Поликультурная компетентность педагога реферат

Обновлено: 04.07.2024

Аннотация. В данной статье описывается модель поликультурной компетентности педагога, раскрывается содержание ее компонентов и обосновывается необходимость её научного исследования. Актуальность статьи связана с усилением социокультурных изменений, происходящих в стране.

Модель поликультурной компетентности педагога в образовательной среде

Аннотация.В данной статье описывается модель поликультурной компетентности педагога, раскрывается содержание ее компонентов и обосновывается необходимость её научного исследования. Актуальность статьи связана с усилением социокультурных изменений, происходящих в стране. Ключевые слова:поликультурное образование, поликультурная компетентность педагога.

поликультурная осведомленность (совокупность знания культурных артефактов, моделей поведения, понимания необходимости и соблюдения сценариев поведения родной либо иной культуры или субкультуры);

культурная идентичность (результат культурной идентификации, т.е. соотнесения иотождествления скультурными нормами иобразцами поведения);

нормативная идентичность (знание, понимание ипринятие социальных норм) [3].А.М.Хупсарокова иФ.П.Хакунова выделяют следующие критерии поликультурной компетентности педагога:

осознание поликультурных особенностей коллектива, в том числе ученического коллектива, уважительное отношение к ним;

умение действовать сообразно культурным особенностямсубъектов педагогической деятельности, сохраняя при этом собственную культурную идентичность;

способность организовывать эффективное культурное взаимодействие [6].Сравнив две точки зрения, следует заметить, что авторы выделяют одинаковые критерии поликультурной компетентности, используя лишь разную терминологию. Особо важным компонентом поликультурнойкомпетентности педагога является поликультурная грамотность, от уровня развития которой зависит понимание культуры другого народа, как самим педагогом, так иего учащимися. Исходя из вышесказанного, нами была предложена структура поликультурной компетентности педагога(рис.1).

Рис. 1. Модель поликультурной компетентности педагогав образовательной среде

Данная структура поликультурной компетентности педагога представлена как интегративная характеристика уровня профессионализма, отражающая поликультурную грамотность, т.е. способность и готовность педагога осуществлять учебновоспитательный процесс в поликультурной образовательной среде.Коммуникативный компонент определяется как совокупность умений и навыков педагога, обеспечивающих его взаимодействие с учащимися, эффективное решение всевозможных задач общения. Перцептивный компонент предполагает наличие у педагога готовности к безусловному, безоценочному и позитивному восприятию учащихся.Мотивационноценностный компонент представляет собой сложившуюся систему мотивационноценностных образований: мотивов, ценностей, интересов, потребностей, поликультурных качеств, регулирующих повседневную жизнь и деятельность личности в поликультурном обществе. Мотивационноценностный компонент способствует созданию условий для функционированияспособностей и включения ориентации педагога на содержание внутреннего мира учащихся и Поликультурная компетентность педагогаКоммуникативный компонентМотивационноценностный компонентПерцептивный компонент

Поликультурная грамотностьспособность обеспечивать поликультурную направленность учебно воспитательного процесса, прогнозировать, предупреждать и разрешать межкультурные конфликты в коллективе

организация конструктивного межкультурного взаимодействия в коллективе, использование межкультурных различий, с целью обогащения культурного опыта субъектов взаимодействия

осознание поликультурных особенностей образовательной среды и уважительное отношение к ним;

способность действовать в соответствии с культурными особенностями субъектов образовательной среды, сохраняя свою культурную самобытность

знание и учет психологических особенностей восприятия и поведения личности, обусловленных ее культурной принадлежностью

интереса к познанию Другого, а также осознания своей личной и профессиональной позиции.Подводя итог, можно сказать, что всовременных условиях поликультурная компетентность педагога представляет собой не отдельный комплекс характеристик, анеотъемлемую часть общей педагогической компетентности. Образовательная среда постоянно совершенствуется: вырабатываются новые принципы иподходы по созданию поликультурного социума,основанного на этнической толерантности, умении адаптироваться кэтнической образовательной среде, терпимости киндивидуальным различиям других людей, культурному взаимодействию спредставителями других этносов, взаимопониманию ивзаимопомощи. Большая ответственность ложится именно на плечи педагога, поэтому учитывая социальную значимость, сложность и актуальность проблемы поликультурности для образовательных учреждений, возникает необходимость в проведении научных исследований поликультурной компетентностипедагога в контексте взаимодействия субъектов образовательного процесса в поликультурной среде.

Файлы: 1 файл

поликультура.docx

ФГБОУ ВПО ГГПИ им. В.Г. Короленко

Факультет социальных коммуникаций и филологии

Структура поликультурной компетентности педагога

Студентка 2 курса группы 222

Специфика профессиональной деятельности педагога заключается в ее полифункциональности. В ходе повседневной учебной работы педагог решает разнообразные задачи, выполняет множество различных функций: социально-бытовую, организационную, предупредительную, правозащитную, коммуникативную, социально-психологическую, развивающую, обучающую, консультативную и другие. Необходимо подчеркнуть, что количество функциональных обязанностей учителя постоянно возрастает в связи с развитием общества и предъявляемых им требований к образованию. В зависимости от характера общественных отношений, тех или иных тенденций общественного развития некоторые функции педагогической деятельности приобретают приоритетное значение. К таким функциям на современном этапе следует отнести поликультурную функцию учебно-воспитательной деятельности, направленную на подготовку подрастающего поколения к эффективной творческой жизнедеятельности в условиях полиэтничного и поликультурного общества. Вместе с увеличением количества выполняемых функций расширяется и профессиональная компетентность учителя.

Проблема профессионализма, профессиональной подготовки учителя всегда находилась в центре внимания ученых. Она нашла отражение в работах Я.А.Коменского, Д.Дидро, В.Г.Белинского, К.Д.Ушинского, П.Ф.Каптерева. Серьезное внимание изучению профессионально-педагогической подготовки уделялось в педагогике советского периода. У истоков разработки этой проблемы стояли А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, П.П.Блонский, А.Г.Калашников, С.Т.Шацкий.

Объективные процессы развития современной цивилизации, многонациональный и поликультурный характер большинства государств мира требуют подготовки педагога, который мог бы компетентно, активно и творчески решать проблему гармонизации межэтнических и межкультурных отношений на личностном и социальном уровне. Для этого у него необходимо сформировать определенный ансамбль личностных качеств, вооружить глубокими общекультурными и профессиональными знаниями и умениями. Другими словами, современный учитель должен обладать поликультурной профессионально-педагогической компетенцией. Под поликультурной компетенцией учителя мы понимаем совокупность определенных качеств (свойств) личности с высоким уровнем интеллектуальных знаний, профессионально-педагогических умений и навыков, позволяющую осуществлять учебно-воспитательную деятельность в ракурсе задач поликультурного образования. Целесообразность выделения в структуре профессиональной компетентности учителя поликультурной компетенции обусловлена потребностью, во-первых, более точного определения и содержательной трактовки, необходимых для успешной педагогической деятельности в поликультурной среде качеств личности, профессиональных знаний и умений учителя, а во-вторых, разработки программы совершенствования системы профессионально-педагогической подготовки учителей в контексте современных социально-педагогических реалий.

Поликультурная профессионально- педагогическая компетенция учителя является интегрированным результатом учебной деятельности, педагогической практики, вне учебной воспитательной работы, а также их самодетерминационных аналогов (самообразования, самообучения, самовоспитания).

Отсюда в структуре поликультурной компетенции можно выделить следующие элементы:

Аксиологический – включает в себя осознание, внутреннее принятие мозаичной этнокультурной картины мира как одной из основных общечеловеческих ценностей, убеждение в равноправии и равноценности составляющих ее этносов и этнических культур, понимания необходимости глубокого овладения в первую очередь культурой собственного народа как непременного условия интеграции в другие культуры, стремление к воспитанию молодежи в духе гармонического единства общечеловеческих и национальных ценностей.
Теоретический – предполагает понимание теоретических основ своей будущей профессии в контексте новых социокультурных вызовов времени и включает в себя знание целей, задач, основных идей, категорий поликультурного образования, а также систему знаний в области культурологии, краеведения, истории, этнической психологии и педагогики и других, которые позволяют осознать многомерность и мозаичность современного мира и специфику культурных проявлений на личностном, групповом и общественном уровне, владение иностранными и региональными языками.
Технологический – означает способность овладевать навыками исследования, изучения, анализа культурологических проблем в конкретной педагогической деятельности; умения использовать имеющийся потенциал содержания общего образования в ракурсе целей и задач поликультурного образования, а также вносить новые идеи, отражающие этническое и культурное многообразие мира, специфику поликультурной ситуации в том или ином регионе мира, страны; умения изучать, анализировать и использовать в реальном педагогическом процессе современной школы передовые инновационные технологии, основанные на принципах гуманизма и демократизма, личностно-ориентированном подходе как непременного условия образования и воспитания молодежи.
Личностный – предполагает наличие у современного педагога таких атрибутивных качеств личности, как гуманизм, демократизм, толерантность в межнациональных, межкультурных и социальных отношениях, мировоззренческая зрелость, гражданская ответственность и активность, развитое национальное самосознание, творческая активность, высокий уровень культуры.
Организационно - коммуникативный – умение эффективно общаться с учащимися в учебно-воспитательном процессе, организовать педагогический процесс как позитивный диалог носителей различных культур во времени и пространстве.
Интегративный – способность связать научно-теоретические знания с практической педагогической деятельностью как фактор успешной подготовки подрастающего поколения к эффективной жизнедеятельности в социокультурных условиях ХХI столетия; понимание влияния широкого спектра социально-экономических, политических, культурных, этнических процессов, протекающих в обществе, на формирование личности учащихся в контексте общественно- исторических вызовов современности.
Адаптивный – способность к быстрой и эффективной адаптации к особенностям поликультурной социально - педагогической среды конкретного учебного заведения на всех уровнях учебно-воспитательного процесса; умение прогнозировать и подготовиться к каким-либо изменениям в рамках профессионально-педагогической деятельности.

Выделение в структуре профессиональной компетентности педагога поликультурной компетенции позволяет определить основные принципы профессионально-педагогической подготовки будущих учителей к учебно-воспитательной работе в поликультурной среде.

На наш взгляд к ним можно отнести следующие:

гуманизации, который означает признание человеческой личности как основной ценности мировой цивилизации, ее прав на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей независимо от расовой, этнической и культурной принадлежности; организацию учебно-воспитательного процесса как субъект-субъектного взаимодействия;
диалога культур, означающий отказ от европоцентричности образования и переход к полицентрической модели образования, которая предполагает отражение в содержании преподаваемых в вузе дисциплин культурного многообразия мира, процесса взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимообогащения культур, изучение достижений различных этнокультурных систем и их вклада в развитие мировой цивилизации; организацию учебно-воспитательного процесса высшей педагогической школы как диалога различных культур в пространстве и времени;
культуросообразности – предполагает осуществление гражданского воспитания в единстве с глубоким и всесторонним изучением историко-культурного развития всех народов, проживающих в Украине, что обеспечивает гармонический синтез гражданских и этнокультурных составляющих личности;
толерантности – означает признание равноправности всех народов, равноценности их самобытных культур, направленность на формирование толерантных межэтнических и межкультурных отношений, умений и навыков по воспитанию у школьников дружественных межнациональных отношений;
этнопсихологизации – предполагает на основе учета витальных и ментальных особенностей различных народов создание оптимальных условий в педагогическом процессе высшей школы для интеграции их представителей в другие культуры; формирование умений и навыков анализа психологических особенностей представителей разных народов в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса;
этнопедагогизации – формирование педагогической культуры будущих учителей с опорой на национальные традиции, обрядность, обычаи народов России.
полилингвизма – предполагает нацеленность процесса обучения в педагогическом вузе на овладение будущими учителями нескольких языков, в том числе языков народов России;
деятельностный, который заключается прежде всего в ориентации процесса обучения на овладение будущими учителями умениями и навыками практической учебно-воспитательной деятельности в контексте поликультурного образования;
системности – обеспечивает целостность, последовательность, взаимосвязь и взаимообусловленность всех уровней подготовки студентов к учебно-воспитательной деятельности в поликультурной педагогической среде.

Данные принципы могут выступать в качестве критериев научного анализа современного состояния профессиональной подготовки будущих учителей к учебно-воспитательной деятельности в поликультурной педагогической среде.

Таким образом, поликультурная профессионально-педагогическая компетенция расширяет и уточняет понятие профессиональной компетентности учителя. На наш взгляд, предлагаемая ее структура достаточно полно отражает необходимые для подготовки учащейся молодежи к жизни в поликультурном социуме качества личности, профессиональные знания, умения и навыки учителя, Интегративный характер их формирования. Выделение поликультурной компетенции как составного компонента профессиональной компетентности учителя, определение ее структурных элементов и их содержательного значения позволяет определить основные принципы профессионально- педагогической подготовки будущих учителей к учебно-воспитательной деятельности в поликультурной среде, выступающие в качестве критериев научного анализа ее современного состояния. В свою очередь, данные критерии предоставляют возможность выявить сильные и слабые стороны, определить научно-обоснованные пути и средства совершенствования профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования.

На сегодняшний день образовательная система является самым действенным и универсальным инструментом политической и культурной интеграции. Таким образом, модернизация российского образования, опираясь на общие тенденции мирового развития, с необходимостью должна отражать интересы становления единой гражданской нации. Развитие системы поликультурного образования является неотъемлемой частью общей стратегии культурного развития, отталкивающейся от необходимости сохранить социокультурную ситуацию многообразия и защитить культурную самобытность каждого этнического сообщества, создавая тем самым гуманитарный фундамент для гражданских, этнических принципов общественной жизни.

Модернизация образования затрагивает и личность педагога, осознающую, что инновационная деятельность необходима и связана с изменением его сознания, места в образовательном процессе, отношения к учащемуся. Вследствие социокультурных изменений, происходящих в стране, появляется необходимость в специалистах нового уровня, обладающих высоким педагогическим мастерством и способных работать в условиях поликультурного образовательного пространства. Педагог должен обладать определенным уровнем профессиональной педагогической компетентности.

Компетентность чаще всего определяется готовностью выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в социуме стандартами и нормами. Профессиональная компетентность педагога - это проявляющаяся готовность к педагогической деятельности, его отношение к делу, личностные качества, а также стремление к новому, творческому осмыслению своей работы. Она представляет собой сложное и многогранное явление и определяется не только профессиональными базовыми знаниями и умениями педагога, но и ценностными ориентациями мотивами его деятельности, пониманием им себя и окружающего мира, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, и способностью к развитию своего творческого потенциала.

А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева и И. Г. Шапошникова выделяют группы задач, отражающие компетентность современного педагога, в частности: видение учащегося в образовательном процессе; ориентация на достижение определенных целей на ступенях образования; взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса; формирование образовательного пространства; осуществление самообразования. Данные задачи приобретают новые аспекты в условиях поликультурного коллектива.

Поликультурная компетентность — это интегральная характеристика педагога, представляющая собой систему поликультурных знаний, навыков, умений, ценностей, интересов, поликультурных качеств, опыта, необходимых для жизни и деятельности в поликультурном социуме, для взаимодействия с различными культурами (представителями разных рас, национальностей, социальных групп, верований) [2]. Поликультурная компетентность — это результат поликультурного образования, которое построено на идеях подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях многонациональной среды. По мнению Т. В. Жуковой критериями поликультурной компетентности являются: поликультурная осведомленность (совокупность знания культурных артефактов, моделей поведения, понимания необходимости и соблюдения сценариев поведения родной либо иной культуры или субкультуры); культурная идентичность (результат культурной идентификации, т. е. соотнесения и отождествления с культурными нормами и образцами поведения); нормативная идентичность (знание, понимание и принятие социальных норм) [3]. А. М. Хупсарокова и Ф. П. Хакунова выделяют следующие критерии поликультурной компетентности педагога: - осознание поликультурных особенностей коллектива, в том числе ученического коллектива, уважительное отношение к ним; - умение действовать сообразно культурным особенностям субъектов педагогической деятельности, сохраняя при этом собственную культурную идентичность; - способность организовывать эффективное культурное взаимодействие [5]. Сравнив две точки зрения, следует заметить, что авторы выделяют одинаковые критерии поликультурной компетентности, используя лишь разную терминологию. Особо важным компонентом поликультурной компетентности педагога является поликультурная грамотность, от уровня развития которой зависит понимание культуры другого народа, как самим педагогом, так и его учащимися. Поликультурная грамотность обеспечивает эффективные контакты между представителями разных культур в процессе педагогической деятельности. Подводя итог, можно сказать, что в современных условиях поликультурная компетентность педагога представляет собой не отдельный комплекс характеристик, а неотъемлемую часть общей педагогической компетентности. Образовательная среда постоянно совершенствуется: вырабатываются новые принципы и подходы по созданию поликультурного социума, основанного на этнической толерантности, умении адаптироваться к этнической образовательной среде, терпимости к индивидуальным различиям других людей, культурному взаимодействию с представителями других этносов, взаимопониманию и взаимопомощи. Большая ответственность ложится именно на плечи педагога, поэтому поликультурная компетентность рассматривается как существенный фактор обновления профессиональной деятельности педагога в современных социокультурных преобразований.

Москва 2014
Специфика профессиональной деятельности педагога заключается в ееполифункциональности. В ходе повседневной учебной работы педагог решает разнообразные задачи, выполняет множество различных функций: социально-бытовую, организационную, предупредительную, правозащитную, коммуникативную, социально-психологическую, развивающую, обучающую, консультативную и другие. Необходимо подчеркнуть, что количество функциональных обязанностей учителя постоянно возрастает в связи сразвитием общества и предъявляемых им требований к образованию. В зависимости от характера общественных отношений, тех или иных тенденций общественного развития некоторые функции педагогической деятельности приобретают приоритетное значение. К таким функциям на современном этапе следует отнести поликультурную функцию учебно-воспитательной деятельности, направленную на подготовку подрастающего поколения кэффективной творческой жизнедеятельности в условиях полиэтничного и поликультурного общества. Вместе с увеличением количества выполняемых функций расширяется и профессиональная компетентность учителя.

Проблема профессионализма, профессиональной подготовки учителя всегда находилась в центре внимания ученых. Она нашла отражение в работах Я.А.Коменского, Д.Дидро, В.Г.Белинского, К.Д.Ушинского,П.Ф.Каптерева. Серьезное внимание изучению профессионально-педагогической подготовки уделялось в педагогике советского периода. У истоков разработки этой проблемы стояли А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, П.П.Блонский, А.Г.Калашников, С.Т.Шацкий.

Объективные процессы развития современной цивилизации, многонациональный и поликультурный характер большинства государств мира требуют подготовки педагога,который мог бы компетентно, активно и творчески решать проблему гармонизации межэтнических и межкультурных отношений на личностном и социальном уровне. Для этого у него необходимо сформировать определенный ансамбль личностных качеств, вооружить глубокими общекультурными и профессиональными знаниями и умениями. Другими словами, современный учитель должен обладать поликультурнойпрофессионально-педагогической компетенцией. Под поликультурной компетенцией учителя мы понимаем совокупность определенных качеств (свойств) личности с высоким уровнем интеллектуальных знаний, профессионально-педагогических умений и навыков, позволяющую осуществлять учебно-воспитательную деятельность в ракурсе задач поликультурного образования. Целесообразность выделения в структуре профессиональнойкомпетентности учителя поликультурной компетенции обусловлена потребностью, во-первых, более точного определения и содержательной трактовки, необходимых для успешной педагогической деятельности в поликультурной среде качеств личности, профессиональных знаний и умений учителя, а во-вторых, разработки программы совершенствования системы профессионально-педагогической подготовки учителей вконтексте современных социально-педагогических реалий.
Поликультурная профессионально-педагогическая компетенция учителя является интегрированным результатом учебной деятельности, педагогической практики, вне учебной воспитательной работы, а также их самодетерминационных аналогов (самообразования, самообучения, самовоспитания).
Отсюда в структуре поликультурной.

Читайте также: