Приемы педагогического взаимодействия и воздействия в общении с детьми дошкольного возраста реферат

Обновлено: 04.07.2024

Время не стоит на месте. Общество развивается. Отношения между людьми продолжают развиваться и видоизменятся, тем самым диктуя людям свои правила взаимодействия.

Содержимое публикации

Эта тенденция затрагивает образовательный процесс в дошкольном образовании .

Общение является коммуникативной деятельностью, это значит, что можно говорить о развивающем значении педагогического общения для ребёнка . Вхождения в социум связано с изучение нравственных правил, однако их знание ещё не означает, что ребёнок будет их придерживаться. Рост нарушения правил может быть связан с тем, что они не стали действенными, т. е. личностно- значимыми, а именно не было выработано эмоциональное отношение к правилам. Важно что - бы ребёнок осознавал возможные последствия своих поступков. Для того что- бы ребенок осознавал свои поступки, они должны бать эмоционально окрашен, эмоциональный отклик на ситуацию.

Основные направления совершенствования работы детского сада :

1. Гуманизация педагогического процесса ;

2. Раскрепощение условий жизни детей;

3. Создание обстановки благополучия.

Особую значимость приобретает задача создания благоприятного климата детском саду.

Воспитание и обучение – процесс двусторонний , построенный на одновременном взаимодействии педагога и ребёнка . Успешность осуществляется напрямую, зависит от характера связей двух субъектов воспитательного процесса . Их связь в процессе воспитания осуществляется в форме педагогического взаимодействия , общения.

Результат- преобразование в познавательной , эмоционально - волевой и личностной сферах.

Что же такое общение? Большинство исследователей, изучающих проблему общения, определяют это понятие как взаимодействие людей . Исследователи проблемы педагогического общения по - разному истолковали это понятие, но многие подчёркивают, что этот вид общения осуществляется профессионалом для реализации педагогических функций , решение которых применительно к ребёнку дошкольного возраста.

Педагоги и психологи , которые занимались проблемой педагогического общения :

Педагогическое взаимодействие имеет две стороны : функционально – ролевую и личностною.

Функционально – ролевая сторона взаимодействия педагога с ребёнком обусловлена тем что воспитатель организует и направляет деятельность детей, контролирует результат. В данном случае дети воспринимают взрослого не как личность, а лишь как контролирующее лицо.

Личностная – сторона педагогического взаимодействия , связана тем что воспитатель , взаимодействует с детьми , передаёт им сою индивидуальность. Тем самым личностная сторона в большей мере затрагивает мотивационно – ценностною сферу детей. Но как практика показывает оптимальным вариантом выступает педагогическое взаимодействие в котором функционально – ролевое и личностное взаимодействие осуществляется в комплексе.

Педагогическое общение характеризуется определённым стилем. В психолого – педагогических исследованиях используются близкие к этому термину понятия : тип или стиль отношений, руководства.

Традиционная классификация стилей педагогического взаимодействия :

Классификация стилей включает так называемые промежуточные стили.

Активно – положительный : педагог проявляет к детям эмоционально – положительную направленность. Педагоги наиболее высоко оценивают положительные качества детей.

Ситуативный : педагогу свойственна эмоциональная нестабильность, подвержен влиянию конкретных ситуаций, вспыльчив, непоследователен.

Пассивно – положительный : педагогу такого стиля свойственна положительная направленность к ребёнку , но в то же время ему присущи замкнутость, сухость. Разговаривает с детьми преимущественно официальным тоном.

Активно – отрицательный : педагог даёт низкую оценку своим воспитанникам , проявляет резкость и раздражительность.

Пассивно – отрицательный : педагог мало проявляет интерес к воспитанникам , чаще эмоционально вял. Равнодушен к успехам подопечных.

Основные стратегии педагогического взаимодействия – конкуренция и кооперация (личностно – развивающийся) .

Конкуренция предполагает борьбу за приоритеты, которая проявляется в конфликте : деструктивном и продуктивном.

Деструктивный конфликт ведет к рассогласованию, расшатыванию взаимодействия , порождая стрессы.

Продуктивный возникает тогда когда столкновение сторон порождает различные точки зрения на какую либо проблему, её решения.

Кооперация предполагает посильный вклад каждого участника взаимодействия в решение общей задачи. Средством объединения людей здесь являются возникающие в ходе совместной деятельности отношения.

В психолого – педагогической литературе по общей педагогике выделяют ряд условий, повышающих эффективность педагогического взаимодействия .

1)Создание в коллективе атмосферы доброжелательности;

2)Введение в жизнь детей положительных факторов, усиливающих общечеловеческие ценности;

3)Организация совместной деятельности;

4)Оказание помощи ребёнку при выполнении учебных и других задач;

5)Организация коллективных игр;

Важнейший фактор повышения эффективности педагогического взаимодействия – организация совместной деятельности детей.

При этом меняется позиция воспитанника : из пассивного (объекта воздействия) переходит в активную.

Наиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества. Она решается организацией личностно развивающей среды, управлением разнообразными видами деятельности воспитанников и построением правильного взаимодействия с ребенком .

В повседневном общении ребенок учится познавать мир, подражает взрослым, приобретает жизненный опыт, усваивает нормы поведения.

В процессе социализации, воспитания и развития личности ребенка важнейшая роль отводится воспитателю.

От того, как общается воспитатель с детьми, как разговаривает с ними, понимает их, зависит успех воспитательного процесса. В этой связи особое значение приобретает педагогическое общение, как профессиональное общение воспитателя с воспитанниками, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата в группе, а также на установление правильных взаимоотношений с детьми в целом и с каждым ребенком в отдельности.

Важную роль в процессе общения играет умение выражать свои эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника.

Дети должны учиться оценивать себя, правильно принимать похвалы, замечать и пытаться подвергать анализу собственные успехи и достижения. Это поможет обрести необходимую уверенность, почувствовать себя легче и добрее, научить постоянно дарить людям улыбку. Чувство самоуважения и уверенности в себе и своих силах позволит детям активнее включаться в любой вид деятельности, охотно делиться в общении друг с другом своими мыслями и чувствами.

Взаимопонимание и контакт педагога и детей во многом определяют успешный результат в формировании личности.

У чуткого, любящего детей воспитателя в арсенале множество приемов, которые помогают вызвать расположение детей к детскому саду. Утром он встретит их приветливой улыбкой, постарается увлечь интересной игрушкой, а тем, кто болезненно переносит расставание с близкими, подготовит сюрприз.

Хорошо, чтобы дети почаще слышали от воспитателя привычное, домашнее для них обращение - Сашенька, Игорек, а не холодно-официальное - Егоров Александр, Кириллова Наташа. Даже если в группе три Лены, два Вовы, то и тогда не обязательно их называть по фамилиям: пусть каждый слышит теплое, ласковое обращение, к которому он привык.

У непосед воспитатель стремится сформировать сдержанность, интерес к деятельности, побуждающий к усидчивости, сосредоточенности внимания. И вместе с тем нужно давать им возможность разрядить свою энергию в деятельности, требующей двигательной активности. От неподвижности дети утомляются.

Воспитатель помнит, что особенности возраста и подход к детям - понятия взаимозависимые. Например, содержание и форма требований не могут быть одинаковыми и для самых маленьких, и для старших детей.

Только учитывая возрастные (и, конечно, индивидуальные!) особенности ребенка, педагог сможет определить и меру своих требований, и форму, в какой они будут предъявлены. К самым маленьким педагог проявляет особую теплоту. Он умеет пожалеть, посочувствовать, создать у ребенка ощущение защищенности. Это, конечно, не означает, что дети постарше не нуждаются в чуткости, заинтересованности от педагога: в установлении душевных связей со старшими детьми от него требуется еще и умение давать объяснения, аргументировать запрет, серьезно разговаривать, шутить.

Опора на положительные качества ребенка - вот чем руководствуется педагог в подходе к детям.

Воспитатель обязан помнить: плохих детей нет, отдельные отрицательные черты - результат неправильного воспитания. Лучше подчеркивать положительные качества и тем самым закреплять их, содействуя развитию у ребенка чувства собственного достоинства.

Педагог, обладающий тактом, умеет разговаривать с детьми и выслушивать их; проявлять выдержку при любых обстоятельствах; находить способы воздействия на детей, учитывая их самолюбие; понимать и правильно оценивать детские поступки, а главное, уметь индивидуализировать методы и приемы воспитания, опираясь на все лучшее, что есть в ребенке.

Стиль отношений. От него во многом зависит взаимопонимание взрослого и маленького, готовность к активному послушанию, расположения к воспитателю.

Успешность обучения детей, их психологическое благополучие во многом зависят от стиля общения педагога. Демократический стиль способствует успешному формированию психических функций ребенка, благоприятствует обучению, авторитарный вызывает негативные эмоционально-поведенческие реакции у детей.

Кто из воспитателей не знает, что от того, как дано указание, зависит реакция ребенка? Добиваясь от детей выполнения своего требования, воспитатель должен обладать всеми оттенками интонации. Настоящий педагог всегда предвидит, когда и как разговаривать с воспитанниками.

Педагог всегда чуток и внимателен к детям, их физическому состоянию и настроению, интересам и потребностям.

Педагогическое общение, как профессиональное общение воспитателя с воспитанниками, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата в группе, а также на установление правильных взаимоотношений с детьми в целом и с каждым ребенком в отдельности

Взаимопонимание и контакт педагога и детей.

Особенности возраста и подход к детям - понятия взаимозависимые.

Опора на положительные качества ребенка.

Педагог всегда чуток и внимателен к детям, их физическому состоянию и настроению, интересам и потребностям.

Беседы
Игры-беседы
Рассказ
Чтение художественной литературы
Использование игровых ситуаций
Игры - беседы с персонажами сказок
Сочинение историй
Дискуссии
Общение со сверстниками

Контакт глаз
Индивидуальные выставки
Рассматривание фотоальбомов
Беседа у зеркала
Кукольные спектакли
Экскурсии
Наблюдения за природой, птицами, явлениями окружающей действительности
Рассматривание иллюстраций

Физический контакт
Кукольные спектакли
Игры - драматизации
Игры - импровизации
Игры - забавы
Подвижные игры
Пальчиковые игры
Игры
Игры в спортивном уголке
Релаксация
Игры с природным материалом
Игры с водой
Игры на музыкальных инструментах
Игры со строительным материалом
Развлечения
Ласковая минутка
Упражнения подражательно - исполнительского и творческого характера
Моделирование и анализ заданных ситуаций
Мини - конкурсы

Специально организованные формы:

Музыкальные занятия
Познавательное развитие
Физкультурные занятия
Психогимнастика
Подвижные игры
Сюжетно - ролевые игры
Трудовая деятельность
Чтение художественной литературы
Художественная творческая деятельность
Конструктивная деятельность
Продуктивные виды деятельности

- Цветовое решение окраски помещения и мебели

- Эстетический характер обстановки

- Соблюдение режима дня

- Гигиенические условия (поддержание температурного режима)

- Достаточное количество разнообразных игрушек, соответствующих возрасту и умениям

- Аудиозаписи, музыкальные игрушки, инструменты

- Беседа с родителями, детьми

- Площадь для движения (игровое поле)

- Пособия для физического воспитания

- Мягкий модульный материал

- Материалы для режиссерской игры, театрализованной деятельности

- Оборудование и материал для экспериментирования

- Различные материалы для самостоятельной художественной и творческой деятельности

- Веселое настроение во время занятий

- Свободное посещение ДОУ родителями с детьми

- Создание комфортной обстановки с введением элементом семейного быта

Создание информационно-рекламной среды:

1 половина дня

Беседа с родителями, детьми (теплое слово, вопрос, улыбка, создание атмосферы доброжелательности, доверия, взаимопонимания)
Коллективные беседы (чувство коллективизма, дружелюбие)
Игры (дидактические, подвижные, словесные, настольно-печатные)
Труд (возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха)
Индивидуальная работа с детьми
Утренняя гимнастика
Пальчиковая гимнастика(артикуляционная гимнастика)
Подготовка к завтраку (дежурство - поддерживать интерес детей к совместной деятельности, формирование культурно-гигиенических навыков - воспитывать положительные взаимоотношения между детьми, культуру поведения в коллективе, скромность, вежливость, сдержанность)
Завтрак (правила поведения за столом, правильное умывание)
Дежурство по занятиям (трудолюбие)
Подвижные игры (направлены на общую деятельность, совместные движения, контакт)
НОД (формирует у детей необходимые умения и навыки, развивает умственную активность, воспитывает нравственно-волевые качества, готовит к деятельности в школе)
Перерыв (подвижные игры, хороводные игры)
Психогимнастика (создает положительную эмоциональную атмосферу)
Одевание на прогулку (использование художественного слова, тон обращения, улыбка - создает хорошее настроение; приучает детей обращаться с просьбой, благодарить за помощь, развивается самостоятельность)

Прогулка (наиболее удобное время для развития у дошкольников движений, физических качеств)

Подвижные игры и спортивные развлечения (дети действуют совместно, достигают общих целей; формируются начала коллективизма, умение сопереживать, оказывать помощь, поддерживать сверстников)
Труд в природе (удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей)
Наблюдения
Самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки

2 половина дня

Коллективная деятельность
Самостоятельная деятельность:

- конструктивная деятельность (способствует развитию творчества и инициативы, приучает ребенка считаться с условиями, дисциплинирует деятельность)

- художественно-творческая деятельность (способствует развитию эстетических чувств, художественному восприятию, учатся выполнять действия, направленные на получение заданного результата, овладевают умениями ставить перед собой цель, планировать ее достижение)

Подвижные игры
Трудовая деятельность
Индивидуальная работа
Игры (сюжетно - ролевые, дидактические, подвижные, словесные, настольно-печатные, строительные - развитие гуманных чувств, ролевых взаимоотношений, помогающих дошкольнику понять другого, учесть его настроение, желание)
Чтение художественной литературы (развиваются положительные эмоции, в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем)

Организуя постепенный переход от одного элемента режима к другому, педагог решает разные задачи: одного ребенка учит доводить начатое дело до конца, другого - убирать за собой, третьего - подчиняться принятым правилам поведения, а каждого - быть предупредительным и доброжелательным.

Педагогические воздействия эффективны в том случае, если взрослый умеет найти из всего многообразия методов и приемов самый нужный с учетом особенностей ребенка и конкретно сложившейся ситуации, эффективность педагогических воздействий зависит от авторитета воспитателя, от единства требований со стороны взрослых, в подходе к ребенку следует опираться на его сильные стороны, на пробуждающиеся в нем самолюбие, человеческого достоинства.

Чтобы правильно воспитывать детей, необходимо понимать и учитывать психологические и индивидуальные особенности каждого ребенка. Задача воспитателя - во всех формах работы с родителями раскрыть перед ними важнейшие стороны психического развития на каждой возрастной ступени дошкольного детства и соответствующие приемы воспитания.

Контакт глаз
Физический контакт
Пристальное внимание
Дисциплина

Если наш взгляд постоянно выражает любовь, доброжелательность, ребенок научится также смотреть на людей. Если же мы взглядом стремимся только выразить наше раздражение, ребенок приучается к такой же реакции.

Физический контакт - замечательная возможность для общения. Достаточно прикоснуться к руке, обнять за плечи, погладить по голове, потрепать по волосам. Все это укрепляет эмоциональное равновесие ребенка.

Педагогическое взаимодействие предполагает взаимное и плодотворное развитие качеств личности педагога и его воспитанников на основе равенства в общении и партнерства в совместной деятельности. Педагогическое взаимодействие, сотрудничество выполняет развивающую роль для каждого участника. С одной стороны педагог помогает детям в их развитии (умственном, нравственном, физическом, эмоциональном…), а с другой стороны, дети стимулируют развитие и совершенствование педагога, его профессионально-педагогических и общечеловеческих качеств личности.

Тенденция превращения обучения и воспитания в субъект-субъектный процесс воплотилась на практике в педагогике сотрудничества, идеи которой были провозглашены педагогами-новаторами (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов и др).

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в последние годы педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащегося и учителя, условие актуализации человеческой субъектности активно разрабатывается в сфере общеобразовательной школы. Анализ ситуации, сложившейся в настоящее время в образовании, когда накоплен большой объем новых педагогических знаний, отражающих новую педагогическую действительность в форме фактов, представлений, понятий и законов науки новой гуманистической образовательной парадигмы, при недостаточном использовании этих знаний в педагогической деятельности, является подтверждением актуальности исследования. Для меня актуальность данной темы заключается в том, чтобы поближе познакомиться с сущностью педагогического взаимодействия, его организацией и влиянием на воспитание.

Цель работы - исследование методик организации педагогического взаимодействия
Задачи исследования:

Анализ литературы по выбранной теме.

Определение сущности и роли педагогического взаимодействия.

Изучение методов и приемов педагогического взаимодействия.

Понятие о педагогическом взаимодействии

Воспитание – процесс двусторонний. Это означает, что успешность его осуществления напрямую зависит от характера связей двух субъектов воспитательного процесса: педагога и воспитанника. Их связь в процессе воспитания осуществляется в форме педагогического взаимодействия, под которым понимается прямое или косвенное воздействие субъектов (педагогов и воспитанников) друг на друга и результатом которого являются реальные преобразования в познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах.

Педагогическое взаимодействие определяется как взаимосвязанный процесс обмена воздействиями между его участниками, ведущий к формированию и развитию познавательной деятельности и других общественно значимых качеств личности. Рассматривая сущность педагогического взаимодействия, Д. А. Белухин выделяет в нем следующие составляющие:

1) общение как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности, в которую входят обмен информацией, выработка единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека, познание самого себя;

2) совместную деятельность как организованную систему активности взаимодействующих индивидов, направленную на целесообразное производство объектов материальной и духовной культуры.

При педагогическом взаимодействии многоаспектное деятельностное общение педагога и воспитанника носит характер своеобразных договорных отношений. Это дает возможность действовать адекватно реальной ситуации, развивая ее в нужном направлении, выявляя и учитывая подлинные интересы личности, соотнося их с требованиями, незапланированно возникающими в процессе обучения и воспитания.

В ряде психолого-педагогических исследований дан перечень существенных требований, предъявляемых к профессиональной деятельности учителя, организующего и осуществляющего педагогическое взаимодействие:

1) диалогичность во взаимоотношениях учащихся и педагога;

2) деятельностно-творческий характер взаимодействия;

3) направленность на поддержку индивидуального развития личности; 4) предоставление ей необходимого пространства для принятия самостоятельных решений, творческого выбора содержания и способов учения и поведения.

Таким образом, чтобы достичь целей воспитания, педагог в ходе педагогического взаимодействия должен соблюдать ряд условий:

а) постоянно поддерживать у воспитанника желание приобщаться к миру человеческой культуры, укреплять и расширять его возможности;

б) предоставлять каждой личности условия для самостоятельных открытий, приобретения нового опыта творческой жизнедеятельности;

в) создавать коммуникативные условия для поддержки самоценной активности воспитанников;

Педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функционально-ролевую и личностную.

Функционально-ролевая сторона взаимодействия педагога с учащимся обусловлена объективными условиями педагогического процесса, в котором учитель выполняет определенную роль: организует и направляет деятельность учащихся, контролирует ее результаты. В данном случае ученики воспринимают педагога не как личность, а лишь как должностное, контролирующее лицо.

Личностная сторона педагогического взаимодействия связана с тем, что педагог, взаимодействуя с учениками, передает им свою индивидуальность, реализуя собственную потребность и способность быть личностью и в свою очередь формируя соответствующую потребность и способность у учащихся. В силу этого личностная сторона педагогического взаимодействия в наибольшей степени затрагивает мотивационно-ценностную сферу воспитанников. Однако практика показывает, что с такой установкой работают лишь педагоги, имеющие высокий уровень развития мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности.

Оптимальным вариантом является педагогическое взаимодействие, в котором функционально-ролевое и личностное взаимодействие осуществляются в комплексе. Подобное сочетание обеспечивает передачу учащимся не только общесоциального, но и личного, индивидуального опыта педагога, стимулируя тем самым процесс становления личности воспитанника.

Характер и уровень педагогического взаимодействия во многом определяются отношением педагога к воспитанникам, которое обусловлено их эталонными представлениями, ценностями и потребностями и вызывает у них соответствующее эмоциональное отношение. Принято выделять следующие основные стили педагогического отношения.

1. Активно-положительный. Этот стиль характеризуется тем, что учитель проявляет по отношению к детям эмоционально-положительную направленность, которая адекватно реализуется в манере поведения, речевых высказываниях. Такие учителя наиболее высоко оценивают положительные качества учащихся, поскольку они убеждены, что у каждого ученика есть достоинства, которые при соответствующих условиях можно раскрыть и развить. Давая индивидуальные характеристики своим ученикам, они отмечают положительный рост и качественные сдвиги.

2. Ситуативный. Педагогу, придерживающемуся такого стиля, свойственна эмоциональная нестабильность. Он подвержен влиянию конкретных ситуаций, отражающихся на его поведении, может быть вспыльчивым, непоследовательным. Для него характерно чередование дружелюбия и враждебности по отношению к ученикам. Такой учитель не имеет твердых объективных взглядов на личность воспитанника и возможности ее развития. Оценки, даваемые им ученикам, противоречивы или неопределенны.

3. Пассивно-положительный. Учителю свойственна общая положительная направленность в манере поведения и речевых высказываниях, однако ему присущи также определенная замкнутость, сухость, категоричность и педантизм. Он разговаривает с учащимися преимущественно официальным тоном и сознательно стремится создать и подчеркнуть дистанцию между ними и собой.

4. Активно-отрицательный. Отношения учителя с учащимися характеризуются явно выраженной эмоционально-негативной направленностью, которая проявляется в резкости, раздражительности. Такой учитель дает низкую оценку своим ученикам, акцентирует их недостатки. Похвала как метод воспитания ему не свойственна, при любой неудаче ребенка он возмущается, наказывает ученика; часто делает замечания.

5. Пассивно-отрицательный. Учитель не столь явно проявляет негативное отношение к детям, чаще он эмоционально вял, безучастен, отчужден в общении с учениками. Возмущения их поведением, как правило, не выказывает, однако подчеркнуто равнодушен как к успехам, так и к неудачам учеников.

Стратегии и приемы педагогического взаимодействия

Первой ступенькой в осуществлении технологии педагогического взаимодействия является осознание его сути, целей, принципов и содержания, которое реализуется в разнообразных формах воспитательной деятельности. Следующий шаг – это отбор способов, с помощью которых можно достичь результата. От педагога требуется профессиональное владение арсеналом методов, приемов, средств воспитания, необходимых для решения педагогических задач.

Выбор методов бывает обусловлен содержанием воспитания, всей педагогической системой, а также такими закономерными фактами, как достигнутый уровень развития детского коллектива, возрастные и типологические характеристики детей, особенности взаимоотношений между воспитателем и воспитанниками.

Поведение педагога в создавшейся ситуации зависит от цели воспитания, от его позиции, и от профессионального владения спектром методов и приемов, а также алгоритмов решения педагогических задач.
Исходя из практической работы педагога, Н.Е. Щуркова рассматривает три группы методов:

- Методы, с помощью которых оказывается влияние на сознание воспитанников, формируются их взгляды (представления, понятия), осуществляется оперативный обмен информацией в педагогической системе между ее членами.

- Методы, с помощью которых оказывается влияние на поведение воспитанников, организуется их деятельность, стимулируются их позитивные мотивы.

- Методы, с помощью которых оказывается помощь в самоанализе и самооценке воспитанников.

Методы тесно связаны с методическими приемами. Приемы носят частный характер и не имеют самостоятельной педагогической задачи. Например, деление класса на микрогруппы (случайным выбором, по интересам, по лидерам т.п.) – методический прием, который может быть подчинен разным задачам: научить коллективному планированию, раскрыть индивидуальные особенности или др. Взаимосвязь методов и приемов подвижна, одни и те же приемы могут использоваться в различных методах.

Методы
Формирование взглядов, обмен информацией	Организация деятельности	Стимулирование оценки и самооценки
Диалог. Доказательство. Инструктаж. Лекции. Призыв. Внушение. Повествование.	Поручение. Требование. Состязание. Показ образцов и примеров. Создание ситуации успеха. Перспектива. Упражнение.	Замечание. Ситуация контроля. Поощрение и наказание. Ситуация критики и самокритики. Доверие. Общественное мнение.
В основе - убеждение	В основе – упражнение.	В основе – самооценка

И.А. Зазюн выделяет ряд приемов, которые должны использоваться учителями при общении с учащимися:

Проявление внимания, уважения.
Педагогический такт.
Интерес.
Доброта.
Забота.
Поддержка.
Положительная установка.
Вера педагога в наличие у воспитуемого способностей и положительных качеств.

В ходе решения психолого-педагогических задач приемы педагогического взаимодействия имеют в своей основе реализацию требований. Педагогические требования подразделяются:
на прямые непосредственные (вызывают конкретное действие воспитуемого, которое обусловливается самим требованием);

косвенные непосредственные (приводят к определенной деятельности воспитуемого через вызванные им психологические факторы: например, интерес, другие переживания самих детей);

опосредованные (стимулируют действие самого воспитуемого через воздействие третьих лиц).

Характерные черты требований:

глубокое уважение к личности воспитанника и доверие к нему;

разумность, подготовленность требования, оно должно предполагать наличие реальных условий для его осуществления;

любое ясное, разумное требование педагога обязательно должно быть выполнено, доведено до конца;

педагогические требования должны быть строго обязательны для всех, едины со стороны всех воспитателей.

1. Первичное требование - предельно конкретное указание. Его функция - вызов конкретного поступка.

2. Исходное требование. Функционально направлено на закрепление определенных поступков и преобразование их в привычку.

3. Требование-правило. Функция — образование обычаев, традиций поведения.

4. Требования - моральные нормы. Функция - формирование моральных норм и превращение их в привычку.

5. Требования — нравственные принципы (моральный кодекс). Их функция состоит в выражении нравственных принципов и развитии идеалов.

Важное значение прямых непосредственных требований состоит в том, что они не только вызывают определенные, конкретные поступки, но и закладывают основы первоначального психолого-педагогического взаимодействия педагога и обучаемого.

Постепенное развитие взаимоотношений между педагогом и обучаемым приводит к возможности реализации косвенных требований, в которых цель воспитания явно не выражена. Однако эффективность таких требований может быть даже более высокой, нежели эффективность прямых требований.

Можно выделить несколько основных форм косвенных требований.

требование - выражение доверия;

2. Косвенные требования запрещающего плана, блокирующие негативное поведение:

требование - выражение недоверия;

Зачастую на практике прямое и косвенное требования применяются как составные части сложных требований. При этом возможны, например, такие варианты, как:

- одно и то же по содержанию требование предъявляется одновременно в разных формах, каждая из которых усиливает его действие (формируется так называемое комбинированное требование);

- применение последовательного сочетания нескольких разных требований, взаимосвязанных между собой и как бы продолжающих друг друга. Рассмотренные выше виды требований являются непосредственными.

Опосредованные требования - более сложный вид требований, предъявляемых к личности через группу, других субъектов воздействия. Такие требования подразделяются на стимулирующие и запрещающие.

Опосредованные требования создают основу для формирования прочных взаимосвязей в коллективе обучаемых, оказывают сильнейшее влияние на становление характера и тех, к кому обращено требование, и тех, от кого оно исходит. Однако такой вид требований должен использоваться не в самом начале работы с обучаемыми, а только на определенном этапе развития коллектива, когда педагог владеет твердыми знаниями о воспитанниках, добился элементарной культуры в их отношениях, сформировал требовательность друг к другу.

В данной работе рассматривались ведущие проблемы, сущность и условия педагогического взаимодействия, его роль в воспитании детей, а также как правильно организовать педагогическое взаимодействие и какие приемы можно при этом использовать.

Проведя теоретический анализ данной проблемы, раскрывая цель и задачи можно сделать вывод, что проблема педагогического взаимодействия является ведущей в области педагогики, потому что условия жизни изменяются. Новый взгляд на отношения к личности ребенка требует изменений и в организации педагогического взаимодействия с ним. Действительно, педагогическое взаимодействие осуществляет воспитательную функцию. По этой проблеме у педагогов существует полное единство взглядов. Педагогическое взаимодействие, сотрудничество выполняют развивающую роль для каждого участника. С одной стороны, педагог помогает детям в их развитии (умственном, нравственном, эмоциональном, физическом и т.п.), а с другой стороны, дети стимулируют развитие и самосовершенствование педагога в его профессионально-педагогических и общечеловеческих качествах личности. Однако следует признать, что роль организатора педагогического взаимодействия существенно отличается от роли диктатора учебно-воспитательного процесса, требует определенной социальной установки, выработки индивидуального стиля.

также перехо д от педагогики т ребовани й к педагогике отношений .

Согласно ФГОС ДО , необходимо у важать и развивать личность

ребенка, создавать у словия для развития ребенка, формировать и

поддерживать уверенность в собственных возм ожностя х. А самое главное,

взрослые долж ны уважать д остоинство ребенка и его с пособности [1].

Для со здани я современной образовательно й среды нужно изменить и

характер взаимоде йствия взрослого и дете й, что является необходимым

Воспитательно - об разовательна я работа в детском саду базируется на

ключевых позициях гуманиза ции целей и принципов педагогической

работы с детьми. А характер общения и взаимодейств ия взрослого с

ребенком определ яет качество дошк ольного воспитан ия. Особенности

взаимодейств ия воспитат еля с д етьми дош кольного воз раста вл ияют на

психо - эмоциональ ное и л ичностное развитие ребенка, тип от ношений к

детям и стиль руководств а ими определ яют взаимоотноше ния в детском

обществе, его структу ру, обеспечивают состояние удовлетворенности и

психологическ ого комфорта детей в детском саду. Поэтом у у

воспитателей, организующих взаимо действие с детьми, должны быть

сформированы профессион ально значимые личност ные качества,

теоретические и практические знания, умения и навыки, мотивац ионно -

ценностные от ношения, определяющие профессиональн ую готовность к

вз аимодействию, основанному на индивид уальном подходе к реб енку, и

Для психолого - педагогич еских исследова ний характерн о

рассмотрение проблемы взаимоде йствия че рез призму п остроения

отношений педагога и детей. Авторами выд елены формы общения ребенка

со взрослым (М.И. Лисина), стили общения взр ослого с ребенком (Е.В.

Суботский), типы отношения к детям (Н.А. Березовин, Я.Л. Ко ломинский,

Цель работы: ра ссмотреть в заимодействие педагог ов с детьми.

1 . охарактериз овать понятие педа гогического взаи модейств ия ;

2. проанализ ировать компоненты вз аимодействия педагога с детьми

3 рассмотреть вид ы и стили взаим одействия педаг ога и реб енка .

Структура р аботы. Рабо та состоит из введения, трех разделов,

Воспитание и обучение – процесс двусторонн ий, построенный на

одновременном взаимодействии педагога и ребенка. Успешность зависит

от характера связе й двух субъект ов воспитательного процесса. Их связь в

процессе воспитания осуществляет ся в форме педагогичес кого

взаимодейств ия, общени я. Педагогич еское вза имодейств ие — процесс,

происходящий меж ду педагогом и ребенк ом в ходе учебно - воспитательной

работы и направленный на развитие личности ребенка. Это одно из

ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе

Педагогическое в заимодейств ие обусловл ено и опосредован о

учебно - воспитат ельной деятельностью, целями об учения и воспит ания и

присутствует во вс ех видах деятель ности — познават ельной, трудов ой,

Педагогическое взаимодействи е — это связь субъектов (о бъектов)

образования, приводящая к их количественн о - качествен ным изме нениям.

Исследованиям и в этой области занимались В. И . Загвязинский, Л. А.

В основе педагогическог о взаимодействия лежит сотруд ничество,

которое является началом социально й жизни человека и предполагает

равенство отношений. Однако в отношениях с д етьми взрослые часто

используют авторитарное воздействие , опираясь н а свои возрастные и

профессиональ ные (педагогические) преимущества. В ситуациях

неравноправ ия у ребенка наступае т ответная реакция — он оказывает

пассивное сопротивл ение воспитанию. П оэтому пристал ьное внимание

должно уделяться профессионализм у педагогов именно в отношениях с

детьми, их уме нию и жела нию сотру дничать с ребенк ом [9].

рассматриваетс я авторами как реаль но действующая связь, взаимная

зависимость между субъект ами, пози тивная ц ель ко торой - добиться

взаимопонима ния и сотрудничества на основе обмена информацией в

совместной деятельности (А.А. Бодалев, Л.И. Уманский и др.). Значимыми

характеристи ками данного процесса являются следующие: наличие

субъект - субъе ктных отношений, пробуждение способностей сочувствия,

сострадания, сорадования, соогорчения, со удивления, активная позиция

Педагогическое взаимодейств ие включает в себ я в единстве

педа гогич еск ое вли яние, е го ак тивн ое вос при ятие и усвое ние

восп итан ник ом и собственную активность, проявляющую ся в о тветных

непосредстве нных или опосредованных влияниях на педагога и на самого

Педагогическое взаимоде йствие имеет две стороны: функциональн о -

Функциональн о - ролевая сторона взаимодейств ия педагога с

ребенком о бусловлена тем, что воспитатель организует и направляет

деятельность детей, контролирует р езультат. В данном случае дети

воспринимают взрослого н е как личность, а лишь как контролирующее

Личностная сторона педагогического взаимодейств ия, связана тем

что воспитатель , взаимодейств ует с детьми, передает им сою

индивидуальн ость. Тем самым личностная сторона в больше й мере

затрагивает мотивационн о – ценностною сферу детей. Оптимальным

вариантом выступает педагогичес кое взаимодействие, в котором

функционально – ролевое и личностное взаим одействие осуществляется в

2. Компоненты вза имодействия п едагога с деть ми в предметно -

Предметно - игровая среда ДОУ представл яет собой совокупность

предметов, игрушек, материалов, которые п онятны и интересны детям, без

которых невозможно развитие специфических видов детс кой деятельности

– игров ой, позн ава тельн ой, коммун икат ивно й, п родук тив ной.В услови ях

ДОУ педагог организует и направляет д еятельность детей, в том числ е при

исп оль з ова ни и эле ме нт ов пред ме т но - иг ров о й сред ы, всту пая при этом во

Содержание предметно - игровой среды при этом может в ыступить

стимулом к его развитию, благодаря своей направленност и (соответствие

актуальным интере сам и потребн остям детей), мног офун кци ональ ност и

(возм ож ност и д ля органи заци и разнообр азны х в идов деятельности, в том

числе совмест ного характера), неоднородности (наличие разнообразия

Взаимодействие педагога и детей дошк ольного возр аста

характеризует ся ведущей ролью педагога ка к носителя знаний, опыта. А

значит, необходим о целенаправле нное руково дство деятель ностью детей

со ст ороны педагога. Построение процесса взаимодействия педагога и

детей как акт ивной взаимооб условленной су бъект - субъектн ой

деятельности, удовлетворяющ ей интересы и потребности сторон,

осуществляется на основе партнерских отношений. Партнерские

отношения являютс я одним из условий эффективност и взаимодейств ия.

Структура взаимо действия педагога и д етей в предметно - игровой

среде представля ет собой единство т рех компо нентов [7]:

- деятельностный (организация деятель ности, в том числе

Когнитивный компонент отражает наличие знаний у субъектов

взаимодейств ия о предметно - игровой среде, которые необходимы для

Деятельностны й компонент связан с проявлением активной позиции

в со вместной деятельности, сотрудничества, стремление м к получению

Эмоционально - лич ностный компонен т отражает особенности

взаимоотношен ий между субъектами взаимодейств ия, эмоциональный фон

Представленно е поком понентное деление является условным, так

как взаимодействие является широким понятием и может включать в себя

и другие компоненты. Содержание трех условно выделе нных ко мпонент ов

Реализация актив ности в предметн о - игровой среде возможна при

наличии интереса к ее составляющим, наличии соответствующих знаний у

субъектов о возмо жностях их исп ользования. Совместн ая деятельность в

предметно - игрово й среде будет эф фективной на основе благоприятног о

эмоциональног о фона общения. Воз можности для проявл ения взаимной

активности, деяте льностной позиции в предметно - игровой среде

реализуются при проявлении взаимного уважен ия, эмоционально -

положительного общения. Построение партнерских взаимоот ношений

между педагогом и детьми н а основе использования ресурсов среды

возможно при нали чии взаимоо бмена соответ ствующим и знаниями.

Проявление активн ой деятельностн ой позиции в предмет но - игровой

среде может быть связано с совместной игровой или творческо - поисковой

Приведем примеры возникающи х ситуаций сотрудничества и

сотворчества. При совместном оформлении выставок педагоги могут

разъяснить детям, как корректно выразить свое несогласие, пояснить

значимость достига емых результатов, поддержать дете й. Во время игры

может та кже исп ользовать тактику сотрудничества: в спокойно й ф орме

Таким образом, эффективное взаим одействие педагога и д етей в

предметно - игрово й среде возможно тол ько комплексно, с учетом всех трех

3. Виды и стили в заимодей ствия пед агога и ребенк а

В педагогической науке выделяют два вида взаимодействия п едагога

и ребенка: суб ъектно - объектн ое и субъектно - субъект ное [7 ].

1. Субъектно - объектные отношени я. В педагогической деятельност и

в роли субъект а высту пает педаг ог, а в роли объекта — воспитанник

Педагога как субъекта педагогической деятельн ости х арактеризуют

целеполагание, активность, педагог ическое самосознани е, адекватность

самооценки и уровня притязаний и т. д. В этой ситуации ребенок выступает

как исполнитель требовани й и задач, поставленных педагогом. При

разумном субъектно - объектном взаимодейств ии формир уются и

закрепляются положительные качества детей: исп олнительность ,

дисциплинир ованность , ответственность ; ребенок накапливает опыт

приобретени я знаний, овладевает системой, упорядочен ностью действий.

Однако до тех пор, п ока ребенок является объектом педагогического

процесса, т. е. побуждение к деятель ности будут посто янно исходить от

педагога, познаватель ное развитие ребенк а будет не эффективным.

Ситуация, когда не требуется проявление и нициатив ы, ограничение

самостоятельно сти формирует чаще негативные стороны личн ости.

основном с точки зрения соответствия/несо от ветствия нормам поведения и

2. Субъектно - субъектные отношения содействуют развитию у детей

способности к сотрудничеству, и нициативн ости, творческого начала,

умения конструктивно решать конфликты. Активизируется сложнейшая

работа мыслительных процессов, воображения, активизируютс я знания,

отбираются нужн ые способы, апробир уются разнообразные умен ия. Вся

деятельность п риобретает личн остную значим ость для ребенка,

формируются ценные п роявления актив ности и самостоятельн ости ,

которые при устойчивом у креплении субъектной пози ции могут стать его

Педагог при субъектно - субъектном взаимо действии понимает своих

воспитанников более личностно, такое взаимодействие получило название

личностно - ориент ированное. Личн остно - ориентир ованный педагог

максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое

свои д ействия, предвидеть их последствия, как для других, так и для себя.

Педагогическая деятельность при такого рода взаимо действии носит

диалогически й характер. Ребенок л ишь в диалоге, вх одя во взаимо действие

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Профессиональная деятельность педагога невозможна без эффективного педагогического общения, призванного максимально способствовать психическому развитию детей.

Целью педагогического общения с детьми дошкольного возраста является развитие его личности, достигаемая в совместной деятельности педагога с ребенком. Образовательный процесс часто строится на активных действиях педагогов и детей как субъектов общения, и их общение становится центром взаимодействия.

Передача любой информации возможна лишь посредством знаков, точнее - знаковых систем. В зависимости от используемых знаковых систем выделяют виды коммуникации:

1) вербальное общение: в качестве звуковой системы используется речь человека. Речь является самым универсальным средством коммуникации. Речь есть процесс общения человека с другими людьми посредством языка. В психологии речь разделяют на внутреннюю и внешнюю. Внутренняя речь - речь, предназначенная для самого себя, используется прежде всего как средство мышления. Внешняя речь- речь, ориентированная на партнера по общению, на других людей. Внешняя речь может быть письменной и устной;

2) невербальное общение – общение с использованием неречевых форм общения, неречевых знаковых систем:

- паралингвистические (качество голоса, его диапазон, тональность)- громкость, тембр, ритм, высота звука, логические ударения;

- экстралингвистические - речевые паузы, смех, плач;

2) оптико - кинестические:

- кинестика - движение рук, головы, туловища, походка;

-поза - осанка, манера держаться, держать себя;

- кожные реакции: покраснения, побледнения;

- вспомогательные средства общения - подчеркивание или скрытие особенностей телосложения, средства преобразования природного телосложения.

-выражение лица, выражение глаз;

4) проксемические - расстояние до собеседника, угол поворота к нему, персональное пространство.

5) тактильные - прикосновения, пожатие руки, объятия, поцелуи.

-приятные и неприятные запахи окружающей среды.

-естественные и искусственные запахи человека.

В общении с ребенком педагог выступает не просто человеком, который умеет общаться. Компетентность во взаимодействии с ребенком - одно из основных составляющих его профессионализма, поскольку именно в общении происходит развитие ребенка. От того, как построен процесс общения, зависят результаты образования, т.е. направление и уровень развития ребенка. Поэтому педагог строит взаимодействие с ребенком, учитывая как общие законы хорошего общения, так и основные закономерности развития ребенка.

В системе ценностных ориентаций личности педагога особое значение принадлежит профессиональной направленности, в основе которой лежит потребность в педагогической деятельности. К ней относятся интерес и любовь, увлеченность педагогической работой, психолого-педагогическая зоркость и наблюдательность, педагогический такт, воображение, организаторские способности, общительность, требовательность, честолюбие, настойчивость, профессиональная работоспособность.

Работа педагога есть скрытая манипуляция, но в хорошем смысле слова означает руководить, применяя свое мастерство и опыт, влиять, переделывать или изменять. Педагог в процессе обучения и воспитания обращается с дошкольниками умело, он способен понять их потребности, желания, цели и пытается помочь им осуществить их, стремится влиять на воспитанников честно, разумно, последовательно, то есть используя искусство мягкого убеждения. Умение видеть в одной и той же ситуации позиции разных людей - есть особое свойство человека.

Огромное влияние на формирование личности ребенка оказывает семья. Семья определяет нравственные нормы, ценностные ориентации, стандарты поведения. Опыт взаимоотношений ребенка с родителями в значительной степени определяет характер его дальнейшей жизни.

Общение с родителями дает возможность ребенку усваивать эталоны социальных норм поведения. Ребенок в определенных жизненных ситуациях сталкивается с необходимостью подчинять свое поведение моральным нормам и требованиям. Поэтому важным в нравственном развитии ребенка становится знание норм общения и понимание их ценности и необходимости.

Родительское общение необходимо ребенку для того, чтобы он мог адекватно реагировать на требования, которые к нему предъявляются родителями и педагогами. Если требования есть, но любви и общения ребёнок не ощущает, эти требования останутся невыполненными.

Родительская любовь должна искать в своём ребёнке достоинства, недостатки искать не следует, они, как правило, всегда на поверхности. При этом родители должны помнить, что недостатки поддаются исправлению только тогда, когда это делается без сарказма и иронии, издевательства и обвинений. Они исправляются при наличии любви.

1. Ребенок в семье занимает центральное положение между матерью и отцом. Все члены семьи стоят вместе, держатся за руки — это значит, что в ней теплая и благоприятная атмосфера. Ребенок считает себя частью единого целого. Когда он в центре, между мамой и папой, или рисует себя первым во главе семьи, то это говорит, что он ощущает себя нужным и необходимым. Следует обратить внимание на выражение лица: улыбающиеся, веселые лица говорят о благополучии в семье и спокойном эмоциональном фоне. Расстояние между членами семьи: чем оно ближе, тем ближе семейные отношения. При эмоциональной близости все родственники нарисованы вплотную друг к другу и практически не разобщены. Чем ближе ребенок рисует себя по отношению к члену семьи, тем выше его степень привязанности к этому родственнику. Чем дальше ребенок находится от какого-то члена семьи, тем меньше его привязанность к этому члену семьи. Говоря о цветовой гамме, то свою привязанность к кому-то из присутствующих на рисунке дети рисуют ярким, сочным цветом, невольно привлекающим взор.

2. Отсутствие одного из членов семьи или недорисовка говорит о конфликте ребенка с родственником. Он нарисован, но расположен дальше всех от самого ребенка на картине: в углу, отстраненно. Конфликт может быть временным: дети очень эмоциональны, они слишком остро воспринимают даже сиюминутные обиды; но может означать и серьезные проблемы в общении. Следует обратить внимание на взаимоотношения и психологический климат в семье.

3. Когда ребенок нарисован один, то это свидетельствует о том, что он себя не идентифицирует с семьей, чувствует отверженным и одиноким. Возможно, существуют скрытые проблемы в общении, а также психологические проблемы ребенка. Нехватка внимания со стороны близких свидетельствует об отчужденности ребенка. На рисунках, где ребенок изображен один, неприятие ребенка членами семьи видно через эмоциональный фон и сумрачную цветовую гамму. Ребенок при изображении семьи специально выделяет только одного себя, чтобы подчеркнуть свою значимость для остальных. Это делают дети, не скрывающие свой эгоцентризм. Отсутствие самого ребенка на рисунке связано с трудностями в самовыражении. Ребенок не может найти свое место, считает себя ненужным в семье. Это тревожный сигнал для родителей. Необходимо обратить внимание на эмоциональную сторону ребенка. Изображение ребенком семьи без самого себя - сигнал конфликта между ним и кем-то в семье, и у ребенка в связи с этим нет чувства общности с близкими ему людьми.

Холодные тона свидетельствуют о конфликтных отношений между ребенком и рисуемыми этими тонами членов семьи. Информативен черный цвет, несущий информацию об эмоциональном неприятии ребенком того из родственников, кого он изобразил.

4. Изображение людей как роботов, т.е. отсутствие чувств и души. Ребенку недостаточно эмоционального компонента в семье, чувства поддержки и сопереживания. Ребенку необходимо уделить достаточно внимания и понимания, показать все многообразие чувств и душевных качеств, которые родители могут подарить своему ребенку.

5. Чем более авторитетным в глазах ребенка является изображаемый им член семьи, тем выше его фигура и значительнее размеры. На рисунке изображены большие члены семьи и в 20 раз меньше ребенок, что свидетельствует о сильном давлении над ребенком, подавлении его желаний, чрезмерный авторитет, а также заниженная самооценка. В данном рисунке прорисовка рук имеет значение – крупные руки ребенок рисует у самых значимых членов семьи, т.е. мама является неоспоримым авторитетом для ребенка. Возможно, мать довлеет над ребенком, подавляет его чувства и желания. Самый важный для ребенка член семьи находится рядом с ним, он часто прорисован четко, крупно. Однако это может означать и негативное доминирование над ребенком.

7. Чем дальше фигуры людей расположены друг от друга, тем больше их эмоциональная разобщенность, которая отражает конфликтную ситуацию в семье. На некоторых рисунках дети подчеркивают ощущаемую ими разобщенность близких включением в свободное пространство между членами семьи посторонних, еще более разъединяющих людей предметов. Чтобы уменьшить разобщенность, ребенок часто заполняет промежутки, по его мнению, объединяющими близких родственников вещами и предметами, или рисует среди членов семьи малознакомых ему лиц.

8. Ребенок на рисунке акцентирует внимание на голове и досконально вырисовывает все части лица, предпочитая лицо всему остальному, то, очевиднее всего, ребенок показывает, как для него значителен изображенный им таким путем ближайший родственник. А если ребенок так изображает самого себя, то эта просто любование собою или один из признаков, свидетельствующий, как он серьезно озабочен своей внешностью. Таким способом ребенок скрашивает собственный физический "дефект". А если так свое лицо рисует девочка, то она просто подражает своей матери, которая из-за кокетства постоянно на ее глазах подкрашивает губы, припудривает нос.

Мы рассмотрели профессиональное общение воспитателя и ребенка. Это и есть педагогическое общение. Оно имеет определённые педагогические функции и должно быть направлено на создание благоприятного психологического климата, а также на оптимизацию образовательного процесса и отношений между воспитателем и детьми.

Универсальным средством развития личности ребенка в период дошкольного детства является коммуникативная компетентность воспитателя, ее познавательных, эмоциональных и поведенческих компонентов. На протяжении дошкольного возраста происходят сдвиги в преобладании тех или иных мотивов.

Читайте также: