Показатели сформированности социальной активности ребенка реферат
Обновлено: 04.07.2024
Основополагающее значение, как показал анализ научной литературы (А.Л. Венгер, Л.И. Божович, И.В. Дубровина и др.), имеет социальная адаптация младших школьников, поскольку именно в этом возрасте ребенок приобретает первый серьезный опыт социальных отношений сотрудничества и взаимодействия, как со сверстниками, так и с взрослыми людьми. В этот период закладывается база его будущей успешной интеграции в общество, самореализации, создаются условия освоения новых социальных ролей.
Важнейшим условием социальной адаптации выступает социальная активность личности. Социальная активность и развитие личности неразрывно связаны друг с другом. Чем больше выражено в индивиде личностное начало, тем более адаптация носит характер активного взаимодействия с условиями новой социальной среды. Чем раньше организуется процесс социализации, тем более эффективны его последствия для личности, поскольку качества, привитые с детства, всегда оказываются очень прочными и активно воздействуют на весь процесс дальнейшего формирования личности.
Из вышесказанного вытекает другое важное условие социальной адаптации личности ребенка - включение в деятельность, направленную на обучение и сохранение здоровья, правильное отношение к миру, окружающим людям, умение устанавливать взаимосвязь между организмом человека и окружающей средой. Оптимальное сочетание деятельностного и психологического компонентов в реальном адаптационном процессе служит необходимым условием, позволяющим эффективно и быстро осуществлять адаптацию.
Личность – это сознательный и активный человек. Она развивается и совершенствуется под влиянием других людей, приспосабливается к выполнению в обществе конкретных обязанностей, несёт за своё поведение, действия и поступки определённую ответственность. Этот процесс получил название социализации. 6
В рамках проблемы социализированности как результата социализации на каждом возрастном этапе стоит вопрос о воспитанности как результате относительно социально контролируемой социализации.
Воспитанность – это качественная характеристика уровня образования и воспитания человека. Отражает высокую образованность, нравственное совершенство и этичность поведения. Воспитанность – согласованность между знанием, убеждением и поведением. Разлад, конфликт между тем, что человек знает, как он думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности. Воспитанность - актуальный уровень развития личности, воспитуемость – ее потенциальный уровень, зона ее ближайшего развития.
Воспитанность можно лишь условно выделить из социализированности. Единой точки зрения на то, что представляет собой социализированность человека, не существует. Трактовки социализированности весьма многообразны и в больше мере зависят от того, в русле какого подхода они рассматриваются.
Преобразования, происходящие в российском обществе, выдвигают высокие требования к уровню социальной активности личности. Важным направлением, обеспечивающим успешную социализацию личности в новых условиях, готовность умело преодолевать трудности, осознавать настоящее и проектировать будущее, является формирование ее социальной активности. Современному обществу нужны инициативные, ответственные, внутренне гибкие и социально компетентные личности, открытые к сотрудничеству, обладающие высоким уровнем социальной активности и готовностью к деятельному преобразованию и изменению существующей действительности.
Для современной педагогической науки проблема формирования социальной активности подрастающего поколения является особо значимой и неизменно находится в центре внимания общества и государства. Идеи формирования социально активной личности нашли отражение в трудах Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервега, В. В.Зеньковского, А. В. Луначарского, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого и др.
В работах последнего десятилетия изучению подвергаются такие аспекты формирования социальной активности, как: развитие структурных компонентов личности учащихся, представляющих уровень социальной деятельности, поведения и общения; стимулирование социальной активности в учреждениях дополнительного образования; педагогическое влияние детских объединений на развитие социальных ориентаций школьников и др.
И.Ф. Харламов, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный член Российской академии образования, определяет развитие социальной активности учащегося как процесс целенаправленного влияния на него, в результате которого происходит усвоение им необходимого для жизни в обществе социального опыта и активного отношения к принимаемой обществом системе ценностей, формируется устойчивая система отношений к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках.
Особое значение сегодня приобретает проблема формирования социальной активности учащихся подросткового возраста, что объясняется наличием у данной категории большого потенциала и склонности к социально активному поведению в силу психофизиологических особенностей. В этой связи особенно важно уберечь подрастающее поколение от проявлений деструктивной активности.
Критериями активности подростка (по Т.Ю. Музыченко) выступают:
- включенность подростка в общественную деятельность;
- интерес подростка к активной деятельности;
- способность подростка вносить предложения, осознавать и принимать решения;
- уровень ответственности, самодеятельности подростка.
Детская общественная организация – важный институт социализации подростка, в котором апробируются технологии, формы, пути, механизмы, открывается реальная возможность использования в полной мере ресурса формирования социальной активности подростков.
Формы работы , направленные на формирование активности подростков, можно объединить в три группы по признаку включенности детей и подростков в реальные социально-значимые отношения.
И, наконец, третья группа – это формы досуговой деятельности детей, которые способствуют социализации детей, но не преследуют цели достижения реального результата и не имитируют его.
Наиболее традиционными формами деятельности являются:
- учеба актива,
- школа лидеров,
- организация семинаров,
- тематические встречи,
- брейн-ринги по различным видам деятельности и др.
Обычно, вернувшись в свои школы, многие ребята становятся инициаторами новых интересных дел. Перечислим некоторые из них:
Младший школьный возраст является достаточно значимым периодом жизни, поскольку в это время закладываются основы характера и поведения, проявляется темперамент, а также стремление занять определенный социальный статус в обществе. Приобретая новые качества и навыки, школьник учится действовать в разных жизненных обстоятельствах самостоятельно, благодаря чему на его плечи ложится личная ответственность за свои действия и поступки. Все это приводит к тому, что у ребенка меняется мировосприятие и повышается уровень интеллектуального развития [25].
Проблема активности личности является объектом постоянного внимания как теоретиков философии, социологии, психологии, педагогики, так и педагогов, и психологов-практиков. Содержание образования, согласно теории образования И.Я. Лернера и И.К. Журавлева, извлекается из социального опыта, накопленного человечеством в течение веков. Формирование социально активной личности в педагогическом аспекте – это создание стройной системы педагогических ситуаций в рамках процесса обучения и воспитания, которые включают в себя определенные цели, оптимальные формы и методы, а также социально значимые изменения в личности, проявляющиеся в активной, сознательной и самостоятельной деятельности и поведении [1].
Актуальным является вопрос определения критериев сформированности социальной активности младших школьников, т.к. важно дать ответ на вопрос, каким требованиям должна отвечать личность младшего школьника, которую можно назвать социально активной.
На каждом возрастном этапе активность имеет тенденцию к возрастанию в соответствии с объемом социальных обязанностей и опыта. По мере развития учащихся, их взросления активность как природная способность преобразуется в социальную систему интересов и потребностей. Этот процесс включает в себя осознание младшими школьниками общественных явлений, составляющих предметную сторону отношений; развитие социальных потребностей, имеющих гражданскую направленность, прежде всего потребности в коллективном взаимодействии и соответствующих мотивах, побуждающих к сотрудничеству; участие в практической деятельности, имеющей социально ценную направленность [5].
По характеру выделяются цели двух видов: требование четкого исполнения по алгоритму, предписанному субъектом управления (учителем, родителями, коллективом и т.п.), или возможности проявления инициативы. Это достигается посредством формулировки субъектом управления конкретной задачи. Задача может ставиться жестко, с обязательным соблюдением условий и предписаний, а может формулироваться с ориентировкой на то, что пути ее решения будут найдены объектом управления в ходе самостоятельной активной деятельности, причем допускаются различные способы достижения цели.
По содержанию цели могут предусматривать развитие того или иного конкретного качества: проявления самостоятельности, ответственности, сознательности и т.п. Постановка целей в той или иной педагогической ситуации зависит от необходимости реализации общих целей, а также состояния активности объекта в настоящий момент. Оптимальное сочетание этих составляющих дает возможность правильно выбрать и саму цель. Педагог, ставя цель, должен четко представлять, какое значимое свойство он формирует; учащиеся же, в свою очередь, должны воспринимать цели деятельности как социально значимые, иначе педагогическая ситуация не будет отвечать требованиям развития социальной активности [6].
Особое внимание должно уделяться выбору методов организации деятельности. Метод как прием, система приемов в какой-либо деятельности – это динамическая категория, зависящая от целей обучения и воспитания и от конкретного содержания деятельности педагогов и учащихся, в которой она реализуется [4]. Важно, чтобы методы не противоречили целям, а были оптимальными с точки зрения формирования активности.
Отмечено, что различные виды педагогических ситуаций с точки зрения нагрузки, которую они несут в процессе формирования социальной активности, могут быть проанализированы с двух точек зрения: реализации общей идеи развития активности и конкретной направленности на актуализацию той или иной стороны социальной активности, например, исполнительности. Такой вид педагогической ситуации представляет собой взаимодействие педагогов и учащихся: учитель, воспитатель формулирует цели, указывает пути их достижения, а учащиеся должны, следуя образцу, стереотипу, правилу и т.п., достичь поставленную цель. Наиболее ценны в социальном плане ситуации, основанные на осознанном воспроизведении социального опыта с ориентировкой на самостоятельность и сознательность, так как они способствуют развитию комплекса качеств, называемых исполнительностью, в том числе с возможностью проявления инициирующей исполнительности [7].
Очень важен следующий вид педагогической ситуации – проблемная ситуация. Это особого рода взаимодействие педагогов и учащихся, в котором проблема ставится таким образом, чтобы пути ее достижения были найдены самими детьми (роль педагога при этом организующая и направляющая). Многие исследователи считают, что проблемные ситуации, которые могут возникать как в обучении, так и в воспитании, в наибольшей степени формируют творческую активность и ориентированы на проявление инициативности. Здесь многое зависит от способности педагога правильно сформулировать социально значимую цель, создать такие условия, которые в наибольшей степени способствовали бы выбору учащимися адекватных способов ее достижения [3].
Таким образом, ориентация на развитие личности предполагает такую организацию процесса, которая направлена на всестороннее развитие и воспитание социально активной личности, готовой к сотрудничеству и созидательной деятельности. И от того, насколько эффективно человек может проявлять сопряженность личных интересов с потребностями социума, формировать собственную систему ценностей, сотрудничать с людьми и окружающим миром, зависит его становление как гражданина.
Вышесказанное соответствует требованиям Концепции модернизации российского образования о том, что развивающемуся обществу нужны нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Библиографический список
Колесникова, М.В. Педагогические исследования в области социальной активности личности / М.В. Колесникова // Вестник Томского государственного университета. – 2007. – С. 176–178
Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2011. – 344 с.
Никитина С.В. Социальная компетентность как задача современной школы в условиях модернизации // Проблемы педагогической иннова- тики. Профильное образование: Матер. VIII регион. науч.-практ. конф. / Под ред. Т.А. Ярковой: В 2 ч. Тобольск: ТГПИ, 2004. Ч. 2. С. 37– 40
Словарь русского языка / Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. М.: Рус. яз., 1981–1984. Т. 2: К–О. 1982. 736 с.
Соколова Н.А. Формирование социально-личностной компетентности ребенка: моногр. / Н.А. Соколова. – LAP LAMBERT Academik Publishing GmbH &Co. KG, 2011. – 173 с.
Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М., 1982. 249 с.
Чугунова О.Д. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков: Дис. … канд. пед. наук. Кострома, 2000. 182 с.
Ключевые слова: дошкольный возраст, социальная активность детей, педагогические условия, ДОУ, ФГОС ДО.
Key words: preschool age, social activity of children, pedagogical conditions, kindergarten, Federal state educational standard for preschool education (FSES PE).
Социальная активность — одна из важнейших ценностей современного российского общества. Вопросам развития социальной активности в России сегодня уделяется повышенное внимание на самом высоком государственном уровне.
Сегодня совершенно очевидно, что формирование и последовательное развитие социальное активности граждан необходимо начинать с самого раннего, дошкольного возраста, поскольку важнейшие социальные поведенческие установки наиболее продуктивно формируются именно в детстве.
− социальные мотивы их деятельности;
− воля к социально активной деятельности;
− ориентация на социально значимые потребности.
Сама по себе социальная активность дошкольников деятельностна по своей природе, т. е. она проявляет себя в социальной деятельности, в различных актах активного социального действия (с учетом возрастных особенностей и возможностей детей).
Можно говорить о том, что развитие социальной активности детей дошкольного возраста в целом отвечает решению задач социально-коммуникативного развития дошкольников, предусмотренных ФГОС ДО. В частности, целенаправленная работа педагогов ДОУ над развитием различных форм социальной активности у детей призвана способствовать активному и деятельностному усвоению ими социальных норм и ценностей современного общества, освоению дошкольниками различных навыков социального общения и взаимодействия (как со сверстниками, так и со взрослыми).
По этой причине развитие социальной активности в детском возрасте должно сегодня рассматриваться как неотъемлемый элемент социального воспитания подрастающего поколения. Целесообразность последовательного ведения педагогической работы в ДОУ в этом направлении на этапе дошкольного детства определяется тем, что такая работа позволяет на выходе из детского сада получить выпускника ДОУ, ориентированного не на пассивное созерцание действительности, а стремящегося к активному ее преобразованию в своей продуктивной социальной деятельности.
Чтобы в ДОУ осуществлялось поступательное развитие начал социальной активности детей, необходимо создавать педагогические условия, способствующие этому. Таких базовых условий несколько.
Во-первых, позитивное отношение всех взрослых участников образовательного процесса в ДОУ (педагогов, родителей и др.) к социальным инициативам детей (стимулирование социальных инициатив, мотивирование к социальным инновациям, помощь в их разработке и практическом осуществлении и др.).
Во-вторых, социальная проблематизация развивающей образовательной среды ДОУ (например, посредством организации занятий с включением в них проблемных социальных ситуаций, понятных для детей того или иного возраста), что способствует развитию у детей умения видеть социальные проблемы и генерировать идеи по их положительному решению.
В-третьих, использование в образовательном процессе ДОУ социально значимых сюжетных игр, ориентированных на решение практических социальных проблем и задач (на уровне, адаптированном для детей соответствующего возраста).
В-четвертых, развитие социально-активной проектной деятельности дошкольников и предложение в качестве тем социальных проектов актуальных проблемных ситуаций, характерных для современного общества и доступных для осмысления и практического разрешения детям дошкольного возраста (в том числе с привлечением родителей и других детей к этому процессу). Проектная деятельность дошкольников по своему характеру является инновационной и творческой. Поэтому она как никакая другая стимулирует активный социальный поиск детей, стимулирует инновационность детей в социальной сфере, их активное социальное творчество. Привлекая родителей, братьев, сестер и других родственников к участию в социальном проектировании дошкольников, педагог ДОУ может повышать интерес детей к социально-активной деятельности, развивать у них не только социальную активность, но и навыки, и культуру социального взаимодействия, укреплять детско-родительские отношения.
Положительный опыт работы современных педагогов-практиков России свидетельствует о том, что систематическая работа по развитию начал социальной активности у детей дошкольного возраста при соблюдении вышеперечисленных условий позволяет к моменту выхода дошкольников из стен
ДОУ сформировать у них качества личности, обладающей выраженными навыками социальной активности, умеющих проявлять собственную социальную инициативу и последовательно выступать в поддержку социальных инициатив других людей.
Основные термины (генерируются автоматически): социальная активность, дошкольный возраст, развитие начал, ребенок, социальная активность дошкольников, дошкольное детство, развитие, социальная активность детей, образовательный процесс, последовательное развитие.
Читайте также: