Природная и социальная детерминация психического развития реферат

Обновлено: 05.07.2024

1 См.: Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. С. 40—42.

2 См.: Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. С. 6-40.

3 Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики ребенка // Избр. психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 1. С. 114.

Основные понятия возрастной психологии

Выделен ряд особенностей процесса развития, важных для психологии и педагогики:

— тенденция к качественному изменению и переходу на более совершенные уровни функционирования;

— необратимость развития (обратное развитие как полное восстановление того, что было раньше, невозможно);

— обязательное сочетание, включение элементов прогресса и регресса (прогрессивное развитие как выбор одного из направлений развития оставляет нереализованными многие другие);

— неравномерность развития (периоды резких качественных скачков сменяются постепенным накоплением количественных изменений);

— зигзагообразность развития (связана с формированием принципиально новых структур, которые на начальных этапах функционирования работают в некоторых отношениях хуже, чем старые, — например, при переходе от ползания к ходьбе ребенок перемещается в пространстве медленнее и иногда с ущербом для своего здоровья);

— переход стадий развития в уровни (с появлением новой, более высокой стадии предыдущие не исчезают, а сохраняются в качестве одного из иерархических уровней новой системы);

— тенденция к устойчивости (успешное развитие невозможно без сильной консервативной тенденции).

Различают несколько видов психического развития: филогенетическое, онтогенетическое, функциональное. Филогенез психики — становление структур психики в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества. Онтогенез психики — формирование психических структур в течение жизни отдельного индивида.

В возрастной психологии проявляется все больший интерес к развитию психики человека во внутриутробном периоде, в период эмбрионального развития (от зародыша до рождения). В настоящее время пренатальное развитие, эмбриогенез психики рассматривается как своеобразный адаптационный период, в течение которого происходит приспособление организма к окружающей среде и даже создаются некоторые предпосылки усвоения той или иной культуры (например, предпосылки усвоения родного языка и эмоциональные предпочтения).

Функционалгенез, функциональное развитие психики — развитие психических функций; возникновение нового уровня решения интеллектуальных, перцептивных, мнемических и других задач, процесс овладения новыми умственными действиями, понятиями и образами. Функционалгенез психики — составная часть онтогенетического становления психических процессов человека. Различают также нормативное психическое развитие и индивидуальное. Нормативность развития предполагает, что речь идет об общем, присущем большинству людей данного возраста характере изменений. В некоторых случаях о норме говорят как об идеале, наивысшем из возможных уровне психологического, личностного развития. Индивидуальное развитие связано с вариативностью нормы, с выявлением уникальности личности, с указанием на своеобразие некоторых ее способностей.

Важнейшее понятие психологии развития — психологический возраст. Он определяется как стадия развития индивида в онтогенезе — объективная, исторически изменчивая, хронологически и символически фиксированная. В зависимости от метода периодизации, от избранного основания (единицы периодизации) в разных психологических школах выделяют отличающиеся психологические возрасты.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Дайте определение предмета возрастной психологии.

2. В чем отличие современных представлений о предмете возрастной психологии от существовавших ранее?

3. С какими причинами связано историческое изменение понимания предмета возрастной психологии?

6. Перечислите и охарактеризуйте виды психического развития человека.

7. Попробуйте составить список проблем (вопросов), относящихся к области возрастной психологии, по вашему мнению, наиболее актуальных или наиболее интересных.

ЗАДАНИЕ 1

Сравните определения предмета возрастной психологии в работах ведущих отечественных и зарубежных психологов. С этой целью просмотрите психологические словари, учебники, проанализируйте оглавления и предметные указатели (обратите внимание на ключевые понятия), выделите общие и отличительные черты в трактовке понимания содержания возрастной психологии.

Литература к заданию:

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997.

2.Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2000.

3.Крат Г. Психология развития. СПб., 2000.

4.Кулагина М.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М., 2001.

5.Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2000.

6.Реан А..А. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Детство. Юность. Взросление. Старость (полный курс психологии развития). СПб., 2001.

7.Слободчиков В.И., Исаев Е.М. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М., 2000.

ЗАДАНИЕ 2

Сравните позиции ученого - исследователя в области возрастной психологии и практического возрастного психолога с точки зрения специфики их отношения (в постановке задач, выборе методов и пр.) к развивающемуся субъекту (ребенку, взрослому).

Литература к заданию:

2.Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2000.

Дополнительная литература:

1.Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.; Воронеж, 1996.

2.Бурменская Г.В., Обухова А.Ф., Подольский A.M. Современная американская психология развития. М., 1986.

3.Выготский А.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997.

4.Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Вопросы философии. 1981. № 12.

5.Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка //Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994. С. 23—26.

6.Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994.

7.Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. С. 6—65.

8.Процессы психического развития: в поисках новых подходов / Под ред. А.И. 9.Подольского, Я. тер Лаака, П. Хейманса. М., 1994.

10.Роль наследственности и среды в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М., 1988. С. 3-18, 292-303.

Психологическая наука на данный момент находится в состоянии методологического кризиса. Существует ряд противоречий между представителями психологических школ, относящих себя к двум разным научным парадигмам. Первая парадигма - сциентистская (объяснительная) психология, рассматривающая психические явления в естественнонаучном ключе, но далекая от изучения субъективной реальности. Вторая парадигма – гуманитарная (описательная) изучает уникальную индивидуальность человека, при этом периодически отрываясь от материальных основ.

Детерминация развития личности

Представители первой парадигмы склонны видеть в человеке объект, формирующийся под воздействием внешних факторов, представители второй парадигмы видят в человеке субъекта, обладающего стремлением к саморазвитию, способного меняться и менять мир вокруг. Понимание человеческой личности является главным камнем преткновения в этой научной борьбе.

Разработкой проблемы человеческой личности в различных ее проявлениях занимались представители различных школ психологии: психоанализа (З. Фрейд, К. Г. Юнг), гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), даже бихевиористы пришли к концепции независимой переменной, определяющей поведение субъекта. Но только в отечественной психологии ученые (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев) подошли к пониманию личности как результата социализации, не отрываясь от биологических корней Человека Разумного. Попытка объединить данные представителей естественнонаучной и гуманитарной парадигм была предпринята Б. Ф. Поршневым.

В основе данного исследования лежит концепция личности как системы самоконтроля, формирующейся в процессе социализации. Личность включает 3 уровня, а специфика уровней задается особенностями второсигнального взаимодействия с окружающими.

Первый уровень – уровень бессознательной регуляции (0 - 3 лет), на котором второсигнальные раздражители незначимы, поведение направляется инстинктами, а в стремлении к удовлетворению индивид способен на неконтролируемые действия, которые могут расцениваться как агрессивные. В филогенезе по теории Б. Ф. Поршнева данные качества свойственны суггесторам, лицам, воздействующим на других с целью немедленного удовлетворения собственных потребностей.

Второй уровень – уровень сознания (3 - 7 лет), на котором поведение человека контролируется дополнительно подкрепляемыми второсигнальными раздражителями извне, как получаемых от других людей, так и произвольно генерируемых через систему громкой, а затем и эгоцентрической речи. Необходимость подкрепления извне вызывает повышенную социальную тревожность. В филогенезе данные качества присущи суггерендам, лицам, подверженным внешнему влиянию, суггестии, и при воздействии извне прерывающим удовлетворение собственных потребностей ради удовлетворения потребностей других членов сообщества.

Третий уровень – уровень самосознания (7 - 15-16 лет), на котором поведение начинает регулироваться с помощью внутренней речи, не требующей внешнего подкрепления. С формированием необходимого для рефлексии абстрактного мышления, завершается пубертатный кризис идентификации. В филогенезе по теории Б. Ф. Поршнева способность к абстрагированию (на основе дипластии) приводит к формированию психики Homo Sapiens Sapiens и появлению способности выбирать, чьи потребности – свои или окружающих удовлетворять в данный момент времени.

После пубертатного кризиса один из структурных уровней личности начинает доминировать в процессе саморегуляции. В зависимости от того, какой из уровней берет верх, поведение человека изменяется либо в сторону суггестивности (недостаточно сознательной регуляции с оказанием воздействия на окружающих), либо в сторону суггерендности (сознательная регуляция поведения с подчинением окружающим), либо в сторону дипластии (регуляция на уровне самосознания, проявление способности свободно руководить своим поведением, выраженной в высоком уровне субъективного контроля).

Суггестивность нейрофизиологически может быть выражена резким доминированием левого полушария, ответственного за генерацию речи и построение программ поведения, а суггерендность – резким доминированием правого полушария, ответственного за восприятие интонаций речи, имеющих смысловое значение. Высокий уровень адекватного самоконтроля возможен только при интеграции деятельности полушарий без резкого доминирования одного над другим.

На базе РГУ имени С. А. Есенина было проведено исследование выборки студентов численностью 50 человек. Изучалась межполушарная асимметрия (методика Доброхотовой – Брагиной), уровень субъективного контроля (тест Дж. Роттера в адаптации Е. Ф. Бажина, С. А. Голынкиной, А. М. Эткинда), ведомость и доминантность (по шкалам опросника Роджерса-Даймонда), а также уровень тревожности и агрессивности (шкалы теста самооценки психических состояний Г. Айзенка).

У студентов с доминированием правого полушария был отмечен самый высокий уровень тревожности (в среднем 10,5) и ведомости (в среднем 13,95), а также самый низкий уровень доминантности (в среднем 7,32). То есть, выявлены признаки суггерендности личности в социальном взаимодействии.

У студентов с доминированием левого полушария был отмечен самый низкий уровень тревожности (в среднем 7,62) и ведомости (в среднем 13,04), а также самый высокий уровень доминантности (в среднем 9,27). То есть, выявлены признаки суггестивности личности в социальном взаимодействии.

У студентов с высоким уровнем субъективного контроля уровни тревожности (8,09), агрессивности (9,73), ведомости (13,09) и доминантности (8,91) оказались средними. В целом средняя выраженность данных характеристик адаптивна, так как исключает крайности в рефлексии (сильно повышенная или пониженная тревожность), так и крайности в области контроля (недостаток самоконтроля или избыток контроля над окружающими). Уровень субъективного контроля положительно связан одновременно с уровнем тревожности (умеренная корреляция 0,425097) и с уровнем доминантности (умеренная корреляция 0,40938), то есть, на его формирование самоконтроля оказывают воздействие факторы, связанные с активностью как правого, так и левого полушарий. Это может говорить о более высоком уровне интеграции деятельности полушарий, о более тесном взаимодействии первой и второй сигнальных систем, дипластии, обеспечивающей адекватную работу самосознания и высокий самоконтроль.

Место и значение психологических знаний в исследовании личности

В настоящее время в связи увеличение уровня рождаемости в стране представляет собой задачу первоочередной государственной важности. Обеспечение будущего России здоровыми поколениями полноценных людей невозможно без учета знаний об уникальности процесса внутриутробного развития и его влияния на всю последующую жизнь личности, разработки на их основе широкомасштабных государственных программ, нацеленных на изменения в практике родовспоможения, ведения беременности. Психологическими разработками этих тем занимаются психологи и психотерапевты, работающие в русле перинатальной психологии. Эти специалисты работают как в государственных учреждениях – женских консультациях, родильных домах и др., так и негосударственных – медицинских центрах, центрах подготовки беременных, школ для родителей и т.д.

История возникновения и развития перинатальной психологии и психотерапии связана с развитием психодинамического подхода и ряда его направлений и практических приложений: теории объектных отношений, теории привязанности, трансперсональной психологии и психосоматики.

В последние годы ХХ в. произошел поворот в сторону научного теоретического и методологического осмысления проблем пренатального и перинатального периода развития психики человека. В отечественной психологии и психотерапии предложены концепции психофизиологии материнской доминанты (Батуев А.С, Васильева В.В.); психологии материнства и психологии репродуктивной сферы (Филиппова Г.Г.), перинатальной психотерапии (Добряков И.В.), теоретическое обоснование и практическое приложение перинатальной психологии к коррекции беременности (Коваленко Н.П.) и подготовки к родительству (Ланцбург М.Е.) и др. С 1993 г. образуются научные секции и ассоциации, регулярно проводятся тематические конференции и конгрессы, организуются симпозиумы на психологических и психотерапевтических конференциях и конгрессах.

В настоящее время в нашей стране можно констатировать проникновение научно-обоснованных методик в практическую работу перинатальных психологов и психотерапевтов; растет взаимопонимание между перинатальными психологами, психотерапевтами и врачами-акушерами (свидетельством тому является большое количество сборников совместных научных работ, опубликованных в последние годы).

Тенденция роста взаимоуважения и взаимопонимания врачей и психологов находит отражение и в появлении интереса к перинатальной психологии у руководителей, организаторов служб родовспоможения, охраны материнства и детства.

Все больше становится врачей, не просто лояльно относящихся к перинатальным психологам, но и активно интересующихся психологией, повышающих свое образование в этой области, задумывающихся о том, как применить эти знания в собственной практической деятельности. Разрабатываются новые специальные психотерапевтические методики, предназначенные для сопровождения, лечения беременных женщин, младенцев, членов их семей. Можно говорить о новом направлении в психотерапии - перинатальном. Перинатальная психотерапия является практическим приложением перинатальной психологии – как самостоятельной области психологии, сложившейся в последние четверть века.

Перинатальную психотерапию можно определить как систему лечебного психического (психологического) воздействия на психику женщины и ребенка в антенатальном (герминальном, эмбриональном, фетальном), интранатальном и постнатальном периодах, а через психику на организмы женщины и ребенка. В практике психотерапии в середине и второй половине ХХ в. появились и упрочились представления о влиянии родового процесса и внутриутробного опыта на формирование различных психических свойств человека и его взрослую жизнь.

Особенности самооценки подростков с разным уровнем развития

Подростковый возраст можно считать моментом развития самооценки, который сопровождается у подростка целой гаммой переживаний. Самооценка оказывает влияние на поведение подростка и формирует его личность. Являясь важнейшим компонентом самосознания, самооценка выступает необходимым условием гармоничных отношений подростка, как самим собой, так и с другими людьми.

Теоретический анализ литературных источников показал, что проблема изучения самооценки является одной из распространенных в современной психологии, нашло свое отражение во многих работах отечественных и зарубежных психологов, таких, как А. Н. Леонтьев, В. В. Столин, И. И. Чеснокова, Л. И. Липкина, И. С. Кон, Р. Бернс и другие. Эти авторы изучали влияние самооценки на познавательную деятельность человека (восприятие, представление, решение интеллектуальных задач), место самооценки в системе межличностных отношений; определяли приемы формирования самооценки, а при ее деформации - приемы преобразования путем воспитательных воздействий.

На первом этапе мы предложили учителям, которые ведут занятия в 7-ом классе, выделить три категории учащихся – с высоким, низким и средним уровнем академической успеваемости. В результате экспертного оценивания мы получили следующие данные: у 15 учеников - высокий уровень академической успеваемости, у 13 - низкий и у 26 - средний.

Дополнительно для исследования самооценки нами была отобрана методика Т. В. Дембо–Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан. Согласно полученным данным, у 5 (33,33 %) учеников с высоким уровнем академической успеваемости выявлена высокая самооценка, у 8 (53,33 %) учеников – средняя и у 2 (13,33 %) - низкая самооценка. В группе учеников с низким уровнем академической успеваемости наблюдаются следующие результаты. У 8 (66,7 %) учеников высокая самооценка, у 3 (25 %) средняя и у 1 (8,3 %) низкая самооценка.

Анализ результатов экспериментального исследования позволил сделать нам следующий вывод. У подростков с высоким уровнем академической успеваемости самооценка в основном средняя, тогда как у подростков с низким уровнем академической успеваемости наблюдается неадекватно завышенная самооценка. Подводя итоги, можно сказать о том, что в зависимости от уровня академической успеваемости подростков наблюдаются различия в особенностях самооценки.

Во избежание проблем, порожденных невежеством, общество нуждается в активном внедрении знания о психологической уникальности процессов перинатального развития и беременности и о мерах, способствующих рождению здоровых детей, способных обеспечить будущее нации. В качестве таковых можно назвать просветительскую, психологическую и психотерапевтическую работу с беременными, разработку новых медицинских технологий, социально-просветительские программы, нацеленные на формирование адекватных представлений о перинатальном периоде и его последствиях.

Изучение личности как системы самоконтроля позволяет увидеть как физиологическую, так и социальную подопл.ку ряда психологических явлений, и является перспективным направлением для объединения усилий представителей естественнонаучной и гуманитарной парадигм в создании диагностических и коррекционных методик для работы с проявлениями тревожности и агрессивности, все чаще встречающимися в современном мире.

1. Добряков И.В. (2009) Современные тенденции развития отечественной перинатальной психологии и психотерапии // Перинатальная психология и психология родительства. №2.

2. Бороздина, Л. В. Что такое самооценка? / Л. В. Бороздина // Психологический журнал. - 2002. - № 4. – С. 99 - 100.

3. Зинченко, Е. В. Самооценка и е. параметры / Е. В. Зинченко // Психологический журнал. – 2006. - № 3. – С. 18 – 30.

4. Липкина, А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А. И. Липкина, Л. А. Рыбак. – М. : Просвещение, 2008. – 142 с.

5. Резниченко, М. А. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы / М. А. Резниченко // Вопросы психологии. – 2006. - № 3. – С. 35 - 44.

6. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. – М. : Просвещение, 2008.

7. Чеснокова, И. И. Особенности развития самооценки в онтогенезе / И. И. Чеснокова // Принцип развития в психологии. – М. : Наука, 2008.

1. Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки.

2. Проблема детерминации психического развития

3. Основные понятия возрастной психологии

4. Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования в психологии развития

5. Метод наблюдения

6. Эксперимент как метод эмпирического исследования

7. Исследовательские стратегии: констатация и формирование

8. Схема организации эмпирического исследования.

Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки

Возрастная психология – это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики.

Предмет возрастной психологии – возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе.

Разделы возрастной психологии: психология младенца, психология раннего возраста, дошкольная психология, психология младшего школьника, психология подростка, психология юности, психология среднего возраста, психология старости (геронтопсихология).

В отечественной психологии основные задачи детской возрастной психологии были определены Л.С. Выготским (1896 – 1934). Он указал на необходимость изучения особенностей каждого возраста, основных типов нормального и анормального развития, структуры и динамики детского развития.

Значение возрастной психологии весомо и в теоретическом плане. Изучение психологии ребенка – ключ к пониманию психологии взрослого человека. Путь преобразования психологии из описательной и отрывочной, констатирующей в научно–объяснительную, шел именно через понятия движения и развития, формирования и роста.

Теоретические задачи возрастной психологии (проблемы):

- проблема движущих сил, источников и механизмов психического развития на всем протяжении жизненного пути человека

- проблема периодизации психического развития в онтогенезе

- проблема возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов

- проблема возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоения знаний

- проблема возрастного развития личности и др

Практическое значение возрастной психологии связано в первую очередь с научной разработанностью вопросов о нормативном развитии здорового ребенка, о типических возрастных проблемах, путях и способах их решения, стадиях становления взрослой полноценной личности, гражданина, профессионала, родителя.

Практические задачи возрастной психологии:

- определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека;

- контроль за ходом психического развития детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях

- возрастная и клиническая диагностика;

- психологическое сопровождение, помощь в кризисные периоды жизни человека;

- организация учебно–образовательного процесса для людей всех возрастных категорий и др.

Возрастная психология тесно связана с другими отраслями психологической науки. Она опирается на представления о психике человека, разработанные в общей психологии, использует систему основных понятий общей психологии.

Изучение преобразования психических процессов у детей выступает как особый метод познания механизмов психического в генетической психологии.

Много общего имеют возрастная психология и педагогическая психология, особенно в своем историческом развитии. У них общий объект изучения – развивающийся и изменяющийся в онтогенезе человек.

Соотношение типичного и индивидуального, общего и своеобразного, нормального и аномального, отклоняющегося рядов развития создает общие поля для возрастной психологии и психологии сравнительной, дифференциальной, патопсихологии и клинической психологии.

Возрастная психология имеет многообразные связи с широким спектром областей науки и культуры, в области медицины, педагогики, этнографии, социологии, геронтологии, культурологии, и других областей науки.

Проблема детерминации психического развития

Длительную историю имеет спор о том, какие факторы (движущие силы) – биологические (внутренние, природные, связанные с наследственностью) или социальные (внешние, культурные, средовые) – играют в развитии важнейшую роль. Традиционно выделяют две крайние точки зрения на обусловленность развития – природой (наследственностью) или средой (воспитанием, обучением).

Природная позиция (нативизм) – связывается с именем французского философа Ж.Ж. Руссо (1712–1778), который считал, что существуют законы развития, и дети нуждаются лишь в минимальном влиянии со стороны взрослых. Развитие трактовалось как развертывание некой заранее предусмотренной биогенетической программы, ее воплощение в процессе жизни. Преформизм – учение, в котором считали, что знания и навыки заложены в самой структуре организма человека, поэтому их репертуар носит врожденный характер и, следовательно, наследственность – определяющий фактор. В этом случае ничего нового в организме появиться не может, не нужно ни совершенствования, ни эволюции. Развитие происходит в большой мере независимо от воспитания, обучения, сознательной деятельности человека и общества. При таком типе развития уже в самом начале предопределены те стадии, которые пройдет организм. К такому типу развития относится, например, эмбриональное (внутриутробное) развитие организма. И в психологии также были предприняты попытки представить психическое развитие ребенка в данном русле (концепция С. Холла).

Напротив, английский философ Дж. Локк (1632–1704) утверждал, что новорожденный ребенок подобен tabula rasa (чистой доске) и поэтому обучение и жизненный опыт, а отнюдь не врожденные факторы имеют самое важное значение в его развитии. В биологии учение о развитии, когда его путь не предопределен заранее, называется эпигенезом.

Современные исследователи пытаются раскрыть характер процесса развития, объединив представление о некотором общем конечном пункте развития и вариативных путях его достижения. Если представить что развивающийся организм это шар, катящийся вниз с горы, то ландшафт, по которому он может катиться, отображает возможные естественные пути развития и одновременно ограничения траектории движения. При этом некоторое событие в окружающей среде может привести к изменению курса шара, который может попасть теперь уже в глубокую впадину, которую трудно преодолеть, или наоборот равнину. Самый важный принцип развития, который иллюстрирует метафора, состоит в том, что один и тот же результат может быть достигнут разными путями, более быстро или более медленно.

Я очень надеюсь, что вам понравится новая статья. Оставляйте свои комментарии, обсуждайте статьи, прямо на сайте подписывайтесь на паблик Вконтакте ImPsi Ψ Психология для ума, где вас будет ждать еще много всего интересного и полезного.

Содержание

Основные закономерности психического развития — это наиболее существенные и общие для всех однотипные изменения психики от рождения человека и до его смерти.

Маркова Аэлита Капитоновна предлагает трактовать эти закономерности как принципы психологии развития и возрастной психологии.

Основные закономерности психического развития:
1. Детерминация возрастного развития как соотношение предпосылок, условий и движущих сил развития.
2. Сензетивность, необратимость, преемственность и индивидуализация психического развития.
3. Неравномерность темпа и отдельных сторон психического развития.

Детерминация возрастного развития

Детерминация психического развития — это факторы психического развития, от которых оно зависит и которыми определяется (т.е. детерминанты).

Факторы психического развития

1 фактор — природные предпосылки психического развития
(Александр Владимирович Запорожец)

видовые признаки человека как представители Homo Sapiens (например, мозг человека);
некоторые частные биологические признаки, полученные от родителей (например, особенности нервной системы).

индивидуальные особенности, которые приобретаются в ходе пренатального развития (это могут быть задатки, определяющие развитие тех или иных способностей).

Период пренатального развития — это период от зачатия до рождения.

Перинатальный период — это период от 28 недели беременности (6 месяцев), включающий период родов и заканчивающийся после 168 часов после рождения (7 дней).

2 фактор — социальная среда как условия развития
(Даниил Борисович Эльконин)

Социальная среда — это:

социально-экономическая ситуация, в которой появился на свет и живет человек (т.е. макросреда);
ближайшее окружение человека на каждом возрастном этапе (т.е. микросреда).

Макросреда влияет на человека через микросреду.

Социальная среда должна быть:

Обучение и воспитание — это необходимые условия психического развития.

Госпитализм — это совокупность психических и соматических (от греч. soma — тело) нарушений, обусловленных длительным пребыванием ребенка в закрытых учреждениях.

Госпитализм

Отклонения в развитии эмоций у ребенка могут выражаться как в недостаточном их развитии (эмоциональная холодность), так и в чрезмерном развитии отрицательных эмоций.
Пример холодности и замкнутости может возникать в результате развития у ребенка госпитализма и при эмоциональной депривации.

Госпитализм — это синдром патологии детского психического и личностного развития, появляющийся у малыша вследствие отделения его от матери и ранней его институализации.
Особенно часто госпитализм проявляется в детских домах и домах ребенка, где детям не могут уделять достаточного внимания.

В крайних формах госпитализм может привести к серьезным душевным заболеваниям ребенка (младенческие маразмы и т.п.), хроническому инфицированию, а иногда и к смерти малыша.

В ходе поставленного эксперимента родителя просили прекратить на время общение с ребенком (3 мес), но, продолжая смотреть на малыша, придать своему лицу застывшее или отсутствующее выражение. У младенца это вызывало сначала удивление, затем он пытался повлиять на родителя улыбкой, гулением и двигательной активностью.

Через несколько минут поведение младенцев начинало меняться. Они отворачивались в сторону, начинали сосать палец и выглядели страдающими. Некоторые из детей реагировали на безучастность родителя хныканием, переходящим в непрерывный плач, у кого-то текли слюни и развивалась икота.

Согласно другим исследованиям, дети, потерявшие мать сразу же после рождения, часто вырастают замкнутыми, неконтактными людьми, а лишившись матери в 6-месячном возрасте, проявляют асоциальные черты поведения.

Исследования показали, что одним из важнейших факторов, неблагоприятно влияющих на ребенка, является недостаточность в его жизни эмоциональных и социальных стимулов. Таким образом, стоит подчеркнуть, что ребенку для полноценного развития необходима любовь человека, его ласка.

Малыш должен чувствовать, что он дорог взрослому, что его любят. Ребенок, выросший без любви, как правило, боязлив, хмур, недоверчив. Отсутствие любви в детстве сказывается на всей личности будущего человека.

3 фактор — собственно деятельность человека, прежде всего ведущая
(Алексей Николаевич Леонтьев)

В каждом возрасте человека один из видов деятельности становится главным, ведущим видом. Понятие ведущей деятельности раскрыто в трудах А.Н. Леонтьева.

3 признака ведущей деятельности:

деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности;

в этой деятельности формируются и перестраиваются познавательные психические процессы;
от этой деятельности зависят основные на данном возрастном этапе изменения личности.

Каждая ведущая деятельность способствует проявлению характерных именно для данного возрастного этапа новообразований, а переход от одной ведущей деятельности к другой означает смену возрастного этапа.

Ведущая деятельность человека

Период	Ведущая деятельность
Младенчество (от рождения до года)	Общение со взрослыми
Раннее детство (1 — 3 года)	Предметно-орудийная деятельность
Дошкольный возраст (3 — 6/7 лет)	Ролевая игра
Младший школьный возраст (6/7 — 10/11 лет)	Учебная деятельность
Подростковый возраст (11/12 — 15/16 лет)	Общение со сверстниками
Юношеский возраст (17 — 23 года)	Учебно-профессиональная деятельность
Взрослость	Трудовая деятельность

4 фактор — противоречия как движущая сила психического развития
(Алексей Николаевич Леонтьев)

Противоречия могут быть следующими:

между образом жизни и возможностями человека;
между местом в социуме и желанием изменить это место.

Внешние противоречия сами по себе не являются двигателями развития. Развитие происходит только тогда, когда они вступают между собой в борьбу. Если случается так, что противоречия не возникают или не находят разрешение, то появляются отклонения в развитии.

Проблема обучения и развития в возрастной психологии

Лев Семенович Выготский выдвинул идею о ведущей роли обучения в психическом развитии высших психических функций (ВПФ). К ВПФ относятся речь, словесно-логическое мышление, воля, воображение, произвольное внимание, произвольная память. Это все продукты культурно-исторического развития.

Развитие ВПФ происходит из-за овладения 2 видами средств:

орудия труда (направлены во внешний мир и преобразуют природу);
знаки (направлены на внутренний мир человека и пересматривают психику человека; например, слово).

Овладеть этими 2 видами средств ребенок может только в процессе обучения под руководством взрослых. Поэтому развитие психики не может идти вне обучения. Выготский считал, что обучение является развивающим только тогда, когда оно идет впереди развития и ведет его за собой.

Развивающее обучение базируется на 2 уровнях развития:

1 уровень — низший — уровень актуального развития: уже сложившиеся на данный момент функции. На данном уровне выявляются такие функции по действиям, которые ребенок выполняет самостоятельно.

2 уровень — высший — зона ближайшего развития (ЗБР): те функции, которые находятся в процессе созревания. На данном уровне выявляются такие функции по действиям, которые ребенок выполняет с помощью взрослых.
Величина ЗБР — это потенциальные возможности ребенка, показатель запаса его развития, показатель обучаемости.

У детей с одинаковым уровнем актуального развития может быть разный уровень зоны ближайшего развития. Оценивая развитие ребенка, учитывают его ЗБР. Обучение не должно отрываться от ЗБР. Забегание вперед ЗБР не будет иметь развивающего эффекта.

Сензитивность, необратимость, преемственность и индивидуализация психического развития

Возрастная сензитивность — это наибольшая чувствительность к определенным обучающим воздействиям в определенные возрастные периоды.

В сензитивный период определенные воздействия только тогда могут влиять на развитие, когда психические функции находятся в процессе созревания. Когда они созревают, те же самые воздействия могут оказаться не только нейтральными, но и даже иметь негативный эффект.

Сензитивные периоды совпадают с тем, что Выготский назвал зоной ближайшего развития. Именно сензитивностью вызваны неповторимость и необратимость возрастного развития. Всякий пропущенный сензитивный период приводит к отставанию в развитии.

Периоды сензитивного развития ограничены во времени. Поэтому, если упущен сенситивный период развития той или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становления.

Сензитивные периоды можно выделить из новообразований возраста. Таким образом, можно выделить несколько сензитивных периодов.

Сензитивные периоды

Возраст	Сензитивный период
1,5 — 3 года	Развитие речи
3 — 6/7 лет	Развитие образных форм познания: восприятия, образной памяти, образного мышления, воображения
5 лет	Предполагается, что для обучения грамоте
6 лет	Предполагается, что для обучения чтению

Необратимость психического развития означает, что развитие в онтогенезе однонаправленно. Необратимость не означает неизменности произошедших изменений. Сформировавшиеся функции можно перестроить в контексте другого возраста, но результат будет иным, чем в норме.

Преемственность психического развития означает, что все последние этапы развития связаны с предыдущими. При этом старые структуры и образования не исчезают, а перестраиваются и входят в состав новых.

С преемственностью связана кумулятивность (накопление) развития.
Кумулятивность развития — это накопление в ходе роста психических свойств, качеств, умений, навыков, приводящее к качественным изменениям в их развитии.

Кумулятивность развития означает, что результат развития каждого последующего этапа включается в последний, при этом определенным образом трансформируясь.
Такое накопление изменений подготавливает качественное преобразование в психическом развитии.

Пример кумулятивности — это последовательное становление и развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, когда каждый последующий вид мышления возникает на базе предыдущего.

Индивидуализация психического развития — это существование возрастных особенностей в индивидуальных вариантах. Индивидуализация в развитии выступает не сразу, не полностью, а изменяется и обогащается от возраста к возрасту.

Индивидуальные варианты развития проявляются:

в сроках наступления сензитивности к обучающим воздействиям;

в темпе и ритме приближения к зрелости и старости;
в разнообразии динамических особенностей, вызванных типом ВНД (высшей нервной деятельности), типом темперамента.

Неравномерность психического развития

Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью.
Гетерохронность развития означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций.

Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный характер.

Неравномерность психического развития проявляется:

В гетерохронности (неодновременность) отдельных сторон психического развития;

В гетерохронности появления индивида и личности в человеке;
В темпе развития.

Гетерохронность отдельных сторон психического развития подразумевает, что разные психические функции изменяются в онтогенезе неравномерно, периоды подъема сменяются периодами спада.

Каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом становления. Отдельные из них как бы идут впереди, подготавливая другим почву. Затем те функции, которые отставали, приобретают приоритет в развитии и создают основу для дальнейшего усложнения психической деятельности. Период, когда функция доминирует — это период ее оптимального развития.

В раннем детстве восприятие выдвигается в центр сознания и становится доминирующим психическим процессом. В дошкольном возрасте у детей доминирует память. В младшем школьном — мышление. Остальные функции зависят от доминирующей, как бы обслуживают ее.

Немецкий психолог Эрнст Мейман выявил такую закономерность: чем важнее функция, тем раньше она развивается. Значение функции для жизни, ее востребованность обеспечивает долговечность этой функции.

Гетерохронность появления индивида и личности в человеке подразумевает, что индивид возникает задолго до рождения личности. Личность может деформироваться и даже умереть при сохранном индивиде. И наоборот, индивид может умереть, а как личность продолжать жить (речь идет о наследии известных людей, о которых помнят даже после их смерти).

Неравномерность психического развития проявляется в темпе развития. Это было замечено американским психологом Арнольдом Гезеллом: чем младше ребенок, тем выше темп его развития.
Косвенно на это указывает обмен веществ: до 3 месяцев он составляет 400% уровня обмена веществ взрослых, от 3-6 месяцев — 300%.

Кроме возрастных особенностей есть и половые особенности темпа развития. Девочки обгоняют мальчиков на 2-3 года в психическом и физическом развитии (к концу подросткового возраста). Таким образом, женщины приближаются к зрелости и старости раньше, чем мужчины.

Индивидуальные различия неравномерности психического развития проявляются в акселерации и ретардации.
Ретардация — это замедление развития.
Акселерация — это ускорение развития.

Давайте сравним 1910 и 2010 годы. Рост новорождённых за указанный период увеличился в среднем на 0,5-1 см. Вес малышей стал больше на 200-300 грамм.
Семилетний ребёнок начала XXI века выше своего ровесника из начала прошедшего столетия в среднем на 1,5 см и тяжелее на 500 грамм. Но самые поразительные различия у подростков. Рост современного 13-летнего юноши превосходит аналогичный параметр предка на 10-15 см.

Причины акселерации и ретардации

Расширение и сужение круга брачных связей: у родителей разных этнических групп чаще рождаются акселераты, а у родителей-родственников чаще рождаются ретарданты.

Влияние на растущий организм дозированных факторов природной среды, при этом мужской организм более чувствителен.

Социально обусловленные явления, например, жизнь в мегаполисе, особенности питания, физические нагрузки.
Влияние геомагнитной активности: низкая солнечная активность ведет к акселерации, а высокая — к ретардации.

Акселерация и ретардация касаются прежде всего физического развития детей. В младенчестве физическое и психическое развитие неразрывно. Они начинают расходиться в более старшем возрасте.

В это период закладывается основание для формирования механистического детерминизма. С этого момента понятие применяют для объяснения закономерности, универсальности и динамики определенных предметов и категорий.

Определение

Теория детерминации берет начало из учения философии, которое признает законосообразность взаимозависимость явлений объективного мира. Данный подход стал важнейшей составляющей научного методологизма, который ставил перед собой цели исследований выявление причин и закономерностей протекающих явлений. Детерминацию используют для изучения природы, общества и психики человека.

Основные направления:

Механистическая детерминация. Возникла в XVII веке в период активного развития науки. Принцип детерминизма получил наибольшее развитие в исследованиях Р. Декарта: разделил тело и душу.
Биологическая детерминация. Появилась в середине XIX в. Родоначальниками направления считаются Ч.Дарвин и Бернар. Согласно их идеям, жизнь целесообразна и каждый организм стремится к самосохранению и выживанию.
Психическая детерминация. Автором считается В. Вундт, который выдвинул теорию о замкнутости причинного ряда: одни явления сознания вызывают другие.
Макросоциальная детерминация. Предпосылки в учении Дж. Локка, который утверждал, что человек рождается чистым листом, на котором свои письмена пишет человечество. Это направление, ориентировано на изучение психологических причин в социальной жизни человека.
Микросоциальная детерминация. Психика обусловлена межличностным взаимодействием людей: социальный опыт, общение и взаимодействие с другим человеком и пр. Предпосылкой стали работы Фрейда, в которых он утверждал, что личностные особенности формируются в семье.

Авторы детерминации:

Выдающийся философ и психолог С.Л. Рубинштейн разработал подход в психологии, который основан на философском принципе: внешние причины воздействуют посредством внутренних условий. Учетный считал, что развитие мозговой деятельности индивида напрямую зависит от внешних факторов окружающей среды. Формирование нервной системы происходит в результате взаимодействия личности с внешним миром.
Согласно учению Л.С. Выготского, определенность психических процессов, основана на причинной обусловленности. Ничего не происходит случайно, всегда должна быть причина. Так, на принципах необходимости и закономерности основаны проявления воли человека.
К. Хёфер считал, что любое явление формируется под влиянием предшествующих ему условий, явлений и законов природы.

Современный детерминизм вобрал в себя все предыдущие теории и подходы, вплоть до античного. К примеру, специфику причинения трудно постичь без взаимосвязи разных процессов, явлений или объектов. Движение и материя обладают способностью перемещаться, трансформироваться, информация переносится и перевоплощается из одной формы в другую.

Формы

Детерминация это в психологии взаимосвязь процессов и явлений, которой свойственны следующие формы:

Казуальности

Рассматривает причинность как комплекс обстоятельств, факторов, которые предшествовали по времени конкретному событию и повлияли на его формирование.

Системный

Форма, отстаивающая восприятие зависимости конкретных системных составляющих от свойств самой системы.

Типа обратной связи

Следствие влияет на вызвавшую его причину.

Статистический

Происхождение при идентичных причинах разных в определенных пределах эффектов, зависящих от статистических закономерностей.

Целевой

Цель определяет процесс, направленный на ее достижение.

Принцип

Детерминация это в психологии научное знание, развитие которого продолжительный период ориентировалось на механический детерминизм, представляющий собой причинность возникновения определенных психических явлений, феноменов, процессов материальными причинами по аналогии с работой механизмов. Несмотря на примитивность данной идеологии, она дала психологии ряд важнейших доктрин (о аффектах, ассоциациях, рефлексах и других).

В середине XIX века развивается биологический детерминизм. Если в эпоху механического психика рассматривалась как явление, образование которого зависело исключительно от внешних факторов, то биологический, воспринимает психику как неотъемлемую часть жизнедеятельности человека.

Становление психологической детерминации осуществляется с пониманием, что психика обладает самостоятельным причинным значением.

Механический и биологический детерминизм отражается в необходимости изучения психических явлений, феноменов, процессов в неизбежной зависимости от провоцирующих их факторов.

Психологический детерминизм основан на понимании факта, что психические явления, процессы и феномены, предопределенные влиянием внешних факторов, возникают по законам, которые отличаются от физических и биологических.

Развитие психологического направления повлекло отказ от восприятия психики как образования, замкнутого в себе, что дало возможность раскрыть область психического развития для осуществления объективных исследований.

Практическая реализация в культурно-исторической концепции

В основе культурно-исторической концепции лежит идея о том, что в результате индивидуального развития человека под воздействием общественно-исторических обстоятельств и усвоения индивидуумом человеческой культуры во время общения с другими людьми, преобразуются природные механизмы психических процессов.

Важнейшей стадией практического применения детерминации в психологии стало формирование историко-культурной теории советского психолога Л.С. Выготского, который является основателем марксистской экспериментальной традиции освоения высших функций человеческой психологии. Данная теория разработана в 20-30 годах XX столетия и считала основным источником развития личности социальную среду.

По мере взросления, формирование ребенка как личности осуществляется под воздействием культурных и естественных процессов созревания, а также развивающих поведение и мышление.

По мнению психолога, формирование мышления и других психических функций способно происходить в сочетании с внешней деятельностью с помощью социальных факторов и культурных средств. Данная теория доказала, что источником развития ребенка является сотрудничество и создание диалога с взрослым.

Из этого следует, что принцип детерминации является одним из фундаментальных принципов психологии, вызывая необходимость всестороннего изучения психологических явлений, феноменов и процессов.

Концепции детерминации

Поведения

Детерминация поведения личности в психологии состоит не только из индивидуальных качеств, но и особенностей внешней среды. Это выражается в неотвратимой активности человека в социальной области, которая преломляет личные умыслы и формирует конкретные амплуа в поведении личности.

Внешняя детерминация может выражаться в форме социального принуждения, манипуляций, насилия. Именно общество в целом, его социальные институты влияют на жизнь и деятельность человека, начиная от моделирования его чувств и заканчивая производственными и родственными отношениями. Общество выступает в роли рамок, которые влияют на все человеческие проявления.

Посредством основной цели, внутренняя психическая детерминация воздействует на общественную область. Взаимодействуя с обществом, человек осознанно определяет цели своей деятельности и жизни, однако они, как и метод их достижения, тесно связаны с внутрипсихической детерминацией личности. Она оказывает хоть и косвенное, однако, серьезное воздействие на социальное поведение и детерминацию.

Психического развития

Детерминация это в психологии методика, определяющая факторы, формирующие поведение личности и ее психические внутренние процессы. Развитие психики зависит от множества факторов, которые можно условно разделить на объективные и субъективные.

К объективным детерминантам относят факторы, которые состоят их макросоциальных элементов:

степень развития общества с точки зрения культуры и экономики;
специфика воспитания ребенка;
показатель заботы о человеке и уровень удовлетворения его потребности в близости;
этнокультурная специфика.

Также к объективным факторам формирования относятся микросоциальные, физиологические и психические детерминанты. К первым относят воспитательные процессы в семье, детском саду, школе.

К физиологическим и психическим причинам относят:

Отличительные особенности объективных детерминантов заключаются в том, что ребенок не представляет собой их участником и активным субъектом в том смысле, что определенная деятельность не зависит от специфики конкретной личности, а удовлетворяет интересам определенных групп людей, либо являются сторонним обстоятельством (особенности генетики, заболевания).

Субъективные детерминанты психологического развития

Невзирая на то, что субъективные причины напрямую обусловлены объективными, они составляют важную часть внутренней логики формирования личности, особенно, саморазвития. Данные детерминанты охватывают процесс развития мотивационно-потребностной области, развития сознания и самосознания, а также стиля поведения человека.

Социокультурная

Социокультурная детерминация включает в себя воздействие общества на что-либо (практические и социальные потребности, этнические и культурные традиции, морально-нравственные правила, политически-идеологические установки и др.).

Социальное окружение, в котором действует и существует человек, представляет собой совокупность различных значений: образов, физических объектов, эмоций, цветов, людей.

Люди дают значения предметам в виде определений, в зависимости от их свойств. Но любой предмет имеет несколько свойств. Создание значений заключается в процессе выделения части свойств, вследствие общепринятых, культурно закреплённых методов их использования.

Социальная

Социальная детерминация — один из основных законов социологии, который заключается во всеобщей взаимосвязи и причинно-следственных отношений разных социальных явлений.

Это направление впервые было изучено французским философом, Эмилем Дюркгеймом.

На социальные процессы личности могут оказывать влияние силы, регулирующие поток идей. Формируя убеждения в обществе индивида, его реакции и действия на побуждения предопределены с целью соблюдения социальных норм, навязанных личности. Мировоззрение может создаваться посредством социальных институтов: школьное образование, которое является территорией, где противоборствующие силы отражают свои политические и социальные интересы.

Личности

Способность осуществлять целенаправленную деятельность, которая выражается в выстраивании коммуникаций с другими членами социума, получении образования, освоении профессии и др., формируется следствие полноценного развития психики личности.

По мере взросления психическое развитие человека постоянно выходит на новые этапы. С углублением сознания осуществляется обогащение действий. Благодаря положительной активности происходит социализация в обществе: построение личных взаимоотношений, реализация в профессии, занять определенное положение, сформировать круг друзей и другое.

Проблемы и критика

Проблема детерминации в психологии напрямую затрагивает темы свободы выбора, волеизъявления и ответственности за свою судьбу.

Способность человека иметь собственное мнение и выбирать, называется самодетерминацией. Именно она отличает людей от остальных живых существ.

Парадоксальность и сложность концепции, зачастую приводит к тому, что большинство ученых принимают сторону индетерминизма – философского учения, отрицающего объективность причинности, либо ее ценность в изучении с научной точки зрения.

Представители идеи являются критиками детерминизма и полагают, что воля человека автономна и не подчиняется любым причинам и законам. Несмотря на это, среди российских и зарубежных деятелей науки, есть представители, которые придерживаются строго детерминистического подхода и аргументируют современность и актуальность этого учения.

Одним из фундаментальных принципов в психологии является детерминация. Это учение представляет собой зависимость психических процессов от определенных объективных или субъективных факторов. Данный подход используют для всесторонней научной деятельности, акцентируя внимание на необходимости всестороннего исследования психологических феноменов.

Видео о детерминизме

Читайте также: