Преподаватель и студент реферат

Обновлено: 04.07.2024

Преподаватель – профессия особенная. Преподаватель всегда на виду. С самого порога высшего учебного заведения начинается тонкое взаимодействие преподавателя со студентами, результат которого зависит от отношения преподавателя к миру, окружающим людям, к себе. Воспитать "крылатого" студента может только "крылатый" преподаватель ,воспитать счастливого может только счастливый, а современного – современный. Как бы ни был профессионально подготовлен преподаватель, он просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, создавая, таким образом, свой имидж.

Содержание

Введение
3
1. Теоретические основы профессионального имиджа преподавателя
5
1.1 Понятие и структура имиджа современного преподавателя
5
1.2 Факторы становления имиджа преподавателя
9
1.3 Я-концепция и технология построения имиджа преподавателя
14
2. Анализ профессионального образа преподавателя на примере высшего учебного заведения

22
2.1 Интерпретация результатов диагностики по выявлению свойств положительного имиджа преподавателя

Прикрепленные файлы: 1 файл

Shakheeva_Vika_Idealnyy_prepodavatel_-_glazami.doc

В свою очередь, поэтапность создания индивидуального образа подразумевает необходимость придерживаться определенных звеньев процесса имиджирования. Наиболее важными элементами построения педагогического имиджа являются следующие (по А.А. Калюжному):

Создание имиджа является только дополнением, а не заменой педагогической деятельности;
Следует обращаться к созданию педагогического имиджа задолго до начала педагогической деятельности;
В основе коммуникации должен быть простой язык, а рассматриваемые проблемы должны иметь значение для каждого;
Обязательно необходимы эксперты со стороны. При использовании данных элементов педагогической техники, прежде всего, необходима его стратегическая направленность.

Огромную роль в становлении имиджа как процесса играет приобретение преподавателем профессионализма в педагогической деятельности. Следует сказать, что без становления профессионализма не могут сформироваться и полностью проявиться все компоненты имиджа, приводит к ущербности Я-концепции, неудовлетворенности результатами деятельности. Индивидуально неокрашенный имидж приводит к стереотипизации. Такой имидж ущербен, что ощущают, в первую очередь, студенты .

Вследствие изучения теоретического материала, подтверждается мнение о том, что имидж - достаточно сложный феномен, в котором переплетены совершенно разнородные факторы.

Нет однозначного определения имиджа преподавателя , но довольно четкое, на наш взгляд, из всех указанных определений - имидж педагога – это образ одного преподавателя , в сознании которого происходит выбор определенной манеры поведения, выраженной в индивидуальном стиле деятельности, (в одних случаях осознанный, а в других носящий случайный характер); который находит конкретное внешнее проявление через физический облик педагога, его речь, выразительность его движений, мимики в совокупности с его эстетическим оформлением (одеждой, прической, макияжем и прочими атрибутами внешности); а также через предметно-пространственную среду, в которой осуществляется профессиональная деятельность этого преподавателя , что в принципе и составляет моменты структуры имиджа преподавателя . Но все же главным для имиджа преподавателя становится его коммуникативная составляющая, закладывающаяся на Я-концепции.

В процессе изучения было уяснено, что профессиональная Я-концепция преподавателя - целостное представление преподавателя о себе как о личности, члене общества, работнике, профессионале. Я-концепция выступает как установка по отношению к самому себе и включает компоненты:

Я - реальное - установки, связанные с тем, как педагог воспринимает свои актуальные способности, роли, свой актуальный статус; его представлениями о том, каков он на самом деле.
Я - зеркальное - установки, связанные с представлениями преподавателя о том, как его видят студенты, коллеги и другие.
Я - идеальное - установки, связанные с представлениями педагога о том, каким он хотел бы стать.

Даже если преподаватель не задается целью сконструировать определенный имидж, но, анализируя свою Я-концепцию, что-то изменяя в ней, придерживаясь определенных моральных и ценностных установок при общении с учениками, так или иначе, он формирует определенный образ, приписываемый ему окружающими.

Также было выяснено, что на восприятие студентами образа преподавателя влияют определенные факторы, вследствие которых был сформирован определенный имидж. В первую очередь это мотивация педагога, а затем, по цепочке, осознанность своих действий и оценка возможностей по созданию индивидуального стиля, выбор модели поведения. При этом учитывается то, что преподавателю, так или иначе, приходится подстраиваться под тех, кого он воспитывает и обучает. А укрепить определенный имидж преподавателя позволяют положительные результаты совместной работы с студентами. В итоге формирование имиджа закладывает индивидуальный стиль педагогической деятельности.

При этом следует помнить, что имидж должен исходить из внутреннего его принятия, а не банального копирования желаемых черт.

2. Анализ профессионального образа преподавателя на примере высшего учебного заведения

2.1 Интерпретация результатов диагностики по выявлению свойств положительного имиджа преподавателя

Учитывая, что не каждый преподаватель целенаправленно задумывается о формировании собственного профессионального имиджа, следует при исследовании акцентировать внимание преподавателей на определенные высказывания, касающихся восприятия студентов некоторых характеристик личности преподавателя. Суждения, представленные для респондентов: студенты и преподаватели, носят одинаковый смысл, но несколько переформулированные в соответствии с категорией респондента.

Так или иначе, преподаватели, отвечая на предложенные высказывания, будут задумываться, а как на них ответили бы студенты. И по ходу будут что-то отмечать для себя и, возможно, даже пересмотрят в себе. Насколько это действительно будет так, покажет интерпретация заключительных вопросов, направленных на выявление у преподавателей представлений о себе и их готовности к самосовершенствованию и, следовательно, к целенаправленному формированию собственного имиджа.

Проведенный метод опроса позволит представить модель положительного, в некоторой степени идеального, имиджа преподаватель глазами студентов, включающая определенные характеристики личности, а также предложить некоторые рекомендации.

Таким образом, в практической части данного исследования ставятся следующие задачи:

Выявить положительное и отрицательное отношение преподавателей и студентов к представленным определениям, касающимся внешнего облика преподавателя, его вербальных и невербальных средств коммуникации, создание педагогом среды обучения;
Проанализировать представления преподавателя о Я-концепции, исходя из этого, выявить стремление у преподавателя что-то изменять в себе;
Представить модель, наиболее близкую к понятию идеальный преподаватель ;
Предложить некоторые моменты по пересмотру педагогом своих педагогических качеств, собственной установки, что позволит скорректировать свой имидж, заняться целенаправленным формированием (изменением) своего образа.

Педагогу необходимо быть внимательным к проявлению своих эмоций.
Преподаватель должен быть таким, какой он есть, тогда и лекция будет проходить в непринужденной обстановке.

Соотношение двух высказываний в данном аспекте несколько противоречиво, преподаватель должен постоянно контролировать себя в эмоциональной сфере, но при этом должен оставаться таким, какой есть. Быть может преподаватель слишком амбициозен, и проявление этого на лекции как раз и является показателем его естественности. Данное противоречие можно объяснить тем, что, скорее всего, педагог, полностью уверенный в своей позиции в группе не будет применять экспрессивные черты своего темперамента для создания необходимого ему образа.

Половина из опрошенных студентов все же считает, что чрезмерная жестикуляция педагога при объяснении темы лекций значительно мешает запоминанию и усвоению материала. Большинство студентов вводит в состояние напряжения, когда преподаватель в течение лекции иногда поглядывает на наручные часы. Студенты аргументируют это тем, что преподаватель , скорее всего, ждет с нетерпением окончания лекции, а вовсе не отслеживает время, отведенное на определенный этап лекций.

Наиболее категорично студенты отнеслись к высказыванию о том, что преподавателю необходимо высмеивать промахи студентов, заставляя тем самым ребят не допускать впредь ошибок в учении. Только один респондент согласился с этим высказыванием, сославшись на необходимость постоянного и жесткого "подстегивания" со стороны преподавателя к безупречной учебной деятельности.

Студенты очень требовательно отнеслись к личностной позиции преподавателя. "Педагогу необходимо быть выдающимся, блистательным, чтобы заставить нас блистать" – реплики студентов при опросе. В первую очередь, имидж преподавателя как сильной, эрудированной, завораживающей личности будет оказывать значительное влияние на студентов.

Судя по ответам на высказывание "Интересно, когда преподаватель выглядит экстравагантно, его можно разглядывать всю лекцию", можно говорить о том, что студенты с живостью наблюдают за тем, какие разные бывают преподаватели и что они могут представить сегодня.

Доказательством того, что все же внешний облик преподавателя так или иначе влияет на осознание студентами собственного безупречного внешнего вида стало то, что ребята сами тщательно следят за собой.

Показателем того, что многие студенты, пусть и, не желая осознанно быть похожими на кого-либо из преподавателей своего ВУЗА так или иначе, выявляют в себе моменты копирования мимики, тембра, интонации голоса определенного преподавателя.

Таким образом, можно сконструировать некоторую модель образа идеального преподавателя для ВУЗА. Ребята неосознанно указывают на развитую Я-концепцию педагога, что и позволит ему целенаправленно или же неосознанно создать такой имидж, который был бы положительно принят всеми студентами. Это педагог с современными взглядами, максимально уделяющий внимание собственной позиции, закладывая в себе твердый характер, ограненный позитивным настроем и сопутствующей приветливостью. Яркое настроение педагога должно отражаться и в оформлении своей внешности и в творческой деятельности. Классика для педагога приемлема, но предпочтительнее разнообразие в гардеробе педагога. В данной совокупности дети видят блистательного преподавателя.

Цель у преподавателя в первую очередь – найти контакт с студентами, создав максимально положительный педагогический образ. А далее по цепочке заложить успешную педагогическую деятельность с получением чувства удовлетворения от собственной работы. И фактор результата деятельности позволит укрепить сформировавшийся имидж, положительно воздействующий на студентов.

Можно говорить о том, что преподаватели ВУЗА стремятся быть идеальными преподавателями и готовы постоянно совершенствоваться, а это значит пересматривать и изменять свой профессиональный образ. Готовность к выполнению своих социально значимых функций является доказательством сформированной профессиональной Я-концепции .

имидж учитель репутация профессиональный

2.2 Рекомендации по формированию положительных качеств в профессиональном имидже преподавателя

Удачный профессиональный имидж определяется тем, насколько хорошо преподаватель может войти в необходимый образ, погрузиться в свою профессиональную роль. И чтобы имидж был органичен и притягателен для окружающих, необходимо быть обаятельными. Обаятельный человек быстрее и легче добивается своих целей, при этом зарабатывая людские симпатии. Но обаяние - это внутренняя установка. Чтобы любить людей, надо, прежде всего, полюбить себя. И в этом еще раз поможет работа над имиджем. Это хороший способ саморегуляции и повышения личной самооценки, прекрасный способ творческой самореализации. Это хороший психотерапевтический прием, а работа преподавателя связана с психическим напряжением и стрессами.

Лицо преподавателя должно быть доброжелательно - заинтересованным. У студентов выражение лица преподавателя должно создавать впечатление, что он ждет и хочет общения именно с ним. Такое выражение лица создает установку, что-то, что происходит на лекции самому преподавателю интересно и важно, а значит должно быть интересно и важно студентам. Так или иначе, преподавателю необходимо быть внимательным к проявлению своих эмоций, это в первую очередь отразиться на мимике, интонации педагога.

В каждой профессии есть свои "нельзя". Есть они и в учительской профессии: учитель не должен быть серым. Необходимо задавать для себя определенный девиз, так например, как точно заметил С.Л. Соловейчик: "Рядовой учитель - не очень законное сочетание слов: учитель не может быть рядовым, в противном случае он не учитель. Подавший заявление в педагогический институт, по сути, берет на себя обязанности стать идеалом человека хотя бы для будущих учеников".

Следует акцентировать внимание преподавателей на следующие характеристики:

В любой отраслевой социологии одной из ключевых проблем всегда была проблема взаимодействия субъектов внутри той или иной системы. Не иключением стала и социология образования, в которой рассматривается проблема взаимодействия субъектов в сфере высшего образования – т.е. студентов и преподавателей, студентов между собой либо преподавателей между друг другом. Наиболее актуальной и обсуждаемой темой, как мне кажется, всегда была проблема взаимоотношений студентов и преподавателей. Из-за чего возникают недоразумения, конфликты, проблемы? Кто виноват в этом? Как надо было поступить, чтобы этого избежать? - вот только некоторая часть вопросов, на которые хотлось бы найти ответы.

Вложенные файлы: 1 файл

Взаимоотношения преподавателей и студентов.docx

Наиболее актуальной и обсуждаемой темой, как мне кажется, всегда была проблема взаимоотношений студентов и преподавателей. Из-за чего возникают недоразумения, конфликты, проблемы? Кто виноват в этом? Как надо было поступить, чтобы этого избежать? - вот только некоторая часть вопросов, на которые хотлось бы найти ответы.

На межличностном уровне взаимодействие преподавателей и студентов включает в себя: особенности образа жизни преподавателей и студентов; сознание участников образовательного процесса; взаимопонимание субъектов взаимодействия; идентификацию социальных ролей в рамках установленных правил их взаимодействия; потребности преподавателей в самореализации, профессиональном росте, общественной оценке труда, получении удовольствия от работы; потребности студентов в самореализации, образовании, общении, поощрении и поддержке стремления к обучению и саморазвитию, качестве образования; культурный и образовательный потенциал преподавателей и студентов; их интересы, ценностные ориентации; взаимные ожидания и взаимное уважение. Однако не всегда потребности совпадают с реальностью. Проблема заключается в том, что существуют некоторые разногласия и расхождения в реальности с тем, что бывает по началу заявлено самими студентами либо преподавателями. Студент, с одной стороны, стремится к приобретению качественного высшего образования, а с другой - заинтересован только в тех знаниях, которые в дальнейшем будут непосредственно востребованы. В вуз студенты идут, чтобы получить диплом о высшем образовании, подтверждающий его квалификационный уровень, но, в то же время, у них довольно низка заинтересованность в получении глубоких знаний.

С другой стороны, нге все проблемы появляются из-за студентов. Возникают они и по вину преподавателей. Как бы они не стремились к пониманию студентов, не всегда у них это получается, и, к ому де, это может сопроводждаться отсутствием терпения, тактичности или даже бестактностью, на почве чего и возникают конфликты.

Взаимодействие в сфере высшего профессионального образования – это взаимодействие преподавателей и студентов, возникающее в ходе реализации их личных и общественных интересов. В процессе развития взаимодействия создается структура отношений преподавателей и студентов, которая закрепляется на уровне их межличностных контактов.

Высшее образование создается процедурами взаимодействия участников образовательного процесса, каждый из которых одновременно выступает и как субъект, преследующий общие цели, и как объект ориентации для других индивидов. Взаимодействие общностей студентов и преподавателей – результат взаимосогласованных единичных действий, включающих индивида (группу индивидов), цели деятельности, социальную ситуацию, представленную средствами обучения и атмосферой вуза, нормы и ценности, посредством которых определяется качество образования в высшем учебном заведении.

Центральная проблема во взаимодействии преподавателей и студентов – это проблема их взаимоотношений. Каждый из участников образовательного процесса входит в социальную ситуацию, обладая неким накопленным опытом и с культурными предпосылками. Разделяемые всеми участниками когнитивные и нормативные предпосылки являются основой для взаимодействия.

На культуру взаимодействия преподавателей и студентов вузов влияет

множество факторов. Среди них – уровень общей и профессиональной культуры преподавателей и студентов; взаимное уважение участников образовательного процесса; ценностные ориентации педагогов и учащихся; их культурный и образовательный потенциал; социальное партнерство субъектов образования; соблюдение ими норм и правил поведения.

Факторами, негативно влияющими на культуру взаимодействия субъектов высшей школы, являются: невысокий уровень общей культуры студенческой молодежи, бестактность субъектов высшего образования по отношению друг другу, взаимное неуважение преподавателей и студентов.

Все заявления любого ВУЗа про “ориентацию на студента, на личность” рабиваются в пух и прах из-за несостоятельности системного подхода к высшему образованию. “Относись к другому как к цели но никогда как к средству” – завет Канта - не всегда срабатывает.

Что же касается общепостулируемых принципов, то в сфере высшего образования преобладает установка одинакового подхода ко всем студентам. Данный порядок закреплен институционально. Закрепление уважительного отношения к преподавателю – обязательное правило ожидания вежливого отношения со стороны студента. Аналогичного правила должны придерживаться также преподаватели при взаимодействии со студентами. Взаимное преломление социальных норм и ценностей в сознании участников образовательного процесса, его осмысление и отражение в реальных действиях преподавателей и студентов определяет доминанту личностно - ориентированного подхода в образовательной деятельности.

Основная задача преподавателя и студента найти "золотую" оптимальную для них середину, при которой их взаимодействие будет намного успешнее и плодотворнее.

Необходимость искать компромисс, идти на контакт, быть лояльнее, входить в положения и ситуации друг друга, уважать предпочтения и просьбы друг друга – все это является необходимым требованием к успешному взаимодействию, четкому видению возможных проблем и решению их.

Актуальность. Исследования показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально - педагогического общения. Поэтому, от личности педагога, уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры зависит, будет ли педагогическое общение эффективным и плодотворным.

Цель настоящей работы: выявление социально - психологических факторов, обуславливающих эффективность общения преподавателя и учащихся.

Содержание

2.1 Преподаватель университета как центральная фигура образовательного процесса………………………………………

5-6
2.2 Основные направления деятельности и функции преподавателя учебной дисциплины…………………………….
2.3 Студент как потребитель образовательных услуг…………

7-11
12-13
2.4 Особенности ролевого общения студентов и преподавателей в процессе изучения учебных дисциплин…………………….
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………

14-15
16
4. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ………………

Работа состоит из 1 файл

СП реферат.docx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Исполнитель: Спичёнок Татьяна Сергеевна

Руководитель: старший преподаватель кафедры социальной педагогики

Куницкая Оксана Сергеевна

2.1 Преподаватель университета как центральная фигура образовательного процесса………………………………………

2.2 Основные направления деятельности и функции преподавателя учебной дисциплины…………………………….

2.3 Студент как потребитель образовательных услуг…………

2.4 Особенности ролевого общения студентов и преподавателей в процессе изучения учебных дисциплин…………………….

4. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………

Вуз отличается от школы содержанием обучения и воспитания, изменением их форм. Основная функция вуза - формирование личности специалиста. И этой цели должно быть подчинено общение преподавателей и студентов. Система вузовского педагогического общения в звене "преподаватель-студент" качественно отличается от школьного самим фактом их приобщенности к общей профессии, а это в значительной мере способствует снятию возрастного барьера, мешающего плодотворной совместной деятельности. Исследования по педагогике высшей школы подтверждают, что молодой человек, поступив в вуз, не сразу становится студентом по своим психологическим характеристикам. Вначале идет процесс адаптации к новым формам учебной деятельности, контроля, социальному статусу, сказывается оторванность от семьи, новые бытовые условия. Чрезвычайно важно сформулировать правильную систему взаимоотношений студентов-первокурсников и профессорско- преподавательского состава. Неправомерный перенос школьных отношений между учителем и учениками в вуз серьезно мешает дальнейшему процессу развертывания отношений студентов и преподавателей, а порой и деформирует структуру педагогического общения.

Высшая школа предъявляет высокие требования к психологическому климату кафедры, факультета, вуза в целом, реализуемому в повседневном педагогическом общении. Формирование собственного индивидуального стиля общения со студентами связано с развитием творческой индивидуальности профессоров, доцентов, преподавателей.

Процесс получения образования в высшей школе - явление сложное, многогранное, динамичное. Его специфика обусловлена прежде расширенным общением, большой, по мнению Антуана де Сент Экзюпери, роскошью на свете. Для преподавателя это великолепие - не что иное, как профессиональная необходимость. С его помощью осуществляется взаимовлияние двух равноправных субъектов: преподавателя и студента.

Проблема эффективности общения преподавателя и учащихся занимает одно из центральных мест в педагогической психологии. Традиционно, под педагогическим общением понимается совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Проблемы педагогического общения занимают достаточно существенное место в современных психолого-педагогических исследованиях. Однако многие проведенные исследования дают в целом неожиданный результат, а именно, говорят о том, что регистрируемые в экспериментальных работах личностные характеристики не оказывает сколько-нибудь значимого воздействия на взаимные симпатии. Это относится к таким измеряемым по стандартным тестам чертам - как экстраверсия, нейротизм, тревожность, авторитарность и т.д. В связи с этим, нам представляется интересным, еще раз коснуться этой темы и попытаться выявить черты личности преподавателей, которые могли бы оказывать влияние на эффективность педагогического общения.

2.1 Преподаватель университета как центральная фигура образовательного процесса.

Значительную теоретическую базу для исследования проблемы профессиональной педагогической деятельности преподавателя создали многочисленные отечественные и зарубежные исследования (В.И. Андреев, В.А. Антипова, С.И. Архангельский, А.В. Барабанщиков, В.А. Болотов, А.Л. Бусыгина, Л.В. Ведерникова, В.И. Гинецинский, П.В. Горностаев, В.Г. Иванов, А.А. Кирсанов, Н.В. Кузьмина, Е.Ю. Левитская, В.С. Леднев, М.И. Махмутов, Т.В. Менг, Г.У. Матушанский, В.А. Поляков, Ю.К. Рогинский, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Л.И. Соломко, Н.Ф. Талызина, Р. Драйв, К. Кнепер, Ж.де Лансдер, П. Ленгран и др.).

Профессиональная педагогическая деятельность. Осуществляется специалистами, требует определённой подготовки и образования. Она проводится в учебных заведениях различного типа. Знание о себе как носителе педагогической сущности помогает самореализации в соответствующем труде.

Педагог решает задачи на профессиональном уровне. Это значит, что он опирается на систему знаний, правил, способов деятельности. Он умеет планировать педагогические действия, отбирать наиболее пригодные средства, анализировать педагогические ситуации и продуктивность своей деятельности. Педагогическая деятельность в вузе связана со студентами – молодёжью, цель которой – приобретение профессии, освоение высшего специального образования.

Профессиональная деятельность преподавателя вуза специфична. Она направлена на подготовку кадров и требует от педагога социальной и жизненной зрелости, профессиональных качеств, знаний, навыков, умений, креативности в своей работе. По своему характеру это преимущественно умственная деятельность в условиях, регламентируемых вузовским распорядком. Иными словами, работа преподавателя - это процесс решения задач, связанных с обучением и воспитанием студентов, их подготовкой к профессиональной деятельности по окончании вуза.

Файлы: 1 файл

Взаимоотношения преподавателей и студентов.docx

Взаимоотношения преподавателей и студентов( тут про пед.вуз или че, переделать можно)

2. Взаимоотношения преподавателей и студентов педагогического учебного заведения представляют собой динамическую систему, компонентами которой являются: 1) мотивационный (интерес к партнеру и потребность в отношениях с ним, 2) когнитивный (восприятие и оценка другого; рефлексия отношений и осознания их трудностей; представление об оптимальных взаимоотношения ); 3) эмоциональный (удовлетворенность отношениями, которые сложились; взаимные оценочные отношение партнеров; чувство психологической защищенности, комфортности или напряженности, тревожности); 4) поведенческий (тип взаимоотношений и стиль педагогического общения; способ поведения в конфликтной ситуации; средства коррекции взаимоотношений и взаимовлияния . Они могут диагностироваться по эмпирическим показателям (удовлетворенность — неудовлетворенность; наличие потребности в углублении и расширении отношений-избежание взаимных контактов; идентификация с партнером как будущим коллегой — противопоставления себя другому; высокая социальная рефлексия — неспособность проанализировать и правильно оценить состояние взаимоотношений; гуманистические установки относительно другого -авторитарный подход) и классифицироваться как гармоничные (высокого уровня развития), неопределенные (среднего уровня) и деструктивные (низкого уровня).

Проблемы взаимоотношений преподавателей и студентов

Из реальной социально-экономической ситуации, то сейчас сложилась в Украине, следует адекватное социальный заказ учебным заведениям, которое проявляется в необходимости формирования и развития творческой личности студентам как активного гражданина своего государства. Оно может эффективно решаться при условии профессиональной готовности работников образования к реализации этой задачи. Эффективность творческого развития студентов в учебно- воспитательном процессе зависит профессионального мастерства преподавателя, его готовности к формированию и развитию творческой личности ребенка.

В большинстве психолого- педагогических исследований проблема взаимоотношений педагогов и воспитанников рассматривается прежде всего в контексте педагогического общения (Г. Атвантер, А. А. Бодалев, В. Г. Казанская, В.А.Кан-калико, В. Кессель, Я. Л. Коломинський, А. Косаковский, С. В. Кондратьева, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, Х. И. Лийметс, А. А. Реан, Г. Хибш и др.).

По своей природе педагогическая работа — это повседневное общение с детьми, которое предусматривает способность к состраданию и сопереживанию [4].
Еще одно направление исследования взаимоотношений связан с изучением межличностных контактов (М. Д. Аванесов, В. А. Галузинський, В. М. Коротова, Р. Л. Лобаревська, Т. Н. Мальковська, А. В. Мудрик, М М. Обозов, И. В. Страхов и др.). Отмечается, что контакт имеет ряд таких признаков как доверие, взаимопонимание, близость контактирующих сторон, сочувствие, сопереживание, соучастие, согласие и др.

Начиная с 90-х XX века взаимоотношения преподавателей и студентов становятся самостоятельным объектом и предметом научного поиска (И. С. Булах, Л. В. Долинская, В. Г. Казанская, С. Б. Коваль, А. В. Котенева , В. А. Семиченко, Г. К. Радчук).

На основе изучения психологических исследований (А. А. Амельков, Г. М. Андреева, И. С. Булах, Л. В. Долинская Е. С. Кузьмин, С. Д. Литвин, В. Е. Семенов, В. И. . Юрченко, Я. Яноушека) установлено, что отношения преподавателей и студентов характеризуются сложной внутренней структурой, компонентами которой являются:
1) мотивационный (интерес к партнеру и потребность в отношениях с ним);
2) когнитивный (восприятие и оценка другого; рефлексия отношений и осознания их трудностей; представление об оптимальных взаимоотношения);
3) эмоциональный (удовлетворенность отношениями, которые сложились; взаимные оценочные отношение партнеров; чувство психологической защищенности, комфортности или напряженности, тревожности);
4) поведенческий (тип взаимоотношений и стиль педагогического общения; способ поведения в конфликтной ситуации; средства коррекции взаимоотношений и взаимовлияния) [10].

Что же лежит в основе установления правильных (оптимальных) взаимоотношений между преподавателями и студентами? Каковы психологические механизмы этого процесса?

С точки зрения психоаналитического подхода взаимоотношения людей зрелого возраста состоят под значительным влиянием опыта ранних детских лет. Самые первые взаимоотношения, которые возникают еще в среде семьи являются определяющими. Все более поздние взаимосвязи с людьми зависят от того, каким образом составлялись и утверждались эти начальные отношения. Основные модели: ребенок-мать, ребенок-отец, ребенок-брат, ребенок-сестра являются прототипами, в отношении которых невольно оцениваются все последующие связи между людьми. Более поздние взаимоотношения — это, в определенной степени, краткое повторение тех движущих сил, состояний напряжений и удовольствие, которыми характеризовались взаимоотношения в родной семье [6].
Межличностные отношения возникают, развиваются в процессе общения. Обучение невозможно вне общения, ведь только благодаря общению оно становится фактором интеллектуального развития человека. Однако там, где есть общение, там есть и воспитания, т.е. формирования человека как личности. В этом смысле общение в учебе, а значит и само обучение, становится одновременно и фактором воспитания человека как личности. Отсюда, главная задача педагогов должна заключаться в организации общения и коллективных форм обучения таким образом, чтобы эти формы давали одновременно максимальные эффекты в познавательном и личностном развитии человека. Это тем более важно отметить, что для школьников и студентов обучения является ведущим видом деятельности, в процессе которой обеспечивается основное развитие человека и как личности и как субъекта познания, общения и труда [10].
Феномен общения осуществляет многозначительный влияние на отношения между преподавателем и студентами. Общение между педагогом и воспитанником происходит в двух плоскостях: первая показывает, что субъект общения является педагог и общения исходящей от него; второе, — что субъектом является воспитанник. При этом следует отметить, что большую роль играет плоскость, которая характеризуется общением, направленного от педагога к питомца.
Вместе с тем, оптимизация педагогического общения, по мнению А. А. Леонтьева, создает наилучшие условия для формирования личности, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат, управления социально-психологическими процессами, позволяет максимально использовать личностные особенности воспитателя

Результат учебно-воспитательного процесса в школе в значительной степени определяется характером взаимодействия между студентами и преподавателями, организацией направленного общения между ними. При этом преподаватель высшей школы остается основным звеном в системе формирования личности специалиста. Преподаватель оказывает влияние на студентов не только содержанием своих лекций и других учебных занятий, но и всей своей личностью, поведением, привычками, манерами, своим отношением к делу, науки, другим людям и в первую очередь — к студентам.

Важно учитывать и тот установлен в исследовании факт, что в процессе постоянного взаимодействия преподавательских и студенческих коллективов как существенного аспекта вузовского жизни, происходит личностный рост, духовно-творческое обогащение обеих сторон, а это является необходимым элементом преемственности поколений.

ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Одной из актуальных проблем в образовательном процессе является взаимоотношение студентов и преподавателей. В этой статье я хочу разобраться почему же возникает конфликт между студентом и преподавателем?

В современных учебных заведениях с каждым поколением становится тяжело учиться как студенту, так и работать преподавателю. Ученики в школах часто жалуются, что преподаватели задают очень много домашних заданий. Студенты скучают на парах, и каждый думает о своем, когда же закончится пара и наконец-то можно будет пойти по своим делам. Преподавателям становится все тяжелее заинтересовать студентов по своей дисциплине. Нынешние студенты не хотят учиться, ничего не делать каждый хочет заниматься своим делом, но только не учиться. Отсюда возникает оценка преподавателя студенту который не посещал пары по его дисциплине, не удовлетворяющий уровню знаний.

Наиболее распространенной причиной конфликтов между преподавателем и студентом является неадекватная оценка знаний студента. Студент, считающий оценку преподавателя неадекватной вступает в конфликт с преподавателем. У студента возникает отрицательные чувства к преподавателю: недоверие, ненависть, враждебность и т.д.

В идеале симпатия или антипатия между студентом и преподавателем не должна влиять на деловые отношения, однако все мы люди, как студенты, так и преподаватели, и подвержены эмоциям. В подобной ситуации, естественно, большую ответственность несет преподаватель, поскольку обычно это взрослый, сформировавшийся человек, ответственный за тех, кого он обучает.

Заключение

В заключении я хочу сказать, что если преподаватель по-настоящему заинтересован в успехах своих студентов, он всегда сумеет найти корректную форму выстраивания личных отношений с ними, которые могут стать началом не только длительного сотрудничества, но и дружбы на всю жизнь.

Читайте также: