Признаки эффективности воспитательного процесса реферат

Обновлено: 02.07.2024

Большинство педагогов стремятся определить эффективность своего труда и тех процессов, с которыми связана их профессиональная деятельность. К числу наиболее важных процессов, входящих в сферу профессиональной педагогической деятельности, относится воспитательный. Руководители и педагоги образовательных учреждений пытаются выявить эффективность процесса воспитания учащихся. У одних эти попытки оказываются удачными, у других — безуспешными. К сожалению, преобладают неудачные. Нередко педагогические работники не могут точно и убедительно ответить на такие вопросы: 1) Что такое эффективность воспитательного процесса и как можно ее определить? 2) Какие диагностические средства следует использовать? 3) Каким образом анализируется и хранится полученная в ходе изучения информация?

Данный материал поможет избежать неудач в изучении процесса и результатов воспитательной деятельности.

Вложение	Размер
izuchenie_effektivnosti_vospitatelnogo_processa.doc	544.75 КБ

Предварительный просмотр:

Постараемся ответить на эти вопросы, чтобы помочь педагогам избежать неудач в изучении процесса и результатов воспитательной деятельности.

Теперь следует назвать те теоретические положения, которые можно рассматривать в качестве принципов (главных требований, основных правил) построения деятельности педагогов по изучению эффективности процесса воспитания. Можно назвать следующие положения:

1. Методологическим основанием деятельности по определению эффективности воспитательной работы является парадигма личностно-ориентированиого образования и воспитания, в которой личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса.

2. При отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности воспитательной деятельности необходимо использовать системный подход, позволяющий установить взаимосвязь оценочно-результативного компонента с целями, задачами, содержанием и способами организации педагогического процесса. Надо отказаться от исследования результативности процесса воспитания учащихся путем случайного подбора диагностических средств, в основе которого лежит субъективное отношение к инструментарию изучения: нравится или не нравится та или иная методика.

3. Диагностика результатов развития личности учащегося является главным содержанием деятельности по определению эффективности воспитательного процесса. Основное предназначение воспитания заключается в его развивающем влиянии, поэтому только происходящие изменения в личности ребенка могут свидетельствовать об эффективности данного процесса.

4. Диагностика изменений ситуации развития ребенка в течение нескольких лет, а не одноразовые срезы, пусть даже очень глубокие и детальные, должна лежать в основе разработки рекомендаций и выводов по результатам изучения эффективности воспитательного процесса. Целесообразно проводить многолетнее диагностическое исследование с неизменными критериями и методиками на протяжении всего периода изучения. В этой связи следует продумать и создать систему хранения и интерпретации получаемой в течение нескольких лет информации.

5. В ходе диагностики необходимо определить наиболее эффективные педагогические средства и те формы и способы организации воспитательного процесса, которые в наименьшей степени повлияли на развитие личности учащихся.

6. Оценочно-результативный компонент воспитательной деятельности в конкретном учебном заведении должен обладать единичными, особенными и общими чертами, детерминированными неповторимостью образовательного учреждения и окружающей его социальной и природной среды, спецификой типа учебного заведения, характером воспитательных отношении в нем.

7. Диагностический инструментарий не должен быть громоздким и требовать большого количества времени и сил для подготовки и проведения изучения, обработки получаемых результатов. Однако необходимо помнить, что ориентация на использование в процессе изучения только экспресс-методик не всегда является оправданной, так как получение выигрыша во времени нередко происходит за счет снижения качества получаемой информации.

8. Необходима максимальная включенность педагогов в диагностический процесс. Это способствует повышению качества диагностики, сокращению затрат времени у главных организаторов изучения, расширению возможностей ознакомления учителей, учащихся и родителей с результатами проведенного исследования.

На основе перечисленных положений, являющихся стратегическими ориентирами в организации диагностического исследования, разрабатывается технология изучения эффективности воспитательного процесса. При разработке технологических аспектов необходимо определить что, как и когда диагностируется, кто является организатором и участником изучения.

Алгоритм изучения эффективности процесса воспитания можно представить следующим образом:

определение цели и задач изучения;
подбор критериев и показателей для определения результативности процесса воспитания учащихся;
выбор методик изучения;
подготовка диагностического инструментария;
исследование испытуемых;
обработка и интерпретация результатов исследования;
анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.

Чтобы более ясно и детально представить содержание и способы деятельности организаторов и участников диагностики, следует описать каждый этап диагностического процесса.

Определение цели и задач изучения . Основная цель изучения заключается в выявлении способности учреждения образования или его структурного подразделения содействовать развитию личности ребенка. В зависимости от уровня сформированности данной способности можно определить и степень эффективности воспитательного процесса: чем более высок уровень сформированности способности, тем выше его эффективность, и наоборот. В качестве частных задач изучения могут быть избраны следующие:

выявить уровень воспитанности выпускников учебного заведения;
выяснить степень влияния отдельных педагогических средств на личность ребенка и процесс его развития;
получить информацию о результативности работы классных руководителей;
определить степень удовлетворенности учащихся, педагогов и родителей воспитательным процессом и его результатами.

Подбор критериев и показателей . Данный этап является одним из важнейших, так как на нем определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса воспитания учащихся. Содержание критериев и показателей эффективности воспитательного процесса, как было ранее нами отмечено, обусловлено комплексом целей и задач, решаемых школьным коллективом или отдельным педагогом. Каждая цель и задача должны быть подкреплены определенной совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно было бы судить об успешности реализации целевых ориентиров.

Так как целевые ориентиры и другие компоненты воспитательной деятельности направлены прежде всего на содействие развитию личности ребенка, то в качестве основных критериев и показателей избираются либо воспитанность учащихся, либо сформированность основных потенциалов личности школьников, либо их интеллектуальная, нравственная и физическая развитость. Например, в одной сельской школе для проверки успешности реализации целевых ориентиров в интеллектуальном, нравственном и физическом развитии были избраны следующие критерии и показатели.

I. Интеллектуальная 1. Освоенность учащимися образовательной

развитость учащегося. программы.

2. Развитость познавательных процессов и

3. Сформированность учебной деятельности.

П. Нравственная развитость 1. Сформированность основных

учащегося. нравственных качеств (отношений)

2. Социальная активность учащихся.

III. Физическая развитость 1. Состояние здоровья ребенка.

учащегося. 2. Овладение навыками личной гигиены.

3. Развитость силы, быстроты, ловкости,

выносливости и гибкости.

Следует признать продуктивным избранный в некоторых образовательных учреждениях подход к определению критериев и показателей эффективности воспитательного процесса на основе разработанного педагогами, учащимися и родителями образа выпускника учебного заведения. В данном случае критерии и показатели могут быть следующими.

I. Сформированность 1. Обученность учащихся.

познавательного потенциала 2. Развитость мышления.

личности выпускника. 3. Познавательная активность.

II. Сформированность 1. Нравственная направленность.

нравственного потенциала 2. Сформированность отношений

личности выпускника. личности выпускника к Родине,

обществу, семье, школе, классному

коллективу, себе, природе, учебе и

III. Сформированность 1. Коммуникабельность.

коммуникативного 2. Сформированность коммуникативной

потенциала личности культуры учащегося.

IV. Сформированность Развитость чувства прекрасного и

эстетического потенциала других эстетических чувств.

V. Сформированность 1. Состояние здоровья учащихся выпуск-

физического потенциала ных классов.

личности выпускника. 2. Развитость физических качеств.

Нередко критериями и показателями эффективности воспитательного процесса становятся сформированность общешкольного коллектива, удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в учебном заведении, что помогает оценить результативность работы по созданию в образовательном учреждении благоприятного нравственно-психологического климата. Наряду с перечисленными используются и другие критерии и показатели, которые в наибольшей степени отражают специфику учебного заведения и своеобразие осуществляемого в нем воспитательного процесса. Количество критериев и показателей не должно быть большим, при их определении надо исходить из требований необходимости и достаточности.

В качестве еще одного примера назовем критерии и показатели, избранные педагогическим коллективом школы лаборатории № 18 г. Пскова для исследования эффективности создаваемой воспитательной системы школы.

I. Самоактуализированность 1. Умение и стремление к познанию,

личности учащегося. проявлению и реализации своих

2. Креативность личности ребенка, наличие

высоких достижений в одном или

нескольких видах деятельности.

3. Выбор нравственных форм и способов

самореализации и самоутверждения.

4. Наличие положительной самооценки,

уверенности в своих силах

5. Обладание способностью к рефлексии.

II. Удовлетворенность 1. Комфортность, защищенность

учащихся, педагогов личности учащегося, его отношение к

и родителей основным сторонам жизнедеятельности

жизнедеятельностью в школе.

в школе. 2. Удовлетворенность педагогов содержа-

нием, организацией и условиями

трудовой деятельности, взаимоотно-

шениями в школьном сообществе.

3. Удовлетворенность родителей результа -

тами обучения и воспитания своего

ребенка, его положением в школьном

III. Конкурентоспособность 1. Усвоение учащимися образователь-

учебного заведения. ной программы.

2. Поступление выпускников школы в

высшие учебные заведения.

3. Участие учащихся и педагогов в смотрах,

4. Отток учащихся в другие учебные

5. Репутация образовательного учреждения.

Выбор методик изучения . К работе на этом этапе следует приступать только после определения критериев и показателей эффективности процесса воспитания. Подбор методик не должен быть случайным — выбор их необходимо производить в соответствии с избранными критериями и показателями. Диагностика воспитательного

процесса является новой отраслью педагогической науки. Однако уже накоплено значительное количество диагностических методик, которые можно использовать в исследовательской и практической деятельности педагогов. При изучении эффективности воспитательной работы целесообразно использовать следующие методики:

Аспекты изучения Диагностические средства

I. Сформированность 1. Статистический анализ текущей и

познавательного по- итоговой успеваемости.

тенциала личности 2. Методики изучения развития по-

учащегося. знавательных процессов личности

3. Школьный тест умственного развития

4. Методы экспертной оценки педагогов

и самооценки учащихся.

5. Педагогическое наблюдение.

П. Сформированность 1. Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о

тенциала личности нравственной направленности личности.

для определения направленности

3. Методики Б.П. Битинаса и М.И.Шиловой

для изучения воспитанности учащихся.

4. Методы экспертной оценки педагогов и

5. Педагогическое наблюдение.

III. Сформированность 1. Методика выявления

потенциала 2. Методы экспертной оценки педагогов и

личности учащегося. самооценки учащихся.

3. Педагогическое наблюдение.

IV. Сформированность 1. Методы экспертной оценки педагогов и

эстетического по- самооценки учащихся.

тенциала личности 2. Педагогическое наблюдение.

V. Сформированность 1. Статистический медицинский

физического по- анализ состояния здоровья учащихся.

тенциала личности 2. Выполнение контрольных нормативов

учащегося. в беге на 30 метров, шестиминутном беге,

прыжках в длину с места, подтягивании

(юноши), поднимании туловища (девушки).

3. Методы экспертной оценки педагогов и

VI. Удовлетворенность 1. Методика А.А. Андреева «Изучение

учащихся, педагогов удовлетворенности учащихся школьной

жизнедеятельностью 2. Методики Е. Н.. Степанова для исследова-

в школе. ния удовлетворенности педагогов и роди-

телей жизнедеятельностью в

VII. Сформирован 1. Методика Р.С.Немова «Социально -

ность общешкольного психологическая самоаттестация

2. Методика М.И. Рожкова «Определение

уровня развития ученического

3. Методика Л.В. Байбородовой для изучения

степени развития основных компонентов

Подготовка диагностического инструментария . Для проведения диагностического исследования надо своевременно подготовить необходимый инструментарий — бланки для испытуемых, протоколы изучения, специальное оборудование и т.д. Такая подготовка осуществляется как представителями администрации школы, так и отдельными педагогами, участвующими в диагностическом процессе. Увеличение числа субъектов диагностики сокращает время подготовки диагностического инструментария, а в дальнейшем — время изучения и обработки результатов. Поэтому по данной и другим причинам следует признать целесообразным вовлечение большего количества работников школы в процесс диагностики. Субъектами диагностического исследования могут быть директор и его заместители, школьный психолог, классные руководители, социальный педагог, библиотекарь, школьный медработник, учитель физкультуры, музыки, изобразительного искусства, руководители кружков и секций, некоторые родители и старшеклассники.

Исследование испытуемых . При изучении эффективности воспитательного процесса используется несколько диагностических методов (методик). Использование каждого из них происходит в соответствии с требованиями, предъявляемыми к процедуре применения того или иного метода диагностики. Субъекты диагностики должны хорошо знать и соблюдать данные требования, что позволит получить достоверную информацию и не причинить вреда испытуемым.

Обработка и интерпретация результатов исследования. После проведения исследования испытуемых создается рабочая группа для обработки и интерпретации результатов изучения. Она состоит из трех-четырех человек. В нее входят, как правило, школьный психолог, социальный педагог заместитель директора школы по воспитательной работе. После обработки результатов данные исследования заносятся в таблицы, графики, диаграммы. В школах - экспериментальных площадках результаты, изучения представлены в следующей таблице.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Алгоритм изучения эффективности процесса воспитания можно представить следующим образом:

определение цели и задач изучения;

подбор критериев и показателей для определения результативности процесса воспитания учащихся;

выбор методик изучения;

подготовка диагностического инструментария;

обработка и интерпретация результатов исследования;

анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.

Определение цели и задач изучения. Основная цель изучения заключается в выявлении способности учреждения образования или его структурного подразделения содействовать развитию личности ребенка. В зависимости от уровня сформированности данной способности можно определить и степень эффективности воспитательного процесса: чем более высок уровень сформированности способности, тем выше его эффективность, и наоборот. В качестве частных задач изучения могут быть избраны следующие:

выявить уровень воспитанности выпускников учебного заведения;

выяснить степень влияния отдельных педагогических средств на личность ребенка и процесс его развития;

получить информацию о результативности работы классных руководителей;

определить степень удовлетворенности учащихся, педагогов и родителей воспитательным процессом и его результатами.

Подбор критериев и показателей. Данный этап является одним из важнейших, так как на нем определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса воспитания учащихся. Содержание критериев и показателей эффективности воспитательного процесса, как было ранее нами отмечено, обусловлено комплексом целей и задач, решаемых школьным коллективом или отдельным педагогом. Каждая цель и задача должны быть подкреплены определенной совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно было бы судить об успешности реализации целевых ориентиров.

Критерии Показатели

I. Интеллектуальная 1. Освоенность учащимися образовательной

развитость учащегося. программы.

2. Развитость познавательных процессов и

3. Сформированность учебной деятельности.

П. Нравственная развитость 1. Сформированность основных

учащегося. нравственных качеств (отношений)

2. Социальная активность учащихся.

III. Физическая развитость 1. Состояние здоровья ребенка.

учащегося. 2. Овладение навыками личной гигиены.

3. Развитость силы, быстроты, ловкости,

выносливости и гибкости.

Критерии Показатели

I. Сформированность 1. Обученность учащихся.

познавательного потенциала 2. Развитость мышления.

личности выпускника. 3. Познавательная активность.

II. Сформированность 1. Нравственная направленность.

нравственного потенциала 2. Сформированность отношений

личности выпускника. личности выпускника к Родине,

обществу, семье, школе, классному

коллективу, себе, природе, учебе и

III. Сформированность 1. Коммуникабельность.

коммуникативного 2. Сформированность коммуникативной

потенциала личности культуры учащегося.

IV. Сформированность Развитость чувства прекрасного и

эстетического потенциала других эстетических чувств.

V. Сформированность 1. Состояние здоровья учащихся выпуск-

физического потенциала ных классов.

личности выпускника. 2. Развитость физических качеств.

Критерии Показатели

I. Самоактуализированность 1. Умение и стремление к познанию,

личности учащегося. проявлению и реализации своих

2. Креативность личности ребенка, наличие

высоких достижений в одном или

нескольких видах деятельности.

3. Выбор нравственных форм и способов

самореализации и самоутверждения.

4. Наличие положительной самооценки,

уверенности в своих силах

5. Обладание способностью к рефлексии.

II. Удовлетворенность 1. Комфортность, защищенность

учащихся, педагогов личности учащегося, его отношение к

и родителей основным сторонам жизнедеятельности

жизнедеятельностью в школе.

в школе. 2. Удовлетворенность педагогов содержа-

нием, организацией и условиями

трудовой деятельности, взаимоотно-

шениями в школьном сообществе.

3. Удовлетворенность родителей результа -

тами обучения и воспитания своего

ребенка, его положением в школьном

III. Конкурентоспособность 1. Усвоение учащимися образователь-

учебного заведения. ной программы.

2. Поступление выпускников школы в

высшие учебные заведения.

3. Участие учащихся и педагогов в смотрах,

4. Отток учащихся в другие учебные

5. Репутация образовательного учреждения.

Выбор методик изучения. К работе на этом этапе следует приступать только после определения критериев и показателей эффективности процесса воспитания. Подбор методик не должен быть случайным — выбор их необходимо производить в соответствии с избранными критериями и показателями. Диагностика воспитательного

Аспекты изучения Диагностические средства

I. Сформированность 1. Статистический анализ текущей и

познавательного по- итоговой успеваемости.

тенциала личности 2. Методики изучения развития по-

учащегося. знавательных процессов личности

3. Школьный тест умственного развития

4. Методы экспертной оценки педагогов

и самооценки учащихся.

5. Педагогическое наблюдение.

П. Сформированность 1. Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о

тенциала личности нравственной направленности личности.

для определения направленности

3. Методики Б.П. Битинаса и М.И.Шиловой

для изучения воспитанности учащихся.

4. Методы экспертной оценки педагогов и

5. Педагогическое наблюдение.

III . Сформированность 1. Методика выявления

потенциала 2. Методы экспертной оценки педагогов и

личности учащегося. самооценки учащихся.

3. Педагогическое наблюдение.

IV. Сформированность 1. Методы экспертной оценки педагогов и

эстетического по- самооценки учащихся.

тенциала личности 2. Педагогическое наблюдение.

V. Сформированность 1. Статистический медицинский

физического по- анализ состояния здоровья учащихся.

тенциала личности 2. Выполнение контрольных нормативов

учащегося. в беге на 30 метров, шестиминутном беге,

прыжках в длину с места, подтягивании

(юноши), поднимании туловища (девушки).

3. Методы экспертной оценки педагогов и

VI. Удовлетворенность 1. Методика А.А. Андреева «Изучение

учащихся, педагогов удовлетворенности учащихся школьной

жизнедеятельностью 2. Методики Е. Н.. Степанова для исследова-

в школе. ния удовлетворенности педагогов и роди-

телей жизнедеятельностью в

VII. Сформирован 1. Методика Р.С.Немова «Социально -

ность общешкольного психологическая самоаттестация

2. Методика М.И. Рожкова «Определение

уровня развития ученического

3. Методика Л.В. Байбородовой для изучения

степени развития основных компонентов

Подготовка диагностического инструментария. Для проведения диагностического исследования надо своевременно подготовить необходимый инструментарий — бланки для испытуемых, протоколы изучения, специальное оборудование и т.д. Такая подготовка осуществляется как представителями администрации школы, так и отдельными педагогами, участвующими в диагностическом процессе. Увеличение числа субъектов диагностики сокращает время подготовки диагностического инструментария, а в дальнейшем — время изучения и обработки результатов. Поэтому по данной и другим причинам следует признать целесообразным вовлечение большего количества работников школы в процесс диагностики. Субъектами диагностического исследования могут быть директор и его заместители, школьный психолог, классные руководители, социальный педагог, библиотекарь, школьный медработник, учитель физкультуры, музыки, изобразительного искусства, руководители кружков и секций, некоторые родители и старшеклассники.

Исследование испытуемых. При изучении эффективности воспитательного процесса используется несколько диагностических методов (методик). Использование каждого из них происходит в соответствии с требованиями, предъявляемыми к процедуре применения того или иного метода диагностики. Субъекты диагностики должны хорошо знать и соблюдать данные требования, что позволит получить достоверную информацию и не причинить вреда испытуемым.

Обработка и интерпретация результатов исследования. После проведения исследования испытуемых создается рабочая группа для обработки и интерпретации результатов изучения. Она состоит из трех-четырех человек. В нее входят, как правило, школьный психолог, социальный педагог заместитель директора школы по воспитательной работе. После обработки результатов данные исследования заносятся в таблицы, графики, диаграммы. В школах - экспериментальных площадках результаты, изучения представлены в следующей таблице.

Появление в педагогике понятия "воспитательная система" обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке. Это понятие в настоящее время становится все более распространенным, и есть все основания считать, что в ближайшие годы оно станет ключевым в нашей педагогике. Причин этому несколько. Одна из них - неудовлетворенность педагогов результатами своего труда, осознание того, что ставка значительной части практиков на "чудодейственное средство", на "волшебную палочку", в качестве которых выступают отдельные новые технологии, не может коренным образом изменить учебно-воспитательный процесс. А.С. Макаренко на заре новой школы критиковал логику уединенного средства в организации учебно-воспитательного процесса. Не прием, не метод, не способ, какими бы заманчивыми они ни казались, а система является ключевым понятием в педагогике будущего. Вторая причина связана с наличием в педагогических коллективах хороших идей, опыта работы, позволяющих создавать авторские воспитательные системы. Третья причина связана с тем, что идея создания воспитательной системы плодотворна. Первоочередной задачей по реализации "Программы развития воспитания в системе образования России" является формирование воспитательной системы, включающей в себя целостный учебно-воспитательный процесс, повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности воспитания.

Переход школы от казенного "учреждения" в состояние воспитательной системы, движение воспитательной системы от одного этапа развития к другому, более высокому, возможно только в результате целенаправленной работы, которую проводит под руководством педагогов весь школьный коллектив. Успешность этой работы зависит, прежде всего, от изучения и оценки эффективности воспитательной системы школы.

Таким образом, актуальность данной темы сомнений не вызывает.

Работа состоит из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы.

1. Воспитательная система школы

Воспитательный процесс в школе является частью широкого процесса формирования личности, который объединяет как обучение и воспитание в школе, так и воспитание в семье, и воздействие микросреды, социального окружения ребенка.

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития. Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике.

С точки зрения педагогики, процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями. В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника. В нем отражается личностно-деятельностный подход к воспитанию, принятый в отечественной теории. Следует избегать понимания воспитания как одностороннего действия на личность, это ведет к манипулированию личностью.

Многие ученые, как у нас, так и за рубежом, пришли к выводу, что воспитание - особая сфера и не может рассматриваться в качестве дополнения к обучению и образованию. Представление воспитания как части структуры образования принижает его роль и не соответствует реалиям социальной практики духовной жизни. Задачи обучения и образования не могут быть эффективно решены без выхода педагога в сферу воспитания. В этой связи современная школа рассматривается как сложная система, в которой воспитание и обучение выступают в качестве важнейших составляющих элементов ее педагогической системы.

Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника.

В современной педагогической науке ведущими создателями теории воспитательных систем являются В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. Они достаточно продуктивно изучали сущность, структуру, функции, закономерности управления и развития воспитательной системы. В результате чего было установлено, что эффективность построения воспитательной системы школы, класса зависит от использования системного подхода в воспитательной деятельности.

Поэтому одним из ведущих методологических подходов на всех возрастных ступенях является системный подход. Его целесообразность в процессе воспитания личности заключается в следующем:

личность школьника способна развиваться как целостная интегрированная система в целостном интегрированном педагогическом процессе при условии взаимосвязанных компонентов;

системный подход позволяет объединению усилий всех субъектов воспитания и максимально способствует повышению педагогического влияния на школьников;

воспитательная система позволяет с наименьшими затратами сил и времени педагогического коллектива соблюдать и удерживать новый режим жизнедеятельности образовательного учреждения;

системный подход позволяет осуществлять моделирование и создание условий для самореализации и самоутверждения личностей всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей);

создание воспитательной системы формирует модель-образ конкретного образовательного учреждения, что создает привлекательный бренд для индивидуальных членов школьных сообществ;

воспитательная система значительно расширяет возможности воздействия на личность.

По существу, воспитывать это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения. В педагогике есть несколько определений этой категории.

На данном этапе необходимо сформировать понятийное поле. Необходимо вникнуть в содержание и суть понятий, четко представлять их сущность и отличительные особенности: воспитательная система, воспитательная система класса, воспитательная система школы.

В основу концепции воспитания принято определение, данное Х.Й. Лийметсом, который рассматривал воспитание - целенаправленное управление процессом развития личности.

Воспитательная система - система организации целостного педагогического процесса - целостность, единство компонентов педагогического процесса, находящихся в определенных отношениях и связях друг с другом, а также в непрерывном единстве с окружающей средой, во взаимодействии с которой воспитательная система проявляет свою целостность.

Воспитательная система школы - сложное психолого-социопедагогическое образование, неравновесное, саморегулируемое и управляемое. Эта система открытая: она не только успешно взаимодействует с ближним и дальним социумом, но, осваивая его, сама становится мощным средством социализации. Она имеет сложную структуру, состоит из компонентов, скрепленных системными связями, осуществляет соединение частей системы в единое целое и обеспечивается ее управленческим блоком.

Ни один вопрос в теории и практике воспитания не вызывает столь острого и болезненного интереса и ни один вопрос не разработан так слабо, а значит, погружен в бездну педагогического шарлатанства и спекуляции невежественного человечества, как вопрос педагогического анализа школьного воспитательного процесса. И чем яснее и проще предстает он перед теми, кто непосредственно с детьми работает, тем туманнее и запутаннее его представляют те, кто прячется от детей за стенами кабинетов.

Анализ – это всегда мысленное расчленение предмета на части, разложение его на элементы, слагаемые целостного предмета, но при этом производится оценочная характеристика каждого элемента, а суммарно это позволяет дать характеристику предмету в целом.

Концептуальные взгляды педагога на воспитание, теоретический образ воспитательного процесса, предельно четко представленная модель как наличие взаимосвязанных необходимых и достаточных элементов – вот основа педагогического анализа. Если нет такой основы – нет и не может быть никакого анализа. Анализ сопряжен, по крайней мере, с двумя предварительно поставленными и решенными вопросами; что есть воспитательный процесс в его структурном содержании? и с чем сопоставить полученные данные, чтобы производить оценочные характеристики? От решения первого вопроса зависит содержание педагогического анализа, от второго – критерии оценки воспитательного процесса.

Правда, в осложнении вопроса некоторую роль играет неоднозначное понятие "анализ". Общепринятое толкование дополняется следующим значением: "рассмотрение содержания", "определение принадлежности к какому-либо классу, роду, группе", "Выяснение неясного" и т.п. Анализ – это еще и раскрытие того, что неизвестно. В таком понимании, анализировать – значит "выявить", "узнать, что есть данный предмет". Надо отметить, что последующее анализирование протекает именно как расчленение, разъединение, рассмотрение с разных сторон.

Назначение педагогического анализа.

Педагогический анализ – это оценочное рассмотрение реально разворачивающегося процесса воспитания с позиции избранной модели воспитания, которая представлена в качестве структурной связи необходимых и достаточных элементов; проведенное рассмотрение позволяет дать характеристики как выделенным элементам, так и всему процессу в целом.

Что служит импульсом к педагогического анализу, если исключить случаи внешнего давления, административного распоряжения сверху? В первую очередь, желание удостовериться в плодотворности профессиональной деятельности, в том, имеет ли какой смысл производимая работа с детьми. Бессмысленная работа, сизифов труд – самое тяжкое наказание жизни, поэтому в любой человеческой деятельности (человек как субъект деятельности) неотъемлемым элементом ее является оценка результата – она и определяет степень удовлетворенности деятельностью, а значит и меру активности в дальнейшем. Цель предвосхищает этот результат, а анализ произведенного сообщает о соответствии полученного продукта цели.

Анализ скрывает в себе потенциальное преобразование процесса. Фиксация реальности – отправная точка для преобразования, так как разум профессионала, осознавший зависимость результата от усилий субъекта, – это уже разум, производящий коррекцию будущим усилиям. Фиксация и преобразование опыта почти одномоментны. Если есть первое, присутствует второе. Второе без первого невозможно, а первое без второго бессмысленно.

Таким образом, назначение педагогического анализа в том, чтобы выявить воспитательный результат, оценить воспитательный результат и корректировать профессиональную деятельность по достижению воспитательного результата.

Вовремя предъявленный результат профессиональной работы, фиксация достижений улучшают самочувствие педагога – фактор немаловажный в работе с детьми.

Содержание педагогического анализа.

Напрямую зависит от содержания теоретической структурной картинки воспитательного процесса, отражающей наше педагогическое видение. Количество элементов не может быть бесконечным и даже большим, не только потому, что увеличивает затраченное на анализ время, но и потому, что множественность не позволяет ухватить сущностное в процессе.

Оценочное рассмотрение воспитательного процесса включает в себя, видимо, то, что является слагаемыми трех критериев:

Первый критерий оценки воспитательного процесса. Задан именно таким пониманием воспитания: мерку, эталон, благодаря которым производится рассмотрение элементов воспитания предлагает современная культура, то есть, наивысшие достижения в какой-то области, сделанные человеком сейчас, в этот исторический период. Педагогическому анализу предназначается выявить меру соответствия отдельных элементов воспитания сегодняшним культурным достижениям. Позиция, которую избирают для педагогического анализа – наивысший уровень достижений определенного плана. Например, если мы хотим, рассмотреть поведение детей в школе, то делаем это через призму достижений культуры – открытой доброжелательности, раскованности и уважения каждого человека вне его положения в обществе.

Внешние атрибуты культуры выступают в качестве внешних показателей продуктивности воспитательного процесса, либо их появление, либо частость проявления в школьной деятельности, либо качественная утонченность. Бескультурный человек лишен возможности педагогической интерпретации внешних атрибутов воспитания, потому что ему неизвестны атрибуты культуры. Например, он не замечает грязного пола, неряшливости речи, смешение границ поло-ролевого поведения девушек и юношей, он не спрашивает, почему отсутствует обучающая аппаратура, его не волнуют нарушения элементарных этических норм общения. Ему кажется, что по-другому быть не может – автомобиль всегда будет двигаться со скоростью кареты, так ему кажется, если он не видел современного произведения автомобильной промышленности.

Мерка культуры должна принять свои конкретные признаки, благодаря которым можно узнать о степени соответствия процесса принятой мерке. Вот эти признаки. Первый – цивилизованность.

Цивилизованность школы – это уровень, школьной жизни на гребне достижений материальной культуры, когда естественно, максимально и успешно используются материальные ценности, а уровень отношения к ним позволяет сохранять, приумножать и созидать эти ценности.

Педагогический анализ, направленный на "среду", "деятельность", "осмысление", везде находит либо не находит цивилизованность как характеристику организованного воспитательного процесса, констатируя факторное влияние запахов, красок, платья, мебели, мыла, интерьера, учебной аппаратуры, пособий, принадлежностей, звуков, пространственной свободы и прочих многочисленных показателей цивилизованности школы на воспитательный результат.

Современная культура подняла Человека на пьедестал наивысшей ценности жизни. Это означает, что человек – всегда цель и никогда не средство. Это означает, что в любой сфере жизни, в любой деятельности, при любых обстоятельствах стрелка нашего внимания будет неуклонно направлена в сторону Человека: каково ему? хорошо ли? как учтены его интересы? его самочувствие? его воля и свобода? не посягаем ли мы на его право на счастье и достоинство? Такая ценностная ориентация – второй признак культуры, называемый нравственностью

Показатели нравственности столь же многочисленны: совесть, дисциплина, этикет, внимание, нежность, деликатность, благородство, ответственность, патриотизм, трудолюбие, честность.

Нравственность школы и нравственность в школе – эта такая система взаимоотношений людей в школе, когда каждый воспринимается как человек, заслуживающий уважения, когда поведение каждого строится с учетом находящихся рядом людей, когда интерес другого человека принимается как правомерный, наряду с твоим интересом, когда забота о человеке пронизывает все сферы школьной жизни, от урока до школьного завтрака, от появления в школьном здании до расставания со школой.

Педагогический анализ с позиции нравственности означает, что абсолютно все, что подвергается оценочному рассмотрению, прослеживается в плане влияния на состояние, положение, самочувствие человека в школе – как ребенка, так и педагога, как члена школьного коллектива, так и постороннего, оказавшегося в школе по каким-либо причинам.

Третьим существенным признаком современной культуры является удивительнейший феномен духовности, рождавшийся в ходе исторического развития человека, обретающего способность к внутреннему независимому миру, автономному, эмансипированному от социума, мира, другого человека, а значит, живущему и по своим внутренним законам. Духовность позволила человеку стать субъектом своей собственной жизни.

Если педагогический анализ избирает своим критерием духовность, то все рассматриваемые элементы подвергаются духовной интерпретации, школа как храм духовной жизни подрастающего человека оценивается с точки зрения его "очеловечивания" действительности, осмысления значимости всего, что окружает человека, для его существования и проживания вся система воспитательной работы исследуется как система постоянного развития у ребенка способности быть субъектом, понимать значение ценностей культуры и принимать ценности, каждый раз проживая ценностные отношения в организуемой педагогами жизнедеятельности, обретая смысл жизни.

Вторым критерием оценки воспитательного процесса является, конечно, продукт воспитательного процесса, воспитанность детей – то, что указывает на меру достижения воспитательного результата, сформулированного в цели воспитания. Целевой критерий – общий критерий всех видов деятельности человека, а значит и всех разновидностей профессиональной работы. Чтобы оценить воспитательный процесс, организуемый профессионалами-педагогами, необходимо знать меру достижения цели.

Готовность детей выстраивать свою жизнь (содержание деятельности, поведение, отношения, режим жизни) на основании наивысших ценностей культуры и способность детей реализовывать практически идею Добра, истины и Красоты позволяют оценивать воспитательный процесс достаточно высоко, в зависимости от уровня сформированности ценностных отношений: к Человеку как таковому; к Знанию как форме истины; к Прекрасному, воплощенному во всем многообразии явлений мира. Показателями, которые могут свидетельствовать о мере развитости данных ценностный отношений, служат внешний облик детей, их поведение, их речь и мышление, качественность деятельности, ценностные предпочтения, а также отношение к самому себе, своему “Я” как к человеку “разумному”, “моральному”, “творческому”.

Однако критерий цели не может быть абсолютизирован. Дети часто рождаются и живут в невыносимых семейных условиях, наблюдают самые низкие картины социальной жизни, подвергаются жестоким воздействиям, и тогда они приходят в школу духовно неподготовленными к запланированной работе с ними, и это означает, что уровень воспитанности этих детей будет много занижен, что ни в коем случае не свидетельствует о плохой профессиональной деятельности педагогов.

Необходима третья мерка оценки воспитательного процесса. Третьим критерием является динамика воспитания – процесса и результата. Показателем ее станет разница между тем, что "было", и тем, что "есть", между картиной "школа вчера" и картиной "школа сегодня".

Третий критерий оценки воспитания фокусирует два выше названных и работает при использовании критерия культуры и критерия цели, которые и разрешают описать процесс и воспитанность детей с позиций культуры и достигнутой на данный момент цели. Хороший педагог – это педагог, воспитанники которого неуклонно – пусть медленно! – восходят на ступеньки общечеловеческой культуры все выше и выше. Хорошая школа – это школа, которая неуклонно – пусть медленно! – организует жизнь в полном соответствии всем достижениям общечеловеческой культуры и ее школьный день есть не что иное, как естественное для детей воспроизведение и творчество восхождение к пику культуры.

Методика педагогического анализа.

Воспитательный процесс носит двусторонний характер, ибо в нем присутствуют два субъекта: педагог и ребенок, – и каждый из субъектов принимает во внимание другого, выстраивая свои действия в соответствии особенностям этого другого субъекта (как он их понимает).

Следовательно, педагогический анализ приобретает два вектора, и не может производиться однолинейно. Продукт профессиональной деятельности педагога, то есть, воспитанность ребенка, конечно, служат основанием для того, чтобы судить о работе педагогов. Но ребенок уже приходит в школу со своим миром, отношениями, привычками, избирательностью, поэтому и работа педагогов ориентирована на эти особенности и зависит от социально-психологического материала, предложенного педагогу жизнью.

Вектор педагогического анализа – направление, по которому проводится последовательное и логически развернутое оценочное рассмотрение элементов воспитательного процесса. Одно направление – анализ профессиональной работы педагогов школы. Другое – анализ воспитанности детей. Движение производится одновременно по двум векторам именно потому, что и педагог и ребенок – субъекты школьной деятельности, и оба субъекта в той или иной мере созидают итоговый воспитательный результат.

Изучение капли моря дает представление о самом море. Точно так же и педагогический анализ одного элемента, даже одного эпизода или группового дела позволяет судить о характере воспитательного процесса. Причем, подход к анализу одного дела, – будь это урок, который есть не что иное, как организованная групповая деятельность, будь это школьный праздник в актовом зале, являющийся тоже групповой деятельностью, будь это школьный завтрак, – проводится по той же модели и тем же критерием оценки. Таким образом, снимается бесчисленный ряд инструкций по анализу урока, классного час, перемены, праздника, экзамена, олимпиады и прочих мероприятий, проводимых школой во имя развития детей. Нет отдельных специальных подходов к анализу разных групповых деяний, ибо они все не что иное, как фрагмент воспитания и должны рассматриваться в логике воспитания.

В центре педагогического сознания при анализе воспитательного процесса находятся критерии оценки, как бы высвечивающие характеристики вычлененных элементов воспитательного процесса. Конечно, выделенные элементы находятся в крепкой зависимости и взаимной обусловленности, но, тем не менее, они относительно автономны и их отдельное оценочное рассмотрение профессионально оправдано.

2. ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Сначала необходимо определять понятие “эффективность воспитательного процесса”. В большинстве источников содержание понятия эффективности раскрывается посредством таких слов, как действенный, результативный, дающий эффект. В педагогических публикациях под эффективностью воспитательного процесса, как правило, понимается действенность, результативность воспитательной работы, способность обеспечить достижение цели. Ученые предлагают ее определять как отношение достигнутого результата к целевым ориентирам воспитательной деятельности. Они советуют произвести и еще одну операцию — соотнести полученные результаты с достижениями прошлых лет, чтобы стали более очевидными тенденции происходящих изменений. Таким образом, эффективность воспитательного процесса — это соотнесенность полученных результатов с целями и прошлыми достижениям в воспитательной практике.

Вот теоретические положения, которые можно рассматривать в качестве принципов (главных требований, основных правил) построения деятельности педагогов по изучению эффективности процесса воспитания. Можно назвать следующие положения:

1. Методологическим основанием деятельности по определению эффективности воспитательной работы является парадигма личностно-ориентированного образования и воспитания, в которой личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса.

Алгоритм изучения эффективности процесса воспитания можно представить следующим образом:

определение цели и задач изучения;

подбор критериев и показателей для определения результативности процесса воспитания учащихся;

Читайте также: