Принципы проектной деятельности реферат

Обновлено: 30.06.2024

Под принципами проектной деятельности подразумевают общие регуляторы, нормирующие деятельность, объективно обусловленные природой проектирования и определяющие те или иные действия педагога в проектной сфере.

Принцип прогностичности – ориентация на будущее состояние объекта проектной деятельности.

Принцип пошаговости - постепенный переход от проектного замысла к формированию цели, программы действий по его, реализации, при этом каждое последующее действие должно основываться на результатах предыдущего.

Принцип нормирования -обязательное прохождение всех этапов создания проекта, связанных с различными формами организации проектной деятельности.

Принцип обратной связи– получение информации о результатах каждого этапа проектной деятельности и их корректировка в случае необходимости.

Принцип продуктивности –ориентация на получение результата, имеющего практическую значимость.

Принцип саморазвития – касается как субъекта проектирования на уровне активности участников, так и порождения новых идей в процессе проектной деятельности.

Учебный проект в образовательной деятельности.

В среднем профессиональном образовании при реализации образовательных программ акцент перено­сится на формирова­ние у студентов способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые ре­шения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открыты­ми для новых контактов и культурных связей, что требует ши­рокого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности, построенных на основе проектной и исследо­вательской деятельности студентов. Наиболее эффективным способом организации самостоятельной (внеаудиторной) работы является учебный проект, который предполагает решение образовательных задач с использованием разнообразных методов, средств обучения через интеграцию знаний, умений из различныхобластей науки, техники.

Проект – это совокупность действий, исполнителей и средств по выработке вариантов решения определенной проблемы, достижения определённых целей.

Проект- ограниченное во времени, целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными расходами и специфической организацией.

Проект - план, предложение, предварительный текст какого-либо документа, комплекс технической документации (расчетов, чертежей, макетов и т.д.).

Проект ориентирован:

· если это теоретическая проблема, то на исследовательскую деятельность, поиск и обработку информации, необходимой для ее решения;

· если это практическая работа - конкретный результат, готовый к внедрению, что важно при овладении студентами профессиональными и общими компетенциями, определенными ФГОС.

Проект реализуется через индивидуальную, групповуюдеятельность, позволяющую максимально использовать творческий потенциалстудентови обеспечивающую систему действенных обратных связей, что способствует развитию личности, самореализации не только студентов, но и педагогов.

2. Проектирование (планирование)

3. Поиск информации

4. Продукт (создание проектного продукта - результат)

5. Презентация проектного продукта.

· планы выполнения проекта и отдельных его этапов. В планах указываются: индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, результат (продукт) каждого этапа проектировочной деятельности;

· материалы к презентации результата (продукта).

Практическое задание:

Таблица

Учебный проект-это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых студентами самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.

Учебный (ученический) проект - организационная форма работы, которая ориентирована на более глубокое изучение учебныхдисциплин,междисциплинарных курсов, содержания учебной, производственной практики, позволяющая реализовать подход к обучению через опыт, через действие и предполагающая использование исследовательских и поисковых методов.

Учебный проект – это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы на основе выявления проблемы и потребностей в изменении; практикоориентированная научно - исследовательская работа, учебное исследование, нашедшие неизученное явление и возможности его использования в жизни.

Учебный проект направлен на формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, практический опыт, ценности, а также готовность применить их в необходимой ситуации.В учебном проекте затрагиваются элементы нескольких видов деятельности: познавательной, коммуникативной, просветительской, преобразовательной, ценностно-ориентационной.

Практическое задание

Прогнозирование будущего состояния объекта, создание образцов. Переход от замысла к созданию образца цели и к программе действий и её реализации. Организация мыслительной деятельности, знакомство с культурными ценностями и приобретение новых знаний.

Рубрика Производство и технологии
Вид реферат
Язык русский
Дата добавления 01.11.2015
Размер файла 14,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Принципы проектной деятельности

Принципы проектной деятельности это те регуляторы деятельности, которые обусловлены самой природой проектирования . Зная эти принципы , мы можем отнести те или иные действия педагога к проектной сфере деятельности. Известны следующие принципы:

В чем суть каждого из перечисленных принципов?

Проектирование предполагает прогнозирование будущего состояния объекта ,т.е создание образцов , которые впоследствии осуществятся в продукт проекта.

Проектная деятельность строится на постепенном переходе от замысла к созданию образца цели и действий , и только затем к программе действий и её реализации. Важным пунктом соблюдения правила является то что каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего. Это и является принципом пошаговости.

Под нормированием понимают обязательное прохождение всех этапов создания проекта в рамках установленных процедур Сюда входит в первую очередь организация мыслительной деятельности и только впоследствии действия направленные на создание продукта.

Важным аспектом проектной деятельности является выявление результативности после прохождения каждого шага проектной процедуры.Это и есть принцип обратной связи , который помогает корректировать действия на пути осуществления проекта.

Проектная деятельность должна быть направлена на обязательный результат по окончании этой деятельности, который имеет прикладную значимость. Т.е принцип продуктивности - это оформленность результата процесса продуктивности.

Очень важно в проектной деятельности соблюсти принцип культурной аналогии. Что это значит? Результат проектной деятельности должен соответствовать ,быть адекватным определенным культурным понятиям образам. Участники проектной деятельности должны понимать что индивидуальное творчество не является достаточным в этом процессе. Человек должен научиться находить свое место в обществе не нарушая общепринятых правил. Другими словами необходимо научиться понимать окружающих тебя людей ,формулировать ,выражать и отстаивать свое собственное мнение на основе культурно-исторических примеров. Знакомство с культурными ценностями и приобретение новых знаний должны проходить с собственными рассуждениями и умозаключениями которые должны сформироваться в результате познавательной деятельности.

Занимаясь проектной деятельностью переходя с одного этапа на другой участник вынужден идти дорогой саморазвития. Но это не единственный аспект который касается принципа саморазвития. Развиваются не только участники процесса но и сам процесс. В результате реализации поставленной цели возникают новые задачи и цели что ведет к новым проектам. Таким образом развитие проектной деятельности стимулирует развитие новых форм проектирования. прогнозирование образец культурный цель

Занимаясь проектной деятельностью необходимо соблюсти ряд требований таких как контекстность , учет многообразия потребностей всех заинтересованных в образовании сторон и активность участников проектирования . Итак требование первое:

Предмет проектирования не должен быть изолированным продуктом он должен быть обязательно частью контекста или контекстов. Соблюдение контекстности требует само функционирование и развитие системы образования . Обучая детей нам необходимо учитывать не только психолого-педагогические проблемы , но и физиологические , экономические , философские , культурологические , юридические социальные и другие. Педагогическое проектирование тесно связано с оперированием междисциплинарными знаниями .Чтобы получить в результате проектирования новую модель обучения необходимо внимательно рассмотреть весь социально-образовательный контекст в который она будет вписана. Под контекстом здесь подразумеваются социальная ситуация обучения , содержание образования, опыт учащихся ,которые находятся в сфере функционирования данной модели, законодательные нормы , различные формы и ступени обучения и многое другое.

В качестве примера можно привести такой образовательный проект как разработка нового формата выпускного экзамена по английскому языку . При разработке данного проекта был проанализирован широкий спектр социально-дидактического контекста: языковая подготовка школьников , формы контроля , система профессиональной подготовки учителей иностранного языка, опыт работы с тестами по другим предметам, существующие пособия, административные отношения и др.

Для разговора о втором требовании надо определить те стороны ,которые заинтересованы в образовании, и соответственно их потребности должны быть удовлетворены при организации проектной деятельности. Разговор пойдет об учете многообразия потребностей общества , государства и личностей.

Именно образование дает возможность обществу устойчивого развития. Каждый гражданин страны заинтересован в эффективной работе системы образования. Практически все граждане страны сначала получают образование в учебных учреждениях , и благодаря этому имеют возможность выстроить свою профессиональную жизнь и повышать свой профессионализм в системе повышения квалификации. Родители которые желают помочь своим детям выстроить в будущем успешную профессиональную жизнь стараются определить их в образовательные учреждения высокого уровня.

Качественного образования требует государство и общество. Им нужны профессионалы способные участвовать в реализации программ развития страны ,в распространении и накоплении знаний ,опыта, культурного наследия ,ценностей и этических норм.

Работодатели также требуют от своих сотрудников соответствующего уровня образования и предъявляют им конкретные требования согласно их профессиональной деятельности.

Частично многообразие потребностей государства общества и личности перечислены . Работая над проектом мы часто сталкиваемся с противоположными требованиями , которые необходимо соблюсти. Для этого необходимо учитывать образовательные интересы и потребности разных групп населения и разных специалистов. Например для профессионального образования в проектной деятельности важно соблюсти требования работодателей в содержании образования.

Требование активности выражается в добровольной деятельности участника в его эмоциональном проживании создания проекта. Но требование активности на этом не ограничивается. Важна активность не только участников проекта но и косвенно причастных к нему, тех кто готов принять участие в обсуждении проблем проекта. Участие квалифицированных специалистов ,ученых, общественных организаций повысит качество педагогического проекта.

Подобные документы

Определение волокнистого состава образца ткани, вида ткацкого переплетения, отделки и структуры поверхности. Анализ расположения нитей основы и нитей утка, плотности. Оценка качества исследуемого образца. Техника безопасности при выполнении работы.

контрольная работа [41,2 K], добавлен 08.12.2014

Обоснование бизнес–идеи предприятия по добыче и переработке торфa в свете проблемы поиска новых энергоносителей. Выбор организационно–правовой формы деятельности, бизнес–планирование. Финансирование предпринимательской деятельности, оценка рисков.

курсовая работа [641,5 K], добавлен 19.02.2011

Переход нефтепровода диаметром 325 мм через автомобильную дорогу III категории открытым способом с защитным кожухом диаметра 530 мм. Климатическая характеристика объекта строительства. Подготовительные и основные работы по строительству нефтепровода.

дипломная работа [322,5 K], добавлен 19.04.2016

Физические основы спектроскопии комбинационного рассеяния света. Устройство, принципы работы спектрометра SENTERRA. Исследование спектров комбинационного рассеяния экспериментальных образцов покрытий на основе углерода при помощи КР-спектрометра Senterra.

курсовая работа [839,8 K], добавлен 16.02.2016

Оценка полиграфии исполнения издания по группе формных процессов. Схема допечатных процессов технологии воспроизведения издания-образца. Сравнительный анализ формных материалов и технологий изготовления печатных форм для запечатывания издания-образца.

курсовая работа [455,9 K], добавлен 26.02.2012

Генерация случайного виртуального объекта в пространстве переменных состояния. Получение модели в виде матрицы передаточных функций. Анализ управляемости и наблюдаемости объекта управления. Построение структурной схемы с указанием переменных состояния.

курсовая работа [513,3 K], добавлен 19.04.2013

Методика приготовления механического копра и шаблонов для установки образца. Определение ударной вязкости с использованием таблиц. Искривление образцов в зависимости от вязкости стали при испытании на удар. Проведение испытания на ударную вязкость.

1 Можно ли сказать, что любое предприятие является проектом? Если
да - почему? Если нет - какие ограничивающие факторы следует ввести в
данные утверждения? 3
2 Любому студенту приходилось писать рефераты, курсовые работы и
выпускные квалификационные работы. Каждая из таких работ является
проектом. Почему? Представьте вашу курсовую работу как проект. Какими
специфическими чертами она обладает. 7
3 Сформулируйте цели для вашей курсовой (дипломной) работы,
руководствуясь SMART-критериями. Определите, кто является участниками
вашего проекта, и как можно выделить фазы его жизненного цикла. 9
3. Какие экономические характеристики описывает проект вашей
курсовой (выпускной работы)? Как можно учесть принцип
альтернативности? Каким будет примерное содержание экономического
обоснования этого проекта? 12
4 Для проекта вашей курсовой (выпускной) работы попробуйте
определить основные виды риска. Определите вероятность и тяжесть рисков
и составьте матрицу рисков. Какими методами и на основании каких данных
можно управлять рисками вашего проекта? Создайте журнал рисков
проекта. 16
Список использованной литературы 19

Бюджет проекта с учетом рисков
Оценка бюджета Сумма, рубПлановый бюджет 1 030 000
Страховой резерв (= уровень предвиденных рисков) 60 000
Резерв на непредвиденные обстоятельства (= 10% бюджета) 103 000
Ожидаемый бюджет 1 193 000
Список использованной литературы1. Ильина, О. Н. Методология управления проектами : становление, современное состояние и развитие : монография / О. Н. Ильина. — М. : Вузовский учебник, 2015. — 208 с.
2. Хелдман, К. Управление проектами : Быстрый старт / К. Хелдман. — Саратов : Профобразование, 2017. — 352 c.
3. Левушкина, С. В. Основы проектного менеджмента : учеб. пособие для вузов / С. В. Левушкина. — Ставрополь : Ставропольский государственный аграрный университет, 2017. — 190 с.
4. Поляков, Н. А. Управление инновационными проектами : учебник и практикум для академического бакалавриата / Н. А. Поляков, О. В. Мотовилов, Н. В. Лукашов. — М. : Юрайт, 2019. — 330 с.
5. Проектная деятельность как способ развития личности студентов и их профессиональной подготовки : метод. указания / сост. Е. А.Булатова. — Н. Новгород : Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет. — 32 c.
6. Сурова, Н. Ю. Проектный менеджмент в социальной сфере и дизайн-мышление : учеб. пособие / Н. Ю. Сурова. — М. : Юнити-Дана, 2015. — 415 с.

Работа содержит 1 файл

курсовая.doc

Содержание

Введение.

Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной деятельности обучающихся

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов – это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод – это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Для каждого участника образовательного процесса актуально расставить свои акценты при планировании и организации данного вида деятельности обучающихся.

Самое решающее звено этой новации – учитель. Меняется роль учителя и не только в проектном обучении. Из носителя знаний и информации учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Учебный проект с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Объектом исследования является процесс обучения информатике.

Предмет исследования – метод творческих проектов.

Задачи курсовой работы следующие:

  • изучить теоретические основы применения методики проекта в обучении;
  • раскрыть сущность проектно-исследовательской деятельности учащихся;
  • узнать требования, предъявляемые к проектам учащихся.

Цель и задачи обуславливают структуру нашей работы. Она состоит из введения, двух глав и заключения.

В первой главе мы рассмотрим историю развития, классификацию, структуру и требования к проектной деятельности учащихся.

Во второй главе будут непосредственно рассмотрены учебные проекты и система действий учителя по организации проектной деятельности.

В заключении будут даны общие выводы и рекомендации для учителя по организации проектной деятельности.

Глава 1. Сущность проектной деятельности учащихся.

1.1 История развития метода проекта

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Вот тут-то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребёнка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые ещё предстоит приобрести. [18, с. 91]

Метод проектов привлёк внимание русских педагогов ещё в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 году метод проектов был осуждён. С тех пор в России больше не принималось сколько-нибудь серьёзных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался (в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников). [5,с. 47]

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям 21 века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. [17, с. 34]

1.2 Понятия, структура, классификация и характеристика проектной деятельности

Проектный метод в школьном образовании в наше время рассматривается как альтернатива классно-урочной системе. Но специалисты из стран, имеющих обширный опыт в этом деле, предупреждают, что проектное обучение отнюдь не должно вытеснить эту систему и другие методы обучения. Учебное проектирование следует рассматривать как специфическую практическую деятельность учащихся. По характеру это эксперимент, по направленности – производственная деятельность, по задачам – обучение и воспитание.

У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер, а их преодоление является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит усвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать, моделировать, так как учащимся трудно намечать ведущие и текущие цели и задачи, искать пути их решения, выбирая оптимальные при наличии альтернатив. Поэтому логика построения деятельности школьников при выполнении проекта должна соответствовать общей структуре проектирования.

Подходы к пониманию сущности этого метода в отечественной и зарубежной педагогике были несколько разными.

Русские ученые связывали методы обучения (в том числе и проектный метод) прежде всего с проблемой развития личности, подготовкой её к жизни и труду.

В отечественной педагогике этот метод рассматривался как средство:

  • всестороннего упражнения ума и развития мышления (П.Ф. Каптерев);
  • развития творческих способностей (П.П. Блонский);
  • развития самодеятельности и подготовки школьников к самостоятельной трудовой жизни (С.Т. Шацкий);
  • подготовки воспитанников к профессиональной деятельности (А.С. Макаренко);
  • слияния теории и практики в обучении (Е.Г. Каганов, М.В. Крупенина, В.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин).[1]

Проведённый анализ позволяет нам определить творческую проектную деятельность школьников как интегративный вид деятельности по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной и имеющих личную или общественную значимость.

Проектная деятельность, как любая другая, имеет определённую структуру, которая включает в себя цель, мотивы, функции, содержание, внутренние и внешние условия, результат.

Целью проектной деятельности школьников является создание продукта (услуги), обладающего субъективной или объективной новизной и имеющего личностную или социальную значимость.

В качестве мотивов проектной деятельности выступают социальные и личностные потребности в материальных и духовных ценностях.

Проектная деятельность выполняет созидательную, преобразовательную, исследовательскую, креативную, отражательную, технологическую функции.

Содержание проектной деятельности составляет проведение исследовательских подготовительных операций, практическое изготовление изделия, оценку и защиту объекта деятельности.

Психологическая структура проектной деятельности представляет собой взаимосвязь внутренних и внешних условий на основе психологических механизмов итериоризации (усвоения способов преобразования) и экстериоризации (порождение внешних действий).

Читайте также: