Проблема выявления детской одаренности реферат
Обновлено: 05.07.2024
Одарённые дети – это дети, обладающие врождёнными высокими интеллектуальными, физическими, художественными, творческими, коммуникативными способностями.
Ю.З. Гильбург к важнейшим особенностям одаренных детей относит необычно раннее проявление высокой познавательной активности и любознательности, быстроту и точность выполнения умственных операций, сформированность навыков логического мышления, богатство активного словаря, выраженную установку на творческое выполнение заданий, развитость творческого мышления и воображения.[1]
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.
В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:
Немаловажным фактором, характерным для детей с познавательной мотивацией, является повышенный уровень обучаемости.
Одной из моделей детской одаренности может быть модель, разработанная Л.А. Венгером и его сотрудниками. По этой модели понятие одаренности раскрывается через понятие способности. Под одаренностью понимается высокий уровень развития способностей ребенка, устойчиво проявляющихся на протяжении длительного отрезка его жизни, в сочетании с выраженной познавательной мотивацией. В этом случае оценка способностей ребенка дает возможность выявить наличие одаренности и степень её выраженности.[4]
Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей обучающихся, включает такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность.
Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.
Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.
Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей.
Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика.
Для того, чтобы выявить одарённого ребёнка, нужно:
- определить, что такое одарённость;
- в соответствии с пониманием одаренности разработать диагностические методики, позволяющие идентифицировать одаренных;
- правильно организовать обследование детей.
Выявление одарённых детей - это всегда сложный длительный процесс. Хорошо, если одарённость можно заметить через особые успехи ребёнка в каком-либо определённом виде занятий, например, в рисовании или музыке. С умственными возможностями всё намного сложнее. Выявление одарённости посредством только процедуры тестирования не совсем верно. Тесты креативности, тесты интеллекта и т. п. не могут дать чёткого верного ответа. Высокие показатели по тесту не всегда можно считать показателем одарённости, а полученные низкие значения ещё не доказательство её отсутствия. Так же следует учитывать, что на результат тестирования может влиять эмоциональное состояние ребёнка в данный момент, ситуация тестирования и другие факторы.
Е.П. Торренс, автор одного из самых популярных тестов творчества, не побоялся заявить: полноценный тест творческого мышления невозможен в принципе. Потому что сама сущность тестов противоречит сущности творчества. Тест - это стандартная процедура обследования по заданному набору параметров. А сама суть творчества - выход за рамки заданного и известного, прорыв за пределы стандартов. Поэтому комбинация "тест и творчество" представляет собой, метафорически выражаясь, "лед и пламень". Это такая комбинация, в которой и инструмент измерения (тест), и измеряемое качество (творчество) чувствуют себя максимально дискомфортно. Тест творчества должен быть стандартом измерения способности ломать стандарты. А демонстрируемые человеком акты творчества (то есть нестандартности его мышления) должны выглядеть так, чтобы подпадать под этот стандарт.[9]
И это не единственный парадокс. Вот еще несколько примеров.
Из-за длительности применения (тесты разрабатываются на годы или даже десятилетия вперед) любой тест творчества становится не новым и хорошо всем известным способом оценивать новизну.
Из-за массового применения на множестве людей (смысл тестирования именно в массовом охвате) тест творчества должен стать массовым методом оценки оригинального. Однако массовость противостоит оригинальности. И так далее.
Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.
Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).
Процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке (например, на количественных показателях, характеризующих индивидуальный уровень интеллектуального развития). К сожалению, в школьной практике достаточно часто ограничиваются оценкой коэффициента интеллекта (IQ), который определяется с помощью психометрических тестов интеллекта. Именно эти тесты, часто вместе с тестами креативности, применяемыми для измерения творческих способностей, чаще всего используются при отборе детей в классы и школы для одаренных.
При этом игнорируется тот факт, что применение тестов интеллекта и креативности имеет ряд ограничений, а именно, большинство тестов интеллекта и креативности созданы не для выявления интеллектуальной или творческой одаренности, а для других целей. В частности, тест интеллекта Векслера предназначался для определения умственной отсталости, тест структуры интеллекта Амтхауэра – для целей профориентации и профессионального отбора, тест DАT – для прогноза академической успеваемости и т.д. Только два теста предназначались для оценки уровня интеллектуальной одаренности. Это культурно свободный тест Кеттелла (версия С) и одна из версий теста Равена. Но их применимость по отношению к диагностике одаренности также подвергается критике специалистами. Что касается тестов креативности, то их показатели также не является единственными и достаточными индикаторами творческих возможностей ребенка.[6]
В концепции одарённости говорится о комплексном психолого- педагогическом мониторинге.
При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:
Итак, проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными.
Справедливости ради нужно отметить, что при наличии солидной нормативной базы, различных программ по развитию одарённости, на моей памяти одарённых детей, добившихся заслуженного признания, единицы.
На разных возрастных этапах жизни ребенка работа с ним по развитию одаренностей будет разная. В начале жизненного пути большую роль в этом процессе играют родители. Они просто обязаны создать условия для проявления одаренности своего ребенка. Вот поэтому многие родители водят своего ребенка в разные спортивные, художественные и другие секции, где ребенок смог бы узнать, найти "свое". Большая роль при этом отводится их личному примеру. Вот несколько примеров из жизни наших земляков.
Семья Ахатовых, в которой оба родителя занимались лыжным спортом, брали с раннего детства Альбину Ахатову на соревнования, ходили с ней на лыжах, покупали хорошее снаряжение. Сейчас Альбина Ахатова успешно защищают спортивную честь, представляя Россию, наш округ, город в разного рода соревнованиях самого высокого уровня.
Практика подсказывает: семья одаренного ребенка - это семья с четко определенными ценностями образования, развития ребенка, участия в его делах, успехах и неудачах.
Анжелика Кульмаметьева профессионально занимается вокалом, даёт сольные концерты. Она не сразу пришла к своему призванию. Пробовала себя в разных видах деятельности, но, уже получая профессиональное образование, окончательно убедилась, что это не её, резко поменяла профиль учебного заведения. Родители с пониманием отнеслись к выбору дочери, поддерживали и всячески помогали ей в развитии её способностей.
Думаю, что такая стратегия необходима в развитии любого ребенка.
При воспитании одаренного ребенка родителям следует придерживаться золотой середины, с одной стороны не забывать, что у ребенка должно быть детство, а с другой стороны – создавать возможность и поддерживать развитие таланта ребенка.
Гавриилу Лагею повезло с педагогами, которые вовремя заметили и оценили творческие способности у мальчика из тундры и сопровождали его до профессионального становления.
Работа с одарёнными в разных областях и способными обучающимися, их поиск, выявление и развитие является одним из важнейших аспектов деятельности МБОУ ДОД СЮН.
В своей работе педагоги МБОУ ДОД СЮН рассматривают познавательный интерес как качество личности и как важный мотив обучения.
В МБОУ ДОД СЮН выявление детей с выраженной познавательной мотивацией начинается на занятиях на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Такие дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний.
Основная направленность деятельности педагогического коллектива – эколого-биологическая. Очень сложно на ранних этапах обучения диагностировать одарённость детей в данной образовательной деятельности, поэтому мы будем говорить о детях, мотивированных на данный вид деятельности. Это дети с высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в младшем школьном возрасте). Формами выявления подобных детей являются наблюдение, общение с родителями, тестирование, анкетирование.
Рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей.
Перед педагогами МБОУ ДОД СЮН стоит задача создания оптимальных условий для развития и обучения детей с разносторонними способностями. Педагоги МБОУ ДОД СЮН ориентированы на развитие способностей всех детей.
Проектно-исследовательская деятельность в МБОУ ДОД СЮН является одной из форм организации работы с мотивированными детьми.
Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности обучающихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем педагога, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость.
Исследовательские проекты. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает:
- аргументацию актуальности взятой для исследования темы;
- формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта;
- обозначение задач исследования в последовательности принятой логики;
- определение методов исследования;
- определение источников информации;
- выбор методологии исследования;
- выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных;
- обсуждение полученных результатов;
- выводы, оформление результатов исследования;
- обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.
Обучающиеся рассматривают разные способы работы с информацией, поиска, анализа, систематизации. Несомненно, в процессе работы, они приобретают навыки интеллектуального труда. Учатся сравнивать высказывания, делать выводы, строить гипотезы, формулировать проблемы. Работа над проектами активизирует самостоятельную познавательную деятельность, развивает умение излагать свои мысли аргументированно, расширяет кругозор, формирует историческое мировоззрение.
Научно-практическая конференция – результат деятельности педагогического коллектива по развитию у детей способностей к исследовательской деятельности в эколого-биологической направленности, а так же творческих способностей, креативности, коммуникативных умений и навыков, интеллекта. Дух соревновательности позволяет формировать стремление к здоровой конкуренции, наглядно демонстрирует результативность совместной деятельности обучающихся, руководителей.
В планах работы педагогического коллектива МБОУ ДОД СЮН реализация основных образовательных программ, интенсивных образовательных программ, содержание которых будут способствовать удовлетворению запросов мотивированных обучающихся с повышенным уровнем обучаемости и их родителей в конкретной образовательной области эколого-биологической направленности.
Опыт современного образования показывает, что существуют различия между детьми. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.
2. Проблема выявления одаренности у детей и ее проявления.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.
Основная цель образования сейчас – это помочь каждому ребенку полностью раскрыть свой умственный потенциал. Дошкольное воспитание – неотъемлемая часть общего образования современного человека.
И поэтому особая роль отводится воспитателям. Их задача – раскрыть потенциал ребенка, данный ему от рождения, воспитать душу и характер подрастающего человека. А это – большая ответственность. Педагог, не знающий основ одаренности, признаков, видов таланта, основ развивающего обучения не сможет воспитать одаренного ребенка, т. к. только личность может воспитать личность.
Высокие показатели исследований выделили проблему выявления, поддержки и развития одаренных детей. Как организовать работу с одаренными детьми, которая должна предусмотреть создание равных условий для выявления, развития, социальной поддержки одаренных детей, реализации их потенциальных возможностей, обеспечения всестороннего развития и образования?
Другая проблема – педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, включая возрастную и скрытую одаренность, множество противоречивых теоретических подходов и методов. Решение этой проблемы может быть связано с определением единых подходов к пониманию детской одаренности.
И третья проблема - связана с недостаточной профессиональной и личностной готовностью педагогов к работе с одаренными детьми.
Большинство ученых определяют одаренность как выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже имеющиеся достижения в одной или многих областях.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, выдающимися достижениями или у него созданы предпосылки для конкретного вида деятельности.
Существуют следующие проявления видов одаренности:
• Творческое или продуктивное мышление;
• Специфические способности к обучению;
• Способности к изобразительному искусству или музыке
Т. к. способности проявляются в раннем возрасте, то их прежде всего первыми замечают родители. Но некоторые виды одаренности проявляются в достаточно позднем возрасте (интеллектуальные способности). Некоторые способности проявляются при создании определенных условий, что подтверждает наличие определенных проблем для диагностики одаренности.
Педагогическая компетентность в выявлении одаренности у детей очень велика. Для этого необходимо знать типы одаренности, чтобы ребенка сориентировать на деятельность, в которой он проявляет себя наиболее ярко, проявляя свои способности и возможности. Без знания механизма выявления и поддержки одаренных детей, не зная типов одаренности можно их просто пропустить, не заметить.
3. Подходы к выявлению одаренности.
В настоящее время создано много работ, посвященных развитию, выявлению и поддержке одаренных детей. По их мнению, одаренность может проявляться:
• Одаренность возрастная, т. е. в одном возрасте она может проявляться как явная, затем через несколько лет она может исчезнуть.
• Одаренность скрытая (непроявленная, т. е. одаренность не проявила себя ни в какой деятельности ребенка).
Таким образом, проблема выявления одаренных детей – это проблема создания благоприятных условий для развития личностных, творческих, интеллектуальных способностей.
Характеристика одаренного ребенка:
1. Свободно высказывает свое мнение, энергично отстаивает его.
2. Постоянно задает вопросы, проявляя ко всему любопытство.
4. Обладает богатой фантазией, воображением, постоянно озабочен улучшением чего-либо (общества, предметов, преобразованием.
5. Развито чувство юмора, в то время как некоторые ситуации не кажутся другим смешными.
6. Критичен, не принимает авторитарных указаний, не разобравшись в них.
7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетичности во всем.
8. Не конфликтует, не боится отличиться от других.
9. Стремится к самовыражению, к творческому использованию предметов.
Эта характеристика помогает стать основой для выявления способностей на самых ранних стадиях развития одаренности у детей. Все же требуются эффективные методы, позволяющие определить достоверно не только вид одаренности ребенка, но и уровень проявления его таланта.
Существует два основных подхода к выявлению одаренности:
1. Система единой оценки (использование формализованных методов диагностики).
Разрабатываются психологические диагностические методики: тесты, проводятся процедуры пригодности и эффективности использования диагностик. Самыми распространенными считаются тесты. Но их применение осложняется трудностями в интерпретации результатов. Ошибки в исследованиях так же при измерении уровня развития ребенка с помощью существующих тестов не дают гарантии положительного результата.
2. Изучение возможностей отдельной личности, темпов ее развития, особенностей деятельности.
Этот подход основан на комплексной оценке, включающей формализованные и неформализованные методы. Сюда входят тестирование, опрос, анализ продуктов деятельности и т. д.
Таким образом, выявление одаренных детей – очень сложный процесс.
Одаренные дети отличаются от обычных детей, но они отличаются и между собой. Каждый ребенок по-своему уникален. Поэтому при планировании работы педагоги должны учитывать особенности одаренных детей в целом, так и использовать индивидуальный подход к каждому ребенку. Система подобранных занятий для одаренных детей дает каждому ребенку возможность заниматься индивидуально и добиваться прогресса в выбранном направлении. Наиболее приемлемая форма обучения – коллективная, при которой дети являются субъектами педагогического процесса.
Один из наиболее эффективных методов взаимодействия педагога с одаренным ребенком является индивидуальный образовательный маршрут. Эта форма применима и для общеобразовательной школы, и для внеурочной деятельности, и для системы дополнительного образования детей. Сюда входит учет образовательных запросов, склонностей, личных интересов, способностей и познавательных возможностей детей. По исследованиям И. С. Якиманской ребенок вынужден придерживаться требований взрослых, и в то же время, как индивид, креативно подходить к решению каждой ситуации.
4. Диагностические этапы выявления одаренности.
В подготовке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов большое значение отводится диагностическим процедурам. Можно выделить три основных этапа:
• моделирование как разработка целей (идей) и путей их достижения;
• проектирование как осуществление разработки созданной модели до уровня практического использования;
• конструирование как детализация проекта для использования в конкретных условиях с реальными участниками образовательного процесса.
Реализация индивидуального образовательного маршрута осуществляется через образовательные программы, учитывающие индивидуальные особенности ребенка, уровень мотивации и зоны актуального и ближайшего развития конкретного ребенка.
Один из ведущих специалистов в области одаренности детей Е. И. Щебланова выделяет несколько диагностических этапов:
1. Номинация (называние) имен кандидатов в одаренные.
2. Выявление проявлений одаренности в различных видах деятельности с использованием формализованных методов.
3. Изучение условий развития ребенка в семье, интересов, увлечений, сведения о семье.
4. Оценка ребенка его сверстниками.
5. Самооценка способностей, интересов.
6. Оценка работ, достижений.
Психологическое тестирование: показатели особенностей достижений развития в какой-то определенной области с использованием диагностических тестов.
Итогом такой комплексной диагностики должен стать не только факт уровня одаренности ребенка в какой-то сфере, но и характеристика одаренности, выделение индивидуальных особенностей в ее проявлении, рекомендации к организации ее педагогической деятельности. При выявлении одаренных детей необходимо выяснить:
• Вид одаренности и актуальный уровень развития одаренности на данном возрастном этапе;
• Особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с ее реализацией в различных видах деятельности;
• Потенциальные возможности ребенка к развитию.
Наблюдение – как метод выявления детской одаренности.
Каждый педагог должен обладать минимумом психологических знаний по выявлению одаренных детей. Наиболее доступным и эффективным является метод наблюдения. Оно отличается от обычной фиксации фактов несколькими признаками:
• Проводится в соответствии с планом;
• Носит аналитический характер;
• Проходит длительное время;
• Наблюдение не должно быть субъективным, т. е. проводится на основе фактов.
Кроме наблюдения за личностными особенностями включают и другие особенности отдельного вида детской одаренности: интеллектуальные способности, художественные, музыкальные, литературные, технические, спортивные, способности лидера.
Однако для окончательного установления одаренности необходимо психологическое обследование. Среди множественных характеристик таланта, по мнению исследователей, самыми надежными, проявляющимися вне зависимости от того, какой одаренностью обладает ребенок, является высокая потребность в любимой деятельности и удовольствие, которое получает ребенок от нее. Такая нацеленность служит одной из самых точных показателей одаренности.
Работа с одарёнными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность.
5. Условия для выявления и развития одаренности.
Создание в ДОУ благоприятных условий предполагает проявление пе-риода дошкольного детства, когда ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности. Такими условиями являются:
• наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов и воспитателей;
• наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;
• создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у него чувство собственной значимости, поощряющей проявление индивидуальности;
• наличие образовательной системы.
Необходимо, чтобы одаренные дети обладали позитивным самовосприятием. Ребенку необходимо чувствовать и понимать, что он ценен. Родители и взрослые любят его и видят в нем растущую личность, а не только набор определенных выдающихся способностей и достижений.
Если ребенок будет ощущать, что окружающие верят в его способности, признают его ценность как развивающейся личности, то это будет стимулировать его позитивное самовосприятие, саморазвитие.
Литература:
В информационном обществе начинают более всего ценить интеллект и креативность. В социальной и промышленной сферах доминирующим становится интеллектуальное производство, главным двигателем прогресса – новые креативные идеи и технологии. Поэтому развитие детской одаренности становится все более важной задачей.
Ответы на вопросы, кого считать одаренным, что такое одаренность, должна давать концепция одаренности. Но, представления о концепции у разных специалистов отличаются друг от друга.
Н.С. Лейтес , классифицируя разные подходы к этой проблеме, выделяет три категории детей, которых принято называть одаренными:
- дети с высоким IQ;
- дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности;
- дети с высокой креативностью.
Другой специалист – М.А.Холодная , утверждает, что следует выделять шесть категорий таких детей:
По мнению А.И. Савенкова в современной образовательной практике различают три категории одаренных детей.
Первая категория одаренных – дети с высокими показателями, по уровню общей одаренности (интеллект, креативность и т.д.).
Вторая группа детей – это дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности. Одаренные юные музыканты, художники математики, спортсмены давно завоевали себе право на специальное обучение. Эту категорию детей чаще называют талантливыми.
К третьей категории одаренных, можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность). Хорошо учиться, способен не каждый, и для того, чтобы стать отличником, нужен особый дар, а он есть не у каждого.
Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Примером может быть коллекционирование. Много радости им доставляет приведение своих коллекций в порядок, систематизация предметов коллекции.
Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. Завершение какого-нибудь инженерного сооружения в песочнице или плотины на ручейке для него гораздо более важно, чем время обеда или неминуемый дождь.
В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты. Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у маленьких одаренных детей очень широки. Они остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
В дошкольные годы одаренные дети являются возрастными эгоцентристами в своем толковании событий и явлений. Эгоцентризм помогает понять качественные различия между интуитивным, анимистическим восприятием дошкольников и более рациональным, ориентированным на конкретную реальность воззрением старших детей.
Таким образом, одаренные дети порой страдают от некоторого социального неприятия их со стороны сверстников, что подтверждают многие исследования. Наиболее полезным с точки зрения формирования здорового самовосприятия и чувства полноценности является общение с такими же одаренными детьми, причем с самого нежного возраста. Семьи, где принято помогать друг другу и где родители, братья и сестры вместе занимаются всеми делами, также укрепляют позитивное восприятие каждого ребенка.
Многие специалисты отмечали часто встречающуюся нестабильность остроты зрения у большинства одаренных детей, наблюдающуюся до восьми лет.
Среди проблем, обсуждаемых в связи с детской одаренностью, диагностике отводится особая роль. Диагностика одаренности нередко представляется как самая важная с точки зрения теории и наиболее сложная в методическом плане задача.
Традиционно в психологии проблема диагностики одаренности рассматривается на двух уровнях: теоретическом и методическом.
Первый уровень предполагает определение концепции одаренности, выяснение вопроса о критериях одаренности. Второй уровень предполагает разработку в соответствии с принятой концепцией самих диагностических процедур – методик, позволяющих идентифицировать одаренность. Но у данной проблемы есть еще один аспект. Известно, что один и тот же ребенок по одной и той же методике в разных условиях может показывать разные результаты.
Между тем истинная причина этого явления кроется вот в чем. Психологические исследования и образовательная практика показывают, что результаты диагностики становятся более объективными, если обследование продумано с организационно-педагогической точки зрения. Таким образом, проблема диагностики одаренности должна рассматриваться еще на одном уровне – организационном.
Разработка организационных основ поведения диагностической работы уже не совсем психологическая, это скорее социально-педагогическая проблема.
Один из самых распространенных способов организации диагностической работы – разовые обследования на уровень одаренности. В течение многих десятилетий высокий интеллект определялся с помощью тестов (IQ).
В последствии психологические исследования заставили радикально пересмотреть концепцию одаренности, что повлекло за собой изменение методик определения одаренности в целом. Вот наиболее удачные из них.
Иллинойская модель. Набирается группа детей в количестве 22 человек в возрасте от 3 до 5 лет. Зачисленные дети должны опережать сверстников в развитии интеллектуальных и творческих способностей. Процесс выявления разбит на три этапа: поиск, оценка, отбор. Поиск: за месяц до проведения обследований проводится оповещение родителей о том, что потенциально одаренные дети имеют возможность посещать группы обучения по специальной программе. Оценка: процедура обследования построена таким образом, чтобы информация об уровне развития ребенка поступала из двух независимых источников: родителей и специалистов. Пока родители заполняют специальные опросники , психологи тестируют ребенка. Отбор: критерии отбора: а) превышение стандартного отклонения в 2 раза по одному тесту; б) превышение стандартного отклонения в 1,5 раза или более по двум тестам; в) для детей из малообеспеченных семей достаточно превышения стандартного отклонения , равного 1 и выше, по двум тестам.
Окончательное решение о приеме принимает совет педагогов.
- Комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка;
- Анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;
- Использование тренинговых методов;
- Подключение к оценке одаренного ребенка экспертов;
- Оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития;
- Преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики.
Теперь несколько слов надо сказать об организации диагностики. Опыт показывает, что оптимальной и наиболее результативной является четырехступенчатая схема организации обследования.
Этап предварительный. Смысл работы на этом уровне состоит в том, чтобы собрать информацию о ребенке. Информация собирается из четырех источников: родителей, педагогов, практических психологов и самих детей.
Полученная информация позволяет создать некоторое представление о каждом ребенке. В ходе исследования были предприняты попытки провести на ее основе переформирование состава классов, однако дальнейшая работа показала нецелесообразность подобного подхода. Несмотря на кажущуюся всесторонность обследования, информация часто недостаточно достоверна, но самое важное то, что, какой бы всесторонней она не казалась, она не позволяет построить надежный прогноз развития, что делает бессмысленным сам процесс какой бы то ни было селекции детей.
Этап оценочно-коррекционный. Этот этап ориентирован на уточнение, конкретизацию информации, полученной на этапе поиска. В ходе него акцент переносится с разовых обследований на занятия тренингового типа. Занятия проводятся по специальным программам, ориентированным на развитие продуктивного мышления и психосоциальной сферы ребенка.
Например, у первоклассников экспериментальных классов появились в расписании специальные дополнительные предметы, направленные на развитие когнитивной и психосоциальной сфер личности. В ходе занятий по специальным программам, главной задачей которых была не столько диагностика, сколько систематическая коррекционная работа на основе постоянно получаемой новой информации об уровнях психосоциального развития и интеллектуально-творческих способностей ребенка, естественно решались и задачи психодиагностического плана. Эти занятия служили базой для пролонгированной диагностики уровня сформированности продуктивного мышления и мотивационных характеристик.
Периодически в ходе занятий проводились индивидуальные и коллективные обследования детей с использованием широко известных и авторских психодиагностических методик. Систематичность, долговременность этой работы призвана служить дополнительной гарантией достоверности полученной информации о ребенке.
Этап самостоятельной оценки. Всем участвовавшим в экспериментальной работе детям было предложено посещать дополнительные занятия добровольно. Как показали дальнейшие исследования , желание ребенка продолжать занятия – один из важных индикаторов его одаренности. Проявление склонности к повышенным интеллектуальным нагрузкам – одна из важных отличительных черт одаренного ребенка. Самостоятельно выбирая, продолжать ли ему занятия, ребенок тем самым решает для себя вопрос о целесообразности дополнительных интеллектуальных нагрузок. Таким образом, он уже сам участвует в оценке собственной одаренности.
Этап итоговый. Данное исследование не предполагало заключительного отбора и селекции детей. Поэтому заключительная оценка носит условный характер. Возрастные рамки, очерченные предметом исследования (старший дошкольный – младший школьный возраст) не предполагали дальнейшей работы. Но при этом, основываясь на данных, полученных в ходе работы из четырех источников (родители, учителя, психологи, и сами дети), была получена информация, которая позволяет с большой долей уверенности говорить о степени одаренности детей и, что особенно важно, служит довольно надежным основанием для построения прогноза развития каждого из детей.
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями.
1. Эволюция учений об одаренности
Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны, старо, как мир. Это не было секретом ни для науки, ни для обыденного сознания, аккумулирующего, по меткому выражению Гегеля, не только научные теории, но и все предрассудки своего времени. И выдающиеся люди древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколь существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым смертным человеком. Также давно было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве.
Трактаты о гении содержат много интересных фактов, наблюдений, и выявленных на их основе закономерностей. Однако разрабатывалось все то, что автономно от образовательной деятельности. Общественное производство в ту пору не требовало узкой специализации, а, следовательно, и социально-педагогическая практика не интересовалась проблемами дифференциации и ранней диагностики способностей. Поэтому к изучению природы гениальности исследователи вплоть до начала XIX в. обращались лишь постольку, поскольку это было необходимо для выяснения общих проблем творчества.
Одной из первых попыток глубокого психологического осмысления проблемы одаренности было исследование испанского врача, жившего в эпоху Возрождения - Хуана Уарте. Он связывал перспективу возрождения могущества Испанской империи с максимальным использованием на государственной службе особо одаренных людей. Его работа была одним из первых в истории психологии трудов, где рассматривалось в качестве основной задачи - изучение индивидуальных различий в способностях с целью дальнейшего профессионального отбора.[3]
Х. Уарте ставит в своей работе четыре вопроса, основных, по его мнению, в данной проблеме: какими качествами обладает та природа, которая делает человека способным к одной науке и не способным к другой; какие виды дарований имеются в человеческом роде; какие искусства и науки соответствуют каждому дарованию в частности; по каким признакам можно узнать соответствующее дарование;
Анализ способностей в теории Х.Уарте сопоставлялся с темпераментом и различиях в сферах деятельности, требующих определенных, соответствующих им дарований. В качестве основных способностей он выделял фантазию (воображение), память и интеллект.
Х. Уарте подчеркивал зависимость таланта от природы, однако это, по его мнению, не означает бесполезности воспитания и труда. При этом, говоря о воспитании и обучении талантов, он акцентировал внимание на необходимости учета индивидуальных и возрастных особенностей обучаемых.
2. Типология одаренности
Понимание типологии одаренности – это первый и необходимый шаг на пути конкретной работы с одаренными учениками, действенной помощи в развитии, укреплении и реализации их незаурядных возможностей. В обширной психолого-педагогической литературе, посвященной проблемам одаренности, рассмотрим некоторые из них. [4]
Одаренность общая и специальная
Большая часть ученых склоняется к тому, что одаренность – интегральное (суммарное общее) личностное свойство. Иначе говоря,–если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности.
Но также традиционно существует и другая точка зрения. Сторонники ее полагали, что видов одаренности существует столько, сколько может быть найдено точек приложения человеческой активности. Согласно этому подходу, одаренность всегда конкретна, и нельзя говорить об одаренности вообще, нужно говорить об одаренности музыкальной, математической
Однако исследования специалистов убедительно свидетельствуют в пользу того, что одаренность интегральное свойство личности.
Специализированная одаренность в природе – большая редкость.
Этот вопрос нужно рассматривать и в возрастном аспекте. Одаренность на разных возрастных этапах (старший дошкольный и младший школьный возраст) менее дифференцирована и должна преимущественно рассматриваться как универсальная (общая) способность. Но с возрастом на генетический фон накладывается влияние средовых факторов. В результате одаренность приобретает предметную направленность, реализующиеся в каком-либо виде деятельности. В этот период большинству детей далеко не безразлично, чем заниматься.
Существует деление одаренности на четыре группы:
· Дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;
· Дети с высоким уровнем творческих способностей;
· Дети достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и т. д.) эту категорию чаще называют талантливыми;
· Дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).
Творческая и интеллектуальная одаренность.
Экспериментально было выявлено, что высокий уровень развития конвергентного мышления, определяемого по тестам интеллекта, может сочетаться с низким уровнем дивергентного мышления. В этом случае человек может быть успешен в учении, но беспомощен в самостоятельной деятельности, в творчестве. В отличие от этого высокий уровень креативности, как правило, невозможен без высокого уровня развития интеллектуальных способностей (способностей к конвергентному, логическому мышлению).
Далее мы предлагаем основные сферы, в которых особенно ярко могут проявить себя одаренные дети:[5]
I . Интеллектуальная сфера
1. Высокая познавательная активность, мобильность.
2. Быстрота и точность выполнения умственных операций.
3. Устойчивость внимания.
4. Оперативная память — быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
5. Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.
6. Богатство активного словаря.
7. Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
8. Выраженная установка на творческое выполнение заданий.
9. Развитость творческого мышления и воображения.
10. Владение основными компонентами умения учиться.
11. Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития.
12. Возможность предвосхищения результата деятельности.
II . Сфера академических достижений
1. Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.
2. Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям.
3. Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.
4. Демонстрация понимания причинно-следственных отношений.
5. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).
6. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год — два.
8. Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной.
10. Пытается выяснить причины и смысл событий.
12. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
1. Высокая продуктивность по множеству разных вещей.
2. Изобретательность в использовании материалов и идеи.
3. Склонность к завершенности и точности в занятиях.
4. Задает много вопросов по интересующему его предмету.
5. Любит рисовать.
6. Проявляет тонкое чувство юмора.
7. Не боится быть таким, как все.
8. Склонен к фантазиям, к игре.
IV . Литературная сфера
2. Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
4. Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
5. Умеет передать эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
6. Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.
7. Любит писать рассказы или статьи.
8. Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.
V . Артистическая сфера
1. Легко входит в роль другого персонажа, человека.
2. Интересуется актерской игрой.
3. Меняет тональность и выражения голоса, когда изображает другого человека.
4. Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.
5. Передает чувства через мимику, жесты, движения.
V I. Музыкальная сфера.
1.Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.
3. В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.
4. Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
5. Может петь вместе с другими так, чтобы получалось слажено и хорошо.
6. В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.
7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
V I I . Техническая сфера.
1. Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.
2. Интересуется механизмами и машинами.
3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.
4. может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для поделок, игрушек.
6. Любит рисовать чертежи механизмов.
7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.
V I II . Двигательная сфера.
1. Тонкость и точность моторики.
2.Развитая двигательно-моторная координация.
3. Стремится к двигательным занятиям(физкультура).
4. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
5. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.
6. В свободное время любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей, футбол, баскетбол ит.д.)
IX . Сфера художественных достижений.
1.Проявляет большой интерес к визуальной информации.
2.Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.
3. Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.
4. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
5. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке , сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, открыток и т. д.).
X . Общение и лидерство
1. Легко приспосабливается к новой ситуации.
2. Всегда выполняет свои обещания, ответственен.
3. Высокая общительность с окружающими.
4. Стремится к доминированию среди сверстников.
5. Сверстники обращаются за советом.
В результате многих исследований было установлено, что одаренность–высокий уровень развития способностей, любых – общих (умственных) и специальных; существует две точки зрения: 1) если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности; 2) сторонники ее полагали, что видов одаренности существует столько, сколько может быть найдено точек приложения человеческой активности.
Также мы выяснили, что одаренность необходимо рассматривать в возрастных аспектах, поскольку на генетический фон с возрастом накладывается влияние средовых факторов. В результате одаренность приобретает предметную направленность, реализующиеся в каком-либо виде деятельности.
Большинством исследователей признается активное воздействие генотипических факторов на развитие умственной одаренности в двух направлениях: во-первых, генотипом определен некий теоретически существующий предел развития способностей, а во-вторых -индивидуальный темп развития. Однако это обстоятельство не следует рассматривать в качестве признания фатальной предопределенности результатов развития, поскольку данные, получаемые в ходе различных психогенетических исследований, свидетельствуют не о наследуемости той или иной характеристики, а лишь о роли наследственности в формировании ее межиндивидуальных различий.
В настоящее время наиболее продуктивными являются гипотезы, которые связывают задатки с микроструктурой мозга и органов чувств. Можно предположить, что углубленное изучение строения мозговой клетки позволит обнаружить морфологические и функциональные особенности, отличающие нервную ткань одаренного человека. Известны гипотезы, связывающие задатки с некоторыми дифференциальными особенностями нервных процессов (различиями по их силе, уравновешенности и подвижности) и тем самым с типами высшей нервной деятельности.
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: СОЮЗ, 2005 г.
3. Ушакова Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. – М.: ИП РАН, 2006 г.
4. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, Учебная литература, 2007 г.
5. Ресурс интернета:
[2] Ушакова Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. – М.: ИП РАН, 2006 г. С 113.
[3] Ушакова Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. – М.: ИП РАН, 2006 г. С. 115.
[4] Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: СОЮЗ, 2005 г. С. 283.
Автор: Литвина Татьяна Николаевна
Должность: преподаватель фортепиано, концертмейстер
Учебное заведение: ГУ "Комплекса "Музыкальный колледж–музыкальная школа–интернат для одаренных детей"
Населённый пункт: Республика Казахстан, г.Павлодар
Наименование материала: статья
Тема: Понятие "одаренность" и проблемы диагностики детей.
Раздел: дополнительное образование
Преподаватель фортепиано, концертмейстер
ГУ «Комплекса «Музыкальный колледж –
Республика Казахстан, г.Павлодар
вызывать огромный интерес, так как долгий период подвергалось нападкам,
либо замалчивалось. Вроде бы и существовали специализированные школы для
способностями. Но в соответствии с господствовавшей идеологией считалось,
что не нужно выделять особо способных детей, что все равны, что у каждого
обучении, тесты для определения одаренности часто подвергались критике. На
положении дел в психологии сказывалась и обособленность нашей науки от
зарубежной. Только в последние годы проблема различий между детьми по
Несомненны реальность и значимость этой проблемы.
Каких детей называют одаренными? Как происходит их дальнейшее
развитие? Что можно сделать для их поддержки? По таким вопросам накоплен
не малый опыт. С 1975 года существует Всемирный совет по одаренным и
талантливым детям, который координирует работу по изучению, обучению и
воспитанию таких детей, организует международные конференции. В развитых
странах широко практикуется выявление, диагностирование одаренных детей.
создано и применяется множество таких программ, они конкурируют между
собой. При этом уделяется особое внимание подготовке учителей для работы с
особо восприимчивыми к обучению и творческими детьми.
сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более
Одаренность рассматривается, как состояние таланта, как степень его
подчеркивается врожденный характер. Талант определяется как дарование к
чему-либо, а дарование как способность, данная богом.
Музыкальные способности ребенка начинают проявляться очень рано,
еще в младенческом возрасте. Возможность раннего проявления музыкальности
зависит не только от задатков ребенка, но и от того, насколько была насыщена
музыкальными впечатлениями среда, в которой он развивался. Поэтому вопрос
о том, каковы природные предпосылки успешного обучения детей музыке на
индивидуальных способов их обучения.
Проявление музыкальной одаренности, соотношение способностей и
то смысле можно сказать, что у каждого возраста своя одаренность
Иначе говоря, одаренность в детском возрасте обнаруживает себя, прежде
всего, выдающимися музыкальными способностями, в юношеском - обращает
Творческая одаренность выявляется наиболее отчетливо на подходе к периоду
Понятие музыкальной одаренности многозначно. И эта многозначность
Проблема диагностики музыкальных способностей – одна из самых
актуальных в музыкальной педагогике и психологии, поскольку она связана с
задачами профессионального и индивидуального отбора.
Первым, кто высказал ряд серьезных суждений о индивидуальных
основоположников музыкальной психологии (1883 г).С тех пор вся история
музыкальных способностей, которое стало ведущим направлением их изучения.
С ним связано и второе направление – изучение отдельных случаев яркой
Однако диагностика музыкальных способностей, как и любой другой вид
широким научным целям, в частности стать основой для изучения природы
способностей, связаны с недостаточной изученностью и не разработанностью
диагностики. Педагоги- музыканты, пытаясь преодолеть эти трудности, создают
собственные оригинальные методики диагностики музыкальных способностей.
Диагностические методики должны быть чисто музыкальными, соответствовать
возможность судить об уровне развития исследуемой способности. Что касается
формы диагностических занятий, то их необходимо строить либо как игру, либо
как короткое занятие с использованием игровых приемов.
Система заданий для определения уровня развития музыкальности детей
начальных классов музыкальной школы, разработанная А.И. Медянниковым и
сотрудниками Института художественного воспитания, включала следующие
-Различение соотношения звуков по высоте.
-Пение песен (хорошо знакомых, мало знакомых и незнакомых).
-Чувство музыкального ритма:
-отхлопывание ритма знакомой песни по воспоминанию после прослушивания;
-отхлопывание ритма знакомой песни по воспоминанию;
ровными долями. [2]
Успешность выполнения каждого задания оценивается по
уверенное выполнение оценивалось оценкой 5;
правильное, но неуверенное – оценкой 4;
неуверенное с ошибками – оценкой 3;
неверное выполнение задания – оценкой 2.
Для дальнейшего анализа оценки успешности выполнения заданий были
усреднены по четырем группам показателей, которые можно рассматривать в
звуковысотного слуха, слухового представления, ладового чувства, музыкально-
ритмического чувства. [1]
При отборе детей в специализированную школу учет их типологических
и возрастных особенностей весьма полезен. Не все дети могут успешно учиться
при единой для всех системе.
Одни будут иметь преимущество в овладении музыкальной грамотой,
развитии звуковысотного слуха, двигательных навыков (скорее всего это будут
дети, опережающие свой возраст по скоростным показателям нейродинамики,
лабильные). Для других (более инертных) эта сторона учебы будет настолько
затруднена, что может закрепить переживание неуспеха и тем самым надолго
вызовет нежелание заниматься музыкой и затормозит развитие музыкальности.
Между тем, среди этих детей могут встречаться такие, которые способны
сделать большой скачок в своем общем и музыкальном развитии
функциональных систем, характерной для дошкольного и младшего школьного
возраста, взаимодействием возрастного и типологического факторов.
Важно не упустить скрытые потенциальные возможности и более
внимательно относиться к тем детям, которые на начальных этапах обучения не
показывают высоких результатов.
Для таких учащихся необходима специально продуманная в соответствии
с их возрастными и индивидуальными возможностями система развивающих
Существует три критерия оценки музыкальных способностей и
каждой культуре и в каждую историческую эпоху существуют определенные
музыкальные предписания каждому конкретному возрасту развития ребенка,
подростка и даже взрослого. Способность и одаренность выявляются именно на
фоне этих условных предписаний.
профессионалы, профессиональное обучение. Музыкальные вундеркинды как
наиболее яркое воплощение феномена музыкальной одаренности в европейской
культуре появились лишь в середине XVIII века.
Культурно-исторический критерий очень важен и там, где речь идет о
психологическом анализе структуры одаренности знаменитых людей, живших в
предшествующие эпохи. Например, приходится с осторожностью относиться к
выводам языковой одаренности ребенка, который в шесть лет говорил, писал и
Читайте также: