Проблемы мотивации достижения успеха реферат

Обновлено: 05.07.2024

Успехи в обучении и воспитании детей прямо зависят от мотивации, т. е. наличия значимых и действенных стимулов к усвоению знаний и приобретению определенных личностных качеств.

Многочисленные сложности в области учебной мотивации объясняются рядом обстоятельств: 1)до конца неизвестны все мотивы, в силу которых дети разного возраста и с разными индивидуальными особенностями включаются в учение, общение, оказываются заинтересованными в приобретении новых личностных качеств, знаний и умений;

2) над мотивами учения детей задумываются взрослые, которые уже не помнят истинного положения дел в детстве и могут только гадать о подлинных мотивах детского поведения;

3) среди самих детей существуют огромные индивидуальные различия: то, что значимо для одного, не представляет интереса для другого;

4) сама мотивация оказывается ситуационно изменчивой, а то, что подходит для стимулирования учебных и воспитательных интересов в одних ситуациях, может быть неадекватно в других.

Таким образом, одна из главных задач в обучении и воспитании – научиться практически воздействовать на мотивацию ребенка и свести к минимуму факторы, снижающие ее.

Мотивированность в учении можно понимать как личную заинтересованность ученика в получении знаний и умений. Мотивы учения – это психологическая характеристика интереса учащегося к усвоению знаний и собственному развитию.

Мотивация может быть ситуационной (обусловленной внешними факторами) и личностной (определяемой внутренним устремлениями). Выделяют также релевантную мотивацию, имеющую прямое отношение к приобретению знаний и умений (например, любознательность ребенка), и нерелевантную мотивацию, не имеющую прямого отношения к учению и развитию (например, ребенок учит урок, чтобы избежать наказания).

Когда мы говорим о мотивации ребенка, то не можем обойтись без такого понятия, как детский интерес. Л.С. Выготский определяет интерес как форму проявления инстинкта, как нацеленность психического аппарата ребенка на определенный предмет. Интересы имеют универсальное значение в жизни ребенка. Чрезвычайно сложная психологическая задача – найти верный интерес и следить за тем, чтобы от него не уклоняться и не подменять его другим.

Существует психологическое правило перехода естественных интересов к интересам прививаемым, воспитание которых и есть главная цель.

Чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо привлекающим нас, уже знакомым, но он должен заключать в себе и новые формы деятельности. Совершенно новое и совершенно старое не способно заинтересовать нас. Кроме того, чтобы сопоставить новый предмет и личное отношение к нему ученика, надо сделать его изучение личным делом ученика. Иными словами, к новому детскому интересу надо идти через уже существующий детский интерес. Например, Торндайк предлагал для изучения химии использовать естественный интерес детей к кухне, но так, чтобы потом интерес к химии подавил интерес к кухне.

Большую значимость приобретает исследование таких широких форм мотивации, которые, проявляясь в разных сферах деятельности (профессиональной, научной, учебной), определяют творческое, инициативное отношение к делу и влияют как на характер, так и на качество выполнения труда. Одним из основных видов такой мотивации выступает мотивация достижения, определяющая стремление человека выполнить дело на высоком уровне качества везде, где есть возможность проявить свое мастерство и способности. Принципиально важным является то, что мотивация достижения тесно связана с такими качествами личности, как инициативность, ответственность, добросовестное отношение к труду, реалистичность в оценках своих возможностей при постановке задач и т. п.

Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Преобладание той или иной мотивационной тенденции всегда сопровождается выбором трудности цели. Люди, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Они предпочитают рисковать расчетливо. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам, одни из них нереалистично занижают, а другие – нереалистично завышают цели, которые ставят перед собой.

Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо отработанных навыков (наподобие тех, что используются при сложении пар однозначных чисел) действуют быстрее, и их результаты снижаются медленнее, чем у мотивированных на успех. При заданиях проблемного характера, требующих продуктивного мышления, эти же люди ухудшают работу в условиях дефицита времени, а у мотивированных на успех она улучшается.

Большое значение имеет изучение таких широких форм мотивации, которые, проявляясь в различных сферах деятельности (профессиональной, научной, учебной), определяют творческое, инициативное отношение к делу и влияют как на характер, так и на качество выполнения работы. Одним из основных видов такой мотивации является мотивация достижения, которая определяет желание человека выполнять работу на высоком качественном уровне везде, где есть возможность проявить свои навыки и способности. В принципе, важно отметить, что мотивация достижения тесно связана с такими личностными характеристиками, как инициативность, чувство ответственности, добросовестное отношение к работе, реализм в оценке своих возможностей в выполнении задания и т.д.

Поведение, ориентированное на достижение, подразумевает, что у каждого человека есть мотивы для достижения успеха и избегания неудач. Другими словами, все люди способны быть заинтересованными в успехе и бояться неудач. Однако у каждого человека преобладает тенденция быть движимым либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудачи. В основном, мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, в то время как мотив избегания неудачи связан с тревогой и защитным поведением.

Преобладание той или иной мотивационной тенденции всегда связано с выбором трудности цели. Мотивированные на успех люди предпочитают умеренно трудные или слегка завышенные цели, которые лишь немного превосходят то, чего они уже достигли. Они предпочитают идти на просчитанный риск. Те, кто мотивирован на неудачу, склонны принимать экстремальные решения. Некоторые из них нереально недооценивают поставленные цели, другие нереально переоценивают их.

После выполнения серии заданий и изучения своих успехов и неудач те, кто мотивирован на достижение, переоценивают свои неудачи, а те, кто мотивирован на неудачу, наоборот, переоценивают свои успехи.

Те, кто мотивирован на неудачу при выполнении простых и хорошо выполняемых навыков (например, сложение пар однозначных чисел), работают быстрее, и их показатели снижаются медленнее, чем у тех, кто мотивирован на успех. При выполнении проблемных заданий, требующих продуктивного мышления, эти же люди хуже справляются с задачей под давлением времени, в то время как те, кто мотивирован на успех, работают лучше.

Теория мотивации достижения Аткинсона

Если МакКлелланд по-прежнему интересуется в первую очередь различными проявлениями потребности в достижении, то Дж. Аткинсон больше сосредоточен на создании теории и математической модели для руководства эмпирическими исследованиями мотивации достижения. Модель выбора, предложенная Аткинсоном, более проверяема и более соответствует эмпирическим данным по сравнению с моделью, предложенной Эскалоном, Л. Фестингером и К. Левином. Аткинсон считал, что выбор определяется двумя тенденциями — стремлением к успеху и стремлением избежать неудачи.

Тенденция стремиться к успеху понимается как сила, заставляющая человека совершать действия, которые, как он ожидает, приведут к успеху. Эта тенденция проявляется в направлении, интенсивности и постоянстве деятельности. Она возникает под воздействием следующих факторов: один из них личностный — мотив или потребность в достижении — и два ситуативных — ожидание или субъективная вероятность успеха и побудительная ценность успеха.

Тенденция избегать неудач понимается как сила, которая мешает человеку выполнять действия, которые, как он ожидает, приведут к неудаче. Тенденция избегать неудач выражается в стремлении человека уйти от ситуации, связанной с риском неудачи. Эта тенденция порождается личностным фактором, мотивом избегания, и ситуативным фактором, ожиданием или субъективной вероятностью неудачи.

Мотив избегания представляет собой общую предрасположенность человека избегать неудач. Предполагается, что мотив является стабильной чертой личности, которая оценивается с помощью опросников тревожности.

Теория Дж. Аткинсона утверждает, что каждый человек одновременно обладает мотивами достижения и избегания. Поэтому в ситуации выбора у человека возникает конфликт между тенденцией стремиться к успеху, которая приводит к действиям, ведущим к успеху, и тенденцией избегать неудач, которая подавляет действия, ведущие к неудаче. Как и в модели Эскалона, Фестингера и К. Левина, этот конфликт предполагается разрешить алгебраически в терминах результирующей тенденции.

Дальнейшее усовершенствование модели Дж. Аткинсона было сделано Фезером, который ввел понятие внешней мотивации. Он предполагает, что общая тенденция к выполнению задания является суммой результирующей тенденции стремиться к успеху и избегать неудач и внешней мотивации к выполнению задания.

Внешняя мотивация должна рассматриваться с точки зрения мотивов и побуждений, которые не связаны по своей сути с достижениями и неудачами. В защиту этих пунктов Фезер приводит следующие аргументы. Если бы мотивация, связанная с достижением, была единственной мотивацией, задействованной в данной ситуации, то, очевидно, человек с сильным мотивом избегания не должен был бы браться за выполнение задания в первую очередь. Этому человеку следовало бы избегать таких задач и выбирать занятия, которые не вызывают страха неудачи. Напротив, человек с сильным мотивом достижения должен всегда проявлять позитивный интерес к выполнению задач достижения.

Концепция внешней мотивации к выполнению задания необходима для того, чтобы учесть тот факт, что человек находится в социальной ситуации, где он играет роль испытуемого в экспериментах, и знает, что от него ожидается определенное количество усилий при выполнении задания. В любой экспериментальной ситуации существуют определенные внешние ограничения, которые влияют на испытуемого, заставляя его выполнять задание без учета характера его мотивации, основанной на результатах.

Изучение мотивации достижения успеха в отечественной психологии

Согласно теории А.Н. Леонтьева (60-е годы XX века) о формировании мотивационной сферы, в процессе подросткового возраста многие ведущие мотивы поведения со временем становятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты его личности (А.Н. Леонтьев, 1975). К их числу следует причислить, помимо мотивов власти, альтруизма, мотивов агрессивного поведения и других, мотивацию достижения и мотивацию избегания неудачи.

Доминирующие мотивы становятся одной из основных черт личности, которые отражаются в характеристиках других черт личности.

Например, было установлено, что люди, ориентированные на успех, чаще имеют реалистичную самооценку, а люди, ориентированные на избегание неудач, — нереалистичную, завышенную или заниженную самооценку. Уровень самооценки во многом связан с удовлетворенностью или неудовлетворенностью человека собой и своей деятельностью в результате успеха или неудачи. Сочетание жизненных успехов и неудач, преобладание одного над другим постепенно формируют самооценку личности. В свою очередь, особенности самооценки личности выражаются в целях и общей направленности деятельности человека, поскольку в практической деятельности он, как правило, стремится к таким результатам, которые соответствуют его самооценке и способствуют ее укреплению.

Мотивация достижения (в понимании М.Ш. Магомед-Эминова) — это психическая регуляция деятельности в ситуациях достижения, где есть возможность реализовать мотив достижения.

Обобщенные устойчивые мотивы личности характеризуются обобщением фактического содержания и выражаются в индивидуально-личностных характеристиках. К ним относятся мотив стремления к успеху и мотив избегания неудачи. Специфические устойчивые мотивы характеризуются систематически воспроизводимой активностью, направленной на узкие специфические области. Специфические неустойчивые мотивы характеризуются узкой временной перспективой, отсутствием разветвленной системы целей.

Соотношение мотивов достижения успеха и избегания неудачи

Мотивированные на успех испытуемые предпочитают задания средней или чуть выше средней сложности. Они уверены в успешном исходе представленного, для них характерны поиск информации для оценки своих успехов, решительность в неопределенных ситуациях, склонность к соответствующему риску, готовность брать на себя ответственность, высокая настойчивость в достижении цели, соответствующий средний уровень амбиций, который повышается после успеха и снижается после неудачи. Очень легкие задачи не приносят им чувства удовлетворения и настоящего успеха, а при выборе слишком сложных задач велика вероятность неудачи, поэтому они не выбирают ни то, ни другое. При выборе заданий средней сложности успех и неудача становятся равновероятными, а результат максимально зависит от собственных усилий. В ситуации конкуренции и проверки способностей они не теряются.

Субъекты с тенденцией избегать неудач ищут информацию о возможности неудачи в достижении результата. Они выполняют как очень легкие задания (в которых им гарантирован стопроцентный успех), так и очень трудные (в которых неудача не воспринимается как личное поражение). А. Бирни и его коллеги (1969) выделяют три типа страха неудачи и соответствующие им защитные стратегии: Страх обесценивания в собственном сознании, страх обесценивания в глазах других и страх последствий, кроме себя самого.

Экспериментальное исследование М.Ш. Магомед-Эминова (М.Ш. Магомед-Эминов) показало, что одним из основных механизмов актуализации мотивации достижения является мотивационно-эмоциональная оценка ситуации, которая состоит из оценки мотивационной значимости ситуации и оценки общей компетентности в ситуации достижения; интенсивность мотивационной тенденции меняется в зависимости от изменения значений этих двух параметров у испытуемых с мотивом стремления к успеху, а также с мотивом избегания неудачи.

Полученные данные свидетельствуют о том, что выбор цели определяется не только когнитивными структурами, действующими на этапе выбора (ожидания и ценность), но и рядом других детерминант:

это изменение мотивационного значения самой ситуации исполнения (валентность ситуации);
обобщенное чувство компетентности в ситуации исполнения;

-Ощущение конкретной компетентности в определенной области выполняемых задач.

Испытуемые с мотивом достижения при высокой компетентности выбирают сложные задания, а при низкой — легкие; испытуемые с мотивом избегания неудачи при высокой компетентности выбирают очень легкие задания, а при низкой — очень сложные.

В ситуации расслабления, когда мотивационная значимость ситуации низка, испытуемые с мотивом избегания неудачи демонстрируют асимметрию выбора цели по отношению к трудным задачам. Напротив, в активизирующей ситуации, когда мотивационная значимость высока, зона целей, выбираемых этими испытуемыми, смещается в сторону легких задач.

Особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе

Остановимся на возрастном аспекте рассматриваемой диспозиции.

В дошкольном возрасте у детей появляются новые мотивы: мотивы успеха, соревнования, соперничества, избегания неудачи. Безразличие младших дошкольников к успеху и неудаче сменяется переживанием успеха и неудачи у средних школьников (успех вызывает усиление мотива, неудача — ослабление мотива). Для старших дошкольников неудача также может стать стимулом.

Высокоуспевающие имеют сильную мотивацию к успеху, т.е. желание хорошо выполнить задание в сочетании с мотивацией получить хорошую оценку или признание со стороны взрослых. У слабоуспевающих учеников начальной школы мотив достижения гораздо менее выражен, а в некоторых случаях он вообще отсутствует.

Мотив избегания неудачи характерен как для высокоуспевающих, так и для низкоуспевающих учеников начальной школы, но достигает значительной силы к концу начальной школы, поскольку мотив достижения успеха у них практически отсутствует. Почти четверть неуспевающих третьеклассников имеют негативное отношение к учебе из-за преобладающего мотива избежать неудачи.

В образовательной практике часто образуется порочный круг, когда низкий уровень знаний или неумение передать свои знания наказывается плохой оценкой и моральным осуждением учителя. В результате, вместо того чтобы мобилизовать ученика на активное обучение, учитель постоянно демобилизует его, что приводит к еще большей неуспеваемости, которая в свою очередь приводит к плохим оценкам.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Цель работы - изучить мотивы достижения успехов
Объект - мотивация достижения успехов
Предмет - исследование мотивации достижения успехов
Гипотеза – у большинства испытуемых диагностируется мотивация на успех (надежда на успех)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ. 6
1.1. Понятие и характеристика мотивации. 6
1.2. Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи. 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ. 16
2.1. Описание исследования. 16
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования. 17
Выводы по второй главе 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 23
ПРИЛОЖЕНИЕ 25

Файлы: 1 файл

КУРСОВАЯ РАБОТА.doc

Министерство образования и науки Республики Башкортостан

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Институт психологии и педагогики

Кафедра психологии и педагогики

ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ

студент II курса

института педагогики и психологи

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ. 6

1.1. Понятие и характеристика мотивации. 6

1.2. Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи. 12

Выводы по первой главе 15

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ. 16

2.1. Описание исследования. 16

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования. 17

Выводы по второй главе 20

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 23

Проблемы психологии мотивации выводят нас за традиционные рамки, разделяющие такие психические процессы и функции, как восприятие, память, мышление и обучаемость. Эти проблемы предполагают гораздо большую взаимосвязь этих функций, чем может показаться, судя по многочисленным психическим явлениям, которые они представляют.

Темой моей курсовой работы является исследование мотивации достижения успехов.

Цель работы - изучить мотивы достижения успехов

Объект - мотивация достижения успехов

Предмет - исследование мотивации достижения успехов

Гипотеза – у большинства испытуемых диагностируется мотивация на успех (надежда на успех)

1) изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме

2) экспериментально исследовать мотивацию достижения успехов

1) теоретический анализ литературы

Исследование мы проводили в Ефремкинской средней школе, в 10 классе. В нем участвовало 20 школьников 10 класса, 10 юношей и 10 девушек.

Данная тема достаточно актуальна, так как в современных условиях проблема человеческой активности занимает особое место. Становление субъекта деятельности, способного осознанно ставить жизненные цели и добиваться их, способного брать на себя ответственность за принятие решения, детерминировано той стратегией поведения, которая формируется в процессе социализации. Такую стратегию поведения, на наш взгляд, обеспечивает мотивация достижения, отражающая ценностное отношение индивида к себе как личности и субъекту деятельности.

Практическая значимость исследования обусловлена его направленностью на научно-методическое обеспечение практической психологии образования. Полученные результаты могут быть использованы в педагогической деятельности учителей, студентами педагогических вузов также родителями в воспитании своих детей.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав - теоретической и практической, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ.

1.1 Понятие и характеристика мотивации.

Мотивации (побуждения) — это активные состояния мозговых структур, или системно-организованные возбуждения центральной нервной системы, побуждающие высших животных и человека совершать действия (акты поведения), направленные на удовлетворение своих потребностей.[5,38]

Проблеме мотивации достижения посвящено большое число теоретических и эмпирических исследований, как в зарубежной, так и отечественной психологии. Изучался феномен мотивации достижения и его связь с поведением и деятельностью (Г. Мюррей, К. Левин, Р.Г. Андерсон, В.А. Скотт, М.Ю. Орлов, Р.С. Вайсман, А.К. Маркова, В.И. Степанский, Г. Трудевинд, Б. Хусарек, В. Грабал, В.М. Матюхина, Т.А. Саблина, В.В. Шипилина, Г.В. Литвинова и др.). Мотивация достижения рассматривается как структурное образование, мотивы которой - достижение успеха и избежание неудачи состоят из следующих компонентов: потребность достижения цели и ее антиципация, инструментальная активность, аффективное состояние, результат деятельности и отношение к этому окружающих (Дж. Аткинсон, Д. Мак-Клелланд, Х. Хекхаузен). [2,89]

Исследования мотивации достижений начали проводиться Д.С. Мак-Клелландом в середине прошлого века, в результате чего ему удалось выявить индивидуальные различия в мотивации достижений с помощью тематического апперцепционного теста (ТАТ) Г.А. Мюррея.

Необходимость подобного рода исследований определялось социализацией общества и ценностными ориентациями людей из разных социальных слоев. По Мак-Клелланду формирование мотивации достижений напрямую зависит от условий и среды воспитания и является побочным продуктом основных социальных мотивов.

Позже вопросами мотивации достижений занимались такие видные ученые, как Дж. Аткинсон, Н. Физер, Х. Хекхаузен и др. они заметили, что у ребенка произвольно появляются ранние формы деятельности достижения, вне зависимости от воспитательного воздействия взрослых.[9,105]

Мотив достижения как устойчивая характеристика личности впервые был выделен Г. Мюрреем и понимался как устойчивое стремление сделать что-то быстро и хорошо, достичь определенного уровня в каком-либо деле. В процессе дальнейших исследований этого мотива такими учеными как Д. Мак-Клелланд и Х.Хекхаузен были выявлены две независимые мотивационные тенденции: стремление к успеху и стремление избежать неудачи. Мотив достижения в данном случае показывает, насколько человек стремится к повышению уровня своих возможностей. В отечественной психологии мотивация достижения, а также тесно связанная с ней тема уровня притязаний исследовалась такими специалистами, как М. Ш. Магомед-Эминов, Т. В. Корнилова, И. М. Палей и многими другими.[9,254]

Г. Мюррей предложил, наряду с перечнем органических потребностей, список вторичных (психогенных) потребностей, возникающих на базе инстинктоподобных влечений в результате воспитания и обучения. Это — потребности достижения успехов, аффилиация, агрессия, потребности независимости, противодействия, уважения, унижения, защиты, доминирования, привлечения внимания, избегания вредных воздействий, избегания неудач, покровительства, порядка, игры, неприятия, осмысления, сексуальных отношений, помощи, взаимопонимания. [1,75] Помимо этих потребностей Г. Мюррей приписал человеку и потребности приобретения, отклонения обвинений, познания, созидания, объяснения, признания и бережливости. О существовании потребности, согласно Г. Мюррею можно заключить на основе:

1) эффекта или результата поведения;

2) способа осуществления поведения;

3)избирательного внимания или реагирования на определенный вид стимульных объектов;

4) выражения конкретной эмоции или аффекта;

5) выражения удовлетворения при достижении определенного эффекта или неудовлетворения, если эффект не достигнут. [11,143]

Определение мотива достижения (стремление к повышению уровня собственных возможностей) не объясняет определенных особенностей развития человека, поэтому были введены конкретные мотивационные переменные, устанавливающие взаимосвязь между деятельностью и мотивом достижения. Это:

1. Личностные стандарты — оценка субъективной вероятности успеха, субъективной трудности задачи и т.д.;

2. Привлекательность для индивида личного успеха или неудачи в данном виде деятельности;

3. Индивидуальные предпочтения —приписывание ответственности за успех или неудачу себе или окружающим обстоятельствам.

Чем выше эмоциональная включенность родителей в дела ребенка и соответствующая этому окружающая обстановка, тем выше у ребенка потребность в достижении успеха. Для формирования такой потребности давление родителей на ребенка должно быть ненавязчивым, а окружающая среда должна быть благоприятной и побуждающей. В этом случае появится наибольшая вероятность для самостоятельной проверки ребенком своих умений и возможностей.

Нервная основа мотиваций — широко разветвлённые системы, элементы которых расположены во многих отделах мозга. Биохимические сдвиги во внутренней среде организма, и действие внешних стимулов, преобразуются в процесс возбуждения, в результате чего задействуются те или иные структуры гипоталамуса. Далее мотивационное возбуждение распространяется на лимбическую систему и кору больших полушарий головного мозга, где формируется программа поведения, способного привести к удовлетворению именно этой потребности.

Читайте также: