий, направленных на выявление и поддержку образовательных интересов учащегося, реализацию индивидуальных образовательных программ; мотивирует включение ребенка в проектную, исследовательскую, авторскую деятельность; помогает в формировании избыточной образовательной среды; организует индивидуальную и групповую самоподготовку учащихся; диагностирует интересы и способности тьюторанта; проводит встречи, так называемые тьюториалы, индивидуальные консультации по анализу самими учащимися образовательных успехов и трудностей и многое др.
Таким образом, тьюторство как ресурс индивидуального личностного развития представляет собой эффективное использование потенциала открытого образования для построения собственной индивидуальной образовательной траектории учащегося.
Проблемы и сложности в современной России
Анализ современных теоретических и практических исследований позволяет сделать вывод о том, что тьюторское сопровождение на сегодняшний момент является ресурсом в реализации нового качества образования, что позволяет увидеть актуальность принципа индивидуализации, что и является на сегодня основной тенденцией развития тьюторства в России
Список использованной литературы.
2. Большой толковый словарь русского языка. / Авт. — сост. С.А. Кузнецов. - 1-е изд-е: СПб. : Норинт. С. А. Кузнецов. — 1998.
5. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). / Авт. - сост. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — 2009.
6. Педагогический терминологический словарь. / Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования. — М., 2004.
7. Словарь-справочник по педагогике / Авт.- сост. В. А. Мижериков; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.
8. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. / Авт. - сост. М. Ю. Олешков, В. М. Уваров. — М.: Компания Спутник + М.Ю. Олешков, В. М. Уваров. — 2006.
ГОСТ
Сущность тьюторства в образовании
Тьюторство – это система специальной организации образовательной деятельности, основанная на занятии педагогом позиции наставника и помощника учащемуся, чьи интересы и потребности реализуются в ходе образовательной деятельности.
Педагог становится тьютором, т.е. человеком, который сопровождает образовательную деятельность учащихся по выбранному образовательному пути развития.
Тьюторство выступает в виде сопровождения образовательной деятельности учащихся. Оно помогает выбрать индивидуальную образовательную траекторию каждому учащемуся и планомерно ее реализовать.
В основе возникновения тьюторства лежит:
- Потребность общества в реализации индивидуального подхода в образовании.
- Вариативность образовательных программ.
- Условия перехода учащихся на индивидуальную образовательную траекторию.
Индивидуальный подход к обучению и развитию каждого учащегося и выступает основой реализации тьюторства в образовании. Роль педагога в данном случае изменяется: он становится реализатором индивидуальной программы учащегося. Педагог помогает в ее последовательной реализации, корректировки при необходимости и продвигает учащегося по пути его развития, помогая осваивать знания и совершенствовать их, а также, способствую всестороннему личностному развитию учащегося.
Педагог-тьютор действует исключительной в интересах учащихся. В основе его работы лежат познавательные интересы и потребности учащегося. Он работает с познавательным интересом, выбирая конкретные методы и средства его реализации.
Тьютор выполняет, в первую очередь, наставническую функцию. Он помогает учащемуся в поиске своего пути развития, активизации своих внутренних сил и ресурсов, нахождении точек продвижения по образовательному пути и формирует мотивацию ребенка к познанию, развитию, самопознанию и самореализации.
Значение тьюторства в современной образовательной деятельности
Готовые работы на аналогичную тему
В настоящее время тюьторство получило широкое распространение в образовательном процессе. Оно является перспективным направлением образовательной деятельности и требует своего развития.
В первую очередь, это обусловлено ростом количества детей с особыми образовательными потребностями. Именно им необходим индивидуальный маршрут обучения и непрерывное сопровождение для его полноценной и продуктивной реализации.
Роль тьюторства в образовательном процесса на современном этапе развития общества сводится к следующему:
- Реализация образовательного потенциала учащихся разного уровня развития;
- Реализация концепции непрерывного образования;
- Обеспечение заинтересованности учащихся в образовательной деятельности;
- Создание условий для полноценного отклика образовательной деятельности на любые запросы к ней;
- Решение любых, даже очень сложных и трудоемких, образовательных задач;
- Возможность применение нестандартных подходов в обучении и инновационных направлений образовательной деятельности;
- Определение перспектив развития конкретного учащегося и их корректировка по ходу освоения образовательной программы;
- Реализация инициирования конкретной деятельности учащегося, выступающей его социальной пробой.
По сути, тьютор занимает посредническую позицию между учащимися и педагогами. Он помогает в организации деятельности учащихся и реализации гуманистической направленности их воспитания и развития.
Рисунок 1. Тьюторство. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
В процессе тьюторства происходит применение следующих методов реализации образовательной деятельности:
- Методы проблемного обучения.
- Диалог и дискуссия.
- Методы образовательных путешествий.
- Метод построения индивидуальной образовательной траектории.
- Методы портфолио.
- Кейс-методы.
- Создание творческих мастерских.
- Вопросно-ответные методы обучения.
Следует отметить, что именно вопросно-ответные методы обучения лежат в основе профессиональной деятельности тьютора. Умение оперировать вопросами и ответами определяет продуктивность деятельности тьютора.
Благодаря тьюторской деятельности происходит усиление внутренних сил, внутренних возможностей учащегося за счет внешних ресурсов, внешних факторов воздействия. Тьютор становится посредником между ребенком и социумом, направляя его развитие, помогая использовать возможности окружающей среды и образовательного пространства.
Тьютор выстраивает образ будущего для каждого конкретного учащегося и помогает в его понимании им и выработки учащимся способов продвижения к прогнозируемому будущему.
Тьюторство в инклюзивном образовании
Тьюторство в системе инклюзивного образование ориентировано на сопровождение учащихся с особыми образовательными потребностями. Оно помогает включить учащегося с отклонениями в развитии в образовательный процесс и реализовать его социальное развитие в обычной общеобразовательной школе.
Тьютор в инклюзивной школе выполняет функцию коммуникативного соединения педагога с учащимися. Тьютор помогает детям с особенностями развития стать полноценным участником классного коллектива, включиться в обучении и коммуникацию в образовательной среде.
Функциональная роль тьютора в инклюзивном образовательном процессе сводится к следующему:
В статье рассматривается проблема организации тьюторской деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Разработаны и представлены условия и особенности реализации программы психолого-педагогического сопровождения.
Ключевые слова: тьютор, должность, профессиональная роль, тьюторская деятельность, психолого-педагогическое сопровождение, профессионально-личностное развитие, эмоциональный интеллект.
В системе образования России в последние несколько лет происходят существенные изменения. Связаны они с принятием и началом введения новых ФГОС дошкольного, начального, основного общего образования.
Принятие этих документов обуславливает необходимость переосмысления своей профессиональной деятельности педагогическими работниками дошкольных и общеобразовательных учреждений, к числу которых относятся должности педагога ДОУ, учителя-дефектолога, педагога-психолога. Помимо этого, возникает необходимость корректировать цели, характер и содержание программ психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности, профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов. Стратегические изменения, происходящие в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее — ФГОС ДО), требуют выстраивания системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в контексте данных изменений на практике [13].
В МАДОУ Детский сад № 133 в течение 2018–2020 гг. проходила апробация примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с расстройствами аутистического спектра (далее — ПрАООП ДО для детей с РАС) АООП ДО [8].
В процессе апробации для обеспечения более эффективных результатов проявилась необходимость в тьюторской деятельности. Наименование происходит от лат. tueor — заботиться, оберегать; англ. tutor — наставник. Тьютор — это специалист, который сопровождает ребенка в процессе освоения им новой деятельности/действия (навыка) и организует условия для реализации его индивидуальной образовательной траектории (образовательного маршрута, индивидуальной образовательной программы) [14].
В силу того, что это новая должность, новая деятельность, молодым педагогам на этапе их адаптации в профессии в должности тьютора потребовалось дополнительное обучение и курирование со стороны специалистов психолого-педагогического сопровождения ДОУ. После наблюдения за работой тьюторов, собеседования с ними и анкетирования были получены результаты, которые представлены на Рисунках 1–3.
Рис. 1. Самоанализ уровня профессиональной компетентности
Рис. 2. Диагностика эмоционального интеллекта
Рис. 3. Диагностика эмоционального выгорания
Результаты опросника показывают, что участники чувствуют себя достаточно эффективными в профессиональном плане и целостными в личностном плане. Но данные показывают, что эмоциональное истощение специалистов на уровне выше среднего.
Для решения данной проблемы нами была разработана программа психолого-педагогического сопровождения тьюторской деятельности на основе нормативно-правовой базы [6, 7, 8, 10, 11, 13]. Опираясь на полученные данные диагностики и на нормативно-правовую базу, мы также учли то, что тьюторская деятельность требует не только конкретных профессиональных навыков, но и особенных личностных черт, а именно: умения владеть своим состоянием и управлять актуальной ситуацией.
Цель программы сопровождения тьюторской деятельности:
Создание социально-психологических условий для развития личности педагогов. Поскольку педагог для ребенка — значимая фигура, на него ложится ответственность за качество взаимодействия с детьми. Следовательно, рядом с дошкольниками должны находиться взрослые, которые имеют не только высокий уровень профессионализма, но и занимаются своим личностным развитием и совершенствованием.
Основные задачи:
- Развитие информационно-теоретической осведомленности тьюторов.
- Развитие эмоционального интеллекта тьюторов (осознанности, саморегуляции, эмпатии, навыков отношений).
- Развитие у тьюторов мотивации к профессиональному и личностному самосовершенствованию.
- Развитие позитивных установок как в отношении себя, так и в отношении других людей, работы и жизни вообще.
- Способствование сохранению в педагогическом коллективе благоприятного психологического климата, снижение уровня конфликтности, агрессивности.
Принципы психолого-педагогического сопровождения:
— открытости и доступности;
— построения взаимодействия на основании приоритетов во взаимодействии субъектов;
— обеспеченности психологического комфорта;
— принцип персонифицированности в профессионально-личностном развитии.
Программа рассчитана на40 часов, регулярность занятий меняется: в первый месяц — 1 раз в неделю по 2 часа, затем 2 раза в месяц по 2 часа. Форма занятий — групповая.
Формы и методы в программе направлены на формирование прогностических, информационных, коммуникативных, аналитических, конструктивных, организаторских, других умений и навыков, необходимых тьютору для успешного осуществления педагогической деятельности.
В программе используются интерактивные методы, которые позволяют оптимизировать взаимодействие всех участников. Каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.
Интерактивные методы
Название метода
Описание метода
Метод обучения в сотрудничестве
Позволяет перейти от пассивного принятия знаний к активному и самостоятельному обучению
Тренинговый метод
Предполагает выявление, обсуждение и поиск выходов в сложных ситуациях. Выявляются мнения, позиции, убеждения и установки каждого участника общения. Проблема рассматривается с разных сторон и уточнить различные точки зрения и позиции, а также снизить сопротивление и возможные риски в восприятии новой информации.
Игровой метод
Содействует процессу обучения через закрепление поведенческих навыков и приобретение новых форм речевых и невербальных средств коммуникации. Основная цель использования ролевых игр — моделирование поведения, воссоздание ситуации взаимодействия человека с окружающей средой. Игры в тренинге способствуют созданию новых решений и подходов к сложным человеческим проблемам, оценке адекватности этих решений и усовершенствованию существующих навыков.
Метод релаксации
Способствует обучению мышечной релаксации, самовнушению, умению контролировать непроизвольную умственную активность, включающую в себя когнитивные функции и процессы.
Формы организации занятий
Лекции, семинары, групповые игры, парное и индивидуальное самообучение , круглый стол, групповая дискуссия, ролевая игра, дискуссия. Аутотренинг и дыхательные практики, основанные на максимальном психическом и мышечном расслаблении, сочетающимся с самовнушением.
Содержание программы
Программа состоит из трех взаимосвязанных блоков, представленных в Таблице 2
Стратегическое планирование реализации программы
Виды деятельности
1 блок. Организационно-диагностический
Цель: Повышение уровня психолого-педагогической осведомленности педагогов; развитие умения анализировать и критически мыслить, совместно находить новые пути решения возникающих трудностей; сплочение коллектива
Стартовая диагностика тьюторов ДОУ:
Сплочение команды тьюторов для успешной профессиональной реализации в ходе образовательной деятельности.
Консультирование педагогов по результатам диагностики. Совместный поиск решения возникающих проблем в ходе обсуждения, беседы.
2-й блок. Формирующий
Цель: создание социально-психологических условий для развития профессиональной компетентности и личности тьюторов.
Применение методов и форм для обеспечения личностного развития педагогов
Развитие информационно-теоретической компетентности тьюторов и совершенствование их педагогической деятельности в работе с детьми с ОВЗ
Примерные темы занятий:
— Эффективное взаимодействие в команде.
— Ведение документации тьютора
— Основные психолого-педагогические подходы в работе с детьми с ОВЗ
— Структурирование среды при работе с детьми с ООП. Визуальное расписание.
— Работа с проблемным поведением.
— Целеполагание и определение приоритетных жизненных ценностей.
— Осознание неконструктивных стереотипов поведения и расширение репертуара поведенческих стратегий
— Развитие эмоционального интеллекта. Переосмысление представлений о себе на основе обратной связи, анализа и рефлексии
— Профессиональные компетенции тьюторов. Осознание и принятие своих чувств, работа с негативными чувствами
3-й блок. Рефлексивно-аналитический
Цель: оценка эффективности программы. Рефлексия и анализ.
Промежуточная диагностика тьюторов:
Рефлексия по результатам реализации программы
Сравнительный анализ эффективности программы
Р езультаты реализации программы
В ходе реализации программы психолого-педагогического сопровождения тьюторской деятельности были получены следующие результаты:
— Повышение уровня информационно-теоретической осведомленности.
— Развитие личностной осознанности, овладение психотехническими приемами эмоциональной саморегуляции, развитие эмпатии и навыков конструктивных отношений.
— Развитие мотивации к профессиональному самосовершенствованию личности через повышение самооценки, стрессоустойчивости, работоспособности, через снижение уровня тревожности и эмоциональной напряженности.
- Новый опыт разработчиков иреализаторов программы (педагог-психолог, учитель-дефектолог).
— Разработка и реализация программы по повышению психологической компетентности тьюторов, работающих с детьми с ОВЗ.
— Эффективное взаимодействие в команде специалистов, осуществляющих образовательную деятельность в ДОУ (воспитатель, тьютор, ассистент, помощник воспитателя, дефектолог, психолог).
— Совершенствование навыков обучения и проведения дискуссии.
— Анализ основ и особенностей новой профессии в системе дошкольного образования (тьютор).
— Освоение новых методов визуализации и инфографики.
- Новый опыт педагогического коллектива ДОУ.
— Снижение конфликтности в педагогическом коллективе.
— Повышение у педагогов активной жизненной позиции, развитие благоприятного психологического климата.
Изначально программа строилась в соответствии со знаниями и положениями психологии и дефектологии.
Проведя начальный курс занятий по созданию благоприятного климата в рабочей группе тьюторов, мы продолжили подробно знакомить тьюторов с особенностями профессии, с приемами и технологиями работы с детьми ОВЗ, с основами возрастной и дифференциальной психологии. Особое внимание уделялось развитию эмоционального интеллекта специалистов и обучению приемам саморегуляции эмоционального состояния.
Программа тьюторского сопровождения в настоящее время развивается, ее содержание корректируется и дополняется в соответствии с полученными результатами и актуальными для педагогов запросами.
В частности, намечены в каждом блоке программы (профессиональном и личностном) следующие направления воздействия:
1. Обучение тьюторов разработке собственных программ.
2. Развитие навыков профессионального наблюдения.
3. Обучение АВА-терапии в работе с детьми с ОВЗ как эффективного метода коррекции нежелательного поведения
4. Углубление работы по развитию способности к распознаванию, пониманию и изменению эмоциональных состояний других людей.
5. Развитие и укрепление навыков самоконтроля за психофизическим состоянием.
3. Морозов С. А. Современные подходы к коррекции детского аутизма (обзор и комментарии). М., 2010.
4. Морозова С. С. Основные аспекты использования АВА при аутизме. М., 2013.
9. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под науч. ред. В. Д. Шадрикова. — М.: Логос, 2011. — 168 с.
12. Психогимнастика в тренинге. Серия: Психологический тренинг / Под редакцией Н. Ю. Хрящевой. — СПб.: Институт Тренинга, 2001.
Читайте также: