Понятие и сущность развивающей среды реферат
Обновлено: 05.07.2024
Одним из важнейших условий развития детей является предметно-развивающая среда, построению которой надо уделить особое внимание.
Предметная развивающая среда – это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
При создании предметно-развивающей среды необходимо учитывать следующие нормативные документы:
Принципы построения предметно-развивающей среды в ДОУ :
-принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу; Н. А. Короткова предлагает групповое помещение разделить на 3 зоны:
1) зона для спокойной по преимуществу деятельности.
2) зона для активной двигательной деятельности.
3) рабочая зона. (мастерская, лаборатория).
-принцип эмоциогенности среды – предметная деятельность должна находить у детей обязательный положительный эмоциональный отклик, нравится им, давать стимул к продолжению этих занятий;
-индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого – если и тем и другим комфортно в предметной деятельности, то она естественно сбудет способствовать развитию детей;
-принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды эстетическая организация среды – следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды : использование больших ярких игрушек из искусственной кожи, ткани, пластика, необычных элементов образного декора;
принцип открытости – закрытости – представлен в нескольких аспектах:
а) Открытость природе. Единство человека и природы. Ежедневная трудовая деятельность, наблюдения, экспериментирование в экологических зонах, оформленных в соответствии с возрастом детей, постепенно приводят к пониманию того, что природой можно не только наслаждаться, восхищаться, любоваться, но что она нуждается в помощи, в заботливых руках и охране.
в) Открытость обществу. Особым правом участия в жизни детского сада пользуются родители. Создание предметно-развивающей среды невозможно без участия родителей. Объем и содержание практической и материальной помощи, прежде всего, обсуждается на групповых родительских собраниях с рассматриванием эскизов, рекламных проспектов. Реализация проекта предметно-развивающей среды планируется при активном участии родителей.
Среда групповых помещений должна быть оснащена как общими материалами для формировании гендерной принадлежности, так и специфическими материалами для девочек и мальчиков. С 2 до 7 лет решение данной задачи предполагает разный подход к работе с детьми.
Оснащение предметно-развивающей среды для развития познавательно-интеллектуальной деятельности старших дошкольников Одним из важнейших условий решения задач при развитии познавательно-интеллектуальной деятельности является организация развивающей предметной.
Влияние современной предметно-развивающей среды на развитие речи дошкольника Возможность говорить, общаться - это удивительный дар природы. И с этим даром нужно общаться не только осторожно, но и умело. На развитие.
Проектирование предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности детей КонспектПроектирование предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности детей Введение. Нет такой стороны воспитания, на которую.
План развития предметно-развивающей среды старшей группы за межаттестационный период Цель: создание единой развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей индивидуальную траекторию развития ребенка, как показателя.
Пример построения предметно — развивающей среды для детей от 5 до 6 лет. Пример построения предметно - развивающей среды для детей от 5 до 6 лет. Правильно организованная развивающая среда позволит каждому малышу.
Проект модернизации предметно-развивающей среды в ДОУ для развития художественно-творческих способностей дошкольников Пояснительная записка Проект раскрывает задачи и содержание работы по приобщению педагогов к воспитанию ребенка-дошкольника посредством.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Реферат на тему
Понятие предметно-развивающая среда в ДОУ.
Требования предметно-развивающей среда в ДОУ по ФГОС.
Принципы построения предметно – пространственной среды в ДОУ.
Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС.
Важнейшими задачами современной дошкольной педагогической науки и практики являются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их всестороннего и полноценного развития.
Предметно-развивающая среда в учреждении, реализующем программу дошкольного образования, является одним из важнейших критериев оценки качества образования. Это обусловлено значимостью окружающей обстановки для разностороннего развития ребенка, успешной социализации в обществе.
Понятие предметно-развивающая среда в ДОУ.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности детей является игра. И при создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
Именно поэтому необходим повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Группы, приспособленной для реализации Программы для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций:
Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.
При формировании предметно-развивающей среды необходимо:
- избавляться от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами;
- создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб "глаз – рука"), роста и предметного мира взрослых
- исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды.
В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.
Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка.
Ключевые слова: среда, развивающая среда, структура развивающей среды, компоненты развивающей среды ДОО.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (далее ФГОС ДО) дошкольное образовательное учреждение — это первая образовательная ступень, которая выполняет очень важную функцию по подготовке детей к школе [11, п. 1, п. 4, ст. 10]. Так же в данном документе подчеркивается, что одной из задач на решение которой направлен ФГОС ДО является обеспечение разнообразия и вариативности организационных форм и программ дошкольного образования, возможностей для формирования Программ имеющих разную направленность при учете потребностей образования, состояния здоровья и способностей дошкольников [14, пп 1., п. 1.6.]. В этой ситуации необходимо использовать гибкий средовой подход, который позволит обеспечить понимание необходимости, достаточности и эффективного использования имеющихся у конкретной образовательной организации ресурсов по ключевым направлениям деятельности.
Среду в качестве условия для оптимального саморазвития личности одним из первых начал рассматривать Ж. Ж. Руссо. Он считал, что эффективность системы воспитания зависит от созданной особой развивающей среды, приводящей в равновесие природные потребности и реальные возможности. Личность, находясь в такой среде добывает знания сама, и развитые таким образом ее свойства дают возможность сохранения внутренней свободы и независимости от существующих в обществе заблуждений и предрассудков [12].
Большое значение собственному опыту ребенка придавал С. Френе при разработке концепции творческого развития личности, а также считал важным правильное конструирование обучающей и развивающей личность среды [15].
В широком смысле под развивающей образовательной средой понимается любое социокультурное пространство, в котором происходит развитие личности. Л. С. Выготским, В.В Давыдов, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, А.Н Леонтьев и другие считали, что развивающей средой является упорядоченное определенным образом пространство осуществления развивающего обучения [10, с. 112]. По мнению А. В. Хуторского развивающая среда — это искусственно или естественно созданное социальное и культурное окружение, в которое входят обеспечивающие продуктивную деятельность человека разные содержания и средства образования [16].
Таким образом, организованное жизненное пространство, обеспечивающее культурное и социальное становление личности, развитие ее способностей, удовлетворяющее актуальное творческое развитие является предметно-развивающей средой.
Единство, производимых каким-либо способом обществом, обеспечивающих деятельность на производстве и в быту, изделий определенным образом организованное является предметной средой. Предметная среда в совокупности с сооружениями и зданиями создает искусственную среду жизнедеятельности человека, а также совокупность или систему предметных сред, в которые включены необходимые для организации самостоятельной творческой деятельности материалы, оборудование, пособия, игрушки и игры.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОО, реализующей вариативные формы дошкольного образования (далее — ВФДО) должна удовлетворять интересы и потребности ребенка, давать возможность свободно использовать средства конструктивной, игровой, изобразительной и иной деятельности, давать возможность чувствовать себя постоянно полноценным владельцем игрушек.
Предметно-пространственный компонент является центральным в нескольких составляющих развивающей среды, которые выделены исходя из проведенного по работам К. С. Казаковой, Е. А. Кузьмина, И. П. Волкова, Ю. Н. Емельянова, Т. Н. Щербаковой анализа:
— Пространственно-предметный компонент. Совокупность таких компонентов способствует возможности субъектов образовательной среды действовать по требованиям пространства данной среды. Является количественным показателем, характеризующим количество существующих в образовательной среде активных компонентов (внешкольных образовательных учреждений, образовательных проектов, программ, учебных теле каналов, сайтов, изданий и т. д.) на данной территории, приходящихся на единицу населения [3, с. 67]. Т. Н. Щербакова пишет, что архитектурные особенности зданий, определенная атрибутика обстановки обучения, оборудование являются предметно-пространственным компонентом [17, с. 547].
Для всестороннего развития ребенка развивающая среда должна соответствовать определенным требованиями, основные из которых В. В. Давыдов и Л. Б. Петровский выделили в своих работах. Таким образом развивающая среда, по их мнению, должна содержать необходимые для оптимизации совокупности видов деятельности ребенка различные элементы, с предоставлением возможности выполнения деятельности, при переходе между ее видами, в качестве взаимосвязанных между собой жизненных моментов, при этом среда должны быть гибкой и управляемой и взрослым и ребенком.
− Информационный компонент в региональной среде образования: уставы, правила внутреннего распорядка учебных заведений или организации, законы государства.
− Психодидактический компонент. Внутри этого компонента содержаться ответы на вопросы, как и чему обучать, поскольку данный компонент — по сути, содержание процесса образования, организация обучения, способы деятельности, которые осваивает ребенок.
− Социальный компонент. Создаваемые при взаимодействии между субъектами процесса обучения возможности и условия. Социальный компонент образовательной среды региона выражен в социально-экономических, культурных, этнических особенностях жизни в регионе, в образе жизни, деятельности, поведении субъектов, вовлеченных в образовательную деятельность.
Развивающая образовательная среда является совокупностью в существующих при взаимодействии субъектов образования межличностных отношениях и процессе образования материальных факторов. Образовательная среда создается людьми при постоянном их воздействии на нее, однако и на каждого субъекта процесса образования образовательная среда оказывает влияние [17, с. 547].
Итак, в развитии личности ребенка основным средством выступает среда, которая является источником его социального опыта и знаний. Само понятие развивающая среда применяется в связке с названиями входящих в систему элементов, в отношении которых производится констатация. В первую очередь такими элементами выступают субъекты образования, которые вовлечены в сферу образования полностью или частично (педагоги, воспитателя, дети, семьи, учреждения образования и не только образования и т. д.). Учебные ситуации и действия, реализуемые в образовательной среде, также выступают в роли рассматриваемых элементов.
Таким образом, развивающая среда является системой, которая способствует полноценному развитию личности и деятельности ребенка. Данная система должна включать совокупность обладающих единством природных, предметных и социальных средств, обеспечивающих разнообразие деятельности, и совокупность основных компонентов, полноценно развивающих ребенка в физической, социальной, эстетической, познавательной сферах. В указанные совокупности входят оздоровительные и физкультурно-игровые сооружения, сады и парки, культурные ландшафты, и природные объекты и среды; игротеки, видеотеки, библиотеки, предметно-игровая среда, музыкально-театральная среда, дизайн-студии, компьютерно-игровые комплексы, предметно-развивающая среда и т. д. Основные компоненты входящие в развивающую среду вносят в занятость по интересам ребенка разнообразие и воздействуют на личность ребенка релаксирующим образом.
1. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. — 671с.
2. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -– СПб.: Речь, 2004. — 272 с.
3. Казакова К. С. Образовательная среда: основные исследовательские подходы // Труды Кольского научного центра РАН, 2011. — № 6. — с. 65–71
4. Кларина Л. М. Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольников. — СПб.,1999. — 144 с.
5. Ковалев Г. А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 13–23.
7. Новоселова С. Л. Развивающая предметно-игровая среда. // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4. — 64 с.
8. Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В. А. Петровскиий, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова. — М.: Просвещение, 1993. — 102 с.
9. Поддьяков Н. Н., Говоркова А. Ф. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой; Науч. -исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1985. — 200 с.
10. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 2003
12. Руссо Ж.Ж. Избранное // Пер. с фр. М. А. Энгельгардта. — М.: Книговек, 2018. — 644 с.
13. Слободчиков В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования // Вторая росс. конф. по экологической психологии. — 2000. — С. 172–176.
15. Френе С. Новый взгляд на традиционную образовательную систему. Свободная школа. — М.: Амрита, 2017. — 224 с.
17. Щербакова Т. Н. К вопросу о структуре образовательной среды учебных учреждений // Молодой ученый, 2012. — № 5. — с. 545–548.
Основные термины (генерируются автоматически): развивающая среда, образовательная среда, развивающая образовательная среда, среда, компонент, предметная среда, деятельность ребенка, дошкольное образование, предметно-пространственный компонент, социальный компонент.
Понятие и характеристика компонентов предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении. Формирование личности ребёнка, получение знаний и социального опыта. Тенденции развития современной культуры и производства, гуманистические позиции образования.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.03.2016 |
| Размер файла | 24,4 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации - одно из основных средств, формирующих личность ребёнка, источник получения знаний и социального опыта. Именно в дошкольном возрасте закладываются фундамент начальных знаний об окружающем мире, культура взаимоотношений ребёнка со взрослыми и сверстниками. Созданная в детском саду предметно-пространственная среда влияет на развитие ребёнка, способствует его всестороннему развитию и обеспечивает его психическое и эмоциональное благополучие.
Проектирование современной предметно-пространственной развивающей среды ДОО как многомерного пространства, адекватного актуальным потребностям дошкольников и соответствующего тенденциям развития современной культуры, экономики, производства, отвечает гуманистическим позициям образования. В связи с ведением ФГОС дошкольного образования вопрос создания предметно-развивающей среды ДОО сегодня особенно актуален.
Развитие образования - неотъемлемая часть стратегии общенационального развития - начинается с уровня дошкольного образования, нацеленного в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155, на детей от двух месяцев до 8 лет. Динамичные изменения дошкольного образования продиктованы самой жизнью. В этом контексте актуальным является достижение целей, указанных в ФГОС: образование дошкольный социальный личность
· Повышение социального статуса дошкольного образования;
· Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
· Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам освоения;
· Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Перед педагогом стоит задача создания для ребёнка дошкольного возраста многокомпонентной образовательной среды, включающей в себя следующие аспекты:
· Предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
· Характер взаимодействия со взрослыми;
· Характер взаимодействия с другими детьми;
· Система отношений ребёнка к миру, другим людям, себе самому;
Согласно стандарту создаваемая в дошкольной образовательной организации образовательная среда должна отвечать следующим требованиям:
· Гарантировать охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
· Обеспечивать эмоциональное благополучие детей;
· Способствовать профессиональному развитию педагогических работников;
· Создавать условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
· Обеспечить открытость дошкольного образования;
· Создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности. [3]
1. Понятие предметно-развивающей среды в ДОУ
Среда развития ребенка - это пространство его жизнедеятельности. Это те условия, в которых протекает его жизнь в дошкольном учреждении. Эти условия следует рассматривать как фундамент, на котором закладывается строительство личности ребенка.
Существуют различные определения развивающей обучающей или развивающей предметной среды.
В методических рекомендациях С.Л. Новоселовой приводится следующая терминология.
Среда - предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.
Среда - система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
Среда - система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.
Развивающая предметная среда - совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка.
Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Она должна объективно - через свое содержание и свойства - создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу.
Окружающая ребенка среда должна обеспечивать ему физическое, умственное, эстетическое, нравственное, т.е. разностороннее развитие и воспитание.
Большую роль играет баланс формы и содержания: разумная пространственная организация с необоснованным наполнением, как и грамотное наполнение с нерациональной обстановкой, не обеспечат должного развивающего и образовательного эффекта.
· Создание развивающего пространства социализации и индивидуализации воспитанников;
· Диагностика потребностей детей и педагогов в среде;
· Подбор игрушек и материалов на основе возрастных психологических особенностей детей в соответствии с образовательными областями;
· Обеспечение вариативности развивающей среды;
· Обеспечение насыщенности и психологической безопасности образовательной среды;
· Организация взаимодействия педагогов и детей в созданной образовательной среде дошкольной образовательной организации; [3]
2. Создание предметно-развивающей среды в ДОУ
Большую часть времени в детском саду ребёнок проводит в группе, где основное внимание уделяется развитию детей и соответственно тем проектным средствам, которые этому способствуют то есть средства окружающей детей каждый день, предметно - развивающей среды. Значит, социальное развитие дошкольника зависит во многом от рациональной организации предметной среды в групповом помещении. Здесь имеет значение всё: цвет стен и потолка, разделение пространства на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек и соответствию их возрасту детей, индивидуальным психологическим особенностей ребёнка, интересам, желаниям дошкольников, наличие места для самостоятельных игр.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения - важный компонент в развитии ребёнка. Основными элементами развивающей среды являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты, художественные студии, игровые и спортивные площадки и их оборудование; крупногабаритные, со масштабные росту ребёнка конструкторы (модули); тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения. Деятельность ребёнка зависит от того, как устроена предметно-игровая организация его жизни. Из каких игрушек, игрового материала, оборудования и пособий, как они расположены, доступны ли для самостоятельной деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков развития. А так же возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста) во всей группе и в малых группах, двигательной активности, а так же возможности для уединения.
Принципы построения предметно-пространственной развивающей среды (по А.Г. Асмолову, В.А. Петровскому):
· Дистанции, позиции при взаимодействии;
· Активности, самостоятельности, творчества;
· Комплексирования и гибкого зонирования;
· Эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;
· Сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
· Учёта половых и возрастных различий детей.
Согласно требованиям ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
· Реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе;
· В случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;
· Учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Развивающая предметно пространственная среда в группы должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды обязана соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы. Образовательное пространство группы оснащается средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами (в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём в соответствии со спецификой программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать:
· Игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными материалами (в том числе с песком и водой);
· Двигательную активность (в том числе развитие крупной и мелкой моторики), участие в подвижных играх и соревнованиях;
· Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
· Возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства подразумевает изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
· Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
· Наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности в качестве предметов-заместителей в детской игре.
· Вариативность среды предполагает:
· Наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и другие), а так же разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
· Периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
· Доступность среды предполагает:
· Открытость для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей инвалидов, всех помещений ДОУ (группу), к играм, игрушкам материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Безопасность предметно-развивающей среды подразумевает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования. [2]
3. Характеристика компонентов предметно-развивающей среды
Предметно-развивающая среда включает в себя четыре компонента: содержательный, материальный, организационный и личностный.
1. Содержательный компонент среды представляет собой содержательный аспект реализуемой интегрированной деятельности с учётом основной образовательной программы дошкольного образования в ДОУ и календарно-тематического плана.
Примеры содержательного компонента среды по нескольким интегрированным видам деятельности детей:
1. Совместная игра конструирование (сюжетно-ролевая игра, конструирование из подсобных материалов, коммуникативная деятельность);
2. Совместная игра-эксперимент (коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская деятельность);
3. Совместная игра-моделирование (игры с правилами, моделирование, коммуникативная деятельность);
4. Игра-концерт (пение, сюжетно-ролевая игра, коммуникативная деятельность);
Содержательный компонент выражается в материальном компоненте (подборе материалов и оборудования в соответствии с поставленными задачами).
2. Материальный компонент представляет собой вещный аспект среды как совокупность специально подобранных (изготовленных) материалов и оборудования, определённым образом предъявленных детям. Именно материальный компонент выступает носителем содержания детской деятельности (познавательно-исследовательской, игровой и т.д.) для реализации опыта ребёнка. С позиции ребёнка данный компонент может рассматривать как центральный.
Материальный компонент среды может быть представлен в следующих интегрированных видах деятельности детей.
1. Совместная игра-конструирование;
2. Совместная игра-эксперимент;
3. Совместная игра-моделирование;
3. Организационный компонент представляет собой совокупность пространственных параметров среды, обеспечивающих организацию материального компонента в процессе реализации конкретной интегрированной деятельности.
Данный компонент разрабатывается как характеристика следующих составляющих:
- Зоны, центры, микроцентры предметно-пространственной развивающей среды в пространстве группы, обеспечивающие реализацию интегрированных видов деятельности;
- Способы пространственного размещения и предъявления детям предметно-развивающих материалов по организации запланированных интегрированных видов деятельности, характеристика их комплексирования и сочетания с другими материалами данного центра.
Зона выбора и самоопределения может быть представлена пристенными шкафами-накопителями, в котором каждая мебельная секция представляет тот или иной центр и соответствует видам детской деятельности. В ДОУ могут быть следующие центры:
- Интеллектуальный, центр экспериментирования, конструктивный, соответствующие поисково-исследовательской деятельности;
- Социально-эмоциональный, речевой, соответствующие коммуникативной деятельности;
- Художественно-продуктивный, соответствующий продуктивной деятельности;
- Игровой, соответствующий игровой деятельности;
- Двигательный, соответствующий двигательной деятельности;
- Музыкально-театральный, соответствующий музыкально-художественной деятельности;
- Речевой, библиотека, соответствующие восприятию художественной литературы;
- Уголок дежурств, соответствующий трудовой деятельности.
В силу своей специфики в группах созданы экологические центры как уголки природы, в которых можно организовать различные виды детской деятельности на природоведческом материале.
Рабочая зона. Её устройству уделяется особое внимание, так как в ней осуществляются непосредственно-образовательная деятельность педагога с детьми и самостоятельная деятельность детей.
Пространство зоны может включать: лёгкие столы ( на 2-3 человека) или общий стол-трансформер, передвижную двустороннюю доску, различные виды модулей, являющихся по своему содержанию микроцентрами (частью каких-либо центров, представленных в накопительной зоне).
Активная зона. Предназначена для реализации активной деятельности, требующий перемещения в пространстве. Желательно, что бы хотя бы с одной стороны была стена, которую можно использовать для размещения материалов и оборудования.
Спокойная зона. Предназначена для отдыха детей или для их уединения. Пространство зоны: небольшой ковёр, лёгкие банкетки или диван трансформер, один-два лёгких столика.
4. Личностный компонент среды представляет собой совокупность субъектов (участников) интегрированной деятельности и способов их со-активности в процессе реализации конкретной (запланированной) интегрированной деятельности. Данный компонент разрабатывается как характеристика следующих составляющих:
- Тип реализуемого взаимодействия;
- Способы взаимодействия. [2]
Предметно-развивающая среда играет большую роль в процессе социального развития и воспитания дошкольников. Оснащение воспитательно-образовательного процесса того или иного дошкольного учреждения формируется в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития детей и их деятельности. При решении задач воспитания и развития дошкольников, педагог должен опираться на взаимосвязь данных понятий: воспитание, развитие, предметно - развивающая среда. Если предметно - пространственная среда в которой действует ребёнок будет информативна, вариативна, многофункциональна, соответствовать уровню психического развития ребёнка тогда будет наблюдаться и гармоничное, всестороннее развитие и воспитание детей дошкольников. [1]
Подобные документы
Сущность предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении и основные принципы ее организации. Направления и этапы разработки рекомендаций, направленных на построение игровой предметно-развивающей среды групп раннего развития ДОУ.
курсовая работа [1009,9 K], добавлен 10.06.2011
Исследование влияния предметно-игровой среды на развитие сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста. Изучение психолого-педагогических условий организации предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении. Основные способы построения игры.
курсовая работа [274,0 K], добавлен 20.06.2014
Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования. Роль среды в развитии детей. Требования к развивающей предметно-пространственной среде. Условия, обеспечивающие полноценное формирование личности ребенка. Состав предметно-игровой среды.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 26.09.2014
Комфортная предметно-развивающая среда как основа обеспечения комфортных условий воспитания детей в дошкольной образовательной организации. Принципы организации предметно-пространственной среды для физического развития, игровой и проектной деятельности.
контрольная работа [50,2 K], добавлен 12.04.2018
Исследование влияния предметно-пространственной развивающей среды на развитие детей дошкольного возраста. Научно-методические подходы и требования к проектированию предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации на современном этапе.
Читайте также: