Политическая культура педагога реферат
Обновлено: 30.06.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Кузбасский региональный институт повышения квалификации
Факультет повышения квалификации
Кафедра психологического и психолого-педагогического сопровождения общего, специального (коррекционного) образования
Педагогическая культура учителя. Самообразование педагога
Исполнитель:
Орлова Мария Федоровна,
Консультант:
Загляда Людмила Ивановна
Введение _____________________________________________________________ 3
Глава 1. Педагогическая культура педагога _________________________________5
Понятие педагогической культуры _____________________________10
Факторы формирования педагогической культуры _______________15
Глава 2. Самообразование как один из путей повышения профессионального мастерства педагога _____________________________________________________17
Организация работы по самообразованию _______________________22
Результаты самообразования __________________________________24
Заключение ___________________________________________________________38
Список использованных источников и литературы________________________40
Приложение __________________________________________________________42
В ведение
Профессия педагога – одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог – это единственный человек, который большую часть своего времени занимается воспитанием и обучением детей. Если процесс обучения детей учителем прекратится, то неизбежно наступит кризис. Новые поколения из-за отсутствия конкретных знаний не смогут поддерживать культурный, экономический и социальный прогресс. Без сомнения, общество не получит учителей, подготовленных морально и профессионально. [1, с. 4]
В связи с падением в последнее время педагогической и научно-исследовательской деятельности возрастает необходимость исследования этого явления. Обучение данным профессиям не прекращается, но все, же меньше молодых специалистов можно увидеть в наших школах. Образование страны претерпевает кризис. В некоторой степени это обусловлено низкой оплатой за этот труд. Но у этой проблемы есть обратная сторона: если поднять заработную плату, то в школы может попасть много случайных людей. В то же время материальные стимулы не являются ведущими в выборе профессии учителя.
Педагогический потенциал будущего учителя осознанно и полно может раскрыться в профессиональной деятельности. Следовательно, учебно-воспитательный процесс в вузе, ориентированный на решение таких задач, как подготовка будущего учителя и наиболее полное раскрытие его личностного потенциала, должен работать на развитие педагогической культуры будущего педагога. [3]
Исследование проблемы педагогической культуры требует специального и постоянного рассмотрения; и каждое новое поколение студентов – будущих педагогов – заставляет ученых искать свежий подход к ее решению. Особенно важен этот процесс сегодня, в условиях реформирования системы среднего и высшего образования.
Таким образом, можно констатировать противоречие между объективной потребностью в подготовке будущих учителей с высоким уровнем развития педагогической культуры и реальным состоянием подготовки учительских кадров в педагогических вузах, что свидетельствует об актуальности проблемы и необходимости ее специального, более тщательного исследования.
Целью настоящей работы явилось исследование профессиональной культуры педагога в онтогенезе.
Объект исследования – профессиональная подготовка будущих учителей.
Предмет исследования – педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей.
Исходя из вышеизложенного, была сформулирована гипотеза исследования : предполагаем, что профессиональная направленность педагога в школе имеет сложный многоуровневый характер и определяется осмысленностью выбора профессии.
Работа будет направлена на изучение аспектов педагогической культуры и самообразования учителя.
Глава 1. Педагогическая культура педагога
Педагогическая культура отражает способность педагога настойчиво и успешно осуществлять учебно-воспитательную деятельность в сочетании с эффективным взаимодействием с обучающимся. Структура педагогической культуры педагога представлена на рис. 1. [4]
Рис. 1. Структура педагогической культуры педагога
Педагогическая культура — существенная составная часть, слагаемое общей культуры педагога, характеризующее степень глубины и основательности овладения им знаниями педагогической теории в ее постоянном развитии, умение применять эти знания самостоятельно, методически обоснованно и с высокой эффективностью в педагогическом процессе с учетом индивидуально-типических особенностей обучающихся, их интересов и в неразрывной связи с развитием науки и практики.
Культура педагога выполняет ряд функций:
1) передачу знаний, умений и навыков обучающимся, способствующих формированию их мировоззрения;
2) развитие интеллектуальных возможностей и способностей, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер и психики;
3) обеспечение сознательного усвоения обучающимися нравственных принципов и навыков поведения в обществе;
4) формирование эстетического отношения к действительности;
5) укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей . [2, с. 53]
Педагог должен владеть следующими типами профессиональных знаний: методологические, теоретические, методические и технологические.
Профессиональные умения включают: информационные, организаторские, коммуникативные, прикладные, умения владения педагогическими техниками, постановки цели, анализа и самоанализа, воспитательная работа. Одной из основных целей образования является компетентность человека. Компетентность — способность человека адекватно и глубоко понимать реальность, правильно оценивать ситуацию, в которой приходится действовать, и правильно применять свои знания. Фактически компетентность — способность человека решать проблемы. Компетентность определяется не только знаниями, имеющими непосредственное практическое значение, но и мировоззренческой позицией человека, его общими представлениями о природе, обществе и людях.
В сфере образования различается профессиональная и общекультурная компетентность. Профессиональная компетентность — способность человека решать проблемы в своей профессиональной области. Профессиональная деятельность человека в современном мире осуществляется на основе науки, техники и технологии. Компетентность в любой профессиональной области имеет неотъемлемую социально-культурную, гуманитарную компоненту. Общекультурная компетентность — это компетентность человека за пределами его профессиональной сферы. Эту цель преследует общее образование, непрофессиональное гуманитарное образование, многие компоненты непрерывного образования, образования для взрослых и т. п. Структура профессиональной компетентности, ее источники, уровни выражения и информационное обеспечение наглядно можно представить на рис. 2. [4]
Рис. 2. Профессиональная компетентность
В разных областях профессиональной деятельности, в том числе и педагогической, компетентность будет раскрываться с помощью различных познавательно-творческих понятий. Это такие понятия, как знания, умения, навыки, творческое мышление, теоретическое мышление, способность принимать решение в нестандартных условиях и т.д.
К педагогической культуре педагога относят педагогическую направленность, она определенным образом соотносится с направленностью личности.
1) истинно педагогическая;
2) формально педагогическая;
3) ложно педагогическая.
В педагогическую направленность как высший уровень включается призвание, которое соотносится в своем развитии с потребностью к избранной деятельности. Выделяют три уровня педагогической культуры: репродуктивный; профессионально-адаптивный; профессионально-творческий.
К важным профессиональным качествам педагога можно отнести:
владение методикой преподавания учебной дисциплины (предмета);
педагогическое мастерство и владение технологиями педагогического труда; организаторские умения и навыки; педагогический такт (концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры воспитателя);
владение технологиями общения и ораторского искусства;
любовь к своему профессиональному труду (добросовестность и
самоотверженность, радость при достижении воспитательных результатов, постоянно растущие требования к себе, к своей педагогической компетентности); высокая эрудиция; высокий уровень культуры; эргономическая подготовка;
информационная культура; профессиональный потенциал;
стремление постоянно повышать качество своего труда;
умение поставить дидактическую и найти оптимальный путь ее достижения;
систематическое и планомерное повышение своей профессиональной компетентности, готовность к самостоятельному разрешению любых ситуаций и др.
К личностным качествам педагога относятся: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, организованность, настойчивость, человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, справедливость, обязательность, щедрость, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная культура, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, гуманность, душевная чуткость, чувство юмора, сообразительность, выдержка и самообладание, требовательность к себе и к своим воспитанникам и др. [3]
С учетом вышеизложенного, педагогический потенциал можно представить следующим образом (рис. 3).
Рис. 3. Структура профессионального потенциала педагога
Понятие педагогической культуры
По мере изменения условий социально-педагогической жизни, изменения потребностей общества, школы, личности изменяются, переоцениваются и педагогические ценности. Однако они выступают в качестве относительно устойчивых ориентиров, по которым педагоги соотносят свою жизнь и педагогическую деятельность. Вплетение общечеловеческих ценностей добра и красоты, справедливости и долга, равенства и чести в палитру ценностей педагогических, овладение ими и углубление мира педагогических ценностей создают ту материальную основу, на которой строится здание профессионально-педагогической культуры личности учителя. Субъективное восприятие и присвоение учителем общечеловеческих культурно-педагогических ценностей определяется богатством его личности, направленностью профессиональной деятельности, профессионально-педагогическим самосознанием, личной педагогической системой и отражает, таким образом, внутренний мир человека. В этой связи справедливо утверждение С.Л. Рубинштейна о том, что ценностное отношение остается способом отражения действительности в сознании человека. Степень присвоения личностью педагогических ценностей зависит от состояния педагогического сознания, так как факт установления ценности той или иной педагогической идеи, педагогического явления происходит в процессе оценки ее личностью. Критерием оценки и ее результатом является сложившийся на основе психолого-педагогических знаний, результатов собственной деятельности и сопоставления ее с деятельностью других обобщенный образ. Образы индивидуального педагогического сознания могут совпадать или не совпадать с выработанными в обществе или профессиональной группе представлениями о целях, содержании, субъекте и объекте педагогической деятельности, обо всем том, что обеспечивает педагогическую компетентность и целесообразность деятельности педагога.
многообразные задачи, стоящие перед образовательными учреждениями, предполагают развитие не только теоретических исследований, но и разработку вопросов технологического обеспечения образовательного процесса. Теоретические исследования раскрывают логику познания от изучения объективной реальности к формулировке законов, построению теорий и концепций, в то время как прикладные исследования анализируют педагогическую практику, аккумулирующую научные результаты;
классическая педагогика с ее сложившимися закономерностями, принципами, формами и методами обучения и воспитания не всегда оперативно реагирует на научное обоснование многих научных идей, подходов, методик; отстает, а часто и сдерживает внедрение новых приемов и способов педагогической деятельности [5, с.21];
Творческий акт находится в пространстве субъективности, а продукт культуры – в объективной реальности. Творческий характер педагогической деятельности обусловливает особый стиль мыслительной деятельности педагога, связанный с новизной и значимостью ее результатов, вызывая сложный синтез всех психических сфер (познавательной, эмоциональной, волевой и мотивационной) личности учителя. Особое место в нем занимает развитая потребность творить, которая воплощается в специфических способностях и их проявлении. Одной из таких способностей является интегративная и высокодифференцированная способность мыслить педагогически. Способность к педагогическому мышлению, являющемуся по своей природе и содержанию дивергентным, обеспечивает учителю активное преобразование педагогической информации, выход за границы временных параметров педагогической реальности. Эффективность профессиональной деятельности учителя зависит не только и не столько от знаний и навыков, сколько от способностей использовать данную в педагогической ситуации информацию различными способами и в быстром темпе. Развитый интеллект позволяет учителю познавать не отдельные единичные педагогические факты и явления, а педагогические идеи, теории обучения и воспитания учащихся. Рефлексивность, гуманизм, направленность в будущее и ясное понимание средств, необходимых для профессионального совершенствования и развития личности учащегося, являются характерными свойствами интеллектуальной компетентности учителя. Развитое педагогическое мышление, обеспечивающее глубокое смысловое понимание педагогической информации, преломляет знания и способы деятельности через призму собственного индивидуального профессионально-педагогического опыта и помогает обретать личностный смысл профессиональной деятельности . [5, с. 33]
Радикальные политические и социальные изменения сопровождаются процессом формирования современного гражданина. Политическая культура и общественно-политическое воспитание — новое направление в развитии образования, который помогает формировать гармонично развитую личность, способную органично сочетать свои права и интересы с правами и интересами нации, государства, ориентироваться на высокие общенародные права, духовные и культурно-эстетические ценности.
Компетентная политическая, гражданская поведение может быть обеспечена благодаря наличию и действенному функционированию определенной системы политических знаний, умений и навыков личности. Поэтому насущной задачей перед учеными, педагогами сегодня встал вопрос определения факторов, то есть того, что способствует, ведет, вызывает формирование политических компетенций молодежи, — ведь благодаря этому становится возможным направления образовательных, психолого-педагогических воздействий на становление, утверждение и развитие тех или иных гражданских и общественно-политических компетенций, ведет к формированию более образованного, компетентного, политически зрелого и ответственного гражданина.
Растет необходимость формирования у молодого поколения всесторонней политической образованности, гибкого политического мышления, навыков общественно политической деятельности. Решить эти задачи могут только педагоги с ярко выраженной гражданской, общественно-политической направленности, способные эффективно решать вопросы нравственного, гражданского, политического воспитания молодых поколений. Закономерно возникает вопрос о формировании у преподавателей политической культуры как важной составляющей его профессиональной подготовки.
Многие ученые в своих исследованиях используют компетентностный подход, является оправданным, поскольку именно компетентность важнее показателем профессионализма, готовности человека к совершению той или иной деятельности
Бесспорные преимущества компетентностного подхода уже признано в образовательных системах экономически развитых стран. Именно наличие компетенций позволяет личности практически оперировать полученными знаниями, применять их в течение жизни и профессиональной деятельности.
Политическая компетентность преподавателя — сложная, интегративная свойство специалиста. Что обусловлено общественной ролью профессии и спецификой его профессиональной деятельности (преподаватель — прежде всего воспитатель молодых поколений).
Политическую компетентность преподавателя можно определить как систему мотивов, знаний, умений, навыков, личностных черт педагога. Определяет его социальную зрелость и обеспечивает эффективность осуществления им политического воспитания молодежи.
Политическая компетентность не только определяет гражданское сознание и политическую зрелость преподавателя, его гражданскую позицию и личностные черты, но и поведение и деятельность.
Процесс воспитания сознательного гражданина будет успешным прежде всего благодаря четким представлением педагога о том, на чем основывается взаимодействие человека и государства. Для жизни в другой стране готовим подрастающее поколение. От повторения каких ошибок прошлого его следует предостеречь и что нужно для этого сделать.
Политическая культура является важным свойством, мировоззренческой и психологической характеристикой личности. Поэтому преподаватель как субъект и организатор процесса политического и гражданского воспитания должен обладать достаточным уровнем политической зрелости и политической компетентности.
Читайте также: