Приемы развития восприятия у детей с нарушениями речи реферат

Обновлено: 05.07.2024

Что такое фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)?

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процессов восприятия фонем и звукопроизношения при различных речевых нарушениях у детей. При этом у них наблюдаются нормальные интеллектуальные способности и отсутствие проблем с физиологическим слухом.

При фонетико-фонематическом недоразвитии в речи отмечаются смешения, замены и искажения звуков, неправильное построение слогов в словах, а также незначительные нарушения грамматики и лексики. В ходе логопедического обследования изучается фонематическое восприятие, навыки ребенка в построении связной речи, а также возможность к произношению звуков.

В нашей стране количество детей с ФФН составляет 20-25%.

Основные причины ФФНР у ребенка

Обычно до 4-летнего возраста дети в состоянии различать на слух все звуки, воспринимать их как составляющие слова, а также произносить их правильно. Если же этого не происходит, то у ребенка может быть диагностировано фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

ФФНР может быть приобретенным, либо врожденным. На формирование врожденного расстройства влияют патологии внутриутробного развития, а также родовые травмы.

Приобретенное ФФНР обусловлено несколькими факторами:

Вирусные заболевания. Они особенно опасны в течение первого года жизни, когда иммунитет ребенка еще не сформирован.
Травмы головного мозга. Сильные ушибы и сотрясения, вызванные падением или иным механическим воздействием – все это может оказать влияние.
Генетическая предрасположенность.
Хронические стрессы и сильные эмоциональные потрясения. Часто данное расстройство выявляется у детей из неблагополучных семей.

Общие сведения

Понятие ФФН (фонетико-фонематического недоразвития) было введено группой ученых сектора логопедии Института дефектологии АПН СССР под руководством Р.Е. Левиной. Наиболее известными авторами, подробно описавшими ФФН и особенности фонематики, являются Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, А. В. Ястребова. К механизмам патогенеза они отнесли не до конца сформированную артикуляционную функцию, а также нарушение восприятия звуков.

Фонетико-фонематическое недоразвитие является серьезным препятствием на пути обучения ребенка чтению и письму. Кроме того, на фоне ФФН у детей дошкольного возраста может развиться дислексия и дисграфия.

Основные симптомы

Нарушение звуковой стороны речи с данным расстройством представлены фонетическими и фонематическими дефектами:

Как правило, лексический запас находится в пределах нормы, но при более глубоком обследовании могут быть выявлены ошибки в согласовании частей речи, использовании предлогов.

Наряду с нарушениями вербального характера, есть и другие признаки фонетико-фонематического недоразвития речи у детей:

проблемы с памятью (особенно при расширении лексического словаря);
сложности с восприятием абстрактных понятий;
проблемы с переключением внимания, либо с фокусировкой на чем-либо;
замедленность мыслительных процессов и т.д.

Все эти проблемы сказываются на учебной деятельности ребенка и его успеваемости, поэтому важна своевременная коррекционная работа.

В логопедии выделяется три основных степени:

Легкая. Нарушено распознавание только некоторых звуков, которые ребенок и так произносит с дефектом. В остальном звукослоговая структура анализируется верно.
Средняя. Дети не различают достаточно много звуков из разных фонетических групп (шипящие, глухие, звонкие). При этом устная речевая функция сформирована, в целом, правильно.
Тяжелая. Серьезное нарушение звуковой последовательности – ребенок не может различать звуки на слух, воспроизводить их, выделять их в слове отдельно, определять их очередность.

Диагностика ФФН (фонетико-фонематического недоразвития)

Логопедическое обследование предполагает сбор анамнестических данных из личной беседы с родителями, либо медицинской карты. Важно выяснить особенность протекания беременности и родов, а также раннего психоэмоционального и физического развития малыша.

При диагностике следует опираться на результаты обследования у детского отоларинголога и невролога, которые проводятся для оценки состояния слуха, а также исключения психических отклонений.

Логопед проводит обследование артикуляционного аппарата, оценивает состояние дыхательной функции, состояние голосовых связок. Проверяется правильность звукопроизношения, в ходе которого специалист обращает внимание на специфику имеющихся нарушений (искажение, замены и т.д.).

Обследуется уровень развития фонематического восприятия. Все результаты обязательно вносятся в речевую карту. Диагностика устной речи обязательно предполагает оценку словарного запаса, а также сформированности связной речи.

Если ребенок умеет писать, то проводится диагностика письменной речи. В ее ходе выявляются ошибки на письме и их специфика. После окончания обследования делается заключение, на основании которого составляется стратегия дальнейшей коррекции.

Данная статья содержит приёмы, способствующие развитию у детей слухового внимания, памяти, помогающие выработать тонкие акустические дифференцировки, совершенствующие фонематические представления и подготавливающие детей с ОНР к работе по анализу звукового состава речи. С помощью этих приёмов происходит постепенный переход от развития фонематического восприятия к работе над звуковым анализом.

Вложение	Размер
priyomy_razvitiya_fonematicheskogo_vospriyatiya_u_detey_s_onr.docx	18.01 КБ

Предварительный просмотр:

Приёмы развития фонематического восприятия у детей с ОНР

Основное количество нарушений речи связано с неумением детей различать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным их правильное произнесение, кроме того, оно не даёт возможности детям овладеть в достаточной степени словарным запасом, грамматическим строем, тормозит развитие связной речи. Не умея чётко дифференцировать на слух фонемы родного языка, не владея навыками звукового анализа и синтеза, невозможно овладеть грамотой.

Таким образом, проблема формирования фонематического слуха у детей с ОНР является одной из наиболее важных. В основе такой работы должна лежать отработка гласных и согласных звуков в определённой последовательности и развитие умения дифференцировать звуки по их основным артикуляционным и акустическим признакам. Причём начинать работу следует на материале неречевых звуков, постепенно охватывая все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка. Параллельно с первых же занятий нужно развивать слуховое внимание и память детей.

Развитие фонематического восприятия должно осуществляться с самых первых этапов логопедической работы и проводиться в игровой форме.

Всю систему работы по развитию у детей фонематического восприятия можно разделить на следующие этапы:

1.Узнавание неречевых звуков

2.Различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз

3.Различение слов, близких по звуковому составу

Начинать работу по развитию слухо-произносительной стороны речи нужно со специальных игр и упражнений, кот. развивают у детей способность узнавать и различать неречевые звуки. На первых занятиях можно послушать звуки в соседней комнате, за окном: Что это шумит? (деревья); Кто разговаривает? (дети) и т. д.

Далее можно дать игры, в кот. детям предлагается найти предмет, ориентируясь на силу звукового сигнала. Это может быть барабан, бубен, колокольчик. Главным условием этих игр является то, что сила звука должна плавно меняться от сильного к среднему и тихому и наоборот.

Вот перечень игр, которые можно использовать на данном этапе:

Следующим этапом является различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

Вот варианты игр на этом этапе:

-«Кто-кто это? (водящий на слух определяет, кто к нему обратился с вопросом)

На третьем этапе нужно учить детей различать слова, близкие по звуковому составу.

Например, детям показывается предмет (кукла). Затем логопед называет предмет то правильно, то искажённо: кукла, фукла, кумла и т. д. Услышав неверно произнесённое слово, дети должны дать какой-то сигнал.

Начинать эту игру следует со слов простых по звуковому составу и постепенно переходить к более сложным.

Вот ещё вариант игры, который можно предложить детям выставляются картинки, названия которых звучат похоже (рак-лак-бак-мак). Затем логопед называет 2-3 слова, а дети отбирают соответствующие картинки и расставляют их в названном порядке.

Как вариант усложнения этой же игры: перед ребёнком картинки (ком-дым-сук-ветка-каток-горка). Ребёнок должен поставить свою картинку под той, название которой звучит похоже.

Очень нравится детям и такая игра: логопед на ушко ребёнку говорит слог, например, (па). Ребёнок должен его повторить вслух. Затем логопед произносит этот же звук вслед за ребёнком, или говорит оппозиционный. Дети должны определить, одинаковые эти слоги или нет. Игра должна варьироваться за счёт подбора слогов с учётом произносительных возможностей детей, а так же последовательности всей звуковой работы в целом.

На следующем, пятом этапе дети различают фонемы. Начинать нужно с гласных звуков.

Можно использовать такие игры и игровые упражнения:

1.Детям предлагается соотнести картинку с определённым звуком.

4.Аналогично проводится работа по дифференциации согласных фонем.

Целью заключительного, шестого этапа является формирование навыков элементарного звукового анализа. Работа должна начинаться с определения количества слогов в слове, умения отхлопывать1-2-3-хсложные слова.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Использование информационно-коммуникационных технологий в формировании фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи.

Создание психолого-педагогических условий развития положительной мотивации у детей.Повышение эффективности коррекционно-развивающей работы за счёт наглядности, привлекательности, новизны, соврем.

Актуальность проблемы развития и коррекции фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи.

Готов ли ваш малыш к школе и какие отметки он будет приносить в дневнике – во многом зависит от уровня его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, письмен.

Заседание семейного клуба по теме: Формирование фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи в игровой деятельности.

Заседание семейного клуба по теме: Формирование фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи в игровой деятельности (в подготовительной логопедической группе)

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормаль.

"Развиваем фонематическое восприятие у детей с общим недоразвитием речи" Консультация для воспитателей.

Театрализованные игры и упражнения имеют дидактический характер. Использование творческих заданий в общении с детьми должно быть ситуативным, естественным и гармоничным в сочетании с другими ви.

Тактильное восприятие (осязание) — это поверхностная чувствительность (ощущение прикосновения, давления, боли, тепла, холода и др.).

Тактильная агнозия — трудности узнавания формы объектов при относительной сохранности поверхностной и глубокой чувствительности. Изучения тактильных агнозий начиналось с 1884 г., когда впервые была описана неспособность узнать знакомые предметы на ощупь с закрытыми глазами.

В логопедической практике специалисты сталкиваются в основном с такими проблемами как:

Нарушение орального стереогноза;
Нарушение лицевого гнозиса;
Нарушение пальцевого стереогноза.

Исследование по изучению тактильной чувствительности у детей с речевыми нарушениями проводилось в ГБОУ Школа № 17 ДО № 1.

В исследовании приняли участие 30 детей 6–7 лет с различными нарушениями в речевом развитии, которые были зачислены на логопедические занятия в данном образовательном учреждении.

В первый период обучения (сентябрь 2017 года) были подобраны диагностические игры и разработана программа коррекционного обучения.

При проведении проб было выявлено, что:

70 % детей имеют выраженные трудности в тактильном восприятии (были выявлены нарушение лицевого гнозиса и орального стереогноза). У 5 % из данной группы детей были выявлены нарушения пальцевого стереогноза;

20 % детей имеют незначительные трудности в тактильном восприятии (были выявлены нарушения орального стереогноза);

10 % детей не имеют трудностей в тактильном восприятии (данная группа детей имела лёгкие фонетические нарушения речи, которые не были осложнены дизартрическим компонентом)

Проведённое исследование показало, что преобладающее большинство детей страдающих речевыми нарушениями нуждается в разработке дополнительных коррекционных упражнений для развитие тактильного восприятия.

Было принято решение с 10 детьми, имеющими выражение трудности в тактильном восприятии органов артикуляции, проводить дополнительные упражнения по разработанному плану.

При проведении упражнений по развитию орального стереогноза было отмечено, что наибольшие трудности в выполнении данных заданий испытывают дети с наиболее грубыми нарушениями экспрессивной речи (общее недоразвитие речи, дизартирический компонент, ринолалией) при выраженности у них нарушений звуковой стороны речи. У детей с общим недоразвитием речи, ринолалией и дизартрией так же отмечаются грубые нарушения лицевого гнозиса и в некоторых случаях пальцевого стереогноза.

Для формирования чёткой, хорошей дикции необходимо хорошо чувствовать свои органы артикуляции (язык, губы, щёки). При произнесении каждого отдельного звука язык нужно поставить на своё место, напрячь и расслабить разные группы мышц, для формирования правильных ощущений положения органов артикуляции помогут тактильные игры. У многих детей с речевыми нарушениями отмечается сильный рвотный рефлекс, который может возникнуть даже при прикосновении к кончику языка, что очень усложняет механическую постановку звуков, отодвинуть, ослабить данный рефлекс могут тактильные упражнения с языком, когда в игровой форме взрослый слегка касается языка ребёнка, не вызывая при этом неприятных ощущений.

Некоторые дети боятся механической постановки звуков, не позволяют взрослому с помощью логопедических зондов или шпателей подкорректировать положение языка в той или иной позиции при произнесении звука. Детскую тревожность перед прикосновением к языку можно убрать с помощью весёлых игр, взрослый может сам разрешить нарисовать что-то на своём языке, потом взрослый рисует на языке ребёнка, так постепенно можно перейти к постановке звуков. Логопеду необходимо сформировать доверительные отношения с ребёнком, на занятиях всегда должна быть положительная атмосфера, детям должно быть интересно на занятии, они должны чувствовать себя комфортно в обществе педагога. Учитель ни в коем случае не должен давить на детей, заставлять их, принуждать к выполнению своих требований, поэтому только когда педагог сформирует правильный настрой у ребёнка к занятиям можно переходить к логопедическим тактильным играм и постановке звуков механическим способом.

Данный вид упражнений нормализует тонус мышц языка, подготовит артикуляционный аппарат к постановке звуков.

Правила выполнения игр направленных на формирование тактильных ощущений языка:

Нельзя пользоваться предметами, которые могут травмировать ребёнка (с неровными краями, очень острыми)
Нельзя пользоваться предметами, которые ребёнок может проглотить (если вы кладёте что-то на язычок ребёнка, то предмет должен быть хорошо закреплён веревкой или ниткой, взрослый должен её держать и внимательно следить за ходом упражнения)
Нельзя использовать очень горячие предметы, которые могут ребёнка обжечь.
Игры нужно проводить в комфортной обстановке, ребёнок должен сидеть. Обязательно нужно следить за осанкой ребёнка, когда он сидит.
Если ребёнок устал от упражнений, то их следует незамедлительно закончить, чтобы не вызвать негативизма к данному виду игр.
Данный вид игр желательно совмещать с артикуляционной и дыхательной гимнастикой.
Если у ребёнка наблюдается гипертонус (повышенный тонус мышц), то ему предпочтительнее упражнения с тёплой водой, которая понизит тонус мышц, поможет им расслабиться. При гипотонусе (пониженный тонус мышц) мышц артикуляционного аппарата у воспитанника, предпочтительнее упражнения с холодной водой, которая поднимет мышечный тонус.
Перед выполнением упражнений с напитками нужно выяснить, нет ли у ребёнка аллергии на определённые продукты.

Игры на развитие тактильной чувствительности языка спуговицами на верёвке, жидкостью, зубочистками, столовыми приборами ильдом:

До языка нужно дотронуться тёплым предметом (немного нагретой металлической ложкой, а потом кусочкой люда и ребенок должен отличать тёплым или холодным предметом дотронулись до его языка.

Ребёнку предлагают высунуть язык и закрыть глаза. До его языка дотрагиваются металлической чайной ложкой, а потом пластмассовой одноразовой ложечкой. Размер двух ложек должен быть одинаковым.

Сначала взрослым комментирует, чем он дотронулся до языка ребёнка, а потом ребёнок должен опираясь на свои тактильные ощущения узнать, чем дотронулись до его языка.

Ребёнку на языке рисуют тоненькой палочкой, аккуратно зубочисткой или ручкой пластмассовой ложечки круг на языке, называют его, а потом просто ставят маленькую точечку.

Когда ребёнок понял суть игры, он отличает круг от точки, опираясь на свои ощущения.

Ребёнку на языке рисуют тоненькой палочкой, аккуратно зубочисткой или ручкой пластмассовой ложечки большой круг и маленький кружок.

Сначала ребёнка учат их различать, два раза проводится упражнение с комментариями. На третий раз ребёнок, опираясь на свои ощущения, отличает круги друг от друга.

На язычке ребёнка рисуют цветок, обговаривают, что нарисовали, а потом рисуют круг, обговаривают это изображение.

После закрепления фигур, ребёнку предлагают узнать цветочек или кружочек нарисовал взрослый.

Логопед тонким предметом (продезинфицированным или одноразовым) рисует на языке ребёнка то линию, то точку.

Ребёнок должен отличить линию нарисовали или точку.

Когда ребёнок выучит хотя бы 3–4 геометрические плоские фигуры их можно рисовать на языке. Ребёнку предлагается узнать, что за фигуру нарисовал взрослый.

Предпочтительнее брать фигуры: треугольник, круг, квадрат.

Можно добавить для усложнения: прямоугольник, ромб, овал, трапеция.

Когда ребёнок выучит цифры можно предложить ему угадывать их очертания на языке. Логопед тонким предметом рисуете цифру, помните, что цифр всего десять (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8,9), а всё остальное — это числа, состоящие из нескольких цифр.

Для данного упражнения желательно взять десять цифр. Цифры нужно писать правильно ориентируя их в пространстве относительно ребёнка, от кончика — к корню, как он бы писал на листке бумаги.

Если ребёнок начинает читать, то можно предложить ему узнавать очертания букв на языке.

Учитель пишите буквы русского алфавита на языке, так, что бы их изображение было правильно расположено относительно ребёнка. Писать буквы надо от кончика языка — к корню. Как он бы писал буквы на листке бумаги. Необходимо четко выводить все элементы каждой буквы, соблюдать их размер.

Взрослый тонким предметом, как грифель карандаша ставит точки на языке ребёнка, а ребёнок должен их посчитать.

Взрослый рисует на языке ребёнка полоски, а ребёнок должен посчитать, сколько полосок нарисовано. Полоски можно рисовать как вертикальные, так и горизонтальные.

Из пипетки взрослый капает одну каплю питьевой воды на язык ребёнку — слабый дождь, потом много капель — сильный дождь.

Взрослый капает ребёнку на язык из двух пипеток, в одной тёплая питьевая вода, а во второй холодная. Ребёнок должен узнать, тёплая капля упала ему на язык или холодная. Ребёнок называет: Тёплый дождик, холодный дождик.

Ребёнку кладут на язык пуговицы на верёвке двух размеров (большую и маленькую). Пуговицы должны быть ощутимо разными по размеру.

После того как ребёнок рассмотрит пуговицы, он должен узнать какую пуговицу взрослый положил на язык ребёнка.

С ребенком рассматривают две пуговицы (одна тяжелая, другая лёгкая), пуговицы должны быть существенно разными по весу.

После обследования пуговиц ребёнку кладут пуговицы на верёвке на язык, он должен узнать, какую пуговицу положил взрослый.

С ребёнком рассматривают две пуговицы на верёвке (шершавую и гладкую), желательно, что бы размер и вес пуговиц был примерно одинаковым.

После обследования пуговиц их по очереди кладут ребёнку на язык, взрослый держит верёвку в руке). Ребёнок должен догадаться, какая пуговица только что, лежала у него на языке.

Данные упражнения проводились с 10 детьми (на каждом логопедическом занятии по 3–4 игры совместно с артикуляционной гимнастикой, дыхательной гимнастикой, пальчиковой гимнастикой и играми на словообразование) в течение первых трёх месяцев 2017–2018 учебного года.

Тактильные игры нравились детям, они повышали общий эмоциональный фон занятия, также у детей заметно улучшилась подвижность органов артикуляции. Улучшилась кинестетическая чувствительность. Данные упражнения помогли ускорить процесс постановки звуков детям.

Через три месяца было отмечено, что дети, с которыми проводилась работа по развитию тактильной чувствительности языка, гораздо быстрее осваивали новые звуки (были поставлены 5 звуков, когда у детей, проходивших обучение по общему плану, были поставлены 2–3 звука), процесс автоматизации у них проходил значительно легче, чем у детей обучающихся по общему плану.

Данное исследование доказывает необходимость проведения упражнений на формирование тактильной чувствительности языка у детей с тяжелыми речевыми нарушениями.

Основные термины (генерируются автоматически): язык, ребенок, взрослый, нарушение, тактильное восприятие, игра, какая пуговица, постановка звуков, тактильная чувствительность языка, тонкий предмет.

Похожие статьи

Развитие тактильных ощущений у детей | Статья в сборнике.

ощущение, окружающий мир, тактильное восприятие, тактильная чувствительность, предмет, материал, тактильно-двигательное восприятие, ребенок, ранний возраст, форма общения ребенка.

Развитие осязательного восприятия как компенсаторного.

Овладение приёмами осязательного восприятия объектов и умение выполнять практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора дают детям с нарушением зрения возможность наиболее точно представлять предметы и пространство.

Приёмы активизации речевой деятельности у неговорящих детей

Для развития тактильной чувствительности.

На глазах ребёнка взрослый прячет в один из ящиков маленькую игрушку или предмет.

Значение использования методов сенсорной интеграции в работе.

− Чрезмерная или недостаточная чувствительность к тактильным, зрительным, слуховым

ребенок, составление фигур, Игра, дошкольный возраст, пространственное восприятие

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, сенсорное развитие, предмет.

Использование песочной терапии в коррекционном образовании.

Затем включаются игры на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук.

Зрительное восприятие в логопедической практике: пропедевтика.

Постоянство очертаний или зрительная константность — это целостное восприятие предмета при изменении условий ЗВ.

В статье авторы раскрывают особенности развития внимания у детей с нарушением зрительного восприятия.

К вопросу о методике использования тактильной книги на уроках.

Библиографическое описание: Киселева Е. Е. К вопросу о методике использования тактильной книги на уроках английского языка в классе слепых

В качестве основных каналов восприятия таких детей выступают: осязание, слух, обоняние, вкус и чувство пространство (кинестетика).

Система работы по дифференциации звуков при.

Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения.

При произнесении звука щ губы выдвинуты вперед, широкий кончик языка — за верхними зубами, средняя часть языка поднимается к твердому.

Сенсорное развитие — фундамент умственного развития детей.

Сенсорное развитие ребёнка — это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете

При этом ставится задача повышения чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильной, зрительной.

Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи.

Значительное количество речевых нарушений, так или иначе, оказывается связанным с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным их правильное произнесение. Кроме того, нарушение фонематического слуха не дает возможности детям овладевать в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, а следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. Это значит, что устранение тяжелых дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематического восприятия. Успешное обучение письму и чтению также предполагает обязательное условие развитого фонематического восприятия. Таким образом, проблема формирования у детей с нарушениями речи фонематического слуха является одной из важнейших в логопедии. Развитие фонематического восприятия начинается с самых первых этапов логопедической работы и является составной частью многих методов коррекционного воздействия. Предлагаемые игры и упражнения для развития фонематического слуха у детей можно проводить на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях. Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает звуки речи, правильно произносимые детьми, а затем – те, которые вновь становятся (или исправляются) и вводятся в самостоятельную речь. Кроме этого, с самых первых занятий одновременно проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться более эффективных и скорых результатов развития фонематического восприятия.

Логопедическую работу по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов:

I этап. Узнавание неречевых звуков.

II этап. Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса.

III этап. Различение слов, близких по звуковому составу.

IV этап. Дифференциация слогов.

V этап. Дифференциация фонем.

VI этап. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

На I этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Одновременно эти же занятия способствуют развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).

На самых первых занятиях логопед предлагает детям послушать звуки за окном: что шумит? (деревья), что гудит? (машина), кто кричит? (мальчик), кто разговаривает? (люди), кто смеется? (женщина) и т.д. Предлагаем игры, которые с успехом можно использовать на этом этапе. Логопед вызывает водящего и, когда тот отворачивается или плотно закрывает глаза, прячет какую-нибудь игрушку (в шкаф, за штору, за спину одного из детей и т.д.). Водящему надо ее найти, ориентируясь на силу ударов в барабан. Если ребенок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, барабан бьет громко, если удаляется – тихо. Эту игру полезно повторять на многих занятиях, при этом можно варьировать звуки, направляющие поиски ребенка, ударяя в бубен, звеня колокольчиком, хлопая в ладоши и т.д. Нужно стремиться к тому, чтобы сила звуков менялась постепенно, плавно: от громких к звукам средней силы и тихим. Дети встают в круг. Логопед предлагает им незаметно для водящего передавать за спиной колокольчик. Колокольчик звенит в разных местах круга. Водящий должен отгадать и показать, за спиной какого ребенка звенел колокольчик. Логопед сажает на стол двух игрушечных зайцев, большого и маленького. Объясняет и показывает, как играет на барабане большой заяц, у которого много сил: громко, сильно; и как маленький – тихо. Затем закрывает игрушки ширмой и за ней воспроизводит то громкие, то тихие удары в барабан. Дети должны отгадать и показать, какой из зайцев только что играл. Эту игру нужно разнообразить, заменяя зайцев куклами разной величины, мишками, обезьянами и т.д. Логопед расставляет на столе несколько предметов (или озвученных игрушек). Манипулируя с предметами (стучит карандашом о стакан, гремит коробкой с кнопками, погремушкой), он предлагает детям внимательно послушать и запомнить, какой звук издает каждый предмет. Затем прикрывает их ширмой и просит отгадать, какой из них сейчас звенит или гремит. Эту игру можно варьировать: увеличивать количество предметов, менять предметы или игрушки, постепенно усложняя для детей задачу определения неречевых звуков. В усложненных вариантах можно использовать для дифференцирования стакан и чашку, кружку металлическую, кружку керамическую и деревянный бочонок. Эти предметы будут звучать так, что детям представится непростой задачей их различить. Количество звучащих предметов в такой игре постепенно увеличивается о двух до пяти. Логопед демонстрирует детям, какие звуки издают различные предметы: мяч, ударяясь о пол; шарик, перекатываясь в стеклянной банке, керамической кружке; газета, если ее мять, комкать; толстая бумага, если ее разрывать; стул, если им двигать, и т.д. Затем эти же действия, но в другой последовательности логопед производит за ширмой. Дети должны как можно полнее и точнее рассказывать, что они каждый раз слышат.

IV этап. На этом этапе дети оказываются подготовленными к тому, чтобы учиться различать слоги. Начинать хорошо с такой игры. Логопед произносит слоговой ряд, например: па-па-па-на. Дети должны определить и сказать, что здесь лишнее. Затем слоговые ряды усложняются следующим образом: на-но-на, па-по-но, ка-ка-га и т.д. Дети должны после каждой пары слогов, произнесенной водящим и логопедом, угадать: одинаковые слоги были произнесены или разные. Для того чтобы логопед мог контролировать реакцию каждого ребенка, он предлагает детям поднять зеленый кружок, если слоги одинаковые, если разные – поднять красный кружок. Постепенно в течение этого периода дети должны овладеть умением различать все оппозиционные звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, фрикативные и взрывные, твердые и мягкие.

Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего, полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Полноценная речь ребёнка является непременным условием его успешного обучения в школе. Поэтому очень важно устранить все недостатки ещё в дошкольном возрасте, до того как они превратятся в стойкий, сложный дефект. Кроме того, важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребёнка развивается наиболее интенсивно, а главное — она наиболее гибка и податлива. Поэтому все виды нарушений речи преодолеваются легче и быстрее.

Одним из важнейших условий и эффективного освоения навыков чтения и письма служит определенный уровень развития фонематических процессов. К фонематическим процессам относят:

- Фонематический слух — способность к слуховому восприятию речи, фонем. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка, на его основе формируется фонематическое восприятие.

- Фонематическое восприятие — процесс восприятия на слух определенных фонем, независимо от позиционных призвуков.

- Фонематический анализ — мысленный процесс выделения отдельных фонем.

- Фонематический синтез — мысленный процесс соединения частей в целое.

- Фонематические представления — звуковые образы фонем, воспринятых человеком ранее и в данный момент не действующих на его органы чувств.

Признаками нарушения фонематических процессов являются:

- Нарушения звукопроизношения (замены и смешения звуков).

- Нарушения звуковой структуры слова, которое проявляется в ошибках звукового анализа (пропуск гласных и согласных звуков, слогов; вставки звуков; перестановка звуков, слогов).

- Нарушение дифференциации звуков на слух, имеющих акустико-артикуляционное сходство, проявляющееся в замене и смешении звуков, а при письме в смешении звуков.

Преодоление нарушений фонематических процессов является одним из основных направлений логопедической работы в процессе коррекции различных нарушений речи.

Основными задачами развития фонематических процессов являются следующие:

- Обучение умению выделять звук в чужой и собственной речи.

- Формирование фонематических представлений на основе фонематического восприятия, анализа и синтеза.

- Развитие навыков контроля и самоконтроля произношения звуков.

Проблема формирования фонематического слуха у детей стала одной из актуальнейших в современной логопедии. На важность и необходимость своевременного формирования слухового внимания и фонематического слуха у детей с речевой патологией указывали многие исследователи: В.И.Бельтюков, Г.И.Жаренкова, Г.А.Каше, В.А. Ковшиков, Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, А.Д.Салахова, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева, М.Е.Хватцев, Г.В.Чиркина и др.

Развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста будет эффективно, если:

Подобрать дидактические игры по тематическому признаку- звук, слог, слово;
Строить работу согласно следующих принципов подбора дидактических игр:
- на развитие фонематического восприятия;
- на развитие фонематических представлений;
- на развитие элементарных навыков фонематического анализа и синтеза.
Система игровых приёмов работы, построенной с учетом развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста, может применяться на всех этапах фронтальных и индивидуальных логопедических занятий, включая те этапы, которые обычно не используются для развития фонематического восприятия (организационный момент, артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастики, динамические паузы).

Игры по развитию фонематического восприятия у детей

1. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ, ВНИМАНИЯ, ПАМЯТИ

Работа над восприятием неречевых звуков начинается с работы с картинками, игрушками и их действиями:

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: стаканы (с водой и пустой), баночки с крупами, фольга, деревянные и металлические ложки, ширма.

Описание игры: логопед показывает и называет предметы, демонстрирует их звучание. Логопед за ширмой выполняет различные действия с предметами (переливает воду, пересыпает крупу. ). Ребёнок должен определить, что он слышит (шуршание бумаги, звук льющейся воды и т.д.)

Данная игра предназначена для детей 5–7 лет.

Цель игры: развитие фонематического слуха, умение определять в словах первые звуки и находить соответствующие им цветовые обозначения кружков и других геометрических фигур; обогащение словарного запаса и развитие речи.

У детей – пустые коврики (чистые листы ватмана размером 20 х15, разделённые на 12 клеток) и набор кружков 7 цветов (красный, синий, голубой, жёлтый, чёрный, белый, зелёный). Педагог предлагает детям украсить ковёр разноцветным узором из кружков. Он называет слово, а дети на первую клеточку (верхний левый квадрат) кладут тот кружок, цвет которого совпадает начальным или конечным звуком слова, который произносит педагог. Например: слово – сетка – синий круг, земляника – зелёный круг, корова – красный круг и т. д. Узор на коврике составляется по вертикали – сверху вниз или столбиками. После того, как узор на коврике составлен детьми, педагог показывает свой ковер - образец и предлагает сравнить, правильно ли составлен узор. Выигрывает тот, кто составил узор, соответствующий образцу.

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.

Описание игры: логопед предлагает детям закрыть глаза и послушать, что происходит в детском саду.

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: игрушки или картинки, изображающие знакомых ребёнку домашних животных, магнитофон, запись голосов животных.

Описание игры: логопед показывает приготовленные картинки или игрушки, включив запись с голосами соответствующих животных. Затем просит послушать и угадать, кто придёт к ним в гости. Логопед включает запись с голосами животных, меняя их порядок предъявления. Ребёнок угадывает, кто это.

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация звукоподражаний.

Оборудование: шапочки с ушками разных животных.

Из детей выбираются гости (три-четыре), им даются шапочки с ушками разных животных. Они уходят за ширму, поочерёдно подают звуки за ширмой, а дети угадывают, кто появится. Собравшись, гости под аплодисменты пляшут, как умеют. Затем выбираются новые гости.

Дифференциация по способу воспроизведения

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков по способу воспроизведения.

Оборудование: бубен.

Это задание можно предложить на фронтальном или индивидуальном занятии во время динамической паузы..

Дифференциация по ритму

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация ритмических рисунков.

Описание игры: Логопед говорит детям, что поросенок ждет гостей – своих братьев. Один поросенок стучится в дверь так: /- /- / (логопед отстукивает ритм), второй так: /-//, а волк стучится так: //- /. Логопед предлагает внимательно послушать ритм и определить, кто стучится.

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация ритмических рисунков.

Оборудование: картинки с изображением ритмов в виде капель: капля – хлопок в ладоши, тире (черточка) – пауза.

Описание игры: логопед объясняет ребенку, что капельки поют свои песни по этим картинкам. Логопед показывает картинку и отхлопывает соответствующий ритм. Потом он просит ребенка послушать ритм и показать картинку, которая подходит к этому ритму: /-/, //, /-/-/, /-//.

Эту игру первый раз лучше предложить в основной части индивидуального занятия. Когда дети усвоят правила игры, можно предложить в организационном моменте фронтального занятия для деления детей на команды, если запланировано проведение соревнования. Логопед может положить на столы команд карточки с изображением ритмов. Затем для каждого ребенка логопед отхлопывает ритм. Ребенок должен определить, где карточка с его ритмом и занять свое место.

Дифференциация по силе звучания

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация звуков по силе звучания.

Оборудование: музыкальные инструменты.

Логопед играет на выбранном музыкальном инструменте то тихо, то громко. Услышав громкое звучание инструмента, дети бегут. Услышав тихое звучание, идут шагом. Логопед может выбирать разные инструменты и предлагать разные варианты движений.

Эту игру можно предложить во время динамической паузы на фронтальном или индивидуальном занятии.

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация звуков по силе звучания.

Оборудование: бубен.

Описание игры: логопед стучит в бубен тихо, громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна ребёнок выполняет движения: под тихий звук идёт на носочках, под громкий - шагом, под очень громкий - бежит.

Эту игру можно предложить во время динамической паузы на фронтальном или индивидуальном занятии.

2. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА

Дифференциация голосов по тембру

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация голосов по тембру.

Описание игры: ребёнок поворачивается спиной к остальным детям. Один из них (до кого дотронется логопед) называет имя ведущего. Тот должен определить, кто его позвал.

Эту игру можно предложить в основной части фронтального занятия по развитию речевого слуха.

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация голосов по тембру.

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация голосов по тембру.

Описание игры: водящий (улиточка) становится в середине круга, ему завязывают глаза. Каждый из играющих, изменяя голос, спрашивает: Улиточка, улиточка, высунь-ка рога, дам тебе я сахару, кусочек пирога, угадай, кто я. Водящий отгадывает. Эту игру можно предложить в основной части фронтального занятия по развитию речевого слуха.

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация голосов по тембру.

Описание игры: водящий поворачивается спиной к детям. Кто-то из детей подаёт голос заранее условленным образом (либо подражая животным, либо называя изучаемый звук). Водящий угадывает, кто произносил.

Эту игру можно предложить в основной части фронтального занятия по развитию речевого слуха.

Дифференциация по силе голоса

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация слов по силе голоса.

Оборудование: картинка с изображением леса, две игрушки (медведь и медвежонок).

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация слогов по силе голоса.

Оборудование: изображение двух гномов, большого и маленького.

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация звуков по силе голоса.

Оборудование: картинки с изображением ветра и ветерка (деревья склонились низко и не очень низко).

Дифференциация голоса по интонации

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация слов по интонации.

Оборудование: картинка с изображением мальчика, картинки-схемы, изображающие эмоции.

Описание игры: логопед показывает картинку с изображением мальчика и говорит, что этот малыш произносит только одно слово – хорошо. Логопед просит ребенка определить по голосу, когда мальчик радуется, когда грустит, когда удивляется, и показать соответствующую картинку.

Эту игру можно предложить в основной части фронтального или индивидуального занятия. Если игра проводится на фронтальном занятии, то лучше дать каждому ребенку по набору картинок-схем, для показа.

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация междометий по интонации.

Описание игры: логопед предлагает детям помочь врачу определить по настроению пациента, болеет он или здоров. Логопед за ширмой произносит междометия с разной интонацией, просит показать человека, который так сказал и определить, болен он или здоров.

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация звуков по интонации.

Оборудование: картинки с изображением грустного, веселого, сердитого и удивленного человека.

Дифференциация по высоте

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация фраз по высоте голоса.

Описание игры: детей предварительно знакомят со сказкой. Логопед произносит фразы из текста, меняя высоту голоса, подражая персонажам. Дети определяют, кто так говорит. Рекомендуется нарушать последовательность персонажей, указанную в сказке.

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация звукоподражаний по высоте голоса.

Оборудование: экран, куклы – девочка и мальчик или карточки с изображением мальчика и девочки.

Описание игры: логопед показывает картинки, читает рифмовку.

Наш малыш кричит с утра.

Вот и все его слова.

Логопед объясняет, что мальчик кричит низким голосом (показывает), а девочка высоким. Логопед несколько раз произносит звуки, меняя высоту голоса и показывая соответствующие картинки. Затем логопед убирает кукол за ширму, произносит звукоподражания разным по высоте голосом. Ребенок после каждого предъявления должен сказать, кто кричал, мальчик или девочка.

Эту игру можно предложить в основной части фронтального или индивидуального занятия.

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация звукоподражаний по высоте голоса.

Оборудование: картинки с изображением грустных мужчины и мальчика.

Описание игры: логопед показывает картинки и объясняет ребенку, что эти люди в больнице ждут, когда их примет врач. Мужчина вздыхает грубым голосом: ох, ох (логопед показывает), а мальчик тоненьким голоском: ох, ох.

Логопед предлагает внимательно послушать и определить, кто вздохнул.

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация звуков по высоте голоса.

Оборудование: две игрушки – большой и маленький медведи, ширма.

Описание игры: логопед говорит ребенку, что к нему пришли гости и показывает игрушки. Затем читает рифмовку:

Пыхтит, как пышка, мамочка-мишка: Ы-Ы-Ы.
(произносит звук низким голосом)
Пыхтит, как пышка, и маленький мишка: ы-ы-ы.
(произносит звук высоким голосом)

Логопед убирает игрушки за ширму и просит ребенка догадаться, кто его зовет: Ы-Ы-Ы, ы-ы-ы, Ы-Ы-Ы.

Развитие речевого внимания

Цель: развитие речевого внимания.

Цель: развитие речевого внимания, развитие речевой памяти.

Цель: развитие устойчивого речевого внимания.

Ход: логопед называет действия, которые должны выполнить дети. Одновременно логопед выполняет те же действия, иногда намеренно ошибаясь. Дети должны быть заранее предупреждены о том, что иногда логопед будет выполнять действия неправильно, и о том, что они должны ориентироваться только на речь логопеда.

Цель: развитие речевого внимания.

Принятые новые Федеральные государственные образовательные стандарты направлены на формирование общей культуры, развитие интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность. Для успешной реализации этих требований нужно обеспечить разностороннее развитие ребёнка с учётом его возраста и индивидуальных особенностей, а для достижения этих целей надо сформировать умение красиво и правильно говорить.

Читайте также: