Принцип единства сознания и деятельности реферат

Обновлено: 07.07.2024

" Сущность и содержание принципа единства сознания и деятельности"

Выполнил:
Бикметова Н. Я.
Проверил: кандидат филологических наук,
доцент кафедры социальных и гуманитарных дисциплин
Юматова М. К.


Набережные Челны
2014СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение……………………………………………………………………2
2. ГЛАВА 1: Формирование принципа единства сознания и деятельности…………………………………………………………. 3
3. ГЛАВА 2: Взаимосвязь и взаимообусловленность сознания и деятельности……………………………………………………………….5
4. Заключение………………………………………………………………..15
5. Список использованной литературы…………………………………….17


Сознание – это одиниз способов, которым объективная действительность отражается в психике человека.
Самосознание – сознание субъектом самого себя в отличие от иного – других субъектов и мира вообще; это осознание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей, мыслей, чувств, мотивов, инстинктов, переживаний и действий. В психологии самосознание понимается как психическийфеномен, осознание человеком себя в качестве субъекта деятельности.
Деятельность – специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира.
Леонтьев А.Н. подчеркивал, что основной характеристикой деятельности является ее предметность. Саму деятельность считал реальной связью субъекта с объектом, в которуювключена психика.
Рубинштейн в статье "Принцип творческой самодеятельности" раскрывает суть деятельностного подхода в том, что субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать егосамого.
В этой статье Рубинштейн проанализировал следующие особенности деятельности:
1) ее субъектность, т.е. то, что она всегда осуществляется личностью как субъектом
2) ее содержательность, реальность, предметность;
3) ее творческий и развивающий личность характер.


ГЛАВА 1.
Формирование принципа единства сознания и деятельности


В концепцияхпсихологии 20-х годов в России человеческая деятельность лишилась своей сущности – сознательности и сводилась к двигательным ответам или реакциям. Рубинштейн же, выявив ключевой вопрос – вопрос сознания и деятельности - сумел вскрыть внутреннюю связь этих категорий благодаря раскрытию их единства через категорию субъекта.
Рубинштейн стремился к пониманию деятельности не как замкнутой в себесущности, но как проявления субъекта, что позволяет ему сформулировать тезис об объективной опосредствованности сознания, т.е. распространить объективный подход на понимание субъективного. Диалектика объективирования и субъективирования – это объективно-деятельностное и субъективно-сознательное соотнесение данного субъекта с другими, с продуктами его деятельности и отношениями, которые этудеятельность детерминируют. Таким образом, связь сознания и деятельности не просто постулируется, а раскрывается.
Позднее Рубинштейн квалифицировал этот принцип следующим образом: "Утверждение единства сознания и деятельности означало, что надо понять сознание и психику не как нечто лишь пассивное, созерцательное, рецептивное, а как процесс, деятельность субъекта.

Цель исследования: изучить взгляды отечественных и зарубежных психологов на три блока единства сознания и деятельности.
Задачи исследования:
1.Изучить взгляды на три блока единства сознания и деятельности в разных психологических школах;
2. Изучить взгляды на проблему в зарубежной психологии.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3
ТРИ БЛОКА ЕДИНСТВА СОЗНАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5
1.1 Основополагающие принципы психологии. 5
1.1.1 Принцип детерминизма. 5
1.1.2 Принцип единства сознания и деятельности. 6
1.1.3 Генетический принцип или принцип развития психики. 6
1.1.4 Принцип ведущей роли деятельности в развитии психики. . 7
1.1.5 Принцип психической целостности. 7
1.1.6 Принцип объективности в изучении психики. 7
1.2 Взгляды на три блока единства сознания и деятельность в разных
психологических школах. 7
1.2.1 Культурно-историческая теория развития психики Л.С Выготского . 7
1.2.2 Субъектно-деятельностная концепция С.Л. Рубинштейна. 9
1.2.3.Структура сознания согласно А. Н. Леонтьеву. 12
1.2.4 Бытийный и рефлексивный слои сознания по В.П. Зинченко и Е.БМоргунову. 14
1.3 Деятельностный подход в зарубежной психологии. 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 18
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Вложенные файлы: 1 файл

РЕФЕРАТ ПО ЕДИНСТВУ (Автосохраненный).docx

ТРИ БЛОКА ЕДИНСТВА СОЗНАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. . . 5

1.1 Основополагающие принципы психологии. . . .5

1.1.1 Принцип детерминизма. . . . . 5

1.1.2 Принцип единства сознания и деятельности. . . .6

1.1.3 Генетический принцип или принцип развития психики. . . 6

1.1.4 Принцип ведущей роли деятельности в развитии психики. . . . 7

1.1.5 Принцип психической целостности. . . . 7

1.1.6 Принцип объективности в изучении психики. . . ..7

1.2 Взгляды на три блока единства сознания и деятельность в разных

психологических школах. . . . . 7

1.2.1 Культурно-историческая теория развития психики Л.С Выготского . 7

1.2.2 Субъектно-деятельностная концепция С.Л. Рубинштейна. . . 9

1.2.3.Структура сознания согласно А. Н. Леонтьеву. . . 12

1.2.4 Бытийный и рефлексивный слои сознания по В.П. Зинченко и Е.БМоргунову. 14

1.3 Деятельностный подход в зарубежной психологии. . . 16

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. . . 19

Актуальность проблемы. В отечественной психологии применяются различные методологические принципы, например, принцип системного детерминизма, принцип единства внешних воздействий и внутренних условий, принцип активности сознания личности, принцип единства психики (сознания) и деятельности, принцип системности, принцип развития. В данной работе будет рассмотрена проблема трех блоков принципа единства психики (сознания) и деятельности, взгляды отечественных и зарубежных ученых на структуру сознания, деятельность и поведение человека.

Актуальность данной проблемы заключается в практическом применении принципа для организации различных видов деятельности в учебном процессе, в процессе воспитания, в трудовой деятельности т.д. Принцип единства сознания и деятельности основывается на включении сознания в жизненные связи человека с окружающим миром, который является объективным миром. Ученые считают, что деятельность человека изменяет этот мир, при этом развивается сам человек. Основой объективного познания психики человека является взаимосвязь сознания и деятельности и поведения. Эти процессы взаимообусловлены и едины.

В процессе деятельности происходит формирование сознания. То есть, формируясь в деятельности, сознание в ней и проявляется. Таким образом, предметом психологического изучения является личность в деятельности. Сознание есть функциональный орган деятельности человека. Сознание может быть познано через систему субъектных отношений. Единство не значит полное тождество. Сознание – функция, функциональный орган деятельности человека.

В специальной психологии этот принцип применяется при изучении аномальных детей. Известно, что формирование психических функций происходит благодаря биологически унаследованным свойствам, но это лишь одно условие. Каждый ребенок должен овладеть миром предметов и явлений, созданных человечеством. Деятельность является следующим условием возникновения сознания человека, она формирует сознание. Принцип единства сознания и деятельности предполагает, что сознание регулирует поведение и действия человека. При изучении психики аномальных детей принцип единства сознания и деятельности служит важным параметром оценки уровня развития таких детей. Данный принцип помогает осуществить объективный подход к изучению психики аномальных детей.

Деятельностный подход помогает провести анализ психического развития аномального ребенка, т.к. он подразумевает, что каждая психическая функция имеет сложную структуру, состоящую из нескольких звеньев. Нарушение одной и той же функции у аномальных детей протекает по-разному. Это протекание зависит от того, какое звено оказывается нарушенным. Выявление этого нарушения является главной психолого-педагогического исследования аномальных детей. Таким образом, применение принципа единства сознания и деятельности влияет на качественный анализ психического развития аномального ребенка и является принципиально важным условием исследований в специальной психологии. Все выше сказанное подтверждает актуальность данной проблемы.

Объект данного исследования – принцип единства сознания и деятельности в отечественной психологии.

Предмет исследования – три блока единства сознания и деятельности.

Цель исследования: изучить взгляды отечественных и зарубежных психологов на три блока единства сознания и деятельности.

1.Изучить взгляды на три блока единства сознания и деятельности в разных психологических школах;

2. Изучить взгляды на проблему в зарубежной психологии.

1. Изучение научной литературы .

2. Анализ и сравнение изученных материалов.

Методологической основой исследования являются научные труды таких авторов, как Б.Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.П.Зинченко, А.Н. Леонтьев, Е.Б. Моргунов, М. К. Мамардашвили, Рубинштейн, Л. И. Анцыферова.

ТРИ БЛОКА ЕДИНСТВА СОЗНАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Психология как наука руководствуется следующими основополагающими принципами: принцип детерминизма; принцип единства сознания и деятельности; генетический принцип или принцип развития; принцип ведущей роли деятельности в развитии психики; принцип психической целостности и др.; принцип объективности в изучении психики. Рассмотрим кратко сущность этих принципов.

1.1.1 Принцип детерминизма

Характеризуется закономерной и необходимой зависимостью психических явлений от факторов их возникновения, предполагает причинную обусловленность психической деятельности. В окружающем объективном мире все явления имеют причину их возникновения. Та или иная психическая деятельность людей объясняется социальными условиями их жизни, особенностями их воспитания и деятельности. Психология не просто описывает психические явления, а обязательно вскрывает причины их возникновения. Таким образом, принцип детерминизма трактует все психические явления, как и психику в целом, как вторичное образование.Это образование обусловленно объективной действительностью, отражающее эту действительность. Этот принцип означает, что все психические явления рассматриваются как следствие деятельности мозга. Применение данного принципа предполагает при изучении психических явлений обязательное установление причин, которые вызвали эти явления.

1.1.2 Принцип единства сознания и деятельности

Этот принцип утверждает, что формирование, развитие и проявление сущности личности происходит в процессе практической деятельности. Сознание и деятельность в современной психологии рассматриваются в единстве. Во-первых, деятельность рассматривается как условие возникновения, фактор формирования и объект приложения сознания человека; во-вторых, деятельность является формой активности сознания. Принцип единства сознания и деятельности подразумевает, что сознание – это регулятор поведения и действий человека. Сознание и деятельность всегда изучаются в едином комплексе. Социально и исторически принадлежат определенной личности.

1.1.3 Генетический принцип или принцип развития психики

Этот принцип предусматривает изучение психической деятельности человека в движении и развитии. Во-первых, все психические явления рассматриваются как постоянно изменяющиеся и развивающиеся процессы как количественно, так и качественно; во-вторых, этот принцип утверждает, что правильное и полное описание любого психического явления возможно тогда, когда одновременно выясняются характерные его особенности, история или причины возникновения, перспективы последующих изменений психического явления в определенный момент.

Чтобы понять поведение любого человека, нужно знать историю его жизни. Особенность психики людей можно объяснить, только опираясь на предысторию человеческого сознания: психику животных. Возрастная психология основывается на том, что психическая деятельность в разном возрасте протекает по-разному. Общая психология опирается на доказательства, добытые детской психологией, например, данные о развитии у ребенка отдельных психических процессов — ощущений, восприятий и пр. биографический метод психологии позволяет изучать личность индивидуума в онтогенезе.

1.1.4 Принцип ведущей роли деятельности в развитии психики

Психика человека, начиная с простейших игр маленького ребенка и кончая творческим трудом взрослого, субъективно отражает объективный окружающий мир. Развитие психики возможно только при активном взаимодействии человека с другими людьми и в различных видах его деятельности. Деятельность — важнейший компонент развития психики. Не будет деятельности - наступит деградация. Поэтому в психологии всесторонне анализируется исполнение деятельности, начиная с игры маленького ребенка и кончая творческой деятельностью зрелого человека, выполняющего множество разнообразных умственных и практических заданий, связанных с тем или иным типом деятельности (игровой, учебной, трудовой, организаторской и пр.).

1.1.5 Принцип психической целостности

Психика человека – это единый цельный нераздельный продукт системной деятельности мозга, его субъективный мир, в котором психологи лишь с целью исследования выделяет различные процессы, состояния и свойства. Психолог, проводя различные исследования психики, изучая сознание, должен помнить о целостной личности, его задача анализировать всевозможные связи и зависимости между психическими процессами восприятия, мышления и т.д.

1.1.6 Принцип объективности в изучении психики.

В любой науке одно из важнейших требований – это объективность и точность исследования. Ученый ничего не должен добавлять от себя в изучаемые процессы. Изучаемые явления должны исследоваться в таком виде, как они проявляются в действительности. Перед психологами встала задача объективного изучения субъективного мира человека. Ученые считают, что мысли, чувства людей, их переживания, т.е. психические явления также познаваемы, как и все явления действительности. Так, например, поступки человека, его речь являются продуктами его деятельности, т. е. объективны.

Из выше изложенного можно сделать вывод, что рассмотренные принципы являются методологической основой в психологии. Они реализуются только при едином системном подходе, который ориентирует индивидуума на целостное изучение своей личности и рассмотрение себя как субъекта индивидуальной деятельности. При этом необходимо учитывать все многообразие активной деятельности человека, рассматривать как одно целое все условия и факторы различных сфер деятельности человека. Такой подход означает также рассмотрение деятельности человека в совокупности: профессиональной, учебной, игровой и иной деятельности, в повседневных отношения, личностном развитии.

1.2 Взгляды на три блока единства сознания и деятельности в разных психологических школах

1.2.1 Культурно-историческая теория развития психики Л.С Выготского

Зигмунд Фрейд один из первых ученых дал представления о структуре сознания, представляя ее как иерархическую, включающую в себя подсознание, сознание, сверхсознание. Подсознание и сверхсознание образуют состав бессознательного. Выделение бессознательного и создание метода психоанализа - это пример работы с сознанием. Ученые считают, что подобное структурирование сознания исчерпало свой объяснительный потенциал. Выделяются следующие свойства сознания как функционального органа: реактивность; чувствительность; диалогизм; полифоничность; спонтанность развития; рефлективность. Известны функции сознания: отражательная; порождающая (творческая, или креативная); регулятивно-оценочная; рефлексивная; духовная (см. Приложение А).

Основные положения теории развития психики Л.С.Выготского 1

1.В процессе своего развития человек создавал разнообразные орудия труда, с помощью которых он осуществлял свою трудовую деятельность. В процессе трудовой деятельности сложились язык и знаковые системы. Человек научился всем этим пользоваться.

2.Использование орудий труда и знаковых систем способствовало перестройке психических функций.

3.В период культурно-исторического развития люди создали два типа орудий. Орудиями труда они воздействовали на природу, а знаковыми системами пользовались при общении и воздействовали ими на себя.

4.Использование орудий труда и знаковых систем в практической деятельности привело к началу перехода человека от непосредственных к опосредованным психическим процессам. Орудия труда и знаковые системы помогают управлять этими процессами.


Леонтьев А. Н. считал, что решение проблемы, предложенное Рубинштейном, остаться в рамках раскритикованной им же самим теории дихотомии, и предложил иное решение проблемы. Он считал, что сознание живет в деятельности, при этом образы, модели этого лишь накопленное знание о ней, её обобщенные модели, иными словами изначально развернутая она сжимается до необходимого элемента в сознании. Таким образом сознание не просто создается и развивается в деятельности, но и неотъемлемо в ней существует. [9, с. 72]

Сознание — это единство всех психических процессов, свойственных человеку как личности, оно есть отражение объективной реальности, процесс чрезвычайно сложный и многосторонний. Обобщенные образы и понятия помогают создавать картину мира. При этом, стоит подчеркнуть, что сознание это высший уровень психического отражения человеком действительности.

Сознание объединяет в себе все формы познания человеком реальности и его отношение к тому, что он отражает. Все психические процессы, такие как, например, ощущение, память, мышление, настроение, мечта, настойчивость, склонность, принципиальность и прочие, а так же состояния и свойства человека — всё это формы проявления сознания. Развитие всех психических функций обеспечивает формирование у человека индивидуального отражения внешнего мира, своего рода идеальную модель его. Эта модель оказывает направляющее влияние на поведение человека. Именно это и называется сознанием. [1, с. 304]

Обоюдное воздействие объективного мира и человека рождает в его сознании превращение реального в идеальное, а идеального в действие реальное.

Сознание не дано изначально, это продукт развития, другими словами это сторона развития личности, неотделимая от неё. В процессе этого развития, приобретенный опыт даёт новый взгляд на мир, его сокрытые стороны, происходит принципиальное переосмысление жизни. Именно процесс переосмысления жизни, происходящий в течение всей жизни человека, и определяет его основные мотивы к действиям, его поведение. Это есть не что иное как умение определять задачи или цели жизни, а не только их решения, а стало быть не только лишь владение знанием, но и умение его использовать на практике.

Под деятельностью понимается активность субъекта, направлением которой является изменение мира, производство определенного продукта духовной или материальной культуры. Стоит заметить, что деятельность может быть как практической, так и теоретической, стало быть производимый продукт может нести весьма разнообразный характер. Но не смотря на это, деятельность состоит всегда из определенного алгоритма, ряда актов, основанных на побуждениях или мотивах, при этом любая деятельность есть, как правило, решение той или иной задачи. Задача есть потребность, выдвинутая анализом состояния субъекта, а точнее его отношением к воспринимаемому. Таким образом, мотив для действия порождается отношением индивида к модели, порождаемой сознанием, а стало быть, самим сознанием. [3, с. 285]

Леонтьев А. Н. подчеркивал, что основной характеристикой деятельности является её предметность, а сама деятельность есть ничто иное, как прямая связь субъекта и объекта, в которой в меру необходимости включена психика. [8, с. 84]

Таким образом, деятельность неотъемлемо связана с человеческой психикой, так как последняя, есть регулятор поведения, определяющий мотивации, цели, их решения, а, соответственно и результат.

Так, по словам самого Рубинштейна, единство сознания и поведения раскрывается в самом их содержании. Конкретнее, всякое внутреннее переживание рождается из отношения субъекта к чему-либо внешнему, а стало быть, неразрывно с ним связано. Иначе говоря, любое переживание всегда направлено на объект переживания. Однако природа поступка всегда неоднозначна, не всегда напрямую зависит от отношения объекта и это обосновывает внутреннюю — сознательную — сторону человеческого поступка, выражающуюся в мотивах того или иного поступка. Именно поэтому не стоит рассматривать поведение — в контексте деятельность — как нечто исключительно внешнее, с сознанием как с чем-то исключительно внутренним. В природе человеческих поступков они взаимодействуют неотделимо. [7, с. 129]

Таким образом, суть принципа единства сознания и деятельности состоит в том, что разные уровни психических процессов раскрываются, соответственно, в разных уровнях деятельности. И даже само осознание деятельности неостановимо влияет на её процесс.

В психологии, сознание обусловлено общественным бытием человека, образом жизни. Эта обусловленность выступает принципом детерминизма. Принцип единства сознания и деятельности, выдвинутый Рубинштейном, выступает как конкретизация его. [4, с. 226]

Согласно принципу детерминизма — всё возникает, изменяется и исчезает, согласно определенным правилам и законам. Сама детерминация — это генетическая связь, причинность, возникающая между действием предшествующим и действием последующим, причиной и следствием.

Кроме того, Рубинштейн конкретизирует философское понятие субъекта. Он выявляет именно того субъекта, который осуществляет и в котором реализуется связь сознания и деятельности. Изучаемая психологией, под понятие такого субъекта попадает личность.

Психика и сознание не самодостаточны, не существуют самостоятельно, они всецело принадлежат личности. Личность в понимании Рубинштейна, становится самым богатым понятием, помогающим преодолеть абстрактный характер связи сознания и деятельности. Именно через личность Рубинштейн раскрывает множество связей сознания и деятельности, с помощью личности эти связи проявляются, с её же помощью они замыкаются.

Для Рубинштейна личность содержит в себе и предмет исследования, и принцип, и является основной психологической категорией.

Так принцип единства сознания и деятельности был сформулирован в результате критического осмысления мировой психологической науки.

Деятельность рассматривается Рубинштейном в прогрессивном состоянии — становлении, изменении, совершенствовании, на разных этапах жизни индивида, она принимает новые формы. Именно поэтому он возражает против роли деятельности в развитии психики, выражающейся исключительно только в тренировке, не создающей ничего нового. В работе он доказывает, что на разных этапах жизни деятельность меняется в зависимости от мотивов, приобретенных эволюционировавшей психикой, которая качественно меняется и использует новые психически образования. Кроме того он противопоставляет свою концепцию той точке зрения, которая рассматривает психическое развитие как созревание, заложенного от природы материала, которое не зависит от внешних, деятельностных факторов.

Принцип единства сознания и деятельности так же имеет множество аспектов, он выполняет не только позитивные, но так же и критические функции. Он задает систему дифференциации и единения психологических проблем, даёт новое понимание предмета психологии, определения природы психического, раскрывает принадлежность сознания действующему субъекту, относящегося к миру благодаря, как раз таки, наличию у него сознания. Немаловажен вклад и в рассмотрении работ последующего развития психологии. В некоторых, деятельность свелась к абсолютным формам, такая тенденция очевидна, если рассматривать психологию и философию, конкретнее, когда речь идет о тождестве сознания и деятельности. [5; 236]

  1. Абульханова К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). Избр. психол. труды. — М.:ОНИКС, 1999.
  2. Абульханова К. А. Брушлинский А. В. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна. — М.: Наука, 1989.
  3. Ананьев Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность–М.: Директ-Медиа, 2008.
  4. Брушлинский А. В. Принцип детерминизма в трудах С. Л. Рубинштейна // Вопр. психол. 1989. № 4. С. 66–73
  5. Гальперин П. Я. Введение в психологию. — М.:Литкон, 1976.
  6. Гордеева О. В. О некоторых ограничениях разработки проблемы сознания в марксистской психологии (на материале трудов С. Л. Рубинштейна) // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 1996, № 3. — С.26–33.
  7. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Академия, 2004.
  8. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. –М.:ТАУС, 1957.
  9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии (изд. 2-е.)
    – М.: Гелеос, 1946.
  10. Рубинштейн С. Л. Проблемы психологии в трудах Карла Маркса.. –М.:РИПОЛ, 1933.
  11. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. –М.:Наука, 1973.
  12. Юдин Э. Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения // Вопросы философии. 1976. № 5. С. 65–78.

Основные термины (генерируются автоматически): деятельность, сознание, принцип единства сознания, личность, образ, действие, общая психология, принцип, процесс, советская психология.

С.Л. Рубинштейн дал свой ответ и на вопрос о том, что определяет психические явления - влияние среды или внутренние факторы. Он возражал против абсолютизации роли среды, которая была в то время едва ли не господствующей идеологической установкой, охватывавшей не только психологию, но и все естественные науки. В противовес этому он выдвинул принцип, согласно которому внешние причины воздействуют на объект, в том числе и человеческую психику, через внутренние условия.

4. Основные компоненты деятельности

Деятельность человека - сложное явление. Различные стороны ее изучаются разными науками. Психология изучает психическую сторону деятельности.

Находясь в бодрствующем состоянии, человек всегда чем-то занят, что-то делает: читает, играет, трудится, размышляет и т.д. Жить - это значит действовать. Каким бы трудом ни занимался человек, он является деятелем, созидателем, творцом. В деятельности раскрываются глубина ума человека, сила его переживаний, воображение, способности, черты характера. О человеке судят по его делам и поступкам.

Человек не действует случайным образом (как иногда может казаться), его деятельность всегда обусловлена теми или иными потребностями.

Потребности - источник активности личности, они заставляют человека активно действовать. Что такое потребность? Это осознание человеком нужды в чем-либо, что ему необходимо для поддержания организма и развития его личности. Переживаемая человеком нужда (потребность) побуждает его к поиску предмета ее удовлетворения, к совершению деятельности. Сама деятельность состоит в изыскании способов и средств, которые могли бы удовлетворить потребность, а также в самих действиях, при которых эта потребность удовлетворяется.

Потребности оказывают влияние на чувства, мышление и волю человека. Удовлетворение потребностей вызывает приятное чувство, неудовлетворенная потребность вызывает неприятное чувство. Для удовлетворения потребностей человек ищет определенные пути и средства - это активизирует его мышление. Усилием воли человек в состоянии преодолевать трудности на пути достижения цели, удовлетворения своих потребностей.

Таким образом, потребность, или переживаемая человеком нужда в чем-либо побуждает человека к деятельности, к поиску предмета ее удовлетворения. Этот предмет потребности есть действительный мотив деятельности человека.

Под психофизиологическими функциями в теории деятельности понимаются физиологические обеспечения психических процессов. Они составляют одновременно и необходимые предпосылки, и средства деятельности.

Движение и действие

Любой вид деятельности связан с движениями. Это и мускульно-мышечные движения руки при письме, а также при выполнении любой трудовой операции, и движения речевого аппарата при произнесении слов.

Движение - это моторная функция живого организма, самая простая составная часть деятельности; оно свойственно человеку уже в самой ранней стадии развития - зародышевой. Различают движения непроизвольные и произвольные, врожденные и приобретенные. Непроизвольные движения - моргание, сосание, крик - врожденные. Большинство движений являются приобретенными, они приобретаются человеком в жизненном опыте.

Действия - более сложная часть деятельности.

Действия представляют собой совокупность движений, которые имеют цель и направлены на определенный объект (предмет). Действия всегда социальны. Любые действия человека состоят из движений и выполняются, как правило, сознательно, осознанно. Например, учение как деятельность состоит из многих действий: слушания преподавателя, мысленного поиска ответа на поставленный вопрос, решения задачи, конспектирования, записывания лекции, выполнения упражнений, устного ответа по подготовленному материалу и т.д. Таким образом, в учении широко представлены не только предметные действия, но и сложные интеллектуальные: восприятие, запоминание, мышление, речь. Выделяют действия предметные (едим ложкой, пишем ручкой или карандашом, гвоздь забиваем молотком), умственные, волевые; действия, направленные на других людей, - поступок (или проступок).

Отдельные движения и даже действия еще не составляют целостной деятельности.

Деятельность - это совокупность действий, объединенных единой целью. Сущность деятельности как раз и состоит в тех целях и задачах, которые реализуются в ней, а также в тех мотивах, во имя которых она совершается. Например, студент читает книгу. Если книга представляет для него личный интерес, мы можем говорить, что в данном случае его деятельность - чтение. Если студент читает книгу, потому что это необходимо для сдачи экзамена, то деятельностью его является не чтение, а подготовка к экзамену, а чтение в этом случае - действие, которое включено в деятельность.

Следует отметить, что цели бывают близкие и дальние. Для становления личности большое значение имеют дальние цели, которые дают определенное направление деятельности, показывают перспективу ее развития.

Знания, умения, навыки

Какими бы прекрасными целями ни руководствовались мы в своей деятельности, ее осуществление и успешность находятся в зависимости от тех знаний, умений, навыков, которыми мы обладаем.

Знания о той области действительности, в которой она осуществляется или будет осуществляться, необходимы человеку. Но знания не существуют ради знания. Они теснейшим образом связаны с нашими действиями. Когда мы сталкиваемся с незнакомым предметом, то прежде всего стремимся получить знание о том, как с ним действовать. На основе полученных знаний можно уметь что-то делать, но еще не владеть навыками выполнения этого дела. Так, к концу первого класса ученики уже знают, как писать, умеют писать, но еще не овладевают навыком письма. Умения и навыки связаны между собой. Для формирования умения важно понимать, что требуется, и знать способ действия.

В одних случаях умения могут предшествовать формированию навыков, в других - являются результатом дальнейшего развития деятельности. Например, нередко ученик, имеющий навык чтения, не умеет еще выразительно читать. Умение выразительно читать вырабатывается на основе приобретенного навыка чтения. Причем умение может появиться и без большого числа повторений. Умения основаны на знаниях и навыках.

Умение - это успешный способ выполнения деятельности в новых условиях, сознательное применение имеющихся знаний и навыков для выполнения более сложных действий в различных условиях.

Умение образуется только в деятельности. Для того чтобы приобрести умение плавать, нужно идти в воду, тренироваться плавать. Рабочие умения образуются только в соответствующей работе.

Навыки - это частично автоматизированные действия, которые образуются в результате упражнений. Навыки необходимы в любой работе и деятельности человека. Каждая профессия предполагает определенные навыки, которые дают возможность действовать быстро и уверенно и достигать лучших результатов с минимальными затратами энергии.

Автоматизированными называются такие действия, которые в результате многих повторений перестают нами осознаваться. Мы пишем, не думая, как писать ту или иную букву. Но было время, когда каждый из нас учился писать, старательно выводил каждый элемент буквы.

Навык - это способ выполнения действий. Автоматизированный характер навыков означает, что не все внимание человека принимает участие в выполнении деятельности, часть его освобождается для другой деятельности, для улучшения качества деятельности. Так, опытный специалист лучше работает и меньше устает, чем начинающий работник.

5. Психологическая характеристика деятельности

Человек в деятельности выступает как личность, движимая определенными мотивами и преследующая какие-то цели. С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что существенно важным для воспитания является то, какие именно мотивы станут для человека ведущими. Именно они определяют направленность личности человека. Формирование потребностей и мотивов происходит под влиянием условий жизни в процессе воспитания.

В формировании отношения человека к деятельности, в развитии его мотивационной сферы большое значение имеет успех или неуспех в деятельности, уровень притязаний личности и уровень достижений.

Успех или неуспех в деятельности

Ощущение успеха или неуспеха в деятельности всегда изменяют психологические условия ее протекания.

Основным, исторически первым видом деятельности человека является труд. В процессе онтогенеза возникают игровая и учебная деятельности, связанные с трудом и производные от него. Каждый из этих видов деятельности имеет свою структуру, свои психологические особенности, свое целеназначение и реализуется в конкретных видах человеческой деятельности: художественной, производительной, спортивной, инженерной, педагогической, научной, практической, в сфере нравственности, религии и пр.

Все основные виды деятельности - игра, учение, труд присутствуют в жизни каждого человека, в недрах этих деятельностей происходит развитие психики и личности. Все эти основные виды деятельности не изолированы друг от друга, они взаимодействуют, обогащают друг друга, создавая тем самым новые перспективы развития личности, их осуществляющей. Но на каждом возрастном этапе требуется особое соотношение этих деятельностей как в плане их представленности, так и в плане их содержания.

6. Индивидуальный стиль деятельности

Индивидуальный стиль деятельности - система приемов и способов осуществления деятельности, которую субъект постепенно вырабатывает с учетом своих стойких личных качеств. А именно, он максимально использует те свои стойкие особенности, которые содействуют успеху в достижении целей деятельности и, наоборот, преодолевает или компенсирует (возмещает) качества, недостающие или противодействующие успеху.

Индивидуально своеобразны не только внешние исполнительские действия, но и внутренние - ориентировочно-интеллектуальные действия. Действия человека ориентируются и контролируются ценностными эталонами, схемами, поведенческими образцами. В поведении человека закрепляется его операционально-стереотипизированный поведенческий механизм, формируются его целевые и операциональные установки. Все это дает возможность идентифицировать личность по комплексу (синдрому) его поведенческих особенностей. (Преступник может и не оставить следов рук и ног на месте преступления, но он обязательно оставит там свой неповторимый поведенческий "отпечаток".)

Деятельность индивида - устойчивая система его взаимосвязей с миром, основанная на концептуальном образе мира и стереотипизированном поведенческом фонде. Этот фонд способов поведения реализуется в виде простых и сложных волевых действий.

1. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М. НОРМА, 2002. 624 с.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М. Юрайт, ЧеРо. 2002. 336 с.

3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е. и др. Психология. Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. М., ИЦ Академия. 2004. 464 с.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Академия, 2004. 352 с.

5. Климов Е.А. Общая психология. Общеобразовательный курс - М. ЮНИТИ-ДАНА, 2001.- 511с.

Читайте также: