Преодоление детской застенчивости реферат

Обновлено: 30.06.2024

Автор: Путенко Надежда Корнеевна

Организация: МБДОУ №8

Населенный пункт: Красноярский край, г. Боготол

В детстве я была очень стеснительной девочкой, не могла перебороть страх вступать в диалог с людьми, отвечала на их вопросы однозначно, иногда даже своё имя не могла назвать. Разговаривала и общалась только с родными людьми, а с соседями и детьми по своему выбору. В школе училась очень хорошо, меня часто хвалили, но вынужденное общение с учителями и одноклассниками давалось мне тоже тяжело. Страшно было отвечать у доски, страх, паника и испуг атаковывали меня каждый раз, когда требовалось сделать что-либо на публику. До сих пор помню те неприятные чувства и ощущения, которые тогда испытывала. Проблемы возникали и позже, когда бывала в большом городе и вынуждена была вступать в контакт с незнакомыми людьми. Например, могла проехать в автобусе несколько остановок, прежде чем спрошу в том ли направлении еду или когда моя остановка.

Изучая психологию в педагогическом училище, поняла, что стеснительность и застенчивость достались мне по наследству от моего папы. Педагог по психологии убедила меня не обращать внимания на особенности своего характера и поведения, подсказала, как бороться с застенчивостью. Она же научила нас - студенток, что при работе с детьми следует с дошкольных лет формировать у них нормальную самооценку и чувство личной значимости. Потому что ребёнок не верит в свои силы, и это мешает ему преодолеть свои переживания и трудности.

Начав работать воспитателем в детском саду, постоянно наблюдала за детьми, выявляла стеснительных, застенчивых ребят и старалась уделять им особое внимание, создавала условия для развития самостоятельности и веры в себя. К сожалению, в нашем детском саду нет психолога, который бы провел диагностическое обследование психологических особенностей дошкольников и дал бы необходимые рекомендации, поэтому мне приходится самостоятельно находить методы и приёмы работы с ними. Постоянно изучаю соответствующую литературу авторов Ф. Зимбардо, Г. А. Широковой, Е. Г. Жадько Е. Е. Алексеевой, Л. И. Катаевой, составляю план коррекционной работы, который постоянно изменяю при наборе новой группы или с поступлением новых воспитанников в зависимости от их проблем.

Работая по данной теме, выработала для себя следующие правила:

- Надо быть справедливой, сдержанной к воспитаннику и принимать его такими, какой он есть.

- Не следует называть его застенчивым и робким в его присутствии.

- Важно подбадривать и хвалить застенчивого ребёнка, отмечая все его достижения.

- Если ребёнок отказывается от игры с другими детьми, можно предложить ему роль

- Если застенчивый дошкольник делает что-то лучше других, надо этим воспользоваться и предложить ему научить других детей.

- Читая сказки, чаще обращаться к воспитаннику с вопросами, обязательно дожидаться ответа от него.

- Нельзя заставлять ребёнка общаться с другими детьми, если он этого не желает.

- Если сверстники игнорируют или обижают застенчивого дошкольника, необходимо самой включиться в игру, корректировать её и направлять.

Расскажу о нескольких простых, но эффективных играх используемых мною для укрепления у ребятишек уверенности в себе.

Игра направлена на осознание своего эмоционального состояния и освобождение от негативных эмоций.

Для игры сшила два мешочка (один из черной бархатной ткани, другой - из яркой, красочной ткани).

Взяла картонные папки для документов (на каждого ребёнка) с завязками (развязывая и завязывая которые дети заодно развивают мелкую моторику рук), украсила все по-разному. Внутри папки приклеила зеркало.

Я - веселый, сильный, смелый,

Я все время занят делом,

Я не хнычу, не боюсь,

Я с друзьями не дерусь.

Я могу играть, скакать,

На луну могу слетать,

Я не плакса, я храбрец,

И вообще я молодец!

Каждые два года я набираю новую группу воспитанников, и каждый раз рассказываю, какой трусихой была в детстве, делюсь с ними своим опытом преодоления тревожности и страха. Убеждаю, что испытывать стеснение может любой человек, и в этом нет ничего плохого. Рассказываю, что когда я училась на воспитателя, мой педагог научила меня избавляться от проблем с помощью волшебных слов. Все, что мы говорим, имеет огромную силу, помогает притянуть удачу, достичь желаемого.

В современной науке застенчивость понимается, как черта характера, в болезненном опасении привлечь к себе внимание окружающих, необоснованном чувстве стыда, порождающий комплекс ощущений неловкости, растерянности, страха, которые препятствуют нормальному общению. Проявления застенчивости могут быть различными: от испытуемых время от времени неловкости или дискомфорта в присутствии других людей, до тревоги и необъяснимого страха перед людьми. Застенчивость является одной из самых распространённых и самых сложных проблем межличностных отношений.

Актуальность: тема безусловно актуальна в современном обществе, особенно для педагогов, так как знания в этой области помогут ему найти правильный подход к ребенку, с данной особенностью.

Цель: узнать, как правильно найти подход к застенчивым детям и узнать причину их застенчивости.

Узнать, что такое застенчивость;

Причины появления данной особенности;

Узнать, как правильно общаться с застенчивыми детьми

ГЛАВА 1. ЗАСТЕНЧИВОСТЬ, КАК ОСОБЕННОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

1.1 Что же такое застенчивость?

Застенчивость (стеснительность, робость) - состояние психики и обусловленное им поведение человека, характерными чертами которого являются: нерешительность, боязливость, напряжённость, скованность и неловкость в обществе из-за неуверенности в себе или отсутствия социальных навыков. Как уже говорилось выше, она порождает ряд существенных трудностей в общении людей и в их отношениях. Например: проблема знакомства с новыми людьми; отрицательное эмоциональное состояние в ходе общения; неумелое представление себя; скованность в присутствии других людей и прочее [1].

1.2 Проявление (причины проявления) данной особенности.

Как правило, застенчивость проявляется в детстве. Многие родители сталкиваются с застенчивостью своих детей, когда ходят с ребенком в гости или к ним в дом приходят в гости. Ребёнок робеет, прижимается к маме, не отвечает на вопросы взрослых. Иногда дети стесняются подойти к группе играющих сверстников, не решаются включиться в их игру. Это один круг ситуаций, в которых проявляется детская застенчивость. На самом деле таких ситуаций намного больше и часто они оказываются в детском саду и школе, где ребёнку приходится общаться с разными педагогами, отвечать на занятиях, выступать на праздниках. В этих ситуациях ребёнок не может найти защиты у мамы, и вынужден сам справляться со своей проблемой.

Происхождение этой особенности, как и большинства других внутренних психологических проблем человека, уходит своими корнями в детство. Наблюдения показали, что застенчивость появляется у многих детей уже в 3 ˗ 4-летнем возрасте и сохраняется на протяжении всего дошкольного детства. Практически все дети, которые вели себя застенчиво в 3 года, сохранили это качество до 7 лет. Вместе с тем выраженность застенчивости претерпевает изменения на протяжении дошкольного периода. Слабее всего она проявляется в младшем школьном возрасте, резко возрастает на пятом году жизни и сокращается к 7 годам. При этом на пятом году жизни усиление застенчивости приобретает характер возрастного феномена. Выраженность застенчивости здесь, очевидно, связана со становлением новой потребности в общении ребенка в признании и уважении других людей. Хотя застенчивых детей обычно не считают конфликтными, такие дети переживают достаточно острый внутренний конфликт, который во многом усложняет и омрачает их жизнь. Поэтому очень важно вовремя распознать эту черту и остановить ее чрезмерное развитие [3].

ГЛАВА 2. КАК ОБЩАТЬСЯ С ЗАСТЕНЧИВЫМИ ДЕТЬМИ?

2.1 Критерии выявления застенчивых детей.

В их поведении обычно отражается борьба двух противоположных тенденций приближения-удаления, чаще всего проявляющаяся при встрече с незнакомыми людьми. Застенчивый ребенок, с одной стороны, хочет подойти к незнакомому взрослому, начинает движение к нему, но по мере приближения останавливается, возвращается назад или обходит нового человека стороной. Такое поведение называют амбивалентным.

Избирательность в контактах с людьми: предпочтение общения с близкими и хорошо знакомыми и отказ или затруднения в общении с посторонними людьми. При встрече и в ходе общения с посторонними ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт, который проявляется в робости, неуверенности, напряжении, выражении амбивалентных эмоций: удовольствий общения и в то же время тревоги или страха перед другими.

Страх любых публичных выступлений, даже если это всего-навсего необходимость отвечать на вопросы знакомого педагога или воспитателя на занятиях.

Наблюдая за поведением дошкольников, можно без труда заметить вышеперечисленные особенности у некоторых из них. Этих детей можно отнести к группе застенчивых [2].

2.2 Общий портрет застенчивого ребёнка.

Застенчивый ребёнок – это такой ребёнок, который, с одной стороны, доброжелательно относится к другим людям, стремится к общению с ними, а с другой стороны, не решается проявлять себя и свои потребности, что приводит к нарушению взаимодействия.

Девочки более застенчивы, чем мальчики: это проявляется уже в том, что им в большей степени свойственен страх незнакомцев, возникающий в 8 месяцев. Мальчики сильнее реагируют на разлуку, поэтому для них более травмирующим является ранее помещение в ясли[7]. Застенчивость у детей, в первую очередь у девочек, в немалой степени зависит от особенностей характера и личности родителей. Застенчивость более свойственна детям не очень общительных и уверенных в себе родителей, с тревожно-мнительными чертами характера, придерживающихся внешне строгих, а по существу формальных методов воспитания и обращения с детьми. Эти родители стремятся чрезмерно рано привить детям навыки самоконтроля и гигиены, любят стыдить и читать мораль, ограничивают возможности выражения чувств. Налицо и избыточная забота со стороны матери, постоянное беспокойство по поводу возможных несчастий с ребёнком [2].

2.3 Как общаться с застенчивым ребёнком?

Рекомендации родителям застенчивого ребенка и педагогам должны включать следующие моменты.

Фон общения с ребенком должен быть спокойным и доброжелательным.

Необходимо свести до минимума критику и негативные оценки поведения ребенка, а в отношении его личности такие оценки вообще недопустимы. Не сравнивайте ребенка с окружающими!

Главный козырь взрослых — это терпение и тактичность.

Необходимо развивать у ребенка инициативность и самостоятельность.

В быту необходимо стимулировать ребенка к разностороннему общению: обратиться к кому-то с просьбой, отдать что-либо (деньги — продавцу, телеграмму — телеграфистке и т. д.). На первых этапах присутствие и участие знакомого взрослого обязательно.

Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

Важно помочь родителям и педагогам выработать единую стратегию в общении с застенчивым ребенком, научить их навыкам конструктивного общения [8].

2.4 Способы преодоления застенчивости.

Педагог может использовать игры и упражнения для коррекции данного явления, а родителям следует уделять больше внимания и времени своему ребенку и помочь ему обрести уверенность в себе, которая необходима в жизни для контакта и взаимоотношений с людьми, это очень важно в современном обществе[6].

В ходе анализа данной проблемы была достигнута цель и выполнены задачи. Опираясь на всё это, мы можем сделать вывод: застенчивость скорее мешает, нежели помогает жить счастливо. Застенчивый человек скорее убегает от реальной жизни, нежели живет в своем уединении.

Я считаю, что такое явление необходимо выявлять, как можно скорее и предотвращать раньше, чем оно начнет прогрессировать, так как застенчивые люди, не могут полноценно наслаждаться своей жизнью. А для предотвращения этого явления необходимо найти то, из-за чего оно появилось.

Чем бы ни занимался человек, все это вызывает у него определенное отношение, выражающееся в переживаниях. Отношение человека к окружающему миру, к тому, что с ним происходит, выражается в эмоциях.

Условия, предметы, явления, которые способствуют удовлетворению потребностей, достижению целей, вызывают положительные эмоции: удовлетворение, радость, интерес. Ситуации, которые воспринимаются человеком как препятствующие удовлетворению потребностей, вызывают отрицательные эмоции: гнев, печаль, смущение, застенчивость.

Запрещенных эмоций не существует. Человек имеет право испытывать любые чувства. Он только должен понимать, какое именно чувство он испытывает. Поняв это, он сможет выбрать, каким образом поступать дальше.

Противоречиемежду необходимостью преодоления застенчивости у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной эффективностью использования игры в решении данной проблемы.

Проблема исследования: каковы возможности игры в преодолении застенчивости у детей старшего дошкольного возраста.

Цельисследования:выявить возможности игры в преодолении застенчивости у детей старшего дошкольного возраста, а также разработать комплекс игр и проверить эффективности его на практике.

Объект исследования: преодоление застенчивости у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: возможности игры в преодолении застенчивости у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза:игра будет эффективным средством преодоления застенчивости у детей старшего дошкольного возраста, если:

- будет подобран комплекс игр по преодолению застенчивости,

- побуждать ребенка к играм, но не заставлять его,

- не торопить ребенка, дать ему время привыкнуть к новому,

- учить спокойно относиться к ошибкам,

- проводить игры в парах и подгруппами.

1. Проанализировать теоретическое состояние проблемы преодоления застенчивости в старшем дошкольном возрасте;

2. Выявить детей с признакам застенчивости;

3. Составить эффективность комплекса игр по преодолению застенчивости у детей в старшем дошкольном возрасте

В русской психологии застенчивость и стыд принципиально не отделялись друг от друга. Так, например, И. А. Сикорский, рассматривая высшие душевные состояния, выделял стыд следующим образом: “Главнейшие движения и жесты, вытекающие из стыда, состоят в следующем:

1. в желании спрятать лицо, закрыв его руками или опустив его книзу или в сторону;

2. в желании спрятаться целиком – провалиться сквозь землю;

3. глаза у стыдливого человека устремляются в сторону, или подвергаются беспокойному движению, чтобы избегнуть людского взгляда;

4. умолкание, доходящее до невозможности открыть уста, а также невольная сдержанность, движения совершаются тихо, бесшумно, украдкой”.

К. Изард в своей монографии, посвященной эмоциям человека, среди девяти фундаментальных эмоций выделяет и подробно рассматривает стыд и застенчивость. Однако он не различает эти понятия между собой, и это создает большие сложности в правильном понимании приводимых им статистических данных и теоретических. Рассуждений. К. Изард подчеркивает, что для разных людей ситуации, вызывающие стыд, различны. Общей чертой ситуаций, вызывающих стыд, является присутствие в них возбуждения и удовольствия. При этом стыд на теоретическом уровне рассматривается как эмоция, а застенчивость — как личностная черта. Подчеркивается, что страх, вина, стыд и застенчивость играют большую роль в человеческих отношениях, в процессах социализации и развития личности.

По определению В. Н. Куницыной, застенчивость - это свойство личности, которое возникает у человека, постоянно испытывающего трудности в определенных ситуациях межличностного неформального общения; проявляется в состоянии нервно-психического напряжения и отличается разнообразными нарушениями вегетатики, психомоторики, речевой деятельности, эмоциональных, волевых, мыслительных процессов и рядом специфических изменений самосознания. Застенчивость наиболее тесно связана со стыдом - эмоцией, возникающей в ситуациях, которые продуцируют социальную тревожность, и имеющей многообразные характерные проявления. На психологическом уровне стыд может вызываться ситуацией, которая фокусирует внимание на “я” или на некотором аспекте “я”, который оказывается “несоответствующим”. Любое переживание, которое создает у человека чувство неуместного самораскрытия, может вызвать стыд. Кроме обостренного самосознания и специфических черт восприятия себя, стыд сопровождается временной неспособностью мыслить логично и эффективно, а нередко и ощущением неудачи, поражения, затрагивает сферу мыслительных процессов. Стыд обычно возникает в присутствии других людей, но может возникать и в уединении.

Застенчивость как отдельное, самостоятельное свойство личности в отечественной психологии практически не изучалась, за исключением нескольких работ. И. С. Кон определяет застенчивость как “акцентуированное самосознание, повышенную озабоченность индивида своей самостью и тем как ее воспринимают другие”. В частности, И. С. Кон уделяет большое внимание проблемам юношеского возраста. Этот период характеризуется интенсивным формированием самосознания, образа “Я” на фоне серьезных изменений психосоматических функций: возрастает интерес к своему изменяющемуся внешнему облику, внутреннему миру, повышаются тревожность и эмоциональная возбудимость. Именно в юношеском возрасте наиболее вероятно формирование застенчивости как свойства личности; основой для закрепления соответствующих поведенческих реакций могут стать характерные для этого периода некоторая неустойчивость образа “Я”, неуверенность в себе. Повышенная эмоциональная неустойчивость усиливает потребность в интимном, доверительном общении, но блокируется застенчивостью (человек не решается говорить о своих переживаниях из чувства ложного стыда или опасения, что его не так поймут). Трудности коммуникативного характера проявляются в юности особенно резко и накладывают отпечаток на последующее развитие личности.

Причины замкнутости могут быть вызваны внешними факторами. Например, дети дошкольного возраста могут замкнуться в себе из-за ссор родителей. На самом деле, практически все психологи утверждают, что одной из самых распространенных причин замкнутости детей является недоброжелательная атмосфера в семье. Когда маленький ребенок наблюдает за скандалами внутри семьи, в его кругозоре происходят значительные изменения. Проблема заключается в том, что детям свойственно рассказывать обо всем своим друзьям, а вот такой информацией они делиться не хотят, таят ее в себе, что и служит причиной для замкнутости. Также из-за ссор в семье ребенок может посчитать себя лишним, никому ненужным и со временем постарается стать незаметным.

Последствия застенчивости могут быть очень печальными. Назовем лишь некоторые из них:

1) застенчивость мешает человеку в общении, ему трудно заводить новые знакомства, участвовать в многолюдных мероприятиях, и при этом получать удовольствие от общения; круг общения ограничивается, как правило, семейными рамками;

2) застенчивый человек часто не способен открыто выражать и тем более отстаивать собственное мнение;

3) окружающим трудно оценить достоинства застенчивого человека, так как он стесняется их демонстрировать;

4) с застенчивостью часто соседствуют одиночество, депрессивное настроение, преобладание негативных переживаний; мир окрашен в мрачные тона;

5) застенчивая личность чрезмерно сосредоточена на себе, ей свойственен эгоцентризм в поведении;

6) порой застенчивость становится всепоглощающим качеством и мешает продуктивно мыслить и действовать.

Таким образом, наличие у человека такого личностного качества, как застенчивость, отрицательно действует на его психическое здоровье и мешает социальной адаптации.

Психологи выделяют следующие источники застенчивости :

- страх перед людьми (главный источник застенчивости);

- представления застенчивого ребенка о самом себе;

- очередность рождения (старшинство);

- чувствительность к застенчивости родителей и детей друг к другу;

- наследование застенчивости.

Но, как известно фундамент застенчивости, конечно же, закладывается в детстве. Появление ее во многом зависит от воспитания родителей, учебных заведений и социальной среды. Проявление застенчивости очень разнообразно : от физиологических проявлений до внутренних конфликтов и нарушений мыслительных процессов.

Застенчивый ребенок - это ребенок, который, с одной стороны, доброжелательно относится к другим людям, стремится к общению с ними, а с другой – не решается проявлять свои коммуникативные потребности, что приводит к нарушению согласованности во взаимодействии. Причина таких нарушений кроется в особом амбивалентном характере отношения застенчивого ребенка к самому себе. Он имеет высокую общую самооценку, считает себя самым лучшим и в то же самое время сомневается в положительном отношении к себе других людей, особенно незнакомых. Поэтому в общении с ними застенчивость проявляется ярче всего.

Иногда застенчивого ребёнка могут называть замкнутым, считая эти понятия одинаковыми, но между ними есть разница. Замкнутый ребёнок не имеет мотива к общению, у него нет желания (мотива) общаться с людьми, нет навыков общения.

2. Психолого-педагогические условия использования игры как средства преодоления застенчивости у детей старшего дошкольного возраста.

Застенчивость не привязана жестко к периоду детства.

На помощь в преодолении застенчивости может прийти самый любимый детьми вид деятельности – игра.

Именно поэтому, застенчивому ребенку жизненно необходимо помогать повышать физическую активность – это позволит ему снять психологическое напряжение и раскрепоститься.

Так как коррекция направлена на детей старшего дошкольного возраста, то основным методическим средством коррекции застенчивости, по нашему мнению, должны быть подвижные игры.

Застенчивым детям обычно не хватает живости и подвижности, участие в таких играх помогают детям активно включиться в детский коллектив, в общую атмосферу жизнерадостности. Как правило, подвижные игры сопровождаются шумными выкриками, смехом, бурным весельем. Все это способствует выплеску детских эмоций, в том числе негативных, раскрепощению и умению выражать свои чувства и переживания.

По мнению Д. Б. Эльконина, игра есть деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально, осваивает всю систему человеческих отношений [с. 17].

Многие высказывания о подвижных играх педагогов и ученых прошлых лет имеют не только историческое, познавательное значение, но и сохраняют свою актуальность в настоящее время [ с. 6].

Изучением подвижных игр для дошкольников, так же занимались: Л. И. Чулицкая, Е. А. Аркин, М. М. Конторович, Н. А. Метлов, Л. И. Михайлова, а позднее В. М. Богусловская, А. И. Быкова, А. И. Сорокина, Е. Г. Батурина, Н. Г. Кожевникова, Н. Н. Кильпио и другие.

Игры могут проводиться с детьми старше 4 лет.

Все приведенные игры рассчитаны на групповые занятия с детьми, их можно проводить в детском саду, в группе продленного дня в школе, в различных развивающих и оздоровительных учреждениях, просто во дворе. Игры могут проводиться под руководством опытного педагога, психолога, или просто любящего родителя.

Необходимо научить ребенка свободно говорить о своих эмоциях и чувствах, это очень пригодится ему в дальнейшей жизни. Часто неумение выражать свои эмоции делает людей несчастливыми в личной жизни. Для этого существуют различные игры. Часто взрослые воспринимают детские игры как развлечение, на самом деле игра – один из доступных ребенку способов обучения общению, самовыражению, познания окружающего. В печатных изданиях и Интернете можно найти много специальных сборников на эту тематику. Например, игры-пантомимы благоприятно воздействуют на развитие эмоциональной сферы, способствуют раскрепощению и преодолению психологических барьеров. Подвижные игры способствуют сближению участников, повышению их активности, в этих играх допустимо шумное поведение, что позволяет выплеснуть эмоции. Игры, в которых нужно назвать качества других игроков, повышают самооценку детей и учат их видеть в людях положительные стороны. Самое важное в проведении таких игр – позитивный настрой участников. Если ребенок не хочет играть, ненужно заставлять его, возможно, в следующий раз у него будет другое настроение и он захочет поиграть. Ни в коем случае нельзя укорять ребенка за неудачи в игре, эффект от игры в таком случае будет прямо противоположным желаемому.

Игры, которые также способствуют выплеску негативных эмоций, – городки, кегли, дартс. Необходимо создать условия для шумных игр, например на улице, за городом, на даче. Постоянный контроль над шумовым поведением может спровоцировать стеснительность. Таким способом ребенок подсознательно выплескивает мучающее его напряжение. Нужно дать ему понять, что в некоторых условиях нельзя громко кричать и шуметь – в гостях у бабушки, в квартире, в классе, а, например, на улице можно.

Так же не будет лишним объяснить малышу, что нельзя копить в себе злость. Не ругать и не наказывать его за то, что он сердится. Иногда снять излишнее напряжение и обрести душевное спокойствие поможет такое простое действие: разорвать листочек бумаги на мелкие кусочки.

Общение является для человека ежедневной необходимостью, ограничение общения накладывает свой отпечаток на личность человека и тормозит его развитие. Застенчивость препятствует нормальному человеческому общению, тем самым создавая сложности на пути адаптации личности в человеческом сообществе. Одиночество сейчас – распространенное явление во всех слоях общества.

Застенчивость не дается человеку с рождения, она приобретается в процессе развития и становления личности, также застенчивость не является пожизненным приговором и поддается коррекции. На примере курсовой работы можно понять, как справится с застенчивостью малыша с помощью различных игр.

1. 1. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. – СПб. : Речь, 2007. – 224 с.

2.. Гайворонская Т. А., Деркунская В. А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности. Методическое пособие – М., 2007. – 144с.

3. .Богачкина Н., Сиренко Р. Застенчивый малыш. - М. : Академия развития,2007.

4. .Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. – М. : Просвещение, 1966. - с. 17 – 25.

5. .Галигузова Л. Н., Смирнова Е. Ступеньки общения от года до семи. – М., 1992

6. Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры [Текст] / А. Н. Леонтьев. – М. : Просвещение, 1983.

8.. Широкова Г. А. Практикум для детского психолога / Г. А. Широкова, Е. Г. Жадько. – Изд. 5-е. – Ростов н/ Д: Феникс, 2007. – 314 с. 2007. – 314 с.

9.. Эльконин Д. Б. Психология игры. – 2-е изд. – М. : Владос, 1999. – 360 с.

Опытно-экспериментальная деятельность как средство экологического образования детей старшего дошкольного возраста Цель мастер-класса: повышение уровня профессионального мастерства педагогов, в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста.

Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста В настоящее время чрезвычайно актуальной стала проблема гражданского и патриотического воспитания подрастающего поколения. Известно, что.

ГОСТ

Проявления застенчивости в старшем дошкольном возрасте

Застенчивость – это свойство личности, проявляющееся в замкнутости, неконтактности, неуверенности в себе и смущении при взаимодействии с окружающими.

Застенчивость является серьезной проблемой, требующей активной работы над ее коррекцией. Она формируется с дошкольного возраста и сопровождает человека в течение всей жизни. Застенчивость отличается от скромности, которая выступает чертой характера и не является препятствием полноценному личностному развитию.

Застенчивость является следствием страха, испытываемого ребенком при взаимодействии с окружающим миром. Также, она тесно связана со стыдом, отражающим социальную тревожность личности, ее переживания собственной неполноценности, неправильности поведения и действий.

Застенчивость возникает у детей дошкольного возраста по разным причинам. Это могут быть и внутренние особенности развития, специфические черты характера, а могут быть внешние обстоятельства, связанные с семейной обстановкой, родительскими отношениями, социальной средой, в которой пребывает ребенок.

Специфика развития застенчивости у ребенка старшего дошкольного возраста проявляется в следующем:

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, застенчивость выступает весомой проблемой развития подрастающего поколения и требует своевременной работы по ее устранению.

Подвижные игры как средство коррекции застенчивости у старших дошкольников

Устранение застенчивости тесно связано с физическим развитием ребенка. Физическое развитие активизирует эмоциональную и интеллектуальную сферу. Такое развитие актуально реализовывать через подвижные игры. Они помогают постепенному освоению мира, постижению человеческих отношений, посредством развития эмоционального восприятия окружающего мира, а, затем, его интеллектуального постижения.

Застенчивость проявляется не только в замкнутости, закрытости ребенка, но и в его неразвитой физической активности. Потому, актуально использовать подвижные игры, помогающие развить живость ребенка, включить его в разнородную деятельность.

К подвижным играм, применяемым в старшем дошкольном возрасте для преодоления застенчивости относятся следующие виды игр:

Море волнуется раз. Это игра направлена на активное движение и резкое застывание в определенной позе – отражающей тот или иной объект, предмет, действие. Дети застывают изображая конкретную фигуру. Игра вызывает положительные эмоции и раскрепощает детей.
Веселые старты. Это игра-соревнование. Она ориентирована на выполнение разнообразных физических действий детьми: прохождение полосы препятствий, бег на скорость, прыжки на время и т.д. Каждый ребенок стремится проявить себя, показать свои умения и способности. Следует отметить, что такие игры обязательно содержат в себе соревновательный компонент, который активизирует деятельность ребенка, раскрепощает его.
Салочки. Это развлекательная игра, основанная на наличии воды, который догоняет остальных и передаче этого места по мере ловли одного из участников игры. Здесь, особое значение имеет развитие эмоциональной связи между участниками игрового действия.
Тихо и громко. Она основана на коллективном произнесение слов, фраз, звуков разного уровня громкости. Она позволяет снять эмоциональное напряжение детей и согласовать их действия с другими членами коллектива.
Гуси и волк. Эта игра направлена на развитие эмоций дошкольников, а именно на их проявление. Дети учатся выражать удивление, проявлять страх, гнев, жалость.
Зайчата. Данная игра ориентирована на выполнение детьми движений зайца: они скачут, прыгают, машут руками, убегают от волка. Каждое движение сопровождается проявлением соответствующей ему эмоции.

Игры-пантомимы в коррекции застенчивости дошкольников

Одной из разновидностей игр, применяемых в целях устранения застенчивости старших дошкольников, выступают игры-пантомимы. Они ориентированы на формирование навыков адекватного выражения и проявления своих эмоций и распознания эмоций, эмоционального состояния и настроя другого человека. Разновидностями игр-пантомим, применяемым в старшем дошкольном возрасте, являются: